前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇散步閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

散步閱讀答案范文第1篇

你看——

第一題

當談起弗洛倫斯時，喬治為什么會“有些不安，并且有點害怕”?

【學生答】因為他愛上了女兒的男友，覺得對不起女兒，有負疚心理，自然就感到不安了。從保羅的言語中可知他對女友愛不起來，雖然她很愛他；說明保羅也可能愛上了他，那么，女兒就要失戀了，一想到女兒失戀的苦痛，而且是因為他自己的原因，他不知會發生什么事，因此他的害怕是可以理解的。

第二題

文中有一處是喬治被保羅邀請去散步，他進房間找雨鞋，心中感到一陣激動。怎樣理解喬治的激動?

【學生答】因為與自己心愛的人一起去大街上散步，他當然很興奮很激動。平時他少言寡語，悶悶不樂，因為“話不投機半句多”，沒有志趣相投的人。而今，保羅來了，他愛上了那個英俊的年輕人，而且他好像也愛他，所以邀請他去散步。這種心理動機是不言而喻的。

第三題

“喬治想說的話又凝滯不動了”，小說這樣寫有什么作用?請從主題與結構角度說一說。

【學生答】結構上留下空白，給讀者以想象的空間。

主題方面：本來喬治想把心里話大膽地告訴家人，他不想再隱藏下去了，可是看到女兒在睡覺，并聽到她輕輕的呼吸聲時，他又不忍心說了，因為他要說的對女兒來說不是什么驚喜，而是最傷心的事。

初看之下，這樣的答案還真有點意思，也可謂“仁者見仁，智者見智”，但實際上是一種誤讀。

我們先來看看命題人提供的參考答案：

第一題

擔心女兒與這個優秀青年因相處不好而分手；害怕自己因此失去這個難得的交流對象。

第二題

一向孤獨內向、無人關心的喬治，因被保羅邀請散步，有了交流的機會而異常興奮；他走出封閉的自我，在與大自然的接觸中內心被喚醒，表現出從未有過的激動。

第三題

結構上有回環跌宕之美，既在意料之外，又在情理之中。先寫喬治對生活有愛卻不能說，受到保羅啟發終于想說，但面對生活現實卻又不能實現。

主題：使主題表達更為深刻。盡管喬治主觀上做了很大努力，但孤獨的困境始終使他無法表達對家人的愛。這一結局深刻說明了現代人要改變孤獨的處境是非常艱難的。

很顯然，部分學生對這個文本的解讀，只是作出了一種狹隘的理解，他們沒有讀出一個備感孤獨的父親對女兒深沉而真摯的情感。

那么，為什么學生的思維會那么片面呢?我想可能有幾個原因：

一是現在的中學生絕大多數是獨生子女，在現實生活中，很多時候他們并沒讀懂父母對自己的愛，沒能好好感受與品味來自父母的關愛；他們通常比較自我，心安理得地接受著情感的饋贈，卻沒有養成設身處地理解別人的習慣，我們的教育也遇上了人文大環境下的尷尬。

二是學生的閱讀沒有得到全面而科學的積極引導，在單一評價制度的氛圍下，他們無奈地將自己有限的時間幾乎全部投入到無限的作業中去，閱讀經典就成了一種奢侈行為；于是，愛好閱讀的學生只能偷偷地閱讀喜歡的書，而受整個閱讀氛圍與文化品味的影響，他們選擇的可能不是什么主流文化。久而久之，他們的思維受到邊緣文化的浸染，直接影響了他們的價值觀與基本判斷能力。

散步閱讀答案范文第2篇

書籍是人類數百年來無數聰明才智的載體，它記錄著人類記幾十年的知識教訓。隨著社會發展，社會上形形的書卷也日益繁多。下面給大家分享一些關于做一棵城里的樹閱讀答案，希望對大家有所幫助。

做一棵城里的樹做一棵樹，是土生土長在鄉下的山野間好呢，還是被移植進城里好?就這么一個看似幼稚可笑的想法，在我的腦海中縈系，已經有著很長的一段時間了。直到數月前的一個傍晚，這個心結才算有所解開。

