前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關恐龍的資料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關恐龍的資料范文第1篇

上學期末，我們覓小的師生們一起領略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風采。

回來后，大家都感到意猶未盡，似乎還遨游在恐龍世界里。課余時間，同學們三五成群地聚集在一起，討論了許多有關恐龍的問題：恐龍到底有多少種，各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候，生存環境怎樣？現在地球上還有沒有恐龍？誰最早發現了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論，提出了種種猜測。

看到他們爭得面紅耳赤的樣子，我因勢利導：“恐龍對于大家來說，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中國和日本這兩個極富想象力和創造力的民族才稱它為‘恐龍’，從而使它披上了一層龍的神秘面紗。如果你們想真正了解恐龍，就讓我們利用綜合實踐活動課，讓我們一起走進圖書室，登入互聯網，用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎。

”學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能從內心深處對綜合實踐活動產生主觀需要，所以教師要特別注意激發，培養學生的興趣，讓他們自覺開展各項活動。

二、 課題的實施：

1、自愿組合，制定方案。

主題確立了，我們又設計了開放性的問卷，創設問題情景，由每個學生提出了一個自己最想研究的主題，以及研究主題的一些方式方法。

（1）姓名：___________。

（2）愛好：___________。

（3）特長：___________。

（4）你想要研究什么主題？

（5）你打算如何研究這個主題？

（6）你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這一主題？

經過調查，最終生成了這個主題下的五個子課題：

（1）恐龍的種類及其特點；

（2）恐龍滅絕之謎；

（3）恐龍探尋足跡；

（4）恐龍之最；

（5）恐龍化石大觀。

子課題生成了，同學們都贊成合作研究，那就要組成研究小組了。很快，學生根據自己的喜好，自由組合成研究小組。各組同學興奮不已，因為他們可以和自己有同一研究目標的小伙伴交流合作了。得選個組長做“領頭羊”呀！于是，表現積極，有責任感，能力強的同學被推選為組長，帶領組員們充分交流，討論初步制定活動方案：小隊名稱子課題名稱小隊成員研究方法分工情況指導教師在制定活動方案的過程中，學生感覺到了民主的氣息，他們主體意識和責任意識得到了充分的萌發和體現。這時，老師又啟發：如何使你們活動過程的資料完整無缺地保存呢？學生們各抒己見，最終決定建立材料袋，形成活動系列素材。并且，我們決定進行一次封面設計大賽，霎時，同學們的身影變得忙碌起來，組員們出謀劃策，分工協作，他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義。他們有的用巧手畫，有的用電腦設計，干得不亦樂乎。一周后，一份份新穎別致，令人賞心悅目的封面呈現在我們面前，無不體現著孩子的思維和理念，無不閃爍著孩子們的童心。我們組織組員們有秩序地欣賞和評價，評出了“創新獎”，“努力獎”，“設計獎”等好幾種獎項，還給它們拍了照，留作原始資料。

看著同學們歡呼雀躍的情景，我們覺得在這個過程中，學生們學會了合作，發展了動手能力，更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅。

2、搜集文字資料和圖片，進行資料匯總。

活動開始了，各研究小組根據自己設計的活動方案采用不同的方法進行專題研究性學習。他們有的進圖書館看書查找資料，有的在家長指導下上因特網瀏覽下載，有的去各類書店。我們觀察到有個別學生似乎無動于衷，調查發現這幾位學生因種種原因如家庭困難多，家里沒有電腦，這方面的書籍家長也沒有購買過，他們沒有資料來源，無從下手，于是，我充分利用校內各種信息設施，創設研究環境，電子閱覽室，圖書閱覽室適時向學生開放，以使學生順利開展調查活動。在放手讓學生去調查收集的同時，教師也不忘進行適當地引導，如由周老師進行閱讀指導，讓學生明確到哪類書中去查找，學會利用目錄查找，學會速讀，摘錄，寫讀書筆記；電教老師則進行網上點撥，使學生學會到網上查閱資料，并學會下載資料。經過兩三個星期的小組活動，每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關的資料，但經交流發現，這些資料大多是網上下載的，書上復印的，圖書館抄來的。

