平均分課件
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平均分課件范文第1篇
【中圖分類號】G624 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2011）06-0072-01
聽完一節在集體備課下產生的研究課、如果說聽者對這節課還不夠滿意，評頭論足最多的地方往往是對教學內容的組織與處理，當執教者在他人的質疑中恍然大悟，轉身回望，深深地感到對教材的研讀還存在種種誤區，對教學內容的組織與學生的認知水平之間還存在種種不相適應的時候，問題集中的反映在對教材研究不夠，因此，要把研讀教材擺在重要的位置。
首先要熟悉教材的編排體系，本節內容的地位與作用，掌握重點和難點。針對分課時教學的特點和學生的年齡特征，小學數學教材通常把一個知識的整體拆分為若干個單元、或若干個課時去組織課堂教學，這樣就要求在研讀教材時要研究每一課時在小學數學教材中所處的地位和作用，把握聯系和區別。例如：三年級上冊學習分數的初步認識，它是學生在掌握了平均分的概念之后，把一個物體看作一個整體，平均分成若干份，用分數表示這樣的一份或幾份，是五年級下冊進一步學習“分數的意義”的基礎；而五年級時在這個基礎上學習把一些物體看作一個整體，平均分成若干份，用分數表示這樣的一份或幾份，進而學習“單位1”和分數單位的概念。因此在研讀教材時，既要站在知識整體的高度把握知識之間的聯系，又要根據不同的年段把握它們的區別，圍繞重點有效的組織課堂教學。
二是本節的教學內容爛記于胸。研讀教材的過程也是熟悉教學內容的過程，教師熟悉教學內容的程度是衡量教師研讀教材有效性重要的標志之一，例如教學“三角形邊的關系”，以對三角形的認識為起點，喚起學生在的過程中，當學生進一步掌握了三角形有三條邊、三個角、三個頂點以及三角形是由三條線段圍成的圖形之后，教學緊接學生的回答提出：只要有三條線段就一定可以圍成一個三角形嗎？（課件出示__、___、________）像這樣的三條線段可以圍成一個三角形嗎？（不行）為什么呢，誰能說一說理由？（前兩條線段加起來沒有第三條線段長）（課件出示_____、___、________）那么這樣可以圍成了嗎？（不行，因為前兩條線段之和等于第三條線段，沒有大于第三條線段，還是不能圍成三角形。）（課件出示_____、_____、________）那么這樣行了嗎？待學生說出可以之后，教學讓學生大膽猜一猜，“怎樣的三條線段可以圍成一個三角形”？（兩條線段之和大于第三條。）這個猜想正確嗎？請同學們拿出準備好的6cm、8cm、10cm、16cm四根小棒，擺一擺，哪三根小棒可以圍成一個三角形，哪三根小棒不能圍成一個三角形。至此，教學讓學生在動手操作的活動中驗證猜想，進而揭示“三角形邊的關系”。
三是收集整理學生對于本節內容已有的生活經驗和已有的數學基礎知識，為學生經歷從已知到未知做好知識的儲備。例如：教學“用字母表示數”， 由于教材安排的內容，從知識的角度都不是新內容，一是在前面的學習中，通過找規律填數，或者用圖形和符合表示適當的數的學習，學生對用字母表示數并不陌生；教學應處理為學生獨立練習；二是關于用字母表示運算定律，學生在四年級下冊已經掌握，所以這里只是喚起學生回憶，重溫運算定律。而字母與字母相乘時的簡便寫法是學生本節要掌握的內容，但這只是一種規定，教學應選用有意義的接受性學習，讓學生在教師的講和針對性的練習中掌握規定，并且能夠運用這個規定，將字母與字母相乘時把乘號記作小圓點或省略不寫。內容的安排應注意強略得當；三是在學生掌握了字母與字母相乘的簡便記法之后，在重溫已掌握的平面圖形的面積計算的過程中，將知識擴展到兩個相同的字母相乘可以記作它的平方和字母與數字相乘時，數字寫在字母的前面兩個規定。進而在比較中突破2與2容易混淆的問題；四是教材在這里安排字母可以表示計量單位，目的在于讓學生了解，所以教學的處理應比較簡略。
平均分課件范文第2篇
關鍵詞：雙語教學；工程制圖；教學方法；解決辦法
作者簡介：王虹（1973-），女，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，副教授；陳紅余（1978-），男，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，副教授。（山東 泰安 271016）
基金項目：本文系泰山醫學院2009年教育教學研究課題基金項目“工程制圖雙語教學的實踐與探索”的研究成果。
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0045-02
