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高考病句類(lèi)型范文第1篇

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分課程目標(biāo)中明確指出：“書(shū)面表達(dá)要思路清晰連貫。”“增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性。”這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用句子，不用病句并學(xué)會(huì)修改病句。因?yàn)椴【洳坏绊懢渥拥恼_表達(dá)，有礙正常的語(yǔ)言交流，而且也會(huì)降低對(duì)說(shuō)話者的社會(huì)評(píng)價(jià)。因此高考對(duì)病句的考查體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，是提高國(guó)民素質(zhì)的根本，更體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的本質(zhì)特征。

一、 2011年高考病句題型分析

對(duì)病句的考查，歷來(lái)是高考語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，2011年高考安徽卷《考試說(shuō)明》作這樣的要求：“辨析并修改病句，考查病句類(lèi)型包括：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。辨析病句的考查一般采用選擇題，修改病句的考查一般采用非選擇題，能力層級(jí)為Ε。”從分值上看，病句辨析題一般為3分，修改病句題一般為4―5分。

在2011年全國(guó)30個(gè)省份共16份高考語(yǔ)文試卷中，除福建省沒(méi)有考查病句以外，其它各省份都注重了對(duì)病句的考查，而且考試的題型也不完全相同。其中有12份試卷都是要求考生在已經(jīng)給定的四個(gè)選項(xiàng)中選出有語(yǔ)病的一項(xiàng)，唯有湖南省要求考生在已經(jīng)給定的四個(gè)選項(xiàng)中選出沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。而重慶市則要求考生在已給的三個(gè)句子中確定一個(gè)病句并改正。最復(fù)雜的是安徽省的考題，它要求考生在已給的五個(gè)句子中確定四個(gè)病句并改正。

根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在這些病句題中，涉及的病句共有42個(gè)，而它們的“病癥”又各不相同，如下表所示：

由此可見(jiàn)，除關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)用等病句類(lèi)型未作考查以外，其余常見(jiàn)病句類(lèi)型均作了考查，且成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等病句類(lèi)型考查的頻率極高，各占所考查的病句總數(shù)的26.2%、21.4%和16.7%。比例之高令人咋舌。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要詳細(xì)解析各種病句類(lèi)型及其特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握快速辨析病句的常見(jiàn)方法，這樣才能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

二、 快速判定病句的技巧

學(xué)生在高考過(guò)程中，最寶貴的就是時(shí)間，滿分為150分的語(yǔ)文試卷，作文、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、社科類(lèi)文本閱讀和文言文閱讀要占用學(xué)生大量的時(shí)間，因而以最快最準(zhǔn)的方式尋求答案顯得至關(guān)重要。作為病句題，我們?cè)谀玫筋}目后，首先要以最快的速度判定哪一個(gè)選擇項(xiàng)錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪個(gè)地方。如同醫(yī)生看病，要根據(jù)病人的表情、動(dòng)作、聲音等癥候準(zhǔn)確快速地判定病人大概是什么病，然后再通過(guò)詢問(wèn)、檢查等手段確定病因，并制定治療方案。同樣，學(xué)生首先要了解病句的常見(jiàn)類(lèi)型，準(zhǔn)確把握病句類(lèi)型的特點(diǎn)，通過(guò)觀察感覺(jué)病句可能存在的位置。這樣不僅為解題贏得了時(shí)間，而且能有的放矢，及時(shí)地判定句子的病因，并順利找到修改的辦法。筆者對(duì)多年高考病句題研究發(fā)現(xiàn)，句子出現(xiàn)語(yǔ)病的常見(jiàn)位置主要有以下七種，這也為學(xué)生快速判定病句提供了門(mén)路和技巧。

1. 句中的介詞和介詞短語(yǔ)

介詞是高考病句題型中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)病往往就集中在一兩個(gè)字上面，不容易被考生發(fā)現(xiàn)。常見(jiàn)的語(yǔ)病是介詞缺失或贅余、介詞位置不當(dāng)、句意不明等。