資料是堆積得越來越多了，可是學生的熱情卻下降了，他們似乎已疲于乏味的資料收集，也不知如何對資料進行取舍，匯總。因此，我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料，就捏恐龍吧！這下學生來勁了，拿來了自己心愛的彩泥，小組合作，你捏頭，我捏身體，他捏尾巴，然后組合、加工、美化，短短的一節課時間，各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現在我們面前，有兇猛好斗的霸王龍，展翅飛翔的翼龍，有引吭高歌的梁龍，有憨厚可愛的三角龍……一個個小藝術家們還為自己的杰作配上了解說詞，可自豪了。在解說時，學生不知不覺中將收集資料進行了重組、內化，并創造性地表達。課后，我們還讓他們把自己的作品拍成照片，再配上文字介紹，這樣，一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了，這比到網上、書上去尋找現成的資料更能讓學生受益。

3、上網與恐龍專家互動交流。

這是學生們萬分期待的活動。在周老師上網查找恐龍資料時，結識了一些中華恐龍網的恐龍研究專家和恐龍愛好者，他們表示非常樂意幫助孩子們解決一些問題，還特意在他們的論壇上開辟了一個專欄——“龍崽崽提問區”，等待孩子們登陸論壇與他們交流。當周老師把這一好消息告訴學生們時，學生們個個歡呼雀躍，充分感受到了綜合實踐活動的快樂。于是，在上網交流之前，每個小隊都充分準備了要向專家們提出的問題，想象著與專家們熱烈交流的情景，有的小隊還準備了記錄本和照相機，要記錄下這一激動人心的時刻。

來到網絡室，連上互聯網，登陸中華恐龍網，同學們立刻被這里豐富的恐龍資料所吸引。當同學們來到論壇，看到一個個奇怪而又新穎的名字如：一碗佳肴、滋補龍火鍋、bird等時，都睜大了他們的雙眼，不禁發出聲聲感嘆。不過小恐龍迷們都很快進入了角色，在掌握了注冊、發表等交流技巧之后，都開始了與恐龍專家們的交流。有的小隊沒有打字較熟練的同學，又急于跟專家們交流，他們就請老師幫助輸入，不過他們都表示回頭要苦練打字。學生們的問題各種各樣，如“劍龍背上的骨板為什么能調節氣溫？”“恐龍和人有什么關系？”“翼龍到底是龍還是鳥？”“恐龍還能復活嗎？”……專家們的回答形式多樣，或給出文字資料，或貼出圖片，他們用最通俗的語言耐心地向小恐龍迷們講解著，問題很快一個個迎刃而解。小恐龍迷們的好學和恐龍專家們的熱心使論壇上熱鬧非凡，使網絡室其樂融融。當這節網上交流課結束時，學生們都表現出極大的不愿意，都表示回去后還要再到論壇提問，恐龍專家們也表示隨時歡迎小恐龍迷們的到來。課后，有的同學懷著對恐龍專家們的崇拜，提出要感謝他們，并想邀請他們來常州，來覓小，來三（5）班做客，再進行一次近距離的交流。

全班同學立刻響應，于是每個小隊又合作設計了美觀的感謝信和邀請書，并發到了論壇上，這一舉動讓專家們大為感動。其中W W F世界自然基金會中國大陸項目負責人邢立達先生表示有機會一定來常州看一看這群可愛的小恐龍迷。

4、交流成果。

經過一個多月的調查研究，同學們終于有了初步的成果，并決定把它們帶進了課堂，和大家一起分享。經過小組討論，集體交流，最后確定了活動方案：

（1）布置展區，分成五大塊，把桌子圍成圈，桌上擺滿自己小隊精心制作的《成果集》；

（2）給自己的展區取一個好聽的名字；

（3）一個展區推薦一名隊員當解說員，以使其他展區的同學清楚了解展區的情況。方案一確定，隊員們的身影又變得忙碌了，他們都指望著為本隊出彩，能成為本隊研究專題活動中重要和不可缺少的一員，老師也以參與者的身份，和學生一起開展活動，給他們提提意見，解決難題。經過一個星期的準備，展覽會場終于布置完畢。

展區一：神秘的恐龍世界；

展區二：恐龍奇觀；

展區三：恐龍之最；

展區四：恐龍滅絕之謎；

展區五：恐龍化石之謎；

展區六：恐龍探尋之謎。如“恐龍之最”展區：恐龍之最名稱特點食量最大的恐龍腕龍身長20多米，體重達50噸尾巴最厲害的恐龍甲龍長達10.7米，張著一條巨大的棒槌尾巴。叫聲最大的恐龍擬桔龍食草性恐龍，聲音不是從嘴巴里發出來的，而是通過頭上的冠發出。跑得最快的恐龍鴯鹋龍身長大約3.5米，奔跑速度極快，大約為每小時65公里。

