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初中一年級英語范文第1篇

小學英語教材只要求學生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，26個字母在未學習字母及其發音之前，很多學生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義，甚至能背誦課文，卻不會讀課文。

由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

二、中學生英語單詞拼讀能力培養目標

建構主義理論認為，學生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構者。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”，在教學的過程中引導學生去探究、發現、建構、習得，在實踐中發展能力，在探索中促進學生更積極主動地學習。

根據聽說領先的原則，詞匯教學也一定要先聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

三、在教學中滲透培養拼讀英語單詞的能力

根據初中一年級學生的認知特點，循序漸進培養學生的拼讀拼寫能力。

（一）讓學生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

1、分解讀音，學習感悟字母音素的聯系及拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中充分利用“三位一體教學法”，采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發音規律。

3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

（二）引導學生了解英語單詞音形義之間的聯系，掌握讀音規律，加強學法指導，培養見詞能拼，讀詞能寫的能力。

1、在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。

2、拇駛闃醒罷易幟訃捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。

3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。

（1）比較讀音與字形。例如，教學單詞“look”時，給出單詞“book，cook，good”，并讓學生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發音提醒學生“oo”的不同發音。

（2）將常見的音節或后綴作為整體認讀。例如，學了單詞father， mother， brother，學生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學到單詞other， together時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。

（三）重點鞏固讀音規律，學習48個國際音標，進一步增強學生的拼讀拼寫技巧，提高自主學習能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在較短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，在教學中設計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

培養學生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮松山中學，中學一級教師，主要從事英語教學。

參考文獻：

[1]《中學英語教學策略與藝術》 包育彬編著 東北師范大學出版社 2000.8

初中一年級英語范文第2篇

一、什么是情感教育 

英語教學中的情感教育是指英語教師在教學過程中通過一種情感的熏陶和滲透，調動學生內心的情感因素，提高學生學習英語的興趣，樹立信心，克服羞怯等心理，從而培養學生學習英語的素養。 

二、為什么要進行情感教育 

九年級的學生少了七年級學生的幼稚，八年級學生的頑皮，多了一份對未來世界的期望和憧憬。他們處在從少年到青年的過渡期，是自我意識提高的時期，心理狀態不穩定，極易出現自卑、憂郁、浮躁、不安和放棄等心理。而九年級教材共有十五個單元，學習內容增多，語言知識技能全面展開，難度加大，學生的好奇心和學習熱情逐漸淡化。因此，教師只有真正的走進學生，走進他們的心靈，他們才會向老師敞開心扉，達到真正的溝通。從而有助于減少書本教學的壓力，調動學生的內在積極性，排除學習障礙。 

三、如何實施情感教育 

（一）了解學生，走進他們的內心，建立朋友式的師生關系溝通情感。教師要有一雙善于發現問題的眼睛，一顆細致入微的心，留心觀察，了解他們的內心感受。不了解學生的內心就談不上情感教育。只有深入學生的內心世界，為他們擺脫煩惱、化解困惑，才能收到“潤物細無聲”的效果。 

第一次走進課堂，筆者以姐姐的身份把這堂課當作聊天的課，減少他們的緊張感和陌生感，自然而親切地用英語和學生問候，并分享學習經歷，引起他們的共鳴。因年齡相仿，經歷相似，學生聽著感興趣了，便開始引出學習英語的方法，并承諾一定會提高他們的英語。消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺我不是高高在上的老師，而是一個親切可愛的大姐。很快學生在第一堂課就對英語產生了濃厚的興趣。 

課間，筆者會留在教室和學生聊天。課后，會和學生一起打球，一起去食堂，將情感教育貫穿于生活中。這就是在九年級的教學中和學生建立起來的這樣一種平等的朋友或者姐弟姐妹關系，從而融入了濃厚的情感因素。 

（二）營造愉快的教學氛圍，充分運用肢體語言實施情感教學。作為老師需要熱情、開朗的性格來影響學生。如果一位死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生不可能接近你，更不可能積極融入課堂，融入英語的世界；九年級的學生身心疲憊，學習壓力大，更是需要熱情開朗的教師。 