雙語教學（Bilingual teaching）是指同時使用兩種語言，即母語和一門外語來組織、安排、實施教學活動。[1]雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢。從20世紀中后期以來世界高水平的科技文獻絕大多數都是英文的，和專著、國際會議一般使用的也是英文。要想提高學生的外語應用能力，把他們培養成為具有國際競爭力的人才，僅靠英語課程的改進或增加學時收效甚微。要想改變學生外語和專業知識學習不連貫的現狀，應該讓學生將所學的英語在非英語課程中付諸應用，在應用中提高能力。泰山醫學院化工學院選擇了在“工程制圖”這門課程中實施雙語教學，收到了顯著成效。
“工程制圖”課程主要培養學生的繪圖和讀圖能力，以及學生在工程實踐中解決實際問題的能力。“工程制圖”課程實施雙語教學能夠提高學生使用英語閱讀專業資料和圖紙的能力，增強學生了解世界科技最新成果、向國外發表學術成果的能力，同時還能促進學生的英語水平和口語表達能力的提高。此外，隨著計算機技術的快速發展，由美國Autodesk公司出版發行的AutoCAD（Computer Aided Design）繪圖軟件已經融入到“工程制圖”課程的教學中，熟練掌握和運用AutoCAD軟件繪制二維圖形已成為考試中重要的一部分。采用雙語教學，可以快速提高學生對其原版英文軟件的熟悉程度和操作能力，從而使多媒體優勢得到更好的發揮。
筆者結合化學工程與工藝專業（簡稱化工專業）的特點，對“工程制圖”課程雙語教學實踐進行了深入的探討和分析。
一、教材的選用
教材是教師進行教學的基本工具，教材的質量直接影響教學質量。實施雙語教學，首先要有合適的外文教材，而且教材的英語難度和專業難度都要適中。
如果使用國外原版教材進行教學，可以避免自編教材或翻譯教材可能出現的學科上的隨意性或語言表達上的偏差。但由于各高校的專業特色、辦學層次、學生能力等因素的差異，真正能適合自己專業要求的原版教材可以說是鳳毛麟角。采用外文原版教材還會帶來一些其他問題，例如：我國工程制圖標準中明確規定采用第一分角投影畫法生成視圖，而以美國為代表的一些發達國家則采用第三分角投影畫法。第一角畫法是將機件置于第Ⅰ角內，使機件處于觀察者與投影面之間（即保持人物面的位置關系）而得到正投影的方法。第三角畫法是將機件置于第Ⅲ角內，使投影面處于觀察者與機件之間（即保持人面物的位置關系）而得到正投影的方法。圖1是三維投影空間四個分角的劃分，圖2和圖3是同一物體分別處于第三角和第一角時所得的六個基本視圖，兩者有著明顯差別。因此，在選用工程制圖雙語教材的時候，不能直接選用外文原版教材。
如果單純的把現有的中文教材翻譯成英語，不符合雙語教學的思想，也達不到雙語教學是改變學生學習方式的目的，更沒有創新。因此本課題組以國外優秀教材如：Thomas E.French主編的《Engineering Drawing and Graphic Technology》、Frederick E. Giesecke主編的《Technical Drawing》等為基礎，結合專業情況進行改編，這樣的自編教材具有很強的靈活性和實用性。自編自教，也最能體現教師的教學個性。本課程主要面向化工專業二年級學生開設，要求學生熟悉化工專業英語詞匯，具備一定的英語聽說讀寫能力。為此，在自編教材的附錄中精心編制了工程制圖雙語課程專業詞匯對照表。
二、教學方法
鑒于工程制圖對空間想象力與思維能力的要求非常高，用母語學習都有一定難度，因此采用何種方法教學是雙語教學中要解決的關鍵問題。雙語教學通常有三種教學方法：[2]第一種是術語引導型。以漢語講解為主，穿插英語術語。第二種是交叉滲透型。將教學內容根據難易程度不同做一劃分，易于理解的內容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。第三種是完全滲透型。全英文授課，英文作業和英文考試。無論采用何種方法，在教學中，如果外語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習，這樣勢必造成本末倒置、得不償失的不良后果。
因此，教學應該從學生的實際水平出發，鑒于二年級大學生的英語基礎較薄弱，對于緒論、繪圖標準和基礎知識等章節內容宜采用術語引導型教學。組合體的三視圖這一章有一部分內容與高中學過的立體幾何，解析幾何聯系較多，可以采用漢語與英語對半分的方式講授。而標準件與常用件的內容相對來說比較簡單，所學的螺栓、螺母、齒輪等都是學生日常接觸過的，可以全英文授課，英文作業題目；反之零件圖和裝配圖的內容相對較繁瑣，講授要以漢語為主（70%），英語為輔（30%）。這樣安排更有利于學生根據自己的英語水平適當分配精力，使語言的學習和學科知識的獲取更有效。此外，課堂上利用英文版AutoCAD軟件進行實際操作和演示，再通過課下12學時的上機操作，使學生熟練掌握英文軟件的繪圖技能。