一份份匯總資料形式多樣，有編成小冊子的，有設計恐龍小報的，有設計成表格的，還有現場解說的……充分體現了學生的想象力和自主能力。

5、爭當中華恐龍館小導游。

經過以上一系列的活動，同學們獲得了更系統、更直觀的恐龍知識。每一位同學說起恐龍知識來，都是振振有辭，口若懸河，那神態就像一位位老練的解說員。于是，一場爭當小導游的活動轟轟烈烈地開展起來。在聆聽了校“未來之星少年科學院”恐龍研究所成員的解說示范之后，同學們躍躍欲試。節假日，學生在父母的陪同下再次光臨中華恐龍館，選取了自己最滿意，最感興趣的景點，了解了這個景點的有關知識之后，各小隊以隊長帶頭，出謀劃策，擬寫導游詞。待兩周的醞釀成熟后，在課堂上開展了小導游競選活動。

有的小導游指著拍回的照片如此講解道：這個破墻而去的兇猛龍頭是著名的霸王龍，這是目前為止陸地上最大的食肉動物，大家看，它好象要把我們一口吞掉；還有的小導游這樣說：這個場景叫“恐龍挖掘現場”，地質科學家們正在認真地忙碌著，每一個人的動作和位置都做了精心安排，這個場景把恐龍從巖壁勘探、挖掘、清理、翻磨、記錄直至裝架的全過程按順序演示出來。我們相信，如果今后再去恐龍園，學生們一定會象個真正的導游一樣把自己獲得的知識介紹給自己的親戚、朋友。

有關恐龍的資料范文第2篇

從小，我就特別偏愛恐龍模型玩具。隨著年齡的增長，我更加著迷一些關于恐龍的書籍及電視，總是做夢通過時間隧道去到恐龍王國。今天，媽媽便帶我來到了“恐龍王國”——新疆維吾爾自治區克拉瑪依市烏爾禾區恐龍地質公園。媽媽說，來到這里，就等于我們來到了恐龍的老家。

大約在七千萬年至1億多年前，烏爾禾是一座巨大的湖泊，湖岸生長著茂盛的植物，湖水中棲息繁衍著烏爾禾劍龍、蛇頸龍、準噶爾翼龍和其它遠古動物。經過兩次大的地殼升降變遷，湖水消失，烏爾禾湖泊變成了間夾沙巖和泥板巖的陸地，恐龍的尸骨被埋在構造復雜的巖層之中，變成了化石。據有關資料記載，1964年幾名石油地質勘探人員在烏爾禾魔鬼城東南15公里處，挖掘到一具較為完整的翼龍骨骼化石，此后在附近又陸續發現了劍龍等五六種恐龍化石，烏爾禾由此被認為曾經是恐龍的棲息地。

烏爾禾的主干道叫“龍脊路”，就是恐龍的脊柱。市政府門前的標志就是一座栩栩如生的恐龍雕塑。順著龍脊路，走過市政府，就來到了恐龍公園。公園沒有正規的大門，是完全敞開式的，走過一片廣場，迎面便是一只巨大的恐龍，恐龍趴在地上，張開大嘴，齜著牙，就像要把整個世界都吞掉一樣。走進恐龍的大嘴，穿過恐龍的身軀，從恐龍的尾巴走出，便正式進入了園區。

我們順著石子路向左走，看到的第一座塑像是一窩恐龍蛋，有的恐龍蛋還完好無損，有的恐龍蛋已經破裂，有的恐龍蛋已經孵出了小恐龍，真是可愛極了。原來，這組雕塑的名字就叫“恐龍誕生”。我們繼續前行，突然，在我們面前出項了一片血腥的場面。兩隊的恐龍在瘋狂廝殺，一只大恐龍死死地咬住對面比她還要大的恐龍，幾乎將對方的脖子絞斷了，鮮血灑滿大地，在她的背后是一只小恐龍，膽怯的看著這一切。——“慈母呵護”——多么貼切的名字啊！