課堂上要充滿激情，充分運用肢體語言，如動作、姿態、手勢、表情、聲音和語調以及幽默的語言，去吸引每一位學生。如當講九年級unit2 I used to be afraid of the dark這個內容時，會用自身的例子導入， “I used to be thin， but now I’m so fat.”這時將雙手擺在身體兩側，滑稽地做出走路費力的動作，學生們被滑稽動作逗得哄堂大笑。這樣，學生不但在笑聲中理解了used to 的用法，而且也掌握了本單元的中心內容。 

當講解語法時，枯燥難懂，可以用幽默的語言比喻，激發喜悅性，消除厭倦情緒，保持活力，提高課堂效率。例如，講賓語從句時，筆者會把它比作是懷孕的媽媽，肚子里面還有一個孩子，會邊做懷孕的動作邊講，學生看著可愛的懷孕的動作，哈哈大笑。 

（三）欣賞學生，給予激勵，用無私的愛表露情感教學。每個人都需要別人的尊重，理解，關懷，幫助和信任。當學生學習英語信心不足時，就要拉他們一把，及時幫助他們樹立信心，讓他們體驗到被關注的喜悅，在愉悅中不斷提高。 

初中一年級英語范文第3篇

石  湘

（如皋石莊初中，江蘇  南通  226531）

 

摘  要：新課程改革的實施對于初中英語教學提出了更高要求。本文通過分析現階段我國初中英語作業布置中存在的問題，提出了英語課外作業設計的具體思路，僅供教學參考。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；課外作業設計

 

一、初中英語作業布置中需要我們重視的問題

（一）層次區分不明顯，一鍋端現象太明顯

英語作業布置往往存在這種問題：一個老師教的學生作業往往是一樣的。但這種平均式的模式已經很難適應當前新課標的要求。這樣下去，學習吃力的學生會慢慢失去了對學習的耐心，致使其學習成績進一步下滑或停滯不前。更有甚者，會使尖子生失去了在學習上失去了更上一層樓的動力，發揮不出他們的潛能，體現不出他們作為尖子生的優勢，久而久之，尖子生會變得不再“尖”。一模一樣的作業也給了一些耍小聰明的學生以可乘之機，導致了抄襲這一大問題的出現，此做法不僅無法達到達到鞏固知識的目的，還使得學生養成不勞而獲的不良品行。綜上所述，這種不管學生學習能力的高低而統一布置作業，從表面上來看是對學生的一視同仁，但從本質上來說卻是十分不公平的，它忽略了個體的差異性，違背了因材施教這一教育原則與教育理念。

（二）培養獨立性還是扼殺合作意識

鼓勵學生獨立完成作業到底是在培養他們的獨立性還是在扼殺他們的合作意識？傳統觀念來說是培養獨立性，但這只片面地強調獨立思考的重要性，而忽略了交流合作的重要性。獨立思考固然重要，但合作意識更是當代社會不可或缺的品質。所以新課程要求我們要引導學生學會的不僅是探究式學習，更是合作性學習，努力為學生創造更多的交流和溝通的平臺是我們教師義不容辭的責任與義務，而不是限制他們交流溝通的空間，讓他們學會在交流與合作中取長補短，共同進步。“自己課下獨立完成”是許多教師布置作業結束后的口頭禪，這一口頭禪使得學生在課下不愿與別人討論作業內容，認為這種交流是不對的，是不被提倡的。學生之間的交流少了，他們統一等到課上接受教師的評判，這種模式很容易使學生產生對標準答案的依賴與等待，失去對學習內容多樣性的探索，失去主動學習的動力，也不利于他們與人交往能力的提高和團隊意識的形成。

