前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朝三暮四的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

朝三暮四的故事范文第1篇

大家想想朝三暮四的故事，其實總量是一樣的，為什么猴子會感覺少了呢?人也是猴子。

如果一個銷售說：我今天要請客戶吃飯和娛樂。

會計問：需要多錢?

銷售說：我也不知道，客戶如果吃完飯要去酒吧再玩麻將就花的多了，先借2000吧。

一瞧瞧這就是最通常的做法。

會計說：不管你是出差，還是請客送禮，你必須自己先掏錢。然后下個月發工資時一起結算。

――就是這個小小的差異，和朝三暮四一個原理。

你試想一下，一個銷售要請客了，過去反正拿的是公司錢，就乘機會玩玩唄，自己能混些好吃好喝好玩的。但是，現在是從自己的工資中拿的錢，自然出手就不是滋味了，看著自己的工資刷刷的出了自己的腰包，心疼啊。于是，銷售費用自然比過去下降了。

隨著競爭的加劇，大部分行業和企業已經進入微利時代，在這樣的形勢下，控制不合理的營銷開支，開源節流已經是勢在必行的了。粗放式的管理已經不適應激烈競爭的要求，需要向精細化的方向轉變，一般來說加強營銷成本管理還有以下對策：

對策一：營銷成本目標管理

根據企業營銷目標制定營銷成本目標，再將營銷成本目標分解到各部門、各人或者更短階段，使營銷成本具體、明確，有落實的部門、人和時間。

對策二：銷售費用管理制度

銷售費用管理制度包括銷售人員報酬制度、差旅費用管理制度、培訓費用管理制度、招待費用管理制度、廣告費用管理制度、公關費用管理制度等等。

對策三：層層把關健全審查制度

對銷售費用的審核不僅僅是財務部門的事情，企業相關部門的管理人員，銷售領導或總經理都要各施其職。

對策四：重建銷售業績考核體系

整個銷售考核體系除了包括銷量和增長率等硬性指標外，考核指標重點關注實時的營銷費用控制。科學、合理的預算考核和獎懲體系有助于引導銷售人員除了關注銷售額外也要關注銷售的成本。

朝三暮四的故事范文第2篇

講述：由猴年引發關于猴子“朝三暮四”的成語故事，引導學生思考――故事中的養猴人怎么樣？猴子怎么樣？為新課做好知識和心理上的鋪墊。

【設計意圖：運用趣味的導入方式，讓學生從“朝三暮四”的成語故事開始就對本課產生濃厚的探究激情。本故事只是個引子，在教學過程中還會運用這個故事對本節課所學的內容進行“理”的說明。】

一、 探索加法交換律

1. 細心觀察。

（1） 現場了解上課班級的男生、女生人數情況，引導學生提出加法問題。

（2） 用兩種方法列式，并明確列式道理。

（3） 相機組合成加法交換律的等式。

（4） 引導學生自由列舉加法中相似的例子。

（5）選擇板書，讓學生細心觀察，嘗試總結規律：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

2. 提出猜想。

針對這種現象的描述，我們現在還只能把它當作一種猜想。雖然這個猜想對于這三道式子是成立的，但是如果我們把這里的數換成其他的兩個數相加還能成立嗎？

3. 驗證猜想。

（1） 多樣舉例

鼓勵學生繼續舉出多樣性的例子驗證猜想。教師相機引導選取典型的例子（如數據大小、不同類別）讓學生分別試算（或借助計算器），驗證算式的成立情況。

（2） 反面思考

有沒有發現交換加數的位置，和發生變化的？這說明了什么？

（3） 模型解釋

現在你能用發現的規律來解讀“朝三暮四”的故事嗎？如果用線段來分別表示兩個數，那么這些等式可以怎樣表示？能說明什么？

（投影顯示：無論是用藍色線段加上紅色線段，還是用紅色線段加上藍色線段，總長度不變。）

（4） 得出結論

不管是通過計算來驗證，還是用圖形來驗證，都說明了我們的猜想是正確的。誰能給這種現象取個合適的名字？（加法交換律）

在這一規律中，變化的是什么？不變的又是什么？原來，“變”和“不變”有時也能這樣巧妙地結合在一起。

（5） 符號表示

你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（結合課堂情況，及時說明：用字母a+b=b+a表示比較簡潔）