那是在年初，因應了居住的小區里一位做臨時工老鄉的邀請，出于禮貌，我陪他一并散步。老鄉是一位老者，年過七旬有五，身板仍硬朗如壯年。若不是那兩撇長長的眉毛染上了歲月風霜和寬闊的額頭刻上的幾道歲月滄桑，我還不好意思稱他為老者呢。“我兒子和媳婦們全到上海那邊打工去了，孫兒又進了村上專為外出務工家庭辦的能寄宿的留守學校。我閑著也是閑著，老伴就催我進城來，算是來幫城里人做點雜事吧，反正又不指望能掙多少錢的。”老者自我介紹著，幾句平實的話，令我心頭一熱。他來到城里，并不是為了掙多少錢回家，而只是來幫一幫城里人。現在，他一天的雜活忙完了，見我獨自在小區的園子里沉思踱步，便主動走過來，熱情邀我到外面散一散步。當然了，他原話是說，“老鄉，我們到馬路上遛遛吧。這園子太小，路也太窄，要說散心，這里放不開呢。”或許，老者憑對風雨人生的閱歷和經驗，還真看出我心里有什么難解的結。

我們就這么隨意地走著，沿著小區前寬廣的芙蓉路，信步向北。其時，已是早春的黃昏。落日的余暉，漸漸被森林般繁密的高樓所吞噬，天空照例是灰蒙蒙的，看不見月亮，更看不到星星，電燈的白光從或遠或近的樓房里瀉出，令人目眩，令人身涼，令人心煩。“就在這里坐坐吧。”老者說。他一定是看透我的心思了，在公路右側的一開闊地旁，老者“噗——噗——”吹開石凳上的塵埃，示意我一并坐下。這是一個剛修建不久，供行人小憩的去處。十多棵從鄉下移植的大樹，也不知是為了裝卸方便還是另有其科技方面的原因，均被鋸掉了樹冠和樹枝，如十多條傷殘的漢子癡癡呆呆地立在公路的旁邊。陪伴它們的，是幾條冰冷的人造石凳。這些天來，我或上班或下班乘車在這條城市的主干線之一的路上經過，常看到的，便是四五條鄉下來城里打工的漢子，七手八腳地擺弄著這些同樣是從鄉下來的大樹，將它們移植到這公路的兩旁……我搖著頭嘆息了一聲，似是自言自語，又分明是說給老者聽：“留在鄉下的山野多好啊!自由自在，舒枝展葉，有鳥語蟬鳴伴著，有霧嵐流云隨著，何苦呢!”老者聽著也就聽著，不語，只望著我淺淺地笑了一笑。過了好一會兒，他才從腰間的荷包里掏出一袋細如絲縷的煙草，慢條斯理地卷上，然后再慢條斯理地點燃，又慢條斯理地抽著。我見他不吭聲，猛然想到我剛才的話可能刺傷了他，便起身建議回家。誰知老者一把將我按住，“急什么嘛，趕著回去也未見得有寶貝可撿哩。”見我重又坐穩，老者這才接著我的話說：“樹呀，一不戀熟，二不欺生，不管長在哪里，只要腳底下有土，頭頂上有陽光雨露，就能扎根生存，就能舒枝展葉。賤命有賤福哩。”他忽然像一個哲人。興許，人活著的過程就是學習的過程。老者比我年長，肯定比我懂得的道理多。也或許，那根本就不能用所謂的“道理”來概定，而是他健康人生的經驗之談。

那個傍晚，我們倆在石凳上坐了好久好久。遺憾的是，我至今也回憶不起，那個傍晚老者后來還跟我說了些什么。似乎說了很多很多，又似乎什么也不曾說過。

我很想弄一個明白，第二天下班回家，我沒有忙著進屋與家人團聚，而是趕著去找老者，我要再同他去散步，跟他聊天，向他討教。然而，值班的保安告訴我說，“你老鄉已經回家了。”保安半生半熟的普通話里，夾雜著幾許親切的鄉音，一看就知道亦是從鄉下來城里打工的。他約莫二十五六歲，一臉的稚氣和樸實，一對明亮的眸子充滿了對城市的好奇。我怔了怔，就想，我自己當初進城時不也是這個年紀么?不也就是這個模樣么?頓時就心生友愛，真想對跟前的保安說一聲：“謝謝了，我的小兄弟!”但話到嘴邊，我又噬了下去。老人就這么平平淡淡地回去了，而保安年輕，來日方長，這棵淺根細枝的樹或許今后會枝繁葉茂，我們交流的時間還多著呢。

時光飛逝，轉眼便是盛夏。但我覺得，城里今年的盛夏似乎多了幾許清涼;我照樣天天看到，城市公路兩旁或廣場或花壇里那些從鄉下山野間移植來的，被鋸掉了樹冠和樹枝的大樹挺立著，但我認為，它們到城里來，是因為城里少不得它們。過不了幾個春天，它們一定能生長出濃綠的樹冠，能舒展著青翠的樹葉，并且會照樣有著鳥語蟬鳴為之歌唱，有著霧嵐流云為之舞蹈……真的，我好想把自己的這些感受全告訴老者，然而，老者是不是還快樂地生活在老家呢?