三、問題及解決辦法
（1）學生抵觸雙語教學。雖然經過初、高中及大學階段的英語學習，很多學生語言的實際應用能力還是相當弱，聽不懂，看得慢，更無法開口。再加上工程制圖知識相對抽象，如果在課堂上一開始就大比例地用英文講授，勢必造成學習難度增大，導致學生對雙語教學產生抵觸情緒，甚至厭煩。
沒有溝通就不可能有教學，[3]雙語教學尤其要強化師生交流與互動。施教過程中必須不斷調查研究學生的反映和意見，隨時調整教學手段。據調查，學生在雙語課程的學習中大致分為三個階段：學習積極性高的初期階段、困難的適應階段、逐漸進入狀態階段。當學生的英文學習自覺性大大提高，學習積累日漸深厚，不用費力時，他們定會課前預習，課上注意聽講，積極回答問題，與教師密切配合，甚至可用英文與教師進行部分課程內容討論。這樣，教學才能相長，師生才能互相配合和促進。
（2）教師使用過于復雜的語句，晦澀難懂。科技英語本身特點就是信息量大，名詞化結構多，被動句多，可能造成學生在有限的時間內無法接受大量的信息，跟不上教師的授課進度。
雙語教學是一種“教學語言”而不是“語言教學”：“語言教學”中掌握語言是目的，“教學語言”中使用語言是手段。因此為了授課生動，教師要多用口語化語句和日常用語，這樣能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如：“It shows that……”，“Are you with me?”，“Now rest first!”等等。講解重要知識點時，盡量應用一些句型相同的簡單句，通過句型的多次重復不但可以增強氣勢，而且可以提高講課效果。比如在講解齒輪的模數時，可以說“The greater the module，the thicker the tooth”；這樣做不僅讓學生更容易聽懂教師的話，而且讓學生能有時間去理解思考工程制圖知識。
（3）專業詞匯發音難、記憶難。適合工程制圖雙語教學的專業詞典很少，要么沒有音標，要么不夠全面、詞匯量少或價格過高。而工程制圖每一堂課里都有大量的專業詞匯，這就造成了學生的學習難度，對單詞只能看但發不了音，而且背誦專業詞匯也成為一個異常艱巨的任務。
其實對于很多理工科專業課程的雙語教學都不必要求學生背誦所有詞匯，對大多數詞匯只需要做到“認知”就足夠了。教師要特別注意發音標準和重音準確，不僅是對于axonometric，orthographic perpendicular等難讀難記的專業詞匯，有些詞匯雖然比較簡單，但卻極易因為發音不標準而產生歧義。如：module（模數）[′mɔdju：l]，如果讀成了[′mɔdl]就變成了model（模型）；若是讀成了[′məudl]，那就成了modal（形式的）。如果把Phase [feiz]（狀態）讀成了[feis]，那么學生就會以為教師說的是face（正面，外形）。
（4）多媒體使用不當。有的教師直接從網上下載課件，添加若干英文單詞后就在課堂上使用；還有的教師因為制作雙語課件費時費力，干脆不使用多媒體。
多媒體課件教學是高校教學的一種主要教學方式，具有很強的交互作用。但各種制作好的網絡多媒體課件無法適應千變萬化的教學情況，更無法適應情形各異的雙語教學。因此教師應該根據教學情況和教學內容的雙語比例自己動手制作課件，力求使課件的內容貼近自編教材和中文教材，這樣才能充分展現教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，更能促進雙語教學。
四、結果分析
本課程在2007學年采用漢語教學，2008、200年采用雙語教學，英文試卷，三個學年的課程考試命題難易程度基本相當。如表1～表3所示，2007學年的卷面平均分為75.44分，采用雙語教學的2008學年的平均為73.21分，200年74.09分，體現了雙語教學的引入對學生學習專業知識并沒有特別明顯的影響。但是，采用雙語教學后，高分與低分之間的差距明顯增大，集中在60-70分之間的人數比例顯著增加（p
雖然雙語教學的實施目前還面臨著一些問題和困難，但隨著國家對教育的日益重視，再加上廣大教師的不懈努力，我國的教學模式勢必會發生翻天覆地的變革，我們的學生將具備更強的競爭力。
參考文獻：
[1]李淑更,張立秋,王筱虹.理工科專業課雙語教學的探討[J].中國現代教育裝備,2009,(6):82-84.