病句1：在（丁俊暉）走出其運(yùn)動(dòng)生涯的一段低谷后，本賽季戰(zhàn)績(jī)輝煌，奪得溫布利大師賽冠軍，并在世錦賽上闖入四強(qiáng)，平了亞洲選手在世錦賽上的最好成績(jī)。（2011年安徽卷）

辨析：應(yīng)刪除句中第一個(gè)“在”字，讓“丁俊暉”成為整個(gè)句子的主語(yǔ)，與后文主語(yǔ)保持一致。

病句2：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)以后，爭(zhēng)鳴性質(zhì)的學(xué)術(shù)文章，更強(qiáng)調(diào)要得到作者本人認(rèn)可的文本為學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的起點(diǎn)。（2011年浙江卷）

辨析：應(yīng)在“得到”前加“以”字，與后文構(gòu)成“以……為起點(diǎn)”的介詞短語(yǔ)。

病句3：根據(jù)專(zhuān)家分析，利比亞卡扎菲政府軍對(duì)北約以及反政府武裝的進(jìn)攻是早有防備的。

辨析：介詞“對(duì)”致使“利比亞卡扎菲政府軍對(duì)北約以及反政府武裝的進(jìn)攻”句意不明。

2. 句中的關(guān)聯(lián)詞

在2011年各省高考病句題中，并沒(méi)有明顯地對(duì)關(guān)聯(lián)詞作出考查。但關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)病卻經(jīng)常出現(xiàn)在平時(shí)的考查中。關(guān)聯(lián)詞的問(wèn)題主要集中在關(guān)聯(lián)詞缺失、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

病句：由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類(lèi)產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。

辨析：把“不是”調(diào)到“質(zhì)量”的前面，使后面兩個(gè)分句的主語(yǔ)一致，都是“這些產(chǎn)品”。

3. 句中并列成分。

并列成分包括并列的詞語(yǔ)、短語(yǔ)和分句，它在句中出現(xiàn)，可能出現(xiàn)的語(yǔ)病是句意不明、不合邏輯等。

病句1：中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)報(bào)道，今明兩天安徽和江蘇的部分地區(qū)有強(qiáng)對(duì)流天氣，請(qǐng)這些地區(qū)的人們作好防范準(zhǔn)備。

辨析：句中“安徽和江蘇的部分地區(qū)”語(yǔ)意不明。

病句2：為增強(qiáng)全體員工的文明服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提高職業(yè)道德素質(zhì)，我省某商業(yè)銀行將采取強(qiáng)有力的措施，在本系統(tǒng)內(nèi)廣泛推行文明服務(wù)用語(yǔ)和服務(wù)忌語(yǔ)。（2011年四川卷）

辨析：在“文明服務(wù)用語(yǔ)和服務(wù)忌語(yǔ)”兩個(gè)并列成分中，只有前者能與“推行”搭配，后者不能與“推行”搭配，否則不合邏輯。

4. 句中表倍數(shù)、約數(shù)的詞和數(shù)詞

這些詞語(yǔ)的使用往往會(huì)使句子出現(xiàn)重復(fù)累贅、前后矛盾、句意不明等語(yǔ)病。

病句1：中國(guó)有超過(guò)300多萬(wàn)平方公里的遼闊海疆，還有眾多的內(nèi)陸水域，水下文化遺產(chǎn)豐富，這些遺產(chǎn)在整個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)中占有重要地位。（2011年安徽卷）

辨析：“超過(guò)300萬(wàn)”與“300多萬(wàn)重復(fù)”。

病句2：參加這次比賽的選手平均年齡19歲，平均身高1.68米，平均文化程度大專(zhuān)以上。

辨析：刪除“以上”，因?yàn)椤捌骄敝蟛荒苡帽硎敬蠹s的詞語(yǔ)。

病句3：今年4月23日，全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來(lái)到國(guó)家圖書(shū)館，參觀展覽，聆聽(tīng)講座，度過(guò)了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。（2008年安徽卷）

辨析：“幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者”句意不明。

另外需要注意的是：當(dāng)句子中出現(xiàn)了倍數(shù)詞的時(shí)候，要注意其前面的動(dòng)詞，因?yàn)楸稊?shù)詞不能用于“減少”、“降低”、“節(jié)約”等表示減少的詞語(yǔ)后面。

