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課堂教學過程范文第1篇

                長沙市八一路小學 馮莉

多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果。而在我國目前的小學英語課堂教學中，沒有母語的學習環境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。

運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。

一、  復習：（Revision）吸引注意，溫故知新。

上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝。

如字母教學時，學習新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動畫，有趣的畫面，兒童化的情節，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。

二、  導入：（ Presentation）以景激趣，順水推舟。

興趣是個體行為積極性的源泉。學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它。因此教學中教師應善于激發學生學習的興趣，并創造條件滿足他們的興趣。

所以在課堂的導入部分，教師就可根據小學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態的畫面……展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。

PEFC、Book4、Lesson26中課文對話的主題是“shopping”（購物），那么教師就可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，這時，教師再加以引導，“你想從商店買什么？你想到咱們的英語紅領巾超市購物嗎？”引發學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態，是進行新知學習的最佳時機。

課堂教學過程范文第2篇

蘇聯著名教育理論家巴班斯基曾經指出：“教學教育過程最優化是指選擇這樣一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”他強調指出，最優化不是什么特別的教學法或教學手段，而是在教學規律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的有科學根據的一種選擇（而不是自發的、偶然的選擇），是最好的，最適合于該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。

上課是教學的主要形式，是全部教學工作的中心環節。如何提高課堂四十五分鐘的教學質量是我們教師必須認真思考的問題。在教學實踐中筆者體會到，如果從備課開始就處處以“最優化”的方式來確定教學目標、安排教學結構、選擇教學方法，那么就可以在合理花費時間的情況下，獲得良好的教學效果。

1 教學目標的優化

課堂教學是師生的共同活動，其中教師的主導作用首先表現在確定教學內容難度上的適度和數量上的合理，一些教學參考書上往往已經明確地指出了每個單元的教學目標和要求。但這些目標和要求大都是概括的、帶有普遍使用性的東西，而教學活動的動態的，教學對象的認知水平又是千差萬別的，所以，教參上的目標和要求并不是“放之四海而皆準的”。有些教師在備課時，僅僅把教參上的目標、要求抄在教案上，而不深入研究教材和學生，在授課時對這些目標和要求往往是把握不準的，這就要求我們在備課時，要特別注意根據初中學生的物理學情控制“量”這個因素，不斷優化教學目標。比如在教學“交流電的產生”這個內容時，筆者就對“目標”的確定花了不少時間。原來準備在交流電瞬時值公式出來后再展開一下：（1）e的正負如何看；（2）推導e=Bωsinωt。交流電的圖像出來以后，筆者也準備展開一下：（1）對照圖像寫出數學式；（2）e=εm時，t=■ε這種教法，面面俱到，要在一節課上就把這些內容全部灌下去，事實證明，這節課內容太多，要求太高，學生往往被教師引入數學歧途，尤其是淡化了交流電產生的根本原因和交流電的基本特點等物理概念的教學。因此，需要根據學生的實際，實事求是地確定一節課的教學目標，使物理知識前后接應，相互聯系，突出重點，縱橫發展，達到優化教學目標的要求。

2 課堂結構的優化

教學目標確定之后，還需要合理安排課堂結構，以促進教學目標的順利實施。上課是在特定的時間（四十五分鐘）、空間（教室或實驗室）、人員（師生）及教學設備（黑板、自制或電化教具）等條件下開展的教學活動，只有教師充分考慮這些條件，妥善地加以安排，使這些條件得以有效地利用，才能以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。因此，精心設計課堂結構是提高教學效果的關鍵。筆者在教學“伏安法測電阻”這一內容時，總的設計方向是先實驗后討論，但針對學生到底是做兩個實驗還是做一個實驗這個問題，筆者仔細斟酌，反復思考。筆者考慮到時間因素，也考慮到實驗儀器有限，結果四易其稿，作出了比較合理的安排：學生先用伏特表和安培表（經過改裝，內阻變為3歐），測一個2歐的定值電阻，分別用內接法和外接法，誤差很大（發現問題），然后讓學生在課堂中討論，各抒己見（提出問題），分析誤差（分析問題），基本弄清了產生誤差的原因。然后教師再演示測一個46千歐的大電阻，在演示之前，先讓學生預測（討論）實驗結果，學生興趣很高，演示僅作為學生預測結果的驗證。這樣，難點在不知不覺中得到化解，一環緊扣一環，不浪費一點時間。整節課，學生活動時間超過三分之一，教師講得極少，只起“起點”、“撥動”、“矯正”的作用。一節課下來，學生學得輕松，教師教得順手。實踐證明只有優化課堂結構，才能有效地提高教學質量。