平均分課件范文第3篇
[論文摘要]現代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據專業免疫教學特點和網絡教學實踐經驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創新嘗試結果表明：我們所采用的教學模式不僅激發了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現場答辯等方面的能力，還激發和增強了教師責任心。教學改革中發現了一些問題并就此提出了建議。
隨著現代分子生物學技術在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉導、細胞凋亡等基本規律，因此，免疫學知識日新月異，現代免疫學教材內容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發現即使學生在本科學習時已經接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫學各個專業的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現有教學模式進行改革勢在必行。
一、新教學模式的具體做法
我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網絡教學試點以來，已經在500多名碩士生中成功地實現了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經調查論證，并結合專業免疫教學特點、免疫學學科本身發展特點、以及網絡教學實踐的經驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創新進行初步嘗試，在教學過程、教學內容、教學方式、以及考核方式等環節進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：
以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數個現代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：
第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業理論為主。根據教學大綱，結合研究生已經經過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內容進行調整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態。教師將所有教學課件上傳到校園網上，隨時更新，并在網絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網絡獲得教學內容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網上公布根據各章內容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般56個，學生根據自己專業和興趣進行選擇，將研究生按專業分組，每組l～2人，根據所選討論題自行查找閱讀相關文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據學生制作的多媒體、講述的內容、答辯、以及所撰寫綜述的質量進行評判記分，由教學秘書統計平均分數，這個分數即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。
第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯免疫吸附實驗(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數個現代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經過教師的指導在實驗室里實施實驗。
二、新教學模式的收獲
通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現總結如下：
1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣
問卷調查結果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內閱讀了相當于數十篇甚至數百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網上收集相關資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。
學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發現目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。
對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規的“填鴨式”教學模式。
2．新模式教學提高了教師的教學水平
高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據自己所講授內容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉錄因子活化的研究策略及相關技術；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環胞霉素抑制T細胞信號轉導機制等。PBL教學前，根據學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關研究進展等。在教學討論會上，教師們發現學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰，對教師也是一個極大挑戰。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且幫助教師發現了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。