5. 句中兩面詞

在應(yīng)對(duì)病句題型時(shí)，還應(yīng)注意兩面性詞語(yǔ)，如“成敗”、“得失”、“好壞”、“高低”、“能否”、“是非”等。它往往造成前后語(yǔ)意不對(duì)應(yīng)的語(yǔ)病。

病句：領(lǐng)導(dǎo)班子是否廉明，能否堅(jiān)持以人為本的執(zhí)政理念，是推動(dòng)一個(gè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的前提。（2011年江西卷）

辨析：“是否”、“能否”這類(lèi)兩面性詞語(yǔ)與后文“推動(dòng)一個(gè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展”不能對(duì)應(yīng)。

6. 句中否定詞

否定詞及表示否定的詞語(yǔ)也是病句題型中的著眼點(diǎn)之一，這些詞語(yǔ)往往致使整個(gè)句子出現(xiàn)重復(fù)累贅、不合邏輯等語(yǔ)病。

病句1：艾滋病有性傳播、血液傳播、母嬰傳播三大傳播途徑，我們須要采取緊急行動(dòng)制止它的傳播，否則不采取緊急行動(dòng)，將會(huì)迅速蔓延，給人類(lèi)健康帶來(lái)巨大的威脅。

辨析：“否則”與“不采取緊急行動(dòng)”語(yǔ)意重復(fù)。

病句2：許多有識(shí)之士認(rèn)為，防止文化不受污染已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展必須重視的問(wèn)題。

辨析：“防止”與“不受污染”搭配，不合邏輯。

病句3：我們并不完全否認(rèn)這部書(shū)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望非常渺茫。

辨析：“不”、“否認(rèn)”、“沒(méi)有”多個(gè)否定詞致使句意與要表達(dá)的句意相反。

7. 句中指代性的詞語(yǔ)

指代性詞語(yǔ)是指指示代詞、人稱(chēng)代詞等指代性詞語(yǔ)，它們?cè)诰渲谐３?dǎo)致指代不明等語(yǔ)病。

病句1：搜集史料不容易，鑒定、整理和運(yùn)用史料更不容易。中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家，主要的功力用在這上面。

辨析：“這上面”在句中指代不明。

病句2：今天下午，張董事長(zhǎng)、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導(dǎo)一起參加了市里舉辦的開(kāi)發(fā)區(qū)招商引資項(xiàng)目洽談會(huì)。

高考病句類(lèi)型范文第2篇

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查歷來(lái)是高考語(yǔ)文試卷中重要的內(nèi)容，主要包括語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)、病句等的考查，從2015年各省份高考語(yǔ)文試卷的總體情況看，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)考情大致有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.語(yǔ)音、字形題量收縮，單獨(dú)命題趨于減少。從語(yǔ)音考查情況看，廣東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷、湖南卷單獨(dú)命題，重慶卷將語(yǔ)音和字形的考查合為一題，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ、安徽卷、福建卷、山東卷、北京卷、江蘇卷沒(méi)有單獨(dú)命題。從命題形式看，主要是辨別詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，例如廣東卷以辨別詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音是否相同的形式出現(xiàn)。從選用詞語(yǔ)看，多音字、形聲字、音近字、習(xí)慣性誤讀字是考點(diǎn)。

從字形考查情況看，安徽卷、山東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷單獨(dú)設(shè)題，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ、重慶卷、福建卷、廣東卷、湖南卷、北京卷、江蘇卷沒(méi)有單獨(dú)設(shè)題。從命題形式看，字形考查還是按照傳統(tǒng)的辨別錯(cuò)別字的形式出現(xiàn)，主要是辨別詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，選取的基本是兩字、三字、四字詞語(yǔ)，有的引入俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。考點(diǎn)是形聲字、音近字、形近字中的易錯(cuò)字，以及日常生活中使用頻率較高的詞語(yǔ)、熟語(yǔ)、慣用語(yǔ)中的易錯(cuò)字。從題干要求看，全部是要求選出“沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)”，提升了考查難度。

