前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跑進家來的松鼠范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跑進家來的松鼠范文第1篇

一看見它，我忍不住想抱它，但怕它發起瘋來亂咬人，那就慘了，弄不好還會出人命呢！原先，我只敢輕輕撫摸它的毛，慢慢地，它竟跟我們一家熟識了。

它整天優哉游哉地在家中閑逛，左瞧瞧，右看看，這真是個“土包子”就連我家假的玩偶都要仔仔細細看一陣子，好像怕它們似的。它最害怕的當然是我家可愛又迷人的“乖寶寶”——波比，唉！這個吃醋的波比，自從松鼠來了之后，爸爸媽媽便與它疏離了，整天只顧著松鼠，就想多了個“兒子”，給它吃的有時比我的好，照顧它比有時比照顧我的還多，真是讓我不知所措呀！

這個松鼠還真是調皮！你看，它又在爸爸新買的書上按上了它的足跡；“呀！”我趕緊跑去事發地點。還沒進門，便聞到一股尿騷味，啊！它可真大膽，它難道不知道我媽最擅長的“獅子吼”嗎？要是她一吼，我們肯定都飛到北京天安門廣場了，連車費都省了，多好啊！

“孩子她爸，我新買的圍巾呢？我今晚吃飯要用的！是不是你拿的？”“沒有呀！對了，我的名牌手表呢！”我一看，家中早已變得亂七八糟的，“呀！怎么會變成這樣？我親愛的圍巾呀！！！”媽媽正抱著圍巾打算大哭一場，我再扭頭看了看松鼠，它正一臉笑嘻嘻的看著我們，竟然一點悔改之意都沒有，真是氣死我了！我拿起一掃把打算教訓它，可一看到它那可愛無辜的樣子，我心又軟了，哎——心軟也有錯啊！！

跑進家來的松鼠范文第2篇

奧文斯拿著錢跑出了家門。一路上，他一遍又一遍地重復著媽媽的話：“早去早回。早去早回……”

經過一片樹林時，他突然聽到前方傳來一聲尖叫，便趕緊加快腳步。拐了個彎，他看見磨房主的妻子希爾達狂奔而來。她的身后跟著一只叼著橡樹果實的松鼠。

“可怕的怪物！把它趕走！”

“噓！”奧文斯朝松鼠揚著手喊道。

松鼠停住腳步，看了奧文斯一眼，然后帶著它的果實，一蹦一跳跑進了樹林深處。

“謝謝你，奧文斯！”希爾達喘著氣說道，“我非常害怕松鼠！”然后，她迅速地離去了。

奧文斯一笑，跟著松鼠跑進了樹林。如果能找到松鼠藏果實的地方，他就讓媽媽和上蜂蜜做橡子餅干。

希爾達回到家，告訴她的丈夫：“剛才在回來的路上發生了一件恐怖的事，一只可怕的動物瘋狂地追趕我。幸虧奧文斯救了我。”

“奧文斯？”磨坊主非常驚訝。

“是的。他從那只可怕的動物的口中救下了我。”

磨坊主皺起了眉頭，曾有傳言說一頭狼在這一帶覓食，他的妻子被奧文斯救了，是多么的幸運啊！

當面包師來磨房磨面時，磨坊主忍不住把這個故事告訴了他。

“它巨大無比！”磨坊主說道，“牙齒有一英寸長，滿嘴噴著白沫。它想吃掉我的希爾達，但勇敢的奧文斯救了她。”

“奧文斯？”面包師驚訝地問。

磨好面粉，面包師回到他的面包店。那天，他的第一個顧客是鎮長的秘書。鎮長秘書不僅買到了一個剛出爐的新鮮面包，還收獲了一個故事。

“磨坊主說是一頭狼，但我覺得有可能是一頭野熊。”面包師說道，“磨坊主的妻子險些喪命，如果不是勇敢的奧文斯，野熊肯定把她當早餐吃掉了，我們說不定就是它的午餐！”

“奧文斯？”秘書問。

“是的，奧文斯。”