三、新模式教學的幾點思考
1．新模式教學對教師提出了更高要求
高水平的教師隊伍是實現教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學13年，都具有多年從教經驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。
2．教學改革中存在的問題及對策
(1)雖然教師根據教材的每章內容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調查工作，包括：了解學生所從事專業的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當的講解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關。
(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關資料，以便作好相應準備。超級秘書網
(3)學生反映不熟悉免疫學相關網站，不容易查到相關文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網站以及免疫學相關期刊以便學生迅速獲得相關文獻。
四、小結
平均分課件范文第4篇
關鍵詞 應用型院校；俄語人才；國際化復語型；人才培養模式
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0016-03
收稿日期：2014-03-14
作者簡介：馬曉華（1970- ），女，吉林集安人，吉林建筑大學外國語學院教授。
基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目《依托東北亞經濟發展 構建對俄人才培養的新模式》（〔2012〕第162號），主持人：馬曉華。
近年來，中俄關系保持良好交往，雙方互辦語言年和旅游年，東北亞經濟快速發展，中俄雙邊貿易交往日趨頻繁，這些舉措為吉林省高校對俄人才培養提供了良好空間，同時也為對俄人才培養模式提出新的要求。本文以吉林省應用型院校非外語專業大學生為研究對象，探討適應吉林省對俄經濟發展形勢的創新型人才培養模式。
一、創新型俄語人才培養的基本依據
人才培養模式是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式，是學校在一定培養目標基礎上，為實現目標并且圍繞目標組織起來的比較穩定的教育教學活動的結構樣式[1]。應該說，人才培養沒有統一的模式，不同的大學、不同的專業，其人才培養模式隨著吉林省經濟在各領域對外交流不斷擴大，社會對俄語人才的需求日益增加，但部分應用型院校俄語教學指導思想、目標定位、課程體系設計、人才培養模式等缺乏特色，甚至是以語言、文學相結合的教學形式為主，難以滿足社會需求。
從每年全國大學俄語教學研討會獲取的數據和與兄弟院校溝通、座談、調研所獲得的信息表明，吉林省應用型院校俄語教學面臨一定困境。相對于其他語種，俄語教師地位不被重視并且缺乏進修機會，職稱基本為副教授和講師，俄語教師事業發展前途不樂觀，教師隊伍人數日趨減小，應用型院校俄語生每年基本十名左右，生源水平不高。在東北亞經濟快速發展條件下，發揮應用型院校的辦學優勢，培養有特色、就業力強的俄語人才是現實所需。面對人才市場競爭日益激烈的環境，應用型院校要冷靜思考，積極推動對俄人才培養模式的建構，培養創新型人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、復合型人才等是相互聯系的。創新型人才是在全面發展的基礎上具有創新能力的人才。當前，國際化復語型人才培養已成為一種發展趨勢，國際化復語型人才應該是創新型對俄人才培養模式的最終培養目標。
二、創新型對俄人才培養模式的探索
（一）確立人才培養目標，加強師資、學生隊伍建設
創新型對俄人才培養模式可以從兩方面來理解：一是國際化涉及人才培養內容的跨學科性，對掌握一門非語言類理工專業知識的學生進行國際化培養；二是復語型指所培養人才除母語外能比較熟練地掌握兩種以上的外語，具有跨文化外語交流的能力，其具體理解就是要求具有理工專業基礎，掌握兩門（俄語、英語）外語的涉外人才。國際化復語型人才培養目標的優勢和創新之處是專業知識扎實，國際知識豐富，語言溝通順暢，跨文化工作能力較強，能夠適應全球化背景下對外人才的需求[2]。
高素質的師資隊伍是培養創新型人才的關鍵。在現有的條件下，各校教授俄語的教師是首選，國際貿易及國際法等國際知識教師必選，后備的中青年骨干教師，外聘的客座教授、專家、學者也是選拔對象，他們將會在學生學習的不同階段發揮不同作用。教師的選配還必須考慮教師的責任心和創新意識，這些要素將影響教學及研究效果。
學習俄語的理工專業學生全部劃入教學范圍，學習英語有興趣或者有機會去俄羅斯深造的理工專業學生部分劃入。各專業學生選拔出后分成兩個班級，有俄語基礎的學生和無俄語基礎的學生，對其進行英語（俄語）基礎教學。選的學生分成從大一開始培訓和其他階段開始培訓兩種形式。選的學生人數不易過多，每次最多2個班，每個班以15人左右為上限（國際交流學院特招班級不限，大概為每班30人左右）。
（二）創新教學制度
對俄國際化復語型人才培養的教學管理及培養方案應是穩定的有序制度，不能因為某個課題研究而隨意改變，課題研究是為了促進教學改革和幫助學校改進教學計劃，在不影響正常教學秩序下課題組小范圍的科研實踐活動得到學校鼓勵，并給予特殊培養人才的政策支持和環境保障。
（三）規劃教學環節，合理設置課程
適應吉林經濟發展，構建對俄國際化復語型人才培養模式，必須樹立科學教學質量觀。根據對俄國際化復語型人才培養目標及不同教學階段特色，設置與學生專業相關聯的外語專業技能課程及選修課，原則上貼近本校的主要專業和特色專業并為之服務。所學專業課程設置需要和學生所在系部達成一致意見，培養出來的學生其所學專業為第一位。列入國際化復語型人才培養計劃中的各專業學生其專業成績要達到一定要求（一般要求專業平均分80分為標準），專業課程按照所在系部的培養方案和教學計劃進行，對相關國際課程的學習利用周末時間進行統一授課，這樣不耽誤其正常學習，這部分課程是教學計劃外課程，要根據市場需求制定，及時調整課程內容。
