前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遇到未知的自己范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遇到未知的自己范文第1篇

文／張曉霞

在《小麥進城》這部電視劇中，看到這樣幾句有關孩子問題的父母對白，感覺非常受益。媽媽說：“做父母的管孩子也都是為了孩子好，自己吃過的苦不想讓孩子再吃，自己受過的罪不想讓孩子再受，自己走過的彎路不想讓孩子再走。他們怎么就不懂做父母的心呢？”爸爸說：“該經歷的就得讓他們經歷，他們有自己的路要走，說不定他們會生活得比我們更好。你看小麥不就是個例子嗎？”的確，劇中的主人公小麥，從小西溝來到北京城，遭到婆婆的百般刁難和排擠。一向被婆婆看不起的小麥卻憑著自己的一股韌勁兒和真誠，不但贏得了所有人的信賴和尊敬，還成就了一番大事業。這讓一向以家庭教育好自居的婆婆也對她另眼相看，從而也證明了劇中爸爸的那句話“說不定他們會生活得比我們更好”。

其實，劇中的媽媽并不是個例，她反映了很多媽媽的心聲：都希望保護好自己的孩子，希望自己的孩子有更高的追求和起點，希望孩子不再有苦難和挫折，希望孩子一帆風順，希望孩子永遠生活在真空般的幸福之中。一旦孩子的言行與父母的期待和希望不一致，父母便恐慌、焦慮、傷心甚至憤怒。劇中的媽媽便是一個很好的代表，大兒子的婚姻因為娶了一個農村的媳婦讓她非常震驚和憤怒；二兒子的婚姻因為媳婦不順自己的意而大發脾氣；女兒的婚姻因為不合自己的意而大哭大鬧。看到這兒，我不僅想到：如果再有第四個、第五個孩子，是否能結一個讓媽媽非常滿意的婚呢？在我心里答案是否定的，因為我們的觀念不變、我們的出發點不變、我們的保護意識不變，如果我們一直這樣對孩子不放手，到頭來即使有十個、八個孩子也沒有一個讓我們完全滿意的。

現實生活中的例子也是非常之多。我在一次家長會結束后與幾個家長聊天，有幾個孩子學習成績非常差的家長感嘆：“如果我的孩子能達到一般我就心滿意足了。”事實上是這樣嗎？幾個孩子成績在中游的家長也感嘆：“人家那些前幾名的孩子是怎么長的呢？”還有一個孩子成績在班級前三名的家長卻說：“你們不知道，我的壓力也很大、也很著急，我兒子的總分跟第一比差20多分呢。”這樣看來，沒有家長對自己的孩子是滿意的，為什么？是我們過高的期望值和永無止境的高標準在做怪，我們都想以自己的標準，以社會的主流標準，以目前大家都渴望的標準在衡量著自己的孩子，特別是家長認識上的一個誤區一學習成績更是衡量孩子是否優秀的最重要的標準。

遇到未知的自己范文第2篇

[關鍵詞]寫字指導；第一學段；微共體；策略

[中圖分類號] G623.2 [文I標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修訂的語文課程標準對各學段的寫字教學都提出了建議，凸顯了寫字教學的重要性。寫字教學是低年級語文教學的重中之重。然而，對第一學段的學生而言，要把字寫得正確、美觀，并不是一件容易的事，需要得到有效的指導。在微共體背景下，如何開展第一學段寫字教學指導，提升寫字教學效率呢？

一、慎重選擇，掌握書寫規律

案例一：人教版一年級下冊《春雨的色彩》。

師：讀一讀，你發現了什么？你能給它們歸類嗎？（出示本課6個生字：“你、們、紅、綠、花、草。”）

生：可以分為兩類：左右結構的字是“你、們、紅、綠”，“花、草”是上下結構。

師：（出示：你、們、紅、綠）仔細看這4個左右結構的字，有什么相似的地方嗎？小組內討論交流一下。

（學生開始分小組討論，教師巡視指導）

小組1：我們小組發現“你、們”的單立人和“紅、綠”的絞絲旁都寫得比較窄，右邊比較寬。

小組2：我們發現單立“亻”把“人”字的長撇變成了豎撇，又把 “捺”變成了豎。

師：你們觀察得非常仔細（播放“人”字是如何變化為單立人的動畫，加深學生印象）。正是因為單立人的謙讓，站到了左半格，讓出了右半格給“爾”“門”，這樣 “你”和“們”兩個字才會顯得那樣和諧、優美！（滲透寫字中的避讓原則）