（6） 聯系舊知

屏幕出示“數的分與合”“一圖兩式”“加法驗算”等知識，讓學生尋找加法交換律的身影。

【設計意圖：本環節由學生所在班級的實際情況入手，既排除了學生對數據的陌生感，又能使學生很快地進入到情景中去。孩子們通過“讀”“上下對比”“左右對比”，用語言對發現的現象進行描述，并通過大量的例子來進行驗證，驗證時讓學生充分地拓展自己的思維，學生即使想到沒嘗過的計算，也可以用計算器來進行驗證，以實現學以致用。整個驗證的過程努力實現從具體例證走向說理，讓學生對自己發現的規律有本質的認識和深刻的理解。最后，一起對加法交換律進行總結，并通過動畫帶著學生回憶加法交換律在過去所學知識中的應用。】

二、 研究加法結合律

（一） 情境引入

1. 形成經驗。

回顧剛才的學習，我們一起經歷了“細心觀察、提出猜想、驗證猜想、得出結論”的探究過程，這也是數學家發現數學規律所要經歷的一般過程。接下來我們就用這樣的研究方法繼續研究三個加數之間的規律

2. 進入情境。

（出示例題）讓我們一起到運動場上去看一看。根據這幅圖你能獲得哪些信息？怎樣列式計算？道理分別是什么？從計算的角度來看哪種更加簡便？

3. 形成等式。

它們表示的意義相同，得數也相同，所以可以用等號把它們連接起來。

（二） 合作探究

1. 意義辨析。

讀一讀這道等式，比較一下等式的左右兩邊，它們有什么相同的地方和不同的地方？

2. 獨立探究。

利用學習單，按照探究加法交換律的方法進行研究。

（三） 匯報交流

請一個小組分享學習過程，其他同學有不懂的可以提問，有補充的也可以提出來。

（四） 得出結論

引導學生概括：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，并嘗試用符號表示： （a+b）+c=a+（b+c）。

（五） 解釋結論

在這一規律中，變化的又是什么呢？不變的又是什么呢？（變化的是運算順序，不變的是加數的位置和它們的和。）再結合舊知“湊十法”相加的不同方法和線段圖示幫助學生理解。

（六） 新知總結

回顧前面的學習，我們運用細心觀察、提出猜想、驗證猜想、得出結論這樣的方式一起研究了加法的交換律和結合律。想一想，這兩個運算律之間有什么相同點和不同點？

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁，通過加法交換律的研究不僅一起經歷細心觀察、提出猜想、驗證猜想、得出結論的過程，還使學生經歷發現數學規律所要經歷的一般過程。】

三、 拓展應用

1. 填一填。請根據加法交換律和結合律填空。

96+35=35++65=+35

130+（70+4）=（+70）+

（36+）+59=36+（41+）

2. 找一找。請把相同的算式放到同一個小房子里。（動畫演示直接拖動）

思辨：（184+68）+32和184+（68+23）為什么不放到同一個小房子里呢？（36+）+59和36+（41+）為什么也不放到同一個小房子里呢？在方框里可以怎樣填數呢？如果讓你來計算這兩道題你更愿意計算哪一道？為什么？

【設計意圖：由練習填空到請同學們到大屏幕上利用現代信息技術拖一拖，再到觀察比較，最后發現在解決實際問題時，兩種運算律需要靈活地結合在一起。整個練習的設計既有層次性，又有趣味性和思維價值。】

四、 總結延伸

總結：今天的學習你有哪些收獲？

延伸（電腦出示）：關于數學家高斯計算“1+2+3+……+99+100”的故事，讓學生邊看邊思考，更深地理解加法交換律和結合律的獨特價值：不管幾個數相加，我們可以隨意交換加數位置和改變運算順序，使計算變得更加方便。

【設計意圖：最后的總結引導學生進行大膽的猜想，能進一步深化對加法運算律的認識，發展應用意識，并通過高斯的例子，讓學生試圖通過學過的新知來解釋，讓學生學以致用。】

總評：

一、 整合教材，強化數學與生活的聯系

本節課真正做到用教材，而不是教教材，靈活處理好數學與生活的關系。課前通過“朝三暮四”的故事進行課前談話，看似要引入本課新知的學習，而教師卻只把它作為課前學習氛圍調動的催化劑，學生熱情高漲時，教師又從班級實際情況出發，把學生熟悉的男生、女生人數作為本課新知探索的素材，讓學生從已有的生活經驗和知識背景出發，激發起學習的興趣。當學生通過不完全歸納對加法結合律有“感知”時，又把課前的故事再次引入“說理”，讓學生在自主探索的過程中體驗身邊的數學，強化了數學與生活的聯系。