俄語課程設置。第一步，俄語基礎知識的學習，主要任務是對學生進行俄語基礎知識的傳授，養成良好的學習習慣，為日后語言應用能力的培養奠定良好基礎。研究中發現，第一步的學習時間半年基本足夠，教師課上精講與學生課后自主學習相結合，利用網絡隨時輔導，效果明顯。第二步，專業方向培養，學校除了繼續對學生進行俄語基礎知識及能力培養外，還要進行外貿俄語、專業俄語方面理論知識及能力的培養。這需要在重視理論知識傳授的基礎上，通過講座、實訓等方式，增加學生實際應用語言能力鍛煉的機會，達到鞏固理論知識又提升實踐技能的目的。
英語課程的設置。成熟的英語教學給予俄語生英語學習充分支持，無論是上課時間、使用教材還是選派教師方面，都是研究中最易環節。
實踐教學體系。制定實踐教學方案，加強實習基地建設。采用課堂加校外實訓相結合的教學模式，即將學生在校的時間分為兩部分，學生在校的時間主要為在課堂上接受理論知識，夯實理論基礎；參加校外或外貿單位的工作實踐、業務實訓，在此基礎上完成整個學習計劃。模擬實踐環節，加強網絡教學資源建設。利用毗鄰俄羅斯的優勢，利用網絡，與相關企事業單位聯系，建立商務模擬實驗室，實驗室由各校外國語學院語音室為依托，部分教師參與小課件的編寫在一定程度上提升學生的商貿俄語實際應用能力水平。
專業外語課程的設置。在學好俄語（英語）的基礎上，如何設置好專業外語課程存在很多困難，原因在于懂俄語的專業教師少，公外俄語教師又不懂專業知識。研究中發現，整合全部資源，兩類教師共同上好一堂課的模式暫時有效。
（四）改進教學方法和學習策略
國際化復語型人才的培養是一項系統工程，其成敗不僅取決于學習者自身的策略行為，在很大程度上依賴于教學環境和教學方法。在課題研究過程中，根據教學方法的形態分類，結合學生實際情況和國際化復語型人才培養模式要求突出幾個教學方法，并在教學方法中融入合適的教學手段，即，以語言傳遞為主的教學法中突出講授法和討論法；直觀演示的教學法中突出參觀法；實際訓練的教學法中突出學習法和實驗法，加之教師有效的教學手段和鮮明的個性教學，使得教學效果突出。第二語言習得模式調查顯示，學習觀念、情感因素和課堂教學模式是制約學習策略選擇和使用的主要因素。提高外語學習效果，需要加強學習策略的運用，學習過程中涉及多種學習策略的運用，最大限度地提高教學質量是課題研究過程中始終遵循的理念和把握的準則，單純的教學方法很難融合在課堂和實訓中，因此，需要根據不同的教學內容綜合運用教學方法[3]。
三、結語
培養創新型人才是社會經濟發展和綜合國力競爭的需要，吉林省應用型院校應該培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體人才。要實現應用型院校俄語人才培養模式的突破，就一定要有自己的特色，將專業特色與俄語學科相結合，既有利于大學的特色學科跟上國際潮流，又有利于培養學生成為本專業的外語人才。
參考文獻：
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Analysis on the Innovative Russian Talents Training Model in Application-oriented Colleges in Jilin Province
MA Xiao-hua
（Jilin Construction University， Changchun JiLin 130118， China）
平均分課件范文第5篇
關鍵詞:C++;辯證法;認識論;案例教學
程序設計貫穿于計算機專業教學的全程,是培養學生計算機能力的出發點和落腳點。對于計算機專業的學生來講,不掌握程序設計,就不能算真正地學習了計算機。C++語言是應用最為廣泛的程序設計語言之一,它功能強大,使用靈活,是大學計算機專業程序設計類課程的首選語言。但是C++語言過于靈活,被公認為是最難學的程序設計語言,尤其是指針、對象等概念的引入更進一步增加了C++語言教和學的難度。
作為認識世界和改造世界的有力工具,辯證法和認識論已用來闡釋計算機科學和技術領域的某些問題[1-3],并用來指導計算機專業的課程教學[4-5]。本文將辯證法和認識論用于C++程序設計教學,對教學內容進行整合,闡述C++自身存在的辯證規律;同時,按照認知規律和實踐第一的觀點,提出一種新的案例教學模式。通過以上教學方法,力圖解決C++教與學中存在的難題,從而達到良好的教學效果。
1辯證法指導下的教學內容設計
1.1課程的知識點及其關系
本門課程的知識點及相互間關系如圖1所示。數據類型中的簡單類型包括整型、實型、字符型、布爾型和枚舉型等,復合類型包括數組、向量、字符串和文件等。流程控制由順序、選擇和循環三種結構完成。
數據類型和流程控制的集成形成函數,函數進一步發展形成對象,封裝性、繼承性和多態性是面向對象程序設計的三要素。模板編程和異常處理可以保證程序的重用性和健壯性。在求解復雜問題時,需要對程序結構進行組織,如采用多文件編程等;如果同一問題的求解有多種算法,則需進行性能測試,選擇運行效率最高的算法。
圖1C++語言的知識結構
1.2內容整合
C++語言與C語言、數據結構等課程緊密相關。合理安排每門課程的內容,科學地處理好三者的關系對課程教學具有重要意義。
1.2.1C語言與C++語言內容的整合
在傳統的教學方法中,通常是先進行C語言教學,然后再進行C++語言教學,造成了部分教學內容的重復。因為C語言是C++語言的一個子集,因此完全可以直接進行C++語言教學,將其分為C++(上)和C++(下),C++(上)側重于基礎語法和結構化程序設計;C++(下)側重于面向對象程序設計和簡單算法。整合前后的效果如表1所示,整合后的效果明顯好于整合前,體現了整體大于部分之和的系統論思想。
1.2.2與數據結構課程的銜接
C++程序設計與數據結構一脈相承,C++程序設計是數據結構教學的基礎,數據結構可以促進C++程序設計水平的提高,將二者資源進行整合與共享對兩門課程建設均有好處。為了使二者更好的銜接,在C++程序設計語言中主要介紹簡單的排序和查找算法及線性鏈表的基本操作。
1.2.3教材的選擇