我們順著石子路走完了這座11.65平方公里的恐龍公園，看了所有16座、12種恐龍雕塑，每組主題雕塑都真實再現了當年恐龍的生活場景。我依依不舍地走出公園，心里無比惆悵。本以為自己知道的關于恐龍的知識已經很多了，游完恐龍公園我才發現，其中還有好多種恐龍我都叫不上名字來。我立志長大后要做一名考古學家，專門研究恐龍，將恐龍公園建造的更加完美。

有關恐龍的資料范文第3篇

教師可以在網上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當然，這些圖片和視頻當中有課文當中沒有的內容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現出的，如果單純地學習課文上的知識，學生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關的知識。當然，所選擇的網絡資源必須與課文內容有緊密的聯系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現的應用結果。

二、利用網絡資源調動學生在學習課文過程中的創造性

語文知識的學習并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當中，成為小學生的一種生活能力，這就要求在學習的過程中，必須激發出學生對于知識的創造性。這就要求教師為學生提供更多的學習素材，為學生學習創造性的發揮創造條件。單純的依靠課文中的內容很難實現這一目的，教師可以利用網絡資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學習《恐龍》這篇有關自然科學方面的文章時，由于這是一種已經滅絕的動物，學生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習性。根據課文學習和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關系”等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，賦予其更多的創造性。對于這些問題，可以允許學生通過網絡查詢相關資料，在查閱資料的基礎上形成自己的觀點，從而達到深化學習的目的。

三、利用網絡資源使教學內容直觀化

對于小學生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發育還不健全導致的。小學語文課本當中雖然具有豐富的內容，但是與小學生所需要學習的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內容是靜態的，課文中內容需要學生去想象，才能真正的學習知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統的語文教學當中，單純地運用課文上的內容，很難滿足小學生的學習需要。在這里，教師可以利用網絡資源，讓靜態的內容變得生動化、直觀化。比如說網絡資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結果，讓小學語文內容變得動靜結合、圖文兼備、聲情并茂，從而達到豐富教學內容、激發學生學習興趣的目的。比如說在學習《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學的基礎上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風，出現了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內容變得直觀化，賦予了學生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學習的課文有什么關系”等類似的問題，來啟發學生的思考，從而讓學生了解貝多芬是在什么情況下創作的《月光曲》，把握課文的基本內涵。可見，合理地運用網絡資源，不但能夠讓課文內容動起來，還能有效地激發學生學習的積極性、主動性。

四、結語

有關恐龍的資料范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態發展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發揮了學生接受知識的主觀能動性，培養積極的學習習慣。

一、結合學生興趣，營造互動學習氛圍

小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣。課堂可將具體教學內容和學生喜歡的事物相結合，通過多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據具體課程內容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內容，在形象生動的影像中產生如臨其境之感，從而實現有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據課文具體內容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內容的理解，釋放了學生更大的學習潛能。

二、加強學生相互交流，促進生生互動

在課堂教學中，教師要根據具體的教學內容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變為指導者，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發問，教師可根據這一特點為學生營造討論環境，如通過網絡平臺讓學生暢所欲言，充分發表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據不同教學內容引導學生產生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。

三、不斷改善師生關系，建立師生互動

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網絡環境資源的基礎上，互動式的教學模式摒棄了傳統的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質量的同時，有效推動教學工作的發展進步。

有關恐龍的資料范文第5篇

一、了解文本價值，激發學習熱情

1.提升科學素養，培養探究精神

義務教育語文課程標準強調，語文教學要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”。科普說明文不僅帶給學生科學知識，文章的字里行間還充滿著科學與人文的融合和滲透，它能激發學生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，可以培養學生對大自然探究的精神，形成崇尚科學、追求真理、勇于創新、反對迷信的科學的世界觀和人生觀。

2.課內指向課外，架起閱讀橋梁

在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，教師要引導學生將書本的語言內化為自己的語言。教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。

一旦學生的科學興趣被激起，他們探求更為廣泛的科學知識的欲望就會更加強烈。所以，課內說明文的閱讀應該架起通向課外閱讀的橋梁。例如《恐龍》一課，教師要利用課堂，利用課內的知識來激發學生探索課外更廣闊的天地。前面相關恐龍的知識激起了學生濃厚的探究興趣，因此播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄像一定能把學生的探究欲望推向。放手讓學生瀏覽“恐龍之最”“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”的超級鏈接，讓他們收集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。布置學生找出更多的資料來驗證自己的猜測，培養他們自主學習和查閱資料的能力。很多學生家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此我在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發動學生去做一些材料的收集工作。在交流中，學生的興趣很濃厚，聽得也很認真。