隨后，秘書這樣告訴鎮長：“他們說是一頭巨狼或是一頭巨熊，但我認為是一個食人魔。還有別的什么東西能有三英寸長的牙齒、巨大的爪子，一聲吼叫就能震碎玻璃？我已經聽說它的同伙正從南方趕來。如果它們不停止前進，很快就會侵占我們的鎮子。幸運的是，奧文斯在樹林里碰到了那個食人魔。他像驅趕一只蚊子一樣趕走了它。我敢肯定，奧文斯的勇敢行為也會震懾其他食人魔遠離我們的鎮子。”

“奧文斯？”鎮長問道。

“是的，奧文斯。”秘書答道。

“那么，奧文斯應該得到一塊獎牌！”鎮長說道，“他讓我們的鎮子免于被食人魔占領，他挽救了我們。”

奧文斯大約在中午時分來到了村里的農場，口袋里裝滿了橡子。他掏出錢交給農場主，說道：“我想買些蜂蜜。”

就在這時，奧文斯聽到身后傳來一陣陣腳步聲。還沒等他回過神來，一位大叔就抱起了他，與其他人一起把他抬回了鎮里。奧文斯連蜂蜜也沒能拿上。在樂隊的演奏聲、人們的歡呼聲和掌聲中，奧文斯被大人們抬著游遍了整個鎮子。

在鎮政府大廳，鎮長把一塊獎牌掛在了奧文斯的脖子上，并發表了讓奧文斯摸不著頭腦的長篇演講。

“怎么回事？”奧文斯迷惑地問道。

“看他多謙虛。”人們說。

終于，在奧文斯的極力要求下，人們把勇敢的奧文斯抬回了他的家。

“發生了什么事？”他媽媽問。她發現奧文斯的手里沒有蜂蜜，口袋里的硬幣也沒有了。

奧文斯努力擠出一絲笑容，解釋道：“可我有可以做餅干的橡子，我還有這塊獎牌……”

母親皺眉道：“你用錢買了這塊獎牌？”她嘆了一口氣，又取出幾枚硬幣，說：“老實點兒，奧文斯。你必須盡快去買些蜂蜜回來。這一次，一定記住，你只是去買蜂蜜。”

奧文斯哭喪著臉。“街坊們太瘋狂了！”他說道，“難道我們不能用果醬代替蜂蜜嗎？”

看著門外擁擠的人群，母親嘆了口氣，說道：“好吧。”

可實際上奧文斯幾乎沒有做什么事情啊！

跑進家來的松鼠范文第3篇

一、主題性文本

主題性文本是指主題思想相同的文本，這類互文文本最為廣泛，容易開發。1、引用主題相同的文章。單元內的課文、閱讀鏈接和與單元對應的選讀課文均互文，不同年齡段主題相同單元內的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。2、引用古今優美詩句升華主題。中國有五千年燦爛的歷史文化，詩詞歌賦浩如煙海，是我國文學寶庫中一顆顆璀璨的明珠，很多課文的學習自然而然就會想起優美的詩文。現代詩歌自由、活潑，更貼近學生的認知水平，深受學生喜愛。3、引用名言警句升華主題。這是學生很容易從各類資料書上收集到的互文文本，有的是與單元主題有關的名人名言，有的是主人翁自己的經典名言，有的名言襯在單元導讀下面。

二、結構性互文

每篇文章都有一定的寫作順序，有的按事情發展順序寫，有的按時間、空間順序寫，有的按“總―分―總”的順序寫，有的按游覽順序寫等等，凡結構相同的文章均為互文。如《母雞》和《秦兵馬俑》都是按照“總―分―總”的結構來寫的，《我的戰友》和《》都是按照事情發展順序寫的。《山雨》和《雷雨》是按時間順序來寫的，《頤和園》和《七月的天山》都是采用移步換景法，按照游覽的順序來記敘。

三、修辭性互文

在小學階段，修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問、對偶，凡修辭手法相同的句子互為互文。這類互文教材里很容易找到，老師可以大膽放手讓學生去找。如排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”比喻句：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”

四、語言性互文

中國語言豐富多彩，生動有趣，詼諧幽默。《楊氏之子》這則文言文就是抓住姓氏“楊”和“孔”開玩笑的妙文，體現了語言表達的無限魅力。上課之前，我們先進行兩個小游戲，看誰的回答最機智。第一：富人看見蕭伯納說：“看見你就知道世界上還有很多人在挨餓。”蕭伯納說：“……”（“看見你就知道世界上還有很多人挨餓的原因。”）第二：女兒問媽媽：“你的頭發怎么白了？”媽媽說：“都是你給氣的。”女兒說：“……”（“難怪姥姥的頭發全白了！”）言下之意是：“姥姥的頭發全白了，原來是你給氣的呀。”有了這兩個小游戲，學生很容易體會到楊氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是離愁別恨的隱喻，是離別的象征，是寄寓離別之情的信物。如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨輕塵， 客舍青青柳色新。”《詩經?采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