基于前述的知識點及整合后的教學內容。我們選用了清華大學出版社出版的三本書作為教材和參考書。第一本是錢能編寫的《C++程序設計教程(第二版)》(以下簡稱“錢版”),該書重于編程技能的培養,講解純粹的C++語言;第二本是譚浩強編寫的《C++程序設計》(以下簡稱“譚版”),該書講解細致,在講解C++語言的同時也講解了C語言的內容,適合初學者;第三本是鄭莉編寫的《C++語言程序設計(第三版)》(以下簡稱“鄭版”),該書引入案例教學,知識講解逐層深入,思路清晰。此外,鄭版以國家精品課為支撐,配套資源豐富。
在具體教學中,我們以錢版作為教材,同時汲取譚版和鄭版的部分內容,并融入我們的經驗,形成具有自身特色的內容組織與安排。整本教材分為兩個學期講授:上學期講授第一部分“基礎編程”和第二部分“過程化編程”,下學期講授第三部分“面向對象編程”和第四部分“高級編程”。
1.3C++語言自身存在的辯證規律
1.3.1變量的時空性
變量是程序設計語言中最重要的元素之一。而生存期與作用域是變量的兩個重要屬性,體現了變量的時空性,如圖2所示。
圖2變量的時空模型
下面是一個C++程序,記為代碼段1,對該程序進行分析,可得圖3所示的時空模型。
//代碼段1
#include
using namespace std;
void test();
int n=2;//n是全局變量
int main( ){
int a=4,b=-6;//a,b是局部變量
test();
test();
}
void test( ){
static int c=1;//c是靜態局部變量
int d=3;
c=c+5;d=d+7;//c,d是局部變量
n=n+9;
}
圖3代碼段1中變量的時空表示
1.3.2循環的遞進性
循環是C++程序設計的一個難點,循環的初始條件、終止條件和步長是理解循環的三個關鍵因素。循環的執行具有遞進性,按圖4的標識有助于學生理解循環的運行過程。
圖4循環的遞進模型
例如,求1至100的和,有如下代碼,記為代碼段2。
//代碼段2
sum=0;
for(i=1;i
sum=sum+i;
其循環過程如圖5所示。
圖5代碼段2的循環遞進模型
1.3.3函數的控制性
函數是程序的基本要素。函數由輸入、輸出及函數體組成。輸入相當于原材料,函數體相當于一個加工廠(控制體),輸出相當于最終產品,如圖6所示。
圖6函數的控制模型
例如,已知圓的半徑r,設計一個函數求圓的面積與周長,有如下代碼,記為代碼段3。
//代碼段3
Void circle(double r, double& Area, double &Circ )
{
Area=pi*r*r;
Circ=2*pi*r;
}
代碼段3所對應的函數模型如圖7所示。
圖7代碼段3中的函數模型
1.3.4類的封裝性
在結構化程序設計中,一個問題是由多個函數相互協作完成的,程序=數據結構+算法。在面向對象程序設計中,一個問題是由多個對象相互協作解決的,程序=對象1+…+對象n。協作的主要方式是繼承與組合。
封裝性是類的基本特征,一個對象是由屬性和行為組成的。一個對象就是一個黑箱。
例如,用類描述一個在光滑平面上運動的物體,其屬性包括:初速度v0和加速度a,其行為包括:求某一時刻t的速度velocity和距離Distance。有如下代碼,記為代碼段4。
//代碼段4
class move{
private://定義屬性為私有
double v0,a;
public://定義行為為公開
double move(v01,a1)//構造函數
{v0=v01;a=a1;}
double Velocity(double t)//求t時刻速度
{ returnv0+a*t; }
double Distance(double t)//求t時刻距離
{ returnv0*t+0.5*a*t*t; }
}
該類可表示為一個黑箱,v0和a被封裝在黑箱內,外界不可訪問;Velocity(t)和Ditance(t)是對外接口,提供給外界調用,如圖8所示。
圖8move類的封裝性
2認識論指導下的教學方法設計
認識論認為理論來源于實踐,并可用于指導實踐;從實踐到理論,再從理論到實踐,這是一個否定之否定的過程,每進行一次實踐,認識就會前進一步;理性認識來源于感性認識,實踐是檢驗真理的唯一標準。
基于以上思想,我們在教學中堅持實踐第一的觀點,以“問題導向,興趣驅動,項目貫穿”為基本原則,在例題和習題的選取、案例教學、實踐教學等方面提出了自己的方法。
2.1例題和習題的選取
例題和習題主要有以下四個來源。
1) 經典趣題。
如雞兔同籠、百錢百雞、猴子吃桃、約瑟夫問題,等等[6]。
2) 物理學方面的工程問題。
C++程序設計課程在大學一年級上、下學期開設,同期已開設大學物理課程。把物理學里面的相關工程問題引入教學符合實際,能夠調動學生學習的積極性。
3)ACM程序設計大賽中的題目[7]。
將ACM引入教學有兩個目的:一是通過趣味性和實用性較強的ACM題目訓練學生的程序設計技巧,激發學生的成就感;二是幫助學生熟悉ACM大賽,并吸引部分學生投入到ACM競賽中,形成一個良好的學習氛圍,達到以賽代練、在賽中學的目的。
4) 教師在教學實踐和科研實踐中的項目。
學生成績管理是教學實踐的例子,精準施肥決策是科研實踐的例子。在實際教學中,我們正是利用這兩個例子進行案例教學。
2.2一種新的案例教學模式
我們發現,在教學過程中直接向學生進行理論知識的灌輸,學生往往不知道學這些東西有何用,而且純粹的理論教學也易使學生產生枯燥情緒,教學效果并不好。因此我們在教學中實施了一種以問題為導向的案例驅動教學方法。
具體來說,在每門課程講述之前首先由教師設計并實現一個案例,并將案例演示給學生,告訴學生為了完成這個案例必須要學習哪些知識。在具體的教學中,教師將理論講授融入于案例中,引導學生一步一步完成這個案例。通過這種方式,學生首先就有了一個目標,對所學的理論知識既看得見又摸得著,每前進一步,學生也會有一種成就感。為此,我們設計了兩個案例――源于教學實踐的學生成績管理和源于科研實踐精準施肥信息管理。
2.2.1學生成績管理
學生在大學學習過程中最關心的就是自己各門課程的學習成績。因此以學生成績管理作為案例進行講解,學生容易接受,易于引起學習興趣。對學生成績的管理主要包括計算總分和平均分、按姓名查找分數、對成績按高低進行排序、對各分數段進行統計分析等。
2.2.2作物精準施肥管理
一個地塊由DGPS劃分成為了若干個40m×40m的網格(圖9)。每個網格都具有不同的土壤養分(主要是氮磷鉀),從而應該具有不同的施肥量。
圖9劃分網格后的地塊
要求根據不同網格的養分含量計算每個網格的施肥量,施肥量的計算方法主要包括養分平衡法和養分豐缺指標法。