（教師范寫“你”“們”）

小組3：我們發現絞絲旁是把“絲”字留下一半，把長橫收攏變成提。

小組4：第三組說得正確，但我們組有補充：絞絲旁的第一個撇折大，放在左上格；第二個撇折小，把折收進來；提又要出來一些，和第一個折對齊，右邊和上面對齊。

師：你們兩個組對絞絲旁的觀察非常仔細。讓我們一起看 “綠”字，它右邊的“錄”字中間的橫很長，把“頭”伸進第二個撇折旁邊；下面是一根樹枝和四片小綠葉，點、提也和絞絲旁挨得緊緊的。這樣肩并肩、腳靠腳多有趣呀！（滲透寫字指導）

生：我發現“紅”右邊的工，第二橫伸到了絞絲旁的提的旁邊，也靠得很近。

師：說得真好！我們中國是禮儀之邦，講究文明禮讓。漢字寶寶們也很有禮貌，懂得互相謙讓。接下來請小朋友在田字格中將這四個字端端正正地描一個寫一個，相信你們一定能寫得很漂亮！

評析：寫字是一種比較枯燥的練習。筆畫的寫法、間架結構、書寫規律等對第一學段的學生而言也是比較抽象乏味的。因此，寫字教學過程中，教師從學生的需要出發，抓住像絞絲旁這類部首的寫法，運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，指導學生寫字。在微共體探討中，通過學生自主發現、教師點撥的方式，集思廣益，有助于學生把字寫正確，更讓他們舉一反三，提高寫字教學的效率。

漢字中，合體字占絕大部分。指導學生書寫部首，通過與原型進行比較，不斷引導學生發現規律，這樣能真正達到“教是為了不教”的目標。

二、細化指導，突破書寫難點

案例二：人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》“冒”字的書寫指導。

師：小朋友，這節課我們要書寫這些字（出示：冒、雷、需、邁、迷、跡），一起來讀一讀。

師：大家仔細觀察這些生字，分分類，有什么共同點要注意的？尤其要關注“冒”字，有什么特別之處嗎？小組內交流討論一下。

（小組內交流，教師巡視。1分鐘后指定小組匯報）

生1：我們小組發現“雷、需”都是雨字頭，寫得扁扁的，上寬下窄。

生2：我補充剛才同學說的話，我要提醒大家：“邁、迷、跡”這三個半包圍結構的字，先寫右邊，再寫走之兒。

生3：我補充剛才兩個同學的話，我們小組還發現“冒”字上半部分是“■”，要寫得扁扁的，下面是“目”，要寫得長一些。

生4：我補充：“冒”字上半部分，“■”的中間一橫和最后一橫左右都不碰到旁邊，要留出空隙。

師：小朋友們觀察得非常仔細。這個“冒”字的上半部分有人是這樣寫的：（邊說邊板書）缺口框里兩橫懸空；有人是這樣寫的：缺口框里一橫懸空，下面一橫封死；還有人是這樣寫的：缺口框里兩橫全封死。根據剛才你的觀察，請你用手指進行選擇，哪個是正確的？

（學生進行選擇）

師：到底哪種方法是正確的呢？我們來一探究竟，（出示“冒”字的古文，進行解說）這是古時候的帽子的象形，中間的兩個短橫代表頭發，下面的“目”代表眼睛。缺口框的兩橫如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中間兩橫都不能封。還有，“無冕之王”的“冕”字也是同樣的道理。所以，這個字咱們可以標注這兩個短橫（用紅色筆標注兩個短橫）。