“春草”是古典詩詞中常見的一個意象，用來表達送別、相思的主題。如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孫去，萋萋滿別情。”王維的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。”

六、題材性互文

同一題材的文章互為互文，這類互文在小學教材中非常常見。如《跑進我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場之國》和《草原》都是寫草原，的《卜算子?詠梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是寫梅的詩文。《三只白鵝》和《白鵝》《白公鵝》都是寫白鵝的文章。《贈汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》都是寫送別的詩。

七、文體性互文

指同一文體的文本互為互文，在小學教材中，有幾種特殊的體裁必須引入互文，如《一個中國孩子的呼聲》和《尺有所短 寸有所長》都是信，要強調信的格式；《文言文兩則》《楊氏之子》和《伯牙絕弦》是文言文，且整套教材僅此三篇，必須補充其它文言文；《打電話》是相聲，《半截蠟燭》是劇本，它們在教材中絕無僅有，必須補充其它文本；一些綜合性學習如研究報告、字謎、笑話、有趣的諧音、建議書、同學錄、畢業贈言等，必須補充文本。

八、創編性文本

指師生自己創編的與主題相關的文本，范圍特別廣泛。如根據古詩《舟過安仁》改寫的短文，為《大瀑布的葬禮》補充菲格雷特總統的發言，為《自然之道》寫結尾，把《凡卡》課文中信的內容按格式寫下來，續寫《窮人》，仿寫《山中訪友》，《生命 生命》小練筆，老師寫給學生的下水文，學生每個單元緊扣主題的優秀習作，師生創編的劇本、快板、三句半、童謠……

跑進家來的松鼠范文第4篇

從外星球回來，老爸老媽加緊了對鋼和高朗的監管和教育。雖然他們倆也跟著無敵小神獸超時空旅游了一把，但是好歹是在地球上轉悠，心里還是覺得比較靠譜的。這次聽說他們都轉悠到外星上去了，爸媽也不知道該信還是不該信。不過，以后還是盡量少穿越的好，萬一跟那些穿越劇似的，穿過去，回不回得來誰能說得清楚？

但是，不安分的鋼又蠢蠢欲動了！

“榆錢，咱又該去哪溜達溜達啦？每天家―學校、學校―家，悶死了！”鋼在臥室里轉著圈子說。

高朗懶洋洋地玩著游戲，也回過頭來說：“還真是有點兒悶了！”

榆錢跳到鋼頭上占據了制高點，問：“想去哪兒？”

兩個人異口同聲：“只要刺激就好！”

“刺激？”榆錢轉動著小眼珠，顫動著觸角，足足五分鐘沒說話，忽然冒出了一句，“刺激的去處有，你們敢去嗎？”

“切，”鋼翻了翻白眼，“宇宙中咱來去自如，還有什么去處不敢去？”高朗也說：“有你無敵小神獸在身邊，我們無往不利、無堅不摧，無處不敢去哦！”

“好吧，”榆錢點點頭，跳到電腦上，讓兩個人都能看到他的眼睛，“我負責任地告訴你們，這次穿越的方式非常刺激、有些冒險，但是，我以無敵小神獸的名譽向你們保證，絕對保護你們的生命安全。”

鋼和高朗的眼睛里都閃爍著驚喜又有些擔心的光。

榆錢追問一句：“去不去？”

“去！”兩個人回答。

“走―”白光閃出，榆錢不見了蹤影，兩個孩子“咕咚”“咕咚”倒在地上。“怎么啦？”聽到聲音的老爸老媽趕緊跑進來，幾分鐘后，救護車尖利的叫聲響起來，越來越近。

“這是什么地方？”鋼從迷迷糊糊中醒來，他使勁睜開眼睛，周圍一片淡淡的綠色，原來自己摔倒在一塊草坪上，周圍安安靜靜，一個人也沒有。

“高朗，高朗……”沒有應答，奇怪，小公子哪去了？每次穿越都是在一起的，莫非把高朗弄丟了？還是自己被他們弄丟了？鋼冒出一身冷汗，什么也顧不上了，扯著嗓子喊：“高朗，榆錢，你們在哪兒？”