2.詞語(yǔ)考查突出比較辨析，命題形式趨于合并。2015年高考語(yǔ)文在詞語(yǔ)方面突出了對(duì)考生比較辨析能力的考查。比如山東卷的近義實(shí)詞比較式考查，湖北卷的近義實(shí)詞、虛詞比較式考查，天津卷、江蘇卷的近義實(shí)詞、成語(yǔ)比較式考查，還有新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ、湖南卷的近義成語(yǔ)比較式考查。將兩字詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)合并考查的，有重慶卷、四川卷、浙江卷;按常規(guī)方式考查成語(yǔ)使用的有安徽卷、山東卷、廣東卷，其中安徽卷、山東卷考查在語(yǔ)句中辨析成語(yǔ)，廣東卷則是考查在具體語(yǔ)段中辨析詞語(yǔ)。

3.病句考查仍是重中之重，命題形式趨于穩(wěn)定。從2015年高考語(yǔ)文病句考查情況看，除北京卷、湖南卷沒(méi)有單獨(dú)設(shè)題直接考查外，其他省份高考試卷都是單獨(dú)設(shè)題直接考查。比如重慶卷、福建卷以主觀題形式考查，新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ以及山東卷、安徽卷、廣東卷等均以常規(guī)的客觀題形式出現(xiàn)，考查內(nèi)容重點(diǎn)集中在《考試說(shuō)明》規(guī)定的六大基本病句類(lèi)型中。其中考查“搭配不當(dāng)”的有6句，考查“成分殘缺或贅余”的有8句，考查“結(jié)構(gòu)混亂”的有7句，考查“不合邏輯”的有6句，這四類(lèi)病句類(lèi)型是考查的重點(diǎn)。從病句所選語(yǔ)句看，或來(lái)自報(bào)紙雜志，或來(lái)自網(wǎng)絡(luò)媒體，或來(lái)自熱門(mén)話題評(píng)論，材料貼近生活實(shí)際，充滿時(shí)代氣息，體現(xiàn)出關(guān)注生活、與時(shí)俱進(jìn)的選取原則。

二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)

語(yǔ)音、字形考查以往多以靜態(tài)考查方式為主，即給定相關(guān)詞語(yǔ)，要求辨別讀音、書(shū)寫(xiě)的正誤，而近年來(lái)，多在具體語(yǔ)境、語(yǔ)意中動(dòng)態(tài)考查語(yǔ)音、字形正誤，使命題更能突顯出實(shí)用性，無(wú)疑提升了考查難度，這種命題形式值得關(guān)注。另外為減少分值，語(yǔ)音、字形考查也可能以主觀題形式出現(xiàn)。當(dāng)然，由于高考越來(lái)越注重對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力的考查，對(duì)字形也出現(xiàn)了分解考查的情狀，如在名篇名句默寫(xiě)、現(xiàn)代文主觀題以及作文書(shū)寫(xiě)等項(xiàng)中，有些省份對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范現(xiàn)象提出了扣分要求，這是對(duì)漢字的隱性考查，也應(yīng)當(dāng)引起注意。

此外，近兩年的新課標(biāo)卷Ⅰ、新課標(biāo)卷Ⅱ等采用了辨析近義成語(yǔ)的方式命題，部分省份考卷出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞填充題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)為詞語(yǔ)考查樹(shù)立了新的風(fēng)向標(biāo)。總的來(lái)看，在詞語(yǔ)考查試題題量減少的情況下，合并式命題形式會(huì)更多地出現(xiàn)，除了常規(guī)的客觀選擇題外，還可以通過(guò)言語(yǔ)操作對(duì)詞語(yǔ)使用情況進(jìn)行考查，可能出現(xiàn)詞語(yǔ)填充題、判斷題、修改題等主觀應(yīng)用型題目。