師：請你也校對標注，然后在田字格里端端正正地描一個寫兩個“冒”字。

評析：新出現的、容易寫錯的生字，往往是教學中的難點所在。教師細致的教學指導，使教學更有效。教學中，教師讓學生進行微共合作，快速思考、討論并發現間架結構、書寫筆順等共同點，大大地縮減指導的時間；同時，對“冒”字進行重點指導。當學生的意見出現分歧后，教師再利用課件出示“冒”的象形字，告訴學生“冒”字中間兩個短橫不能碰到旁邊的原因。這一環節讓學生興趣倍增，使他們在不知不覺中感受到漢字的形體美。接著，教師趁熱打鐵，組織學生練習書寫，鞏固練習。教學過程做到有收有放，使學生對“冒”字的正確寫法了然于心。

三、巧用評價，提升書寫水平

案例三：人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》。

（“夸獎”一詞書寫完畢，教師投影出示學生作業，并由學生進行評價）

師：接下來，大家也來做做小老師，找一找這兩個字的優缺點。

生1：我覺得“夸”字的撇捺舒展開了，蓋住了下面的“虧”，寫得很好。

生2：我覺得“獎”字下半部分的“大”寫得很大，上窄下寬做得很好。

生3：“夸”字最后一筆豎折折鉤，寫得再扁一點就更好看了。

……

師：是的，“夸”字的這個筆畫是非常重要的筆畫。要讓整個字站正，我們可以把它寫得稍向左斜一點，把豎折折鉤寫得扁一點（邊說邊用紅筆修改），這樣會不會更好一些？

（學生點頭表示同意）

師：請你按照大家的建議，對自己的字進行修改，爭取一個比一個有進步。

（學生自評并修改）

師：修改完畢，小組內交換作業互評，漂亮的字加星，還有修改建議的，在旁邊再寫一個，結束后我們評比滿星小隊。

（微共體小組內互評、修改）

評析：教師并不一味地讓學生發現優點和不足，還把學生的評價作為一種教學資源，讓學生及時跟進修改，把寫得不是很漂亮的字寫得更加漂亮。只有通過評議，把字改得更好，學生才能真正學會評價，評價的意義才能體現出來。自評完畢后，學生交換作業互評，漂亮的字加星，不夠完美的字提出修改建議，再進行修改。同伴的語言是相通的，同伴的提醒也更容易讓學生接受。

最終的滿星小隊評比更是調動了每個微共體小組的積極性，在互幫互助的氛圍中，學生的寫字水平得到提高。

遇到未知的自己范文第3篇

論文摘要：探討了專科會計專業培養的目標與重點，提出了應該以“職業資格證書為導向”，探討了如何通過“考證”提高專科會計專業學生動手能力和推進會計教學與考證“融合”的具體措施。

一、以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標

根據畢業生跟蹤調查和人才市場社會需求調查，認為構建以職業資格證書為導向的專科會計專業培養目標應該是：根據社會經濟環境發展變化的要求，以培養經濟單位第一線高素質應用型電算化會計專門人才為目標，以職業資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據教育規律，科學構建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。

二、以職業資格證書為導向全面推進教學內容創新

“以職業資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內容，重組課程體系。改革的具體內容包括調整、壓縮理論課程教學時數和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養和專業培養相結合，課程板塊整體優化、循序漸進。基礎培養以公共基礎課和職業基礎課為主體，重在夯實職業理論基礎；專業培養以職業主干課和職業能力延伸課為主體，確定專業口徑，突出個性發展。同時，根據社會經濟發展對會計電算化專業人才的需求，對有關課程進行了改革和整合。對“Excel2000”“數據庫”等課程經過專家論證，認為與學生的就業和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“Excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。

三、“考證”是手段，培養動手能力才是核心

會計專科教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的教學思路，面向社會需求，培養“復合型、實用型、創新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內容和操作方法。真正的“實戰”經驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結合，即單項實訓與綜合實訓相結合：校內實訓與校外實踐相結合；手工實訓與會計電算化實訓相結合。會計業務是對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在，如果學生對企業的情況不熟悉，那是很難理解會計相關概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業了解企業經營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經濟業務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經濟業務。培養專業興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證—賬—表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養了實際操作能力。

四、全面推進會計教學與考證“融合”

教師水平的高低，影響教學質量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養，建立一種會計職業界與教師界的聯系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；積極從企事業單位聘請實踐經驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。

推進會計教學與考證“融合”要求教師根據不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業務實習；做一定數量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。