“兒子，你喊什么呢？”高朗和榆錢沒有出現，遠處走來了一位中年女人，高高的個子，清秀優雅。

“兒子？”高朗丈二和尚摸不著頭腦，沖口而出，“誰是你兒子？”

中年女人瞪大了眼睛：“你是我兒子呀，我是你媽呀，你叫高高，你爸是高平。”

什么？什么？我分明是鋼嘛，怎么變成高高？我的天哪！不知道不知道不知道―鋼把腦袋搖得恨不得把腦細胞都甩出來，這是什么穿越嘛？榆錢？榆錢肯定知道，這都是他一手策劃的。想到這兒，鋼再次扯起嗓子喊：“榆錢，榆錢，你趕緊給我出來，我受不了了，我要瘋了！”

中年女人嚇壞了，趕緊摁動右手無名指上的一個小巧玲瓏的戒指，“哧哧哧―”幾聲響，一團噴霧從戒指中噴出來，在空氣中迅速擴散，向鋼包圍過去。鋼周圍的空氣慢慢黏稠了起來，仿佛變成了透明的高濃度膠水，鋼揮舞的手臂越來越慢、越來越沉重，最后竟然像凝固了一樣。

不過，身體雖然凝固了，腦細胞仍然在高速轉動，腦海里竟然冒出來一個非常搞笑的想法：“現在人們看到的應該是一個超巨大的琥珀吧？只不過里面粘住的不是一只弱智低級的昆蟲，而是最聰明的生物―人類。這個玩意兒要是送到博物館去，得有好多人參觀吧。”他竟然奇跡般地想起微信里剛剛看過的那個微動畫《一分鐘的生命》，小蒼蠅被松脂黏住后變成琥珀，進了博物館，完成了愿望清單上的最后一項―成名。

哈，鋼我也成名了吧！

他眼睜睜地看著那個女人對著戒指說了幾句話，不一會兒，一輛乳白色汽車駛過來，幾個人跳下車，女人再次摁一下戒指，又有一股噴霧噴向鋼，空氣漸漸變淡變淡，鋼的身體開始活動。凝固的感覺徹底散去，一個壯漢抓住鋼就往車里塞，鋼使勁兒掙扎，一邊喊道：“放開我，放開我！你們干什么？綁架呀？我不是你兒子，我真不是你兒子！”

他哪里是那些壯漢的對手，被扯著往汽車那里走，抓住他右胳膊的那個人，騰出一只手去拉車門。鋼看準機會，使勁一甩，掙脫了右手，伸進右耳朵眼兒，心里默念：讓我一把就摸到。

鋼一直把榆錢的一根細毛藏在自己的右耳朵眼兒里，細毛攜帶著榆錢的一部分信息，關鍵時候也能穿越。“有！摸到了！”一陣狂喜，鋼趕緊把細毛摳出來。

那個壯漢已經打開車門，再次來扯鋼的胳膊。鋼掙扎躲閃著，叫了一聲：“穿越，去找榆錢！”

轟―耳朵里一陣蜂鳴，眼前的一切模糊了。

再次醒來的時候，眼前是一片園林。

面積不大，但是小橋流水、綠樹紅花，錯落有致，一派江南園林的娟秀氣韻。貌似在哪里見過，在他身后就是花園的圍墻，是鏤空的，貌似也熟悉，在哪里見過呢？

哦，想起來了，高朗家的后花園，就是這么一個樣子。莫非這次又穿越回高朗在唐朝的家了？想到這兒，鋼叫起來：“高朗，榆錢，你們在嗎？”

“高朗，榆錢……”