3 教學方法的優化

有了優化的課堂結構，還必須有優化的教學方法來充分調動學生的學習積極性。“授人以魚，不如授人以漁”這句古話一語道破了教學方法的重要性。比如在講授“交流電的產生”這一內容時，筆者不是因襲傳統的教法――講到底，進行純理論教學，而是想盡辦法讓學生動手，盡可能讓學生取得一些感性的認識。線圈在勻強磁場中轉動產生感生電流的方向和強度歷來是學習的難點，因此，筆者把廢棄不用的小型直流電動機改裝成交流發電機，讓學生動手做這個實驗，操作雖然比較容易，但現象不易捕捉。于是筆者在課堂上，針對學生的實際，提出了“三看”：一是粗看，讓線圈在勻強磁場中轉動，電流計不停地左右擺動，這是學生第一次必然看到的現象――是粗略的、一般的認識；接下來細看，線圈轉一圈，電流方向改變幾次？然后再選兩個特殊的位置，稍微轉動一點角度，進一步細看指針偏轉幅度的大小。通過從粗到細的觀察，從整體到局部的分析，學生在筆者的指點下，很快掌握了知識要點。這種方法可以使實驗目標明確，既激發了學習興趣，又培養了學生觀察和認識事物的能力。所以說，實驗只是一種手段，而如何通過一步一步做實驗的過程，引導學生分析、比較，注意各種現象之間的聯系，使他們獲得物理知識則是我們優化教學方法的一個生動體現。

課堂教學過程范文第3篇

語文課堂教學過程是語文教師在傳授知識時，緊密、有機的、教與學的結合體。語文教師用什么樣的教學手段和教學方法來安排語文課堂，準備達到怎樣的效果，學生在語文教師的指導下學到了怎樣的方法來進行學習，課后反映怎樣等都是語文教學過程要考慮的。而我認為在我們學校因地制宜，優化語文教學過程，實施語文素質教育應從教與學的時間，授課的內容，目標的明確，教法的得當，語文課堂教學的改革與教學方法的改進，質疑、情景的布局等幾個方面來設施。

一、教與學的時間

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

七、情景的布置

課堂教學過程范文第4篇

數與學是教學過程的一項雙邊活動這一雙邊活動貫穿于教學的全過程，就要充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的主動性和積極性，需要教師根據教材的教學內容因材施教，靈活地選擇最合適的教學結構、教學方式，才能取得良好的教學效果，本人針對這一主題，從一下三個方面進行探討。

一、創設情境，引入課題

這是教學過程起始的重要階段，其主旨在于通過知識本身矛盾的發展而實現，也就是說我們提倡的"在學生也有舊知識的基礎上進行新知識的教學"，"教學在新舊知識的連接處開始"。

從教學知識的一般邏輯順序來說，前面的學習是后面學習的基礎。但是教學某一具體知識內容時更重要的是把新知識放在整個知識背景中考慮，從學生已學過的舊知識中準確地找到新知識的"支點"，并且弄清楚作為新知識的本質意義上的聯系是什么，區別是什么？把舊知識"生長"為新知識。比如：在教學乘法交換律時，教師可以由"舊"導"新"。讓學生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學過的舊只知識，即加法交換律，即：兩個數相加，交換加數的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學生觀察后找出它們的相同點和不同點，指名學生回答。相同點是：它們的積相等；不同點是；交換兩個因數的位置，根據它們的相同點和不同點總結出乘法交換律，即："兩個數相乘，交換因數的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。

二、揭示知識間的內在聯系，重視知識的系統化

美國奧蘇貝爾認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容是否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。因此教學前要及時換取與新知識有聯系的舊知識，特別是抓住新、舊知識的連接點。教師要讓學生在原有的認知結構中添入新的成分，擴大原有知識的結構。如在教學三角形的面積時，教師讓學生復習平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，然而引導學生思考得出，其中的一個三角形的面積就是原來平行四邊形面積的一半，即可以推導出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識推導出新知識，學生就容易接受。

三、精心選擇教學方法

課堂教學過程范文第5篇

摘 要：課堂教學過程的設計，對課程教學效果有很大影響，每一位老師都有自己上課的特點和風格，但是上好每一堂課是共同的追求。課堂教學的每個環節的細致安排；每一個知識點的設置和拓展；每一次作業的布置和講解。任課教師考慮的越周全，教學效果就會越好，本文擬從環境藝術設計專業的《CAD制圖》課程，討論對課堂教學過程的設計。

關鍵詞：課堂教學過程設計、教學環節、教學內容。

專業技能課，相對于專業理論課來說，更受學生的歡迎，但是對教師的要求也就更高，對課堂教學過程的設計也更有講究。以《CAD制圖》課程為例，因為涉及到的專業不同，如城市規劃、環境藝術設計等專業都開設了這門課程，因為教學任務不一樣，對課程的教學過程設置也就會有區別。本人多年從事城市規劃專業和環境藝術設計專業的《CAD制圖》課程教學，針對兩個不同專業的課堂教學，進行了對比和思考，對課堂教學過程進行設計，取得了一定進展，學生反映較好。本文擬以環境藝術設計專業的《CAD制圖》課程為例，討論對課堂教學過程的設計。