病句考查命題整體來(lái)看有四個(gè)特點(diǎn)：一是題型以辨析為主，重點(diǎn)考查考生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)有無(wú)毛病的判斷能力;二是范圍有明確界定，以《考試說(shuō)明》規(guī)定的六大病句基本類(lèi)型為重點(diǎn);三是內(nèi)容以辨析語(yǔ)病的綜合考查為主，不會(huì)單一考查某一種語(yǔ)病;四是選材多為當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技等方面的熱點(diǎn)題材。病句考查命題形式相對(duì)成熟與穩(wěn)定，預(yù)測(cè)今后的高考試題會(huì)延續(xù)這些命題特點(diǎn)。值得注意的是，病句考查可能會(huì)更多地以主觀修改題的形式出現(xiàn)，或會(huì)綜合簡(jiǎn)明、連貫、得體等考點(diǎn)一起考查。

三、備考策略

1.注重積累，抓住重點(diǎn)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不可能畢其功于一役，厚積才能薄發(fā)，但積累識(shí)記應(yīng)抓住重點(diǎn)。首先要做好以課本為重點(diǎn)的詞匯復(fù)習(xí)，比如要掌握《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》規(guī)定的2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字，尤其是其中的多音字、形聲字，音近字、形近字，更應(yīng)當(dāng)明辨區(qū)別。其次對(duì)《異形詞整理表》中規(guī)定的規(guī)范漢字，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確識(shí)記。

2.梳理考題，強(qiáng)化落實(shí)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)面廣量大，涉及文字、詞匯等方方面面，“常用”“規(guī)范”“基本”是《考試說(shuō)明》明確做出的界定，高考命題也一直遵循這樣的原則。考生要多梳理和揣摩高考試題，明確考試導(dǎo)向，進(jìn)而強(qiáng)化落實(shí)，提升自己的解題能力。

高考病句類(lèi)型范文第3篇

在平時(shí)復(fù)習(xí)中，雖也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這六種病句的特點(diǎn)以及臨場(chǎng)應(yīng)試的技巧，如，語(yǔ)感審讀法、筋脈梳理法、造句類(lèi)比法及邏輯分析法等，可是一到做題時(shí)，學(xué)生就很難運(yùn)用具體可行的判斷方法。因此，無(wú)法擺脫一種困境：師生花費(fèi)了很多工夫進(jìn)行訓(xùn)練，但語(yǔ)病題的得分率仍然非常低。

究其原因，還是教師的指導(dǎo)思想存在問(wèn)題，操作流程也僅限于題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)病這個(gè)專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。就如中醫(yī)所說(shuō)的，只治標(biāo)未治本，因而無(wú)論搞多少輪的題海戰(zhàn)術(shù)，都只能是效率低下的結(jié)果。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐，摸索出判斷語(yǔ)病的有效途徑，那就是分級(jí)訓(xùn)練法。

所謂的分級(jí)訓(xùn)練法，就是將語(yǔ)病判斷分為四個(gè)級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練的方法：第一級(jí)訓(xùn)練為詞性判斷訓(xùn)練，第二級(jí)訓(xùn)練為短語(yǔ)類(lèi)型劃分訓(xùn)練，第三級(jí)訓(xùn)練為句子成分劃分訓(xùn)練，第四級(jí)訓(xùn)練是語(yǔ)病專(zhuān)題綜合訓(xùn)練。下面就這四級(jí)訓(xùn)練，作具體闡述。

一、一級(jí)訓(xùn)練：12種詞性判斷訓(xùn)練

凡是在一線教學(xué)的高中語(yǔ)文教師都知道，通行的蘇教版初中語(yǔ)文教材中，是沒(méi)有關(guān)于詞法和句法知識(shí)的專(zhuān)題內(nèi)容的，初中教師自然也不會(huì)就此刻意去設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。所以，接手的初中畢業(yè)生的語(yǔ)法知識(shí)，其實(shí)相當(dāng)于零起步。因而在實(shí)踐中，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確地區(qū)分形容詞與動(dòng)詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語(yǔ)病判斷，正是比較集中、概括地考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的一道題目。所以在高一的時(shí)候，就有必要補(bǔ)上詞法知識(shí)這一課。其要點(diǎn)步驟可以這樣安排：1、分清實(shí)詞六類(lèi)、虛詞六類(lèi)；2、重點(diǎn)區(qū)分動(dòng)詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當(dāng)練習(xí)。