嗖―

一個棕色影子掠過鋼的頭頂，跳到他身后的矮墻上。鋼嚇了一跳，轉身看，原來是一只毛茸茸的小松鼠，嘿嘿，圓溜溜的眼睛轉來轉去地看著鋼，一臉調皮可愛。鋼笑了，點著小松鼠的鼻子頭問：“你叫什么？你見到一只叫榆錢的小貔貅嗎？你見過一個叫高朗的少年嗎？”小松鼠圓溜溜的眼珠定定地看了他一會兒，咧了咧嘴巴，嗖―又跳起來，再次掠過鋼的頭頂，跳到一棵枝繁葉茂的大樹上去了。鋼順著它的身影看過去，枝葉間有一個挺大的類似鳥窩一樣的東西。鋼走近了仔細看看，或許這是小松鼠的家吧？看上去是人工建造的。這只小松鼠或許是這家人養的寵物吧。咦？有點不對勁兒，鋼忽然想起那只小松鼠頭上有一只獨角……

算了，什么也不想了，當務之急是要找到高朗和榆錢。

可是，任憑鋼喊破了喉嚨，也沒有人出現。

真的和高朗、榆錢走散了？在這個陌生的時空看來細毛不太管用哦，逃命可以，但是定位不夠準。

鋼不甘心，繼續扯著嗓子喊高朗和榆錢的名字。忽然，聽到花墻外面傳來嘈雜的腳步聲，還有說話的聲音。“在這兒，是高高，是他的聲音！”完了，那個中年女人帶人追過來了，看來自己并沒有跑多遠。

鋼轉身要跑，那個女人對準他再次摁動戒指，他被凝固了，兩個壯漢把他摁進汽車坐下，一左一右夾住，女人也上來坐好，汽車開動了。

凝固解除，鋼的胳膊被摁住，嘴巴可不閑著：“阿姨，美女阿姨，您認錯人了吧？我不是您的兒子，您仔細看看，再仔細看看。”那個女人一臉愁容轉過頭來，嘆了口氣：“真不知道你怎么了，難道失憶了？”說著，她掏出一面鏡子和一張照片遞到鋼眼前給他看，“你看看，這是誰？”

鏡子里映出的那張臉把鋼嚇壞了，那張臉很陌生，根本不是自己的，但和照片上的小伙子很像，不僅僅是很像，簡直就是一個人，一個人！

鋼不再做聲，他知道說什么都沒有用了，自己不知道什么時候成了這樣一張臉，已經成為了鐵定的推不翻的證據。再有，他需要靜下心來弄清楚發生了什么。

時間不長，醫院到了。

兩個壯漢像押解犯人一樣把他推進醫院。這里的醫院不是白色的，而是淡淡的讓人神清氣爽的綠色，醫護人員也不穿白衣、白帽，而是穿著淡淡的鵝黃色工作服，襯著淡綠色的墻壁，格外的溫暖。鋼糾結緊張的心情有些放松了，環境這么好的醫院，住幾天也不錯吧。

他被帶到的是精神科，還沒進屋，就聽到里面傳來一個瘋狂的聲音，貌似熟悉卻又不熟悉。

“我不是你兒子，我不是鋼剛，我叫高朗，你認錯人了，認錯人啦！”這個聲音歇斯底里地叫著。

鋼心里一動：鋼剛，高朗？“高朗！”他脫口而出，“我在這里！”里面的聲音急忙應答。“我是鋼。”鋼不用人推，自己三步兩步躥進精神科。

里面，一個男孩子被幾個人控制著，使勁掙扎，看到他進來，叫道：“你是鋼？”“你是高朗？這是怎么回事？榆錢呢？”“我怎么知道？榆錢沒和你在一起？”

兩個人四目相對，喜憂參半：喜的是在另一個陌生時空里終于重逢了，憂的是失去了本來面目，更悲催的是榆錢不見了蹤影。

兩個人呆呆地注視了一會兒，還是鋼先反應過來，嘆了口氣：“既來之則安之吧。”高朗點點頭，只有如此了。

于是，兩個人乖乖地坐在醫生面前，任憑醫生提問各種弱智的稀奇古怪的問題。最后，醫生診斷：短暫性無理由失憶。醫生囑咐家屬回家后，要多陪孩子們聊聊天，多給他們講講過去的事情，不要急，不發火，要耐心地等待孩子們恢復記憶。

兩位老媽沒有辦法，只好帶著孩子往外走，剛走到醫院門口，外面就沖進來兩群人。一群人撲向鋼，一個男人抓住鋼的一只胳膊，問：“兒子，還認識我嗎？”

另外那群人撲向高朗，一位老太太搶在前面，摟住高朗的肩頭：“我的孫子，寶貝兒，還認得奶奶不？”