參考文獻

遇到未知的自己范文第4篇

【關鍵詞】北斗衛星導航系統；時鐘同步；短報文通信；精確定位；配電網自動化技術

北斗衛星導航系統BeiDou（COMPASS）Navigation Satellite System是中國正在實施的自主研發、獨立運行的全球衛星導航系統，縮寫為BDS，與美國的GPS、俄羅斯的格洛納斯、歐盟的伽利略系統兼容共用的全球衛星導航系統，并稱全球四大衛星導航系統，北斗衛星導航系統已于2012年12月27日起為亞太地區提供連續導航定位、精確授時及短報文通信服務。

配電網自動化系統是通過自動化技術手段采集配電網設備三遙信息實現配電網的可測可控，以提高供電可靠性及電壓質量，提高配電網運維管理水平，提升電力企業服務水平和為人民提供優質電源的一個重要手段。但目前由配電網自動化技術正處于摸索、起步階段， 配電網絡和設備都存在許多問題需要解決，特別是配電通信網絡一直以來由于缺乏適用的組網解決方案，成為電力通信網絡薄弱環節和制約配電網自動化技術發展的瓶頸。而我國自主產權北斗衛星導航系統的快速發展及其特有的短報文通信服務功能為配電網自動化系統提供了堅實的支撐。

1 北斗衛星導航系統介紹

北斗衛星導航系統由空間端、地面端和用戶端三部分組成。空間端包括5顆靜止軌道衛星和30顆非靜止軌道衛星。地面端包括主控站、注入站和監測站等若干個地面站。用戶端由北斗用戶終端以及與美國GPS、俄羅斯“格洛納斯”（GLONASS）、歐盟“伽利略”（GALILEO）等其他衛星導航系統兼容的終端組成。該系統可在全球范圍內全天候、全天時為各類用戶提供高精度、高可靠定位、導航、授時服務，并具備短報文通信能力，目前我國已成功發射四顆北斗導航試驗衛星和十六顆北斗導航衛星。目前該系統已具備區域導航、定位和授時能力，定位精度優于20m，授時精度優于50ns。

北斗衛星導航系統具備以下四大功能：

1）定位精度：民用10米，軍用精度可以達到厘米級，具有超高的定位精度。

2）精密授時：北斗系統具有精密授時功能，可向用戶提供20ns-100ns時間同步精度。

3）短報文通信：北斗系統用戶終端具有雙向報文通信功能，民用用戶可以一次傳送40-60個漢字的短報文信息，軍用可以達到一次傳送達120個漢字的信息。

4）系統容納的最大用戶數：北斗二號系統多采用無源定位方式，與GPS一樣不占用系統容量，因此不會受到用戶容量的限制。

2 配電網自動化系統介紹

配電網自動化技術是服務于城鄉配電網改造建設的重要技術，也是電力市場和經濟建設的必然結果，長期以來配電網的建設未得到應有的重視，建設資金短缺，設備技術性能落后，事故頻繁發生，嚴重影響了人民的生產生活和經濟建設。隨著市場觀念的轉變和電力發展的需要，配電網自動化已經成為供電企業十分緊迫的任務。配電網自動化系統的建設同時具有以下重大作用：

1）提高供電局配網的運行管理水平和降低線損水平。通過對配電網的運行狀況實施全面的實時監控，可以更加科學的安排配網運行方式更加科學的進行經濟調度，開展節能降損等工作。

2）縮短故障停電時間，提高供電可靠性和服務質量。實施配電網自動化可以實現故障的快速定位、故障隔離和非故障區域的恢復供電，大大減少配電網的故障停電時間；切實提高用戶供電可靠性。

3）不停電轉供電操作需求。在缺乏自動化條件的前提下，配網調度及運行人員難以掌握配網負荷及潮流情況，難以對不同地點的配電房進行分合操作，影響用戶供電連續性，影響供電可靠性。

4）提高電壓質量需求。由于缺乏自動化手段，配網線路出現線路負荷畸重與畸輕同時存在的現象，造成畸重線路末端用戶電壓偏低，畸輕線路末端用戶電壓偏高現象。配電網自動化三遙功能的實現，可對配網運行方式進行靈活調整，提高用戶電壓合格率。