二、二級(jí)訓(xùn)練：短語(yǔ)類(lèi)型劃分訓(xùn)練

短語(yǔ)是構(gòu)成句子的語(yǔ)言單位，實(shí)踐中，學(xué)生劃分句子成分最大的困難其實(shí)就是對(duì)短語(yǔ)的了解不夠，因而準(zhǔn)確快速地辨別短語(yǔ)類(lèi)型顯得尤其重要。短語(yǔ)劃分訓(xùn)練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：

第一步，講解短語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。要讓學(xué)生明確短語(yǔ)的概念，并能識(shí)記短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型（這個(gè)過(guò)程也是對(duì)詞性判斷的一個(gè)具體運(yùn)用的過(guò)程）。

第二步：要有一定量的短語(yǔ)類(lèi)型判斷訓(xùn)練。先由學(xué)生對(duì)教師給定的短語(yǔ)進(jìn)行快速判斷，再由學(xué)生隨意制造短語(yǔ)給同桌來(lái)判斷；還可以進(jìn)行一次課堂小檢測(cè)，以提升學(xué)生對(duì)短語(yǔ)類(lèi)型的熟悉度。短語(yǔ)類(lèi)型判斷的質(zhì)量直接決定著句子成分劃分的質(zhì)量，因而可以反復(fù)多加練習(xí)，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

三、三級(jí)訓(xùn)練：句子成分劃分訓(xùn)練

句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語(yǔ)病判斷的基本能力，同時(shí)也是核心能力。實(shí)踐證明，倘若短語(yǔ)類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會(huì)顯得輕車(chē)熟路。這一級(jí)的訓(xùn)練步驟，可分為以下四步：

第一步，講清基本知識(shí)，可以首先要求學(xué)生記住句子成分的公式。

第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分。

第三步，大量實(shí)踐練習(xí)，為保證質(zhì)量，教師在選編練習(xí)題的時(shí)候，要注意由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

第四步，專(zhuān)題性效果檢測(cè)，句子成分劃分的專(zhuān)題檢測(cè)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、四級(jí)訓(xùn)練：語(yǔ)病專(zhuān)題綜合訓(xùn)練

語(yǔ)病專(zhuān)題綜合訓(xùn)練，是高考語(yǔ)病判斷有效訓(xùn)練的最高一級(jí)訓(xùn)練，它必須以前面三個(gè)級(jí)別的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這個(gè)階段的訓(xùn)練，又可以分為以下三步進(jìn)行：

第一步，明確概念。實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)高考規(guī)定的語(yǔ)病類(lèi)型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當(dāng)然會(huì)影響判斷質(zhì)量。所以，強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記考綱規(guī)定的那6種常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型非常有必要。

高考病句類(lèi)型范文第4篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法；修正；達(dá)標(biāo)練習(xí)

一、復(fù)習(xí)進(jìn)度

高三語(yǔ)文需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常龐雜，復(fù)習(xí)時(shí)間卻非常有限，一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從2014年9月―2015年3月，復(fù)習(xí)進(jìn)度是本學(xué)期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學(xué)期有將近四個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的11個(gè)專(zhuān)題，經(jīng)過(guò)歸納整理基本劃分成了三大專(zhuān)題：成語(yǔ)、病句、語(yǔ)用題。計(jì)劃需用五到六周的時(shí)間，我們將較多的復(fù)習(xí)時(shí)間留給復(fù)習(xí)周期較長(zhǎng)的古代詩(shī)歌鑒賞模塊，分類(lèi)型、分題材進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握詩(shī)中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)的基本方法。這一模塊初步預(yù)計(jì)在11月末結(jié)束。12月進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)，針對(duì)高考文言文考查原則“選文在課外，知識(shí)在課內(nèi)”的原則，先對(duì)必修全五冊(cè)書(shū)中的文言知識(shí)進(jìn)行回顧，尤其是必修四、五中的重點(diǎn)篇目，再?gòu)母呖荚囶}出發(fā)，把握近年來(lái)考查的高頻文言實(shí)虛詞，為文言翻譯打好基礎(chǔ)。對(duì)于高考名句默寫(xiě)則是貫穿復(fù)習(xí)始終，不斷強(qiáng)化，將重復(fù)作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課背誦文和語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