二、有效提取信息，提升閱讀能力

1.概括整合，提取信息

語文課程標準明確要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導孩子學習科普知識，更主要的是要引導學生關注知識背后的語言文字、文本采用的說明方法、表達順序、獨特的語言等。

（1）圈點勾畫明重點。例如學習《石頭書》一課時，我們可以提出：今天我們一起來讀一本特殊的書――石頭書。這是一本怎樣的書呢？它有什么特點呢？引導學生明確石頭書的特點：一頁一頁、有字有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”請學生畫出石頭像書的地方。通過勾畫，幫助學生明確文章的重點，提高學生閱讀的能力。

（2）設計圖表提信息。運用表格是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學生快速提取有效信息。例如在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我就設計了這樣的表格。

這樣的圖表一目了然，直觀清晰，能夠幫助學生迅速提取有效信息。

2.品味語言，明確方法

（1）品味語言準確性。說明文以傳授知識為目的。準確性是說明文語言的主要特征。教學時，要引導學生抓住詞句進行咬文嚼字，讓學生充分感受說明文準確用詞的意識。例如《恐龍》一課中有一句“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。教師引導學生比較句中“大多”一詞，思考能否把“大多”去掉。類似的詞語可以讓學生反復咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認識到說明文語言表達的嚴謹、精確性，體會說明文的科學性。

（2）品析語言悟方法。科普說明文中常見的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方等。因此，我們在教學科普文時，應該巧妙滲透、引導學生品味其豐富的具有表現力的語言。例如《恐龍》一課的教學。

生：我從“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋這句話知道了梁龍很長。

師：我注意到了你把“二十多米”這個數字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數字寫出了梁龍的長。

師：也就是用具體的數字來說明梁龍的長是吧？你知道嗎，這一種說明方法，叫作列數字

教師不是刻意地去講說明文中的說明方法而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，進而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領悟，有所習得。怎么悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，形象地感受說明方法。

3.揣摩順序，訓練思維

語文課程標準指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序”。科普說明文教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益的也是發展學生邏輯思維能力最好的依托。

例如《恐龍》一課，可給課文畫個概念圖（如下）。這個概念圖，再現了作者的行文思路，學生一看就明白了課文的主要內容。

恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的繁殖――恐龍的消失

三、讀懂科學知識，讀出盎然情趣

1.指向性讀

對于敘事性的科普說明文，我們可以采用指向性朗讀的方式，讀懂知識。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調動學生學習的興趣，強化內驅力，讓知識在學生頭腦中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教學《我應該感到自豪才對》，在初讀時要求學生畫出表示“小駱駝”的心情變化的詞語。再讀，思考課文是怎樣描寫“小駱駝”心情變化的。學生有了明確的學習任務后，讀得很認真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習得知識，習得語言。

2.情趣性讀

情趣，指的是情感和趣味。小學低中年段的科普文，往往是童話題材，如《跟蹤臺風的衛星》《水上飛機》等，語言詼諧風趣，生動，是學生練習朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。例如教學《跟蹤臺風的衛星》一課時，整堂課以朗讀臺風和衛星的對話為主線。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄像，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。這類課文大多是以對話的形式來呈現角色形象的，這些對話充滿了童真童趣，品味其中的語言，一個個鮮活的角色形象活靈活現。

四、學會讀寫結合，培養創新思維

這類課文的教學可以根據年段要求和教學實際在學文的基礎上進行片段擴寫、改寫、仿寫、續寫和編寫等多種形式的訓練。在讀寫的過程中有機滲透科普教育，培養學生的創新思維，喚醒學生的童心，讓他們插上想象的翅膀，將科普教育和語言、思維的訓練融合在一起。

1.仿寫有例

例如《水上飛機》一文中，水上飛機在介紹自己的兄弟的時候用了這樣一段話：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”這段話的句式比較整齊，讀起來朗朗上口。學習時，我們既可以指導學生仿照其中一個句式再介紹一種水上飛機，也可以讓其借助省略號發揮想象，給予現實生活中人物的介紹方式，模仿這一段的總分寫法，按照“我叫（ ），我的本領可大了，可以（ ）”的句式來學寫幾個自己設計的未來的水上飛機的句子。

2.續寫有據

例如《我應該感到自豪才對》的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊含的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸，尋求合理基礎上的自主、創新。