1) 養分平衡法。
養分平衡法的公式如下:
F=(Y×C-S)/(N×E)
式中F是施肥量(kg/hm2);Y是目標產量(kg/ hm2);C是單位產量的養分吸收量(kg);S是土壤供應養分量(kg/ hm2);N是所施肥料中的養分含量(%);E是肥料當季利用率(%) 。其中,S=土壤養分測定值×土壤有效養分換算系數。
養分平衡法適合于講解順序結構和簡單數據類型等知識點。
2) 品種喜肥特性。
對某作物品種按喜肥特性分為高、中、低三個等級,每一級別對應一個施肥量。一種喜肥特性法的例子如表2所示。品種喜肥特性法適合于講解選擇結構。
3) 肥料效應函數法。
肥料效應函數法反映的是產量與施肥量之間的關系。一種常見的關系見以下表達式:
式中, 為產量, 為施肥量。為了求得最大產量施肥量,需要采用求極值和求導的方法。
肥料效應函數法適合于講解循環結構。
2.2.3案例和相關知識點的對應
上述兩個案例貫穿于整個教學過程,每個案例有若干子問題組成,每個子問題對應一個知識點。其對應關系如表3所示。
3.3實踐教學
我們將C++程序設計的實踐教學分為課堂實驗和課程設計兩個階段。
課堂試驗側重語法,兼顧算法,分為驗證性試驗和設計性試驗。驗證性試驗主要是對教師在課堂上講的程序進行驗證,注重于知識點的理解,題目來源于是學生成績管理案例。設計性試驗主要是學生自己編
寫程序實現問題的求解,注重于知識點的運用,題目來源于作物精準施肥案例。
課程設計側重算法,兼顧語法,主要任務是綜合運用已掌握的語法和算法完成一個較實用的軟件系統。為了激發學生的學習興趣和發揮學生的創造性,部分課程設計題目由學生根據自己的生活實踐選取。
3教學內容的課堂展現
3.1多媒體演示、板書和現場編程的統一
傳統的板書式教學效率較低,不夠直觀,不夠形象。因此現在普遍倡導多媒體教學,多媒體教學確實克服了板書式教學的缺點,但是也帶了一些問題。比如,講授速度加快,內容增多,學生接受起來有一些困難;老師和學生可能都過分關注多媒體課件,缺少了相互的理解和溝通。另外,教師受制于多媒體課件限定的形式和內容,很難進行臨場發揮。在教學過程中經常會碰到一些無法預料到的情況,比如針對某個學生理解不清的環節,就需要老師在黑板上進行講解。因此,多媒體教學并不能完全取代傳統的板書式教學方式,二者必須緊密結合。
具體說來,指針與鏈表、函數調用及參數傳遞、算法對應的流程圖等宜采用多媒體教學;而對于相關知識點的臨時擴展和學生的隨機提問宜采用板書教學。多媒體和板書相結合,既能利用多媒體教學的生動性和形象性,又能利用板書教學的靈活性和擴展性。
另外,C++程序設計教學的特殊性在于它的實踐性,學生的程序設計能力是否提高是衡量教學好壞的唯一標準。為此,在集成開發環境下現場講解代碼是提高教學效果的一個重要手段。我們在教學中采用現場編程的方式向學生講解相關知識。代碼講解有兩種方式:一種是“先編后調”,即教師在課前編寫好代碼,然后在課堂上調試講解;另一種是“即編即調”,即教師在課堂上現場編寫現場調試。我們采用“即編即調”的方式,這有助于學生理解和掌握程序的編寫過程,有助于訓練學生的編程思維。
3.2從問題分析到程序設計
對于一個語法結構的引出,我們采用從具體到抽象再到具體的方法。即先從一個簡單的例子抽象出語法規則,然后再使用一個稍復雜的例子加深對有語法規則的理解。
講解一個具體的應用例子時,采用三階段法:第一階段為問題分析,采用流程圖描述;第二階段為算法設計,采用偽代碼描述;第三階段為編程實現,采用C++代碼描述。
下面以“判斷某個整數n是否是素數?”這一問題進行說明。
1) 問題分析。
本部分采用問題分析圖(Program Analysis Diagram),也稱為PAD流程圖[8],對問題進行分析。PAD圖用二維的樹形結構描述程序的邏輯,使用了結構化的記號系統,具有開放性。用PAD圖表示算法更直觀,易于理解。素數問題的PAD圖如圖10所示。
圖10素數問題的PAD圖描述
2) 算法設計。
為了使算法的書寫符合規范,主要采用Donald E.Knuth的算法書寫方式[9]。在該種方法中,每個步驟都以一個標號進行標識,符號用來表示賦值,符號■作為算法結束的標記。
輸入:n//n為輸入的某個整數
輸出:flag//flag為布爾變量,表示是否為素數
算法:Prime
P1[初始化] i2,flagtrue
P2[判斷是否能被2至n之間的數整除]
For i=2 To n DO
IF n%i=0 THEN DO (flagfalse;break;)
P3[返回n是否為素數]
RETURN flag■
3) 編程實現
為了保證程序的清晰性和易讀性,程序書寫采用層次遞進方式,如代碼段5所示。
//代碼段5
bool prime(int n)
{
int i;
bool flag=true;
for(i=2;i
if(n%i==0)
{flag=false;break;}
return flag;
}
4結語
本文以辯證法和認識論指導C++程序設計教學,整合了相關教學內容,提出了新的教學方法。在教學內容方面,將C和C++作為整體進行教學,撇棄了重復內容,精簡了學時;新方法便于學生在本質上理解C++語言中變量、循環、函數和對象的基本特征和規律。突出實踐教學,提出課堂實驗、課程設計和畢業實習相結合的實驗教學體系;將科研項目、經典案例和大賽題目引入程序設計教學,激發了學生的學習興趣和實踐動手能力。
辯證法和認識論的內容非常豐富,相關規律仍需通過教學實踐進一步總結。同時,本文提出的教學方法對其他課程的教學也具有一定的借鑒意義。
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C++ Language Teaching Method Based on Dialectics and Epistemology
YU He-long1, CAO Li-ying1, CAO Hong-bo2
(1.College of Information Technology, Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China;
2.College of Computer , Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001,China.)