3 北斗系統在配電網自動化系統中的應用

鑒于配電網自動化系統自身的功能特點，北斗衛星導航系統為配電網自動化系統提供短報文通信、配電網子站定位、故障測距、時鐘同步等服務。

3.1 短報文通信服務

通信技術是配電網自動化的關鍵，也是一直制約著配電網自動化技術的瓶頸。目前有相當一部分地區特別是南方大部分山區，配電子站較為分散并且所處地理位置較偏僻，光纖等有線線路建設成本高、施工難度大、后期維護不方便，因此利用無線方式作為傳輸通道是切實可行之道。如果利用傳統三大電信運營商提供的無線業務將面臨偏遠山區信號覆蓋不完全、通信資費高、通信質量難以保證的問題，而北斗衛星導航系統可以在全球范圍內全天候、全天時為用戶提供短報文通信服務，為解決偏遠山區配電子站與配電主站的通信難題，特別是在重大災害情況下保障通信的可靠性，提供了很好的保障。

3.2 配電網子站定位服務

遇到未知的自己范文第5篇

論文摘要:本文總結了在高職院校中推行職業資格證書制度的作用，探討長沙民政職業技術學院在推行職業資格鑒定制度過程中所遇到的困難和采取的措施，取得了較好的效果。

1引言

高校畢業生尤其是高職畢業生就業難的問題已引起全社會的普遍關注。截至目前為止，2003年第一批擴招后走上社會的大學生有212萬人，畢業生平均就業簽約率約為70%，而高職畢業生的簽約率只有55%。當前的現實情況是，一方面高職畢業生就業難，另一方面用人單位所需的應用型、技能型人才嚴重缺乏。這種矛盾的現象，說明目前我國高職教育的人才培養工作與就業市場嚴重脫節，這種脫節制約了高職教育的發展。

針對就業的嚴峻形勢，我校始終把人才培養質量放在首位，以市場和就業為導向，深化教育教學改革，積極推進職業資格鑒定，形成了招生、培養、就業的良好機制，取得了較好的效果。

2.職業技能鑒定在職業教育中的作用

2.1促進教學改革開展職業技能鑒定有助于轉變職業教育中的重學歷輕能力、重文憑輕職業資格證書的觀念。開展職業技能鑒定，促進了教學活動積極主動地適應學生取得職業資格證書的需要，在實踐性教學中強化技能訓練，提高了學生的實踐操作技能，提高了教學質量，提高了學生的職業能力。

2.2促進“雙師型”師資隊伍的建設

職業教育的培養目標決定了從事職業教育的教師應為“雙師型”教師，“雙師型”教師必須持有“雙證”:即教師資格證和專業技術職稱證書。要求教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學。通過職業技能鑒定的開展，提高了職業院校“雙師型”教師的比例，有助于加強“雙師型”教師隊伍建設，有助于提高教師的教學水平、教學效果，培養應用型人才。

2.3提高學生的專業理論知識和實踐操作技能

開展職業技能鑒定，促使學生進一步加強理論知識的學習，掌握國家職業標準中要求的相關理論知識，提高了學生的專業理論知識。此外，學生在實踐操作課中勤于動手，提高了學生的實踐操作技能。

2.4提高學生就業競爭力

職業院校學生的就業狀況直接影響學校的生存與發展，通過鼓勵學生參加職業技能鑒定，取得相應的職業資格證書，將使學生在學校及時學習掌握所學專業的技術，在校期間積累“工作經驗”，縮短就業后的適應期，為應用型人才的脫穎而出創造條件;提高學生就業競爭力，利于學生就業飛學生就業狀況良好，就能吸引較好的生源，使學校發展進人良性循環。

2.5有利于加強職業道德教育

國家勞動和社會保障部要求從2003年開始，在各行業的職業技能鑒定中，增加相應的職業道德內容的考試。這不僅促進了職業院校學生思想道德和職業道德教育工作的開展，提高學生的思想道德水準，也有助于推動全社會的職業道德觀念的形成。