二、復(fù)習(xí)方法及其修正

針對(duì)這一屆學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，我確定了以夯實(shí)基礎(chǔ)為主、方法指導(dǎo)為輔、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為本，面面俱到、不留空白的復(fù)習(xí)方法。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語(yǔ)以及修改病句方面，我們不惜花費(fèi)大量的課時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過(guò)程中也遇到了困惑，新課標(biāo)卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，而字音字形又是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，少些功利之心，著眼于提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權(quán)衡了之后還是在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)楦呖荚囶}對(duì)以上基礎(chǔ)知識(shí)依舊有隱性的考查，不過(guò)收效如何還有待商榷。

關(guān)于復(fù)習(xí)方法的修正，對(duì)于我來(lái)講更是必須要做的事情，因?yàn)樘幵诿髦校捅厝粫?huì)有思考，每一專(zhuān)題從哪些角度來(lái)講會(huì)讓學(xué)生接受得更好，哪些知識(shí)點(diǎn)還需深入挖掘等等，而對(duì)于復(fù)習(xí)方法的修正，也正是我對(duì)高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，我總結(jié)高考必考的六大語(yǔ)病，將每一類(lèi)語(yǔ)病的錯(cuò)誤特點(diǎn)都做了總結(jié)，但是學(xué)生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學(xué)生自己沒(méi)有對(duì)這六大語(yǔ)病的錯(cuò)誤類(lèi)型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學(xué)生畫(huà)了病句類(lèi)型的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手記憶和理解，這樣留給學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，這也讓我思考語(yǔ)文備考課是否應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由看書(shū)、做題、總結(jié)、練筆的時(shí)間和空間，讓他們充分享受語(yǔ)文的魅力？

三、對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正

達(dá)標(biāo)練習(xí)這一做法是我在高三復(fù)習(xí)中采取的一個(gè)新的做法。達(dá)標(biāo)練習(xí)即我在每一專(zhuān)題結(jié)束后，經(jīng)過(guò)三到五天的冷卻期，專(zhuān)門(mén)命制達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)試卷對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是正確率達(dá)到80%，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行第二次補(bǔ)考，如果還是未達(dá)到過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行第三次補(bǔ)考，重要的是反思和總結(jié)。

如何看待達(dá)標(biāo)練習(xí)的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準(zhǔn)則。其作用一是通過(guò)前一輪的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行測(cè)試，給學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力和動(dòng)力；二是通過(guò)每一次的過(guò)關(guān)考試幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓其在復(fù)習(xí)中有資料可用；三是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。以考試形式進(jìn)行的達(dá)標(biāo)練習(xí)測(cè)試能夠再次鞏固學(xué)生所學(xué)。對(duì)于達(dá)標(biāo)練習(xí)的修正，還需要再關(guān)注“修正”這兩個(gè)字，修正主要是針對(duì)教師而言的，因?yàn)槭鞘状尾捎眠@樣的形式，所以我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中遇到了些許困惑，而修正正是針對(duì)這些困惑，我們對(duì)達(dá)標(biāo)練習(xí)進(jìn)行的調(diào)整。

例如，在遇到全班學(xué)生正確率80%都沒(méi)有達(dá)到時(shí)，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問(wèn)題，比如說(shuō)修改病句難度較大，是不是應(yīng)該把正確率降到70%；在復(fù)習(xí)主觀題專(zhuān)題時(shí)，該如何定義80%的準(zhǔn)確率，題目的難度應(yīng)該怎樣把握等。