老家，一個多么令人心動的字眼。

對于城里的樹們來說，或許無所謂老家在哪兒。而對于我們，老家在鄉下，不也將在這個城市么?

《做一棵城里的樹》閱讀題題目

1.分析文中的老者的人物形象。

2.賞析文中畫線的句子。

十多棵從鄉下移植的大樹，也不知是為了裝卸方便還是另有其科技方面的原因，均被鋸掉了樹冠和樹枝，如十多條傷殘的漢子癡癡呆呆地立在公路的旁邊。

3.“做一棵樹，是土生土長在鄉下的山野間好呢，還是被移植進城里好?”本文開頭就提出了這個疑問，后來作者找到了答案，他的答案是什么?

4.本文的標題為“做一棵城里的樹”，請結合全文，談談標題的含義。

《做一棵城里的樹》閱讀題答案

1.睿智、樂觀。

2.運用了擬人的修辭手法，描繪了從鄉下移植到城里的大樹被鋸掉樹冠和樹枝的慘狀，表達了作者從鄉下來到城里后，對如何生活的迷惑。

3.在鄉下當然好，但是，移植到城里，也應該能很好地生存。

4.暗示了作者的思想，表達了作者對改革轉型時期農民進城后的心態和命運的思考。

散步閱讀答案范文第3篇

摘要：早期閱讀這一活動在新理念新形勢的背景下，已越來越被園所、老師和家長所接收，推崇，通過活動帶來的教育價值和內涵勿需多說。作為一名幼兒教師，如何將一個早期閱讀的活動開展得更完整，活動中最大程度地挖掘其中豐富的教育內容，讓幼兒獲得更多？文章就早期閱讀在互動性方面進行了重點論述。

關鍵詞 ：早期閱讀；多方位互動；提問形式

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0124-02

早期閱讀是幼兒園日常生活環節和主題課程中時常組織的教育內容，現今，早期閱讀的活動也被越來越多的教育者和家長所認同和重視。

一、分層啟動師幼互動中引導性互動提問模式

在幼兒園教學活動中，師幼互動是教學過程中最重要且利用頻率最多的互動模式。在這樣的互動中，教師是幼兒學習的合作者、支持者和引導者。一次有益、高效的師幼互動的關鍵是在一個最合適的時機，給予幼兒最恰如其分的指導和互動，形成彼此愉悅的溝通。根據閱讀活動過程中，提問互動的層次性和遞進性原則，在實際的互動提問中，筆者將互動提問歸納為以下三個方面：

1.當提問需要理解故事情節，理解故事內涵時。幼兒在閱讀圖書時，經常會只關注單一畫面中所傳遞的內容和信息，當翻閱到后面一頁閱讀時，前面一頁的內容也在被替代和遺忘，把內容給單一和割裂成零碎的片段，這是經常會出現的一個普遍現象，而且年齡越小，問題越明顯，缺乏對整個故事線索和情節的理解，整體性和連貫性較差。因此，教師在閱讀指導時，要有意識地幫助幼兒將整本書中前后畫頁聯系起來看，從而在腦海里形成對整個故事的情節和人物關系的理解，幫助他們提高閱讀理解的能力，進而激發并保持對閱讀的興趣。例如，在指導閱讀《母雞蘿絲去散步》時，筆者設計了這樣的問題群：“母雞蘿絲悠閑地散步時，誰悄悄地跟在它的后面？”“后來狐貍得手了嗎？”“它怎么了？”“這次不死心的狐貍成功了嗎？”“它又怎么失敗了？”“接下來狐貍又怎樣做了？”這些提問設計緊扣故事線索而又環環相扣，在與幼兒提問互動中，教師既幫助幼兒理清了故事內容和情節發展，又讓幼兒在分享答案的時候感受到了母雞蘿絲的危險無時不在，故事氛圍緊張扣人心弦，從而幫助幼兒在活動中更能感受到故事傳遞出來的緊張危險感和故事本身具備的魅力，從而更進一步激發了幼兒閱讀的興趣。

2.當提問需要逐層深入，并照顧到幼兒個體差異時。在實際和幼兒閱讀的互動過程中，教師經常會思考和衡量：幼兒閱讀這本書時，會遇到哪些困難？會缺乏哪些相關的經驗？需要幫助哪些不同層次的幼兒提升并獲得相應的經驗和知識？要解決好這些困惑和問題，教師尤其要注意在互動提問中注意關注全面，尤其注意重視幼兒的個體差異。