（三）習題量大，但口語內容比例小，布置作業缺乏針對性

英語是一門語言，它是交流的工具。所以它應該讀寫并重，甚至在前期教學中應強調說的能力。但書面習題占據了課外作業的主要位置，而口語練習幾乎不涉及，少量的說僅僅是通過背誦課文來實現，這種只“練”不“說”致使學生陷入了“啞巴英語”的尷尬。而這些書面作業也往往只是教師參考教科書或一些習題資料布置一些閱讀理解、完形填空等老題型。這些題目往往數量繁多，枯燥無味，很容易引起學生的抵觸情緒。其形式早已被學生熟知，無法引起學生的做作業興趣，也無法達到對聽說的練習。

二、圍繞新課標，探討初中英語課外作業設計新措施

（一）布置英語課外作業時必須要有層次性，有針對性，側重對學生語言知識的培養。這就要求教師深刻認識英語這門課程的特點，做到聽、說、讀、寫并重，在課外作業布置中有效地加大口語練習的比例。筆者在布置作業時，會布置”ENGLISH CONNER”，讓學生在課堂前”SAY SOMETHING ABOUT YESTERDAY”，這樣既鍛煉了學生對事物的觀察，又鍛煉了學生的口語水平。同時，課外作業的布置也要統籌兼顧，面向全體學生，也要突出個體的差異性，適合每位學生，針對每位學生的學習情況，因材施教，照顧到每一位學生，使他們都能從課外作業中得到發展和提高，實現真正意義上的公平。除此之外，為了更好地引起學生對作業的興趣，教師需要查找各種資料，增加課外作業內容的生動性與有趣性，增加課外作業形式的多樣性，讓學生的英語能力在快樂學習中得到發展，在潛移默化中得到提高。

其次，在學生與學生交流合作的基礎上，教師要增加教師與學生的交流互動，與學生共同探討作業內容和作業形式，以此來引起他們的好奇心，激發學生的學習動力和求知欲望，培養學生的自主學習能力。筆者在布置作業時，會通過”NEWS information”激發學生對時事、科學的探索。教師還可以引導學生參與到作業的設計與評判中來，對他們提出的新穎觀點予以鼓勵和表揚，給他們創造成功的機會，促使學生主動學習，改變學生被動學習的情況。

最后，科學合理地進行作業設計，做到適度性與趣味性并重。這種適度性主要表現在兩個方面：首先是要數量上的合適。新課程在一定意義上來說是一種減負，它強調學生的主動學習，使學生愛上學習，而不是通過強制性的學習增加學生的負擔。課外知識競賽也可以是作業設計的一部分，筆者專為學生開辟的競賽專欄，讓學生開展知識比拼競賽，獲獎者還可以獲得小紅花。所以如何讓學生充分有效的利用“課外作業”這個環節是我們首要研究的問題。課外作業不僅僅是時間的積累，而更加強調學習效率，所以必須要控制好課外作業的數量。讓他們學會把學習與娛樂有機的結合起來，學會積極主動地安排自己的學習時間；第二是要重視難易程度上的適度，做到難易結合。這樣不僅使學生鞏固了學過的知識，也為新的學習打下了良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，對于初中階段的英語教學工作來說，課外作業有著舉頭輕重的地位。它不僅能幫學生對目前所學知識加以鞏固，為新知識的學習打下良好基礎，還能夠幫助學生逐漸地提高自主學習能力和與人交流合作的意識。其重要意義不可忽視的。因此，面對新課標的新要求，我們必須深入觀察學生，解剖自我，積極開展教師與教師的交流，學生與學生的交流，教師與學生的交流，真正地以學生的能力提升為中心，以學生的全面發展為目標，因材施教，關注每一位學生的發展。而這些都要求我們廣大教育工作者的努力，正所謂“教必有法，教無定法”，讓我們結合教學實際，努力探索，靈活應用，形成自己獨特的教學風格，從而實現教學理論和方法的最大效益。

參考文獻：

初中一年級英語范文第4篇

1.教學知識點：New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes。

2.能力訓練要求：通過師生對話，生生對話等一系列活動，提高學生運用英語的能力。

3.情感與價值觀要求：通過學生互相幫助，互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

【教學重點和難點】

重點：學會重點詞匯的發音，單復數形式的掌握。

難點：表示大小，顏色的形容詞同時出現在名詞前時，該如何擺放。

【教學過程】

一、課前熱身

教唱英語歌曲 color song設計意圖：為了給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，盡快融入到所教知識中去，也可以為接下來的顏色的教學作鋪墊。

二、導入新課

⑴媒體圖片，教授學生新單詞。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成書本P41的活動1a.