3.在高職院校推行職業資格證書的困難

3.1職業資格證書認可度不高

我國的學歷證書由教育部負責，而職業技能等級證書的頒發主要由勞動和社會保障部負責，其他各部委辦從各條塊需要出發也在發放各自行業的崗位培訓證書。這種“證出多門”的現象，導致了現有的各類職業培訓證書缺乏權威性，對推行職業資格證書產生了消極的影響。

3.2就業準人制度控制不嚴

勞動部制定了1800多個職業崗位，但嚴格執行持證上崗的還不到90個崗位。在我國企業，尤其是高新技術企業，招收新員工主要是看學歷，這種用人制度導致當前學生、家長乃至整個社會單純追求高學歷，忽視技能的訓練，以至于形成了重理論輕技能的教育模式。

3.3職業技能標準未能反映職業崗位新的職業素質要求

目前很多的崗位已由單一技能型向復合型轉變，勞動力市場急需 的是復合技能型人才，但目前尚缺乏復合技能型的職業資格證書的考核辦法，且服務和管理類的專業大都未列人國家考核范圍，高職院校新設的一些第三產業的專業無證可循，有的甚至沒有國家職業標準，高職專業與職業資格之間難以形成一一對應的關系。

3.4高職院校的課程內容與職業鑒定標準未能實現有機的融合

職業資格證書課程游離于專業教學計劃之外，職業技能鑒定的內容和考試大綱與專業的教學計劃沒有很好地銜接，學生要獲得職業資格證書還需要進行職業技能的培訓，繳納一定的培訓及考務費用，這既增加學生的經濟負擔廠同時加重了學生的學習壓力。

4.促進職業技能鑒定、提高學生職業能力的措施與方法

4.1加強教師隊伍建設

學院從企業、行業、高校引進了一批具有豐富實踐經驗的技術人才和能工巧匠充實教師隊伍。目前，高級職稱教師比例由16.1%增加至31.47%，具有研究生學歷或碩十以上學位教師比例由1.2%增加至41.13%“雙師素質”教師比率達到73%。學院還開展了全校性青年教師假期專業實踐活動，學院現已有239名青年教師深人到行業基層單位和企業進行專業實踐鍛煉或參加教育部組織的職業技能培訓班學習，有效地提高了青年教師的能力水平，特別是實踐教學水平。

4.2調整和完善教學結構，不斷提高高職畢業生綜合素質

2004年，學院〔43〕號文件明確規定，“在應屆畢業生中普及技能培訓及鑒定工作，并通過國家職業技能部門組織的技能鑒定測試，獲取一至兩個工種的中級以上技能證書，否則不予畢業”。在這基礎上學院又制定了《2005級專業教學計劃的指導書意見》中明確指出，“在設置專業課程時，至少要有一種職業資格或職業技能證書相對應的課程(組)，確保學生畢業前能夠順利獲得一種以上職業資格或職業技能證書”。學校將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分，不斷調整教學結構。既使廣大學生不斷鞏固所學專業知識，為加強動手能力奠定了堅實的理論基礎，又通過職業技能的時刻傳授和不斷溫習而達到學以致用的效果。

4.3抓好職業技能鑒定與教學、科研有機結合

學院教師有著較強的教學與科研綜合實力。主持承擔省部級以上科研、教研課題60項，公開1596篇，出版專著31部，主編、參編教材179部，列人國家“十一五”規劃教材10部。一年來開發新職業標準二個，充實了六個工種的題庫，開展專門鑒定課題研究8個、發表了19篇有針對性的論文。計算機技術校企合作研發項目有9項，并通過了省級鑒定，達到國內領先水平。全員參與的教學改革獲得高等教育教學成果國家級二等獎1項，省級一、二、三等獎16項。教師通過參加應用研究和技術開發，接觸了實際，增進了與行業、企業的聯系，為服務我省職業技能鑒定工作提供了有力的支持。

4.4加強實踐教學的管理與指導，大力提高技能教學整體水平

在進行實踐教學之后，我們要求主講教師說明課程設計的主要思路，相應的實踐環節、能力、素質要求如何體現本技能在整個教程個核心能力中的地位等問題。據不完全統計，全校在2006年以來共開展這種形式的教學說課教研活動200多場次，從深層次促進了全校專業實踐教學質量的提高。