在班級實際工作中，幼兒個體差異的層次還是客觀存在的，作為班主任，對群體中每個個體的不同發展水平也是非常了解的。怎樣在保證整體較均衡的發展中促進每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高并盡可能地不斷縮小與群體中的差距呢？首先，在提問設計的過程中凸顯層次性，讓每個階梯中的幼兒都有題可答，都有提升的空間和機會；其次，在提問設計上盡可能地遵循開放性的原則；再次，在互動提問得反饋時，要注意對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情和話語“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。

3.當提問需要啟發幼兒積極動腦，訓練思維能力時。課堂教學提問的方式也是多樣的，但作為教師應該遵循的原則就是提問應從啟發、激勵幼兒的思維出發來設計疑問，讓幼兒有積極思考、大膽表達的空間，切勿使問題的答案單調、狹隘或者讓人無從表達。比如，在故事《月亮的味道》中，筆者設計將最終的故事情景作為問題提出給幼兒：“大象，長頸鹿，斑馬，獅子，小猴子他們為什么要爬那么高？讓幼兒帶著問題去閱讀故事，目的在于幼兒必須認真、仔細地閱讀故事的內容，才能最終找到問題的答案。在這一次次鍛煉的過程中，對幼兒的思維能力、語言表述能力都將是一次次有效的提升，那么，早期閱讀的教育目的就真的發揮了它的積極作用了。

二、善于抓住生生互動中合作式互動提問的契機

加德納的多元智能理論中提出：不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，幼兒之間的立場和平等也為幼兒間相互探究和積極互動提供了良好的心理環境，因此，利用同伴間的互動合作也是一種重要和常用的解決問題的方法。在早期閱讀的活動組織中，為了給幼兒營造一個自由、寬松、良好的閱讀環境和氛圍，更為了讓每個幼兒都有機會表達時，經常使用小組合作，同伴互動的分組閱讀方式。同伴間的互動學習可以真正意義上幫助幼兒從“學會”慢慢過渡到“會學”的方式上來。不僅同伴間可能會產生意見相左，當教師和幼兒間產生分歧時，筆者建議教師也先緩一緩腳步，不要急于下問題的結論給學生，允許學生有自己的想法，尊重學生思維的認識，這都將有利于培養幼兒善于思考，敢于求異的良好思維品質。

三、有效嘗試與材料互動中操作性提問的成效

與材料的互動是指幼兒或教師在活動中與材料的相互作用，與材料的互動有幾個優勢：首先，教師只需尋求并準備幼兒在閱讀過程中的操作材料，或者只需為幼兒準備一個已有的生活經驗和準備來激發幼兒學習的興趣，對于教師來說，準備一切可能的操作材料比單純的說教問題更能激發幼兒學習的興趣，更有效地發揮幼兒的主動性和學習積極性。其次，幼兒在與材料的互動中，幼兒成為了活動中積極主動的主體，幼兒的反應直接依賴于與環境的互動，這在很大程度上能使幼兒獲得更深刻的體會，這是因為幼兒在與環境的互動中，是一種直接獲得的學習。最后，值得注意的一點是千萬不要為了與材料互動而太牽強的準備材料與幼兒互動，還需要衡量和尋找最適合的教育手段來進行活動，掌握幼兒學習的發展規律最為重要。怎樣才是合適、恰當的操作性提問呢？舉個在實際活動中的例子：在一次進行的故事講述《隧道》的最后，隧道工人能幫助妹妹走到哪里？讓妹妹能快樂起來呢？筆者為幼兒提供了筆、紙、管狀積木、橡皮泥等材料，鼓勵幼兒大膽想象并小組合作的方式表現出來。最后，幼兒們呈現出來的是多樣化的故事結局，有的用紙筆畫出了隧道通往妹妹的學校，講述妹妹在學校的時候快樂的情景，有的小組用積木搭出了一個公園的場景，想象妹妹在公園里玩耍的快樂，有的小組用橡皮泥捏出了農場，分享妹妹在農場和動物一起的歡樂時光，等等，這些答案是幼兒在與材料的互動中所收獲并講述出來的，遠遠比單處你來我往的說教更富有直接性和創造性，也更生動形象了。成為了整個活動的亮點部分，它更讓幼兒們在活動中收獲了幫助別人的快樂。

在實際工作的開展中得出，以上三種行之有效的互動提問的方式將早期閱讀的活動開展得更為豐富、立體、有效，這樣一個動態的閱讀活動模式最大程度地幫助了活動目標的有效推進，也使幼兒在早期閱讀的活動中更積極主動，參與興趣更為濃厚了。

參考文獻：

[1]徐國萍.讓閱讀啟迪智慧[J].考試周刊,2007,(8).