設計意圖：這一步是為了讓學生為接下來的口語活動打下基礎，有話可說。

⑵學生走進一家虛擬的服裝店，讓學生根據所學單詞，進行結對活動，學會提問：How much is/are…？ 以及回答：It’s/They’re…dollars.

設計意圖：目的是給學生創設半真實的情景，在這樣的情景下呈現新的句型能讓學生更容易理解和接受。在結對活動之前，先讓個別學生操練重點句型以作示范，以使全班同學都能理解并準確地操練新的語言點。

⑶卡片教授顏色：red，green，yellow，orange，white，black，blue…

教授學生形容詞：long，short，big，small.

設計意圖：為了教會學生用一個或多個形容詞來描述物品，使其語言更加豐富。

⑷42 任務2a，

設計意圖：目的是使整節課自始至終圍繞著課本，不致于脫離課本。

⑸英美國家貨幣單位dollar及其復數形式，還有怎么填寫標價簽。人民幣與美圓的區別也適當介紹。

完成P42 任務2b，

設計意圖：目的是滲透英美國家與中國在文化上的差異，發展他們跨文化交際的意識和能力。

三、課堂小結

你有那些收獲？請同學們談談。

課后作業

初中一年級英語范文第5篇

一、造成兩極分化的原因主要來自下列幾個方面：

1.是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中一年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求相應地有了提高。

2.是學生的心理變化迅速。到了初中二年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極刁；穩定，他們不再唯老師之命是聽對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

3.是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。

二、根據分化原因的分析，在初中二年級階段，我們認為應該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現

為學生排憂解難，幫助他們樹立起自信心作為一名外語教師，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，而樹立這種自信心的基礎是無“憂”無“難”，教師的教是圍繞學生的學進行的，教師要做到向全體學生，激發學生的學習興趣，為學生提供自主學習的舞臺，學生創造成功的機會，使課堂呈現出生動、活潑、主動的學習氛圍，使學生由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，其具體做法：

1.端下教學指導思想。首先確定的教學指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的實際出發，讓他們跳一跳就能摘到果子：而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2.創造語言情景。一是繼續借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；四是組織對話表演言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。以上幾項可總的概括為：初中二年級的英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。

3.語言知識系統化。初中二年級一定要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或者圖表表示出來，讓學生記憶深刻。

4.指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時地教給他們“聽懂一讀準一辨形一歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

5.要減輕學生的課外負擔。作業最好放到課堂內完成，這樣至少有四點好處：

（1）是學生精力集中；二是可以對差塵進行輔導；三是可以及時發現問題；四是不加重學生的課外負擔。

（2）培養學生的興趣，努力激發他們的求知欲望學生開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。

進入初中二年級后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷地激發學生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個問題，在教學中應重視以下幾方面的工作。

(1)培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發初中二年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。

學生的得益感主要來自會運用英語。初中二年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。

要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。

(2)愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。

(3)調動學生的積極性。教學過程是一個復雜的認識過程，認識過程的主體是學生，學習效果的好壞，主要看學生的積極性調動得如何，知識主要是學會的，教是為了更好地學。如何使學生由“要我學”變為“我要學”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。我們還讓學生成立外語課外活動小組，發揮每個人外語方面的優勢，對外語從不感到無味。

三、探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展學生在初中一年級獲得的分薄弱的言語技能。

能否在初中二年級得到延續和發展，是防止兩極分化要解決的義個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：

1.側重聽說訓練。初中一、二年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，都應和初中一年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。

2.繼續開展會話活動。繼續堅持在課內進行，每次三五分鐘，費時不多卻有較大收獲。

3.聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。