亂套了，亂套了……

回到家，鋼被所謂的奶奶、爸爸、媽媽圍在中間，各種家族信息狂轟濫炸，他一言不發，一臉茫然狀，不過腦子可沒閑著，漸漸地理清了頭緒。

一切理清之后，鋼咬牙切齒地恨榆錢，穿越到未來也就算了，竟然不再是整個人的穿越，只是意識的穿越。只是意識的穿越也就算了，竟然還把兩個人穿越到未來的家庭，竟然還互換了。

鋼來到高朗家做了高朗的孫子的孫子，而高朗呢，不用說，肯定是到了鋼家，做了鋼的孫子的孫子。

千萬別暈，讓我們梳理一下，鋼現在是高高，以后我們就用鋼高高來稱呼他；高朗現在是鋼剛，我們用高朗鋼剛來稱呼他。

既來之則安之！鋼高高做出一副乖乖的樣子，等大家七嘴八舌地解釋完了，才抬起頭來要求：“我悶了，我想去找鋼剛玩會兒。”必須要和高朗聯系上，兩個人商量一下對策。

誰知道，爸爸、媽媽、奶奶都皺起了眉頭，奶奶咬牙切齒地說：“你真是失憶了，奶奶告訴你，你給我記住，鋼家的人非常狡猾，咱們家的人絕對不能和他們來往。尤其是你，那個鋼剛，不許你理他。”

啊？鋼高高徹底無語！兩個好朋友變成了不共戴天的仇人！天哪！這到底是為什么？

奶奶恨恨地給鋼高高講了兩家結仇的經過。

那時候，爺爺高原還在世，和鋼剛的爺爺鋼強也是一起長大的好朋友。有一次，高原和鋼強說要競標一塊地皮，做一家廣告策劃公司。鋼強聽得熱血沸騰，但又指出高原策劃中的一些不足，說他鼠目寸光，自己有更好的構想，要求參股，一起把這事做大。高原當場拒絕，兩人話不投機，不歡而散。誰知道在第二天的競標現場，鋼強突然出手，以高價搶走了這塊地皮。高原被好朋友的背叛氣得犯了心臟病，竟然去世了。鋼強得到那塊地皮后，生意風生水起，越做越大，而高原去世后，高家只做著一家廣告文化傳媒公司，日子雖說也過得去，但比鋼強家的土豪級別相差很多。

“你爺爺的爺爺是唐朝貴公子出身，琴棋書畫無所不精，尤其精通《易經》，看出那塊地皮是難得的風水寶地，信任鋼強才對他合盤說出，誰知道那個家伙竟然背叛了朋友，害死了你爺爺。”奶奶說起這段往事，難過地流下了眼淚。

鋼高高也嘆息著，真沒想到自己和高朗的后輩竟然為一塊地皮反目成仇！

不管怎么說，都要偷偷地和高朗鋼剛取得聯系，還要找到該死的榆錢。可是，榆錢跑哪去了呢？

（未完待續）

問題大轟炸

鋼和高朗怎么啦？

猜猜，鋼和高朗會穿越到哪里去呢？

他們會遇到什么人？

如果你和榆錢一樣，擁有這種神奇的穿越能力，會想穿越到哪些地方去呢？

絕交信

鋼強：

在此次競標中，你違背了商業中的誠信原則，出賣了朋友，背叛了你我之間多年的友誼。你的行為雖然沒有觸犯法律，但是傷害了我們的友誼，所以我決定和你絕交，兩個家庭同時斷絕所有往來，商業、經濟上的一切往來就此斷絕。

高原

回信：

高原兄：

我本想和你合作，攜手開發那塊地皮，可是你執意不聽。為了施展我的抱負，我不惜血本買下了它。這也是公平競爭，你不肯出大價錢，自然得不到。我認為生意歸生意，友誼歸友誼，咱兩家從爺爺那時候起就是好朋友，我很珍惜咱倆的友情，還是希望你不要那么絕情。

鋼強

錢眼兒里的智慧

菜豆們喜歡穿越嗎？

跑進家來的松鼠范文第5篇

調研中我們發現許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。

那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?

一、領會內涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。

二、注重預習　歷練自學

教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。

三、板塊推進　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。

1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。

2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。

四、適度拓展　積累運用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。

四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。

五、及時評價　激勵鞏固

課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續提高學生閱讀能力。