散步閱讀答案范文第4篇

1.“我”、李科長和他那條叫大剛的狼狗散步，看到科員及比大剛更強壯的狗時，李科長和大剛都很囂張，看到處長和局長及比大剛小的狗時，李科長和大剛都很謙卑（大剛的對不同狗的不同的表現與李科長對不同身份人的態度極為相似，意思對即可）。

2.李科長是一個見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、反復無常的人。

3.文章第④段和第⑤段中大剛前后的不同表現的對比，突出了狗的“狗仗人勢”，具有強烈的諷刺意義。

4.因為“我”看到大剛“往日的威猛早已不見，整個一聽話的小奴一般”，這讓“我”想到李科長對局長的媚態，感慨連狗都受到了人的影響，以至于有違反自然規律的表現。

《醉太陽》

1.聽鳥叫；尋找小蟲；擺地攤。

2.概括前面的寫景內容，同時引出下文。

3.為老婦人的童心及其對春天的喜愛而感動。

4.示例：一個“撐”字，活靈活現地寫出了玉蘭花飽滿的樣子。而“像雛雞就要拱出蛋殼”的比喻，則將玉蘭花含苞待放的樣子寫得生動形象。

5.既寫陽光下的人們陶醉于春天，也寫“我”內心為這些人們、這片春光而陶醉。

《閱讀是有重量的精神運動》

1.人們在獲得大面積爆炸性信息的同時，也會有某種難言的失重感。

2.“我”少年時偷讀《約翰?克利斯朵夫》深受感動；閱讀是有重量的精神運動。

3.承上啟下（過渡）。承接上文對閱讀重量的“重”的論證，自然引出下文對閱讀“無用之用”的論述。

4.例：（1）采用細嚼慢咽的閱讀方式。（2）選擇有精神內涵的閱讀內容。（3）追求無功利心的閱讀境界（意思相近即可）。

第13期4版參考答案：

《課內外文言文對比閱讀一》

1.（1）大約；（2）凄清，冷清清；（3）說出；（4）向南。

2.（1）由于這個地方過于冷清，不能長時間地停留在這里，于是把當時的情景記述下來就離開了。

（2）那石岸的形狀像狗的牙齒那樣相互交錯，無法知道溪水的源頭。

（3）美好的樹木與奇異的山竹投下的陰影，互相遮映。

3.清澈透明，側面描寫；水流湍急，正面描寫。

4.借景抒情。例如：【甲】文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂、凄涼的心境。

5.潭水和游魚；清流觸石，洄懸激注。

6.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”，一是因為右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛；二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。

《課內外文言文對比閱讀二》

1.（1）禍患，災難；通“避”，避免；（2）賞賜；傲視。

2.（1）不僅賢人有這種本性，人人都有，不過賢人能夠不喪失罷了。

（2）先生您又不是向別人索要（城），別人主動送給您一座城，為什么不接受呢？

3.舍生取義，廉潔自律；不接受別人施舍（意思對即可）。

4.示例：當面對人生的重要抉擇時，要明辨是非，樹立重義輕利、舍生取義的價值觀。

《司馬徽安貧樂道》

1.（1）探望；（2）敲打。

2.B

3.通過講述伯成、原憲一生安貧樂道，不肯與世俗合流的高貴品質令許由、巢父、伯夷、叔齊所感慨，來反駁龐統風流名士不是一定要金印紫綬，光彩照人。

4.司馬徽是一個才能卓越、安貧樂道、平易近人、善于循循善誘的人。

《齊景公游少海》

1.（1）馬拉的車；（2）放。

2.A

散步閱讀答案范文第5篇

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。”在教學過程中，我們應培養學生的創新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，課是充實的，但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個空間，我要放飛心靈。”

1. 放飛心靈，沖破束縛 放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時候，同學們的評價也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威對不對？”我在班里首先搞了個民意測驗，結果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對狐貍持的是反對意見。接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。

2. 放飛心靈，把握機會 學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二：在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少”。我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此，我的第一個反應就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個說話的機會，問他：“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風的提問。他說的也不無道理。一時間，教室里眾說紛紜，每個人都堅持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，然后引導他們反復朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法：當加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心；當加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷；當加句號的時候，詩中所表達的感情是濃淡適中的。

簡析：到此，我覺得我已經不需要再說些什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他們一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，更給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學生的靈感、學生的個性體驗才能得以表達；給學生說話的機會，也是對學生的尊重，是《新課程標準》所提倡的學生是學習的主人的精神體現。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機會，尤其是那些調皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

3. 放飛心靈，精彩紛呈 放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。