一、課堂教學環節的劃分。

CAD制圖對于環境藝術設計專業來說，屬于基礎性的輔助技能，以后在進行室內設計、建筑設計、規劃設計等設計活動時都需要CAD制圖進行輔助。因此在課堂上對教學環節進行細分，分為圖紙賞析環節、基礎理論環節、操作示范環節、答疑解難環節和個人實踐環節。

圖紙賞析：幫助學生認識各種CAD圖紙，包括等高線地形圖、總規劃圖、建筑平立面圖、室內裝飾平立面圖的圖紙，同時使他們明白本門課程最終需要完成什么目的。

理論講解：幫助學生了解AutoCAD軟件，最基本的操作命令留給學生自己熟悉，主要講解線框的繪制，圖層的處理，線條的各種變化，圖形的組合及分離，以及打印的樣式設置等。

操作示范：由簡單到復雜，分階段完成基礎操作、簡單物體繪制、平面圖紙繪制、立面圖紙繪制的示范。

個人實踐：在課堂上留出時間讓學生進行實踐操作，同時為學生解決遇到的各種問題。

二、課時的劃分。

環境藝術設計專業的《CAD制圖》課程的總課時為64課時，相對而言課時比較緊，而且比較集中，通常是一個半天四個課時，這就方便示范和學生操作連在一起。課時分配上1課時用于圖紙賞析，3課時用于基本理論講解，20課時用于示范操作，40課時用于學生實踐操作。

三、教學內容的變化。

第三部分（操作示范）是最花精力，也是學生最感興趣的環節，通常學生接受多少，接受程度的強弱也就取決于第三個環節的教學。在第三個環節的教學中，我進行了五種類型的操作演示，分別為基礎線條、簡單物體、室內裝飾平立面圖以及規劃設計圖。

基礎線條：演示直線、曲線和其他簡單圖形的繪制以及變化，通過線條和圖形的組合、排列，形成比較美觀的圖案。這個教學過程是為了讓學生熟悉CAD軟件，是學生了解怎樣通過CAD軟件去實現個人的設計想法。

簡單物體：演示各類家具的平面圖、立面圖的繪制方法，局部細節圖的剖面繪制方法等。這個教學過程能極大的調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，同時這個過程也是學生提問最多的過程，相較于前面一個階段來說，這個階段涉及到更廣的CAD軟件的知識，這就迫使他們去思考、提問、獲得答案，從而加深印象。

室內裝飾平立面圖：通過前兩個階段的演示和學生的自主實踐，學生對CAD制圖有了初步的了解。在這個階段教學的示范中，通過對一套圖紙的明面布置圖、立面圖的繪制，使學生對室內裝飾CAD圖紙有個比較明確的印象，并能通過臨摹的形式，獨立完成符合制圖標準的CAD圖紙。在此過程中不斷強調制圖的規范和各種要求，幫助他們理解，加深他們印象。

規劃設計圖：相對于室內裝飾平面圖來說，規劃設計圖涉及了等高線的處理，植物綠化以及水面的處理，但由于規劃設計本身是一個比較復雜的系統，在這個課程上只能簡單的演示，讓學生有個初步的了解而已。

四、作業的循序漸進。

整個課程設計了四次作業，由簡單到復雜，由淺至深的循序漸進。每次做完操作示范之后督促學生在課堂上完成，一方面減少學生的課余作業壓力，讓他們有更多實踐自己探索，另一方面在課堂上隨時解決學生的問題，最重要的是防止學生復制拷貝。較為復雜的綜合性作業，為每一位學生單獨準備了一套圖紙，讓他們獨立完成，并根據每一位學生的圖紙標準化、美觀性予以評分。

第一次作業：線條的簡單形態及排列藝術。以此讓學生熟悉AutoCAD軟件，并能靈活運用簡單的繪制命令。

第二次作業：裝飾部件的平面圖和立面圖的繪制，如床、沙發、茶幾、書桌、地板拼花等。這次作業的目的是為了讓學生對CAD軟件有個綜合性的了解，對軟件的[修改]命令有所了解。

第三次作業：一套室內平面裝飾圖紙的臨摹。有了前兩次作業的鋪墊，第三次作業主要是為了讓學生熟悉室內設計平面圖和立面圖，促使他們主動的去學習規范制圖的方法。

第四次作業：給每一位同學發一份各不相同的戶型圖，讓他們根據各自的戶型圖繪制平面布置圖、頂面布置圖及各立面圖。