高考病句類(lèi)型范文第5篇

1． 回歸原點(diǎn) 這里的原點(diǎn)主要指兩個(gè)方面，一是《考試說(shuō)明》，二是高考試題。《考試說(shuō)明》明確告訴我們考什么、怎么考，它在指導(dǎo)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方面更具有權(quán)威性和針對(duì)性。我們只有認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》的精神實(shí)質(zhì)，明確高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能與高考命題人員同步思維，進(jìn)一步明確高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，理順復(fù)習(xí)的思路，提高高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。高考試題是《考試說(shuō)明》要求的具體體現(xiàn)。江蘇高考語(yǔ)文經(jīng)過(guò)八年的自主命題，已經(jīng)日趨成熟，特別是2008年實(shí)行新高考以來(lái)，無(wú)論是試卷結(jié)構(gòu)，還是命題思路，都具有相對(duì)的穩(wěn)定性，已經(jīng)形成了江蘇高考語(yǔ)文命題的特色。認(rèn)真研究江蘇高考試題，尤其是近四年的試題，我們可以把握好高考的考點(diǎn)，預(yù)測(cè)高考命題的趨勢(shì)，更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。平時(shí)復(fù)習(xí)一定要精選具有典型性的高考試題，不讓自己在 “繁、難、偏、舊”的試題中煎熬，這樣的高考復(fù)習(xí)才能真正做到事半功倍。

2． 夯實(shí)基礎(chǔ)點(diǎn) 基礎(chǔ)點(diǎn)是指基礎(chǔ)題，如字音、字形、成語(yǔ)、病句、語(yǔ)言表達(dá)、文言實(shí)詞、名句默寫(xiě)等，這些考點(diǎn)命題的難度都屬于中、易題，只要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，同學(xué)們完全可以駕輕就熟地獲取高分。所以，在平常復(fù)習(xí)中切勿好高騖遠(yuǎn)，輕視這些基礎(chǔ)點(diǎn)。如常考的多音字、形聲字、形近字，常見(jiàn)望文生義、多義成語(yǔ)，病句的六種類(lèi)型，語(yǔ)用的提取概括和按情節(jié)造句（近三年高考典型）等，都要一步一個(gè)腳印夯實(shí)，做到在高考時(shí)胸有成竹，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分。

3． 找準(zhǔn)提升點(diǎn) 在高考復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們一定要對(duì)考點(diǎn)做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)具有提升空間的考點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題，都有一定的規(guī)律可循，多做江蘇卷的典型題，熟悉命題思路，掌握解題技巧，著力培養(yǎng)自己的審題，提升解題能力。寫(xiě)作作為高考語(yǔ)文占比最高的考點(diǎn)，提升的空間也就越大，在近三年高考作文均分徘徊在46分左右的情況下，我們應(yīng)花更大力氣抓好寫(xiě)作，多閱讀時(shí)文美文，開(kāi)闊視野，千萬(wàn)不要進(jìn)行機(jī)械低效的重復(fù)寫(xiě)作，力求做到一題多作，一材多題，對(duì)自己所寫(xiě)的材料熟透在胸，以便在考場(chǎng)靈活應(yīng)用。作文最好有鮮活的時(shí)代感，厚重的文化歷

史感，生動(dòng)形象的文學(xué)質(zhì)感。

4． 攻克重難點(diǎn) 文學(xué)類(lèi)文本和文言文翻譯的考查歷來(lái)是高考的重災(zāi)區(qū)，得分較低，這既是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們不應(yīng)有畏難情緒，應(yīng)找準(zhǔn)突破口，重點(diǎn)攻克。如文言文翻譯應(yīng)認(rèn)真逐句翻譯5~10篇文言文，然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)譯文，找出錯(cuò)誤，分析原因，這樣就會(huì)增強(qiáng)同學(xué)們的文言文語(yǔ)感意識(shí)了。再如文學(xué)類(lèi)文本閱讀要養(yǎng)

成邊讀邊畫(huà)邊寫(xiě)的良好習(xí)慣，“畫(huà)”指畫(huà)出評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)、句子等，“寫(xiě)”是用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字對(duì)每個(gè)段落加以概括或適當(dāng)評(píng)注，這樣讀完文本才能對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)比較清晰的了解，而不是囫圇吞棗、糊里糊涂的。讀懂文本，解題的效率也就提高了。

宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游給他兒子傳授寫(xiě)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外。”高考亦然，“機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人”，只有考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，才能在考場(chǎng)上臨危不亂。“胸中元自有丘壑，盞里何妨對(duì)圣賢？”