二、 經歷過程，讓數學課散發濃濃的數學味

本節課有意識地讓學生運用已有經驗，經歷細心觀察、提出猜想、驗證猜想、得出結論的過程，在合作與交流中讓學生經歷從“感知”到“認知”再到“說理”的學習過程，在親身經歷中不僅合理地構建知識，也學會了數學研究的方法。學生從讀等式到寫等式，再到左右對比，上下比較，層層遞進，引導學生進行大膽的猜想并進行驗證。把計算器引入課堂，讓學生的大膽舉例有了保障，無論是“大數”“小數”等都可以進行驗證，不僅幫助學生積累感性材料，豐富了學生的表象，而且讓學生進一步感悟到加法交換律的普遍價值。線段圖的引入更是使學生所學的知識得到了升華，從“認知”走向了“說理”。學生對加法交換律的探究過程，在數學思想和方法上都有所提升，從而使學生自主探究加法結合律有了保障。

朝三暮四的故事范文第3篇

有一面鏡子，這個鏡子中有一個小男孩。小男孩勤奮，他很喜歡讀《道德經》這本書，于是，時間一長，他就漸漸地開始變得誠實起來了。

平時，他只要發現《道德經》中闡述的某個道理，就能想到比他還要高深的道理。有一次，他們一家三口晚上要宴請親戚們到飯店去吃飯。親戚沒有來，他就坐在飯店里等。突然，他想起了一件小事要做，但沒有去，還是等那位親戚。等了半晌工夫，不見親戚的影子，他的心里越來越急，越來越緊張。于是，店里的一個服務員問：“你為什么這麼緊張？”他又露出了一副誠實的樣子，詼諧地說：“君子干小事會很緊張，小事干不好就想干大事會自殘的，幸好我在等親戚，我以后不能朝三暮四，那樣什么也做不成。”這對他正思想的“道”得以更加完善。

他是一個珍惜時間的人，他從不浪費一分一秒的時間。每一天，他除了在學習的時候復習課內知識，休息的時候就聚精會神地讀課外書。他的媽媽讓他干什么，只要是對的，他就老老實實地去做。不敢慢一步，生怕把時間白白浪費掉。每當此時，他總會高興地說：“這個時間，讓我充實地度過去了。”

這是一個真實的故事。這個小男孩你們知道他是誰嗎？他呀，遠在天邊近在眼前，其實就是我！我一生就想成為一面鏡子，希望你們都照我學習，將來一定能夠有所造就的啊！

（指導教師：劉占龍）

朝三暮四的故事范文第4篇

村子里住著一個怪老頭，每天他都穿著一件打滿補丁的外套四處游蕩。令人費解的是，他衣服上的每一處補丁都有著不同的顏色，看上去艷麗奪目。

一旅行者經過村子，對這個特立獨行的老頭非常好奇。于是停下來問他：“為什么你要穿這么一件怪衣服出來？有什么特別的含義么？”

怪老頭答道：“衣服上的每一種顏色都代表鄉親們的一個錯誤。我不想他們忘記曾犯下的過失。”旅行者接著問到：“那你腋窩下的白色補丁又代表什么呢？”老人很不情愿地答道：“這是我自己的錯誤。我把它放在我看不見的地方。”

喜歡把他人的過失放在最顯著的位置，卻將自己的錯誤藏起來的人，只能收獲孤獨。

?2?

一個年輕人去拜訪一個大師，向他請教為人處事之道，大師給他講了三個故事。

第一個故事：從前有兩個強壯的青年，一拙一巧。兩人奉命在同一塊地上各自挖井找水，很快兩人都挖了兩米深，但絲毫沒有水的跡象。拙者繼續在原地深挖，而巧者則換了個地方作新的嘗試。如此這番，兩人工作了很久，終于拙者通過不懈的努力找到了汩汩的水源，而巧者雖然不斷地更換地點，終究還是一無所獲。

年輕人聽罷，若有所悟地點點頭：“我明白，做人就應該持之以恒，不應該朝三暮四，蜻蜓點水，否則中將一事無成。”

大師只是笑。

第二個故事：還是這兩個人，巧者在經過數次的嘗試后，終于在一個地方發現了有水的跡象，于是他在此深挖，最終找到了水源。而拙者始終在原來的地方，一如既往，埋頭苦干，越挖越深，結果雖然付出了很多卻始終沒有找到水源。

“這？”年輕人有些遲疑：“我想也許人還應該不斷地總結經驗，不斷地嘗試最適合自己的生存環境，而不應該刻板教條，更不應該執迷不悟。”

大師還只是笑笑。

第三個故事：兩個人雖然都竭盡了全力，但無論拙者挖多深，也無論巧者換多少地方，兩個人都沒有能找到水源。

“為什么？”年輕人疑惑起來：“那做人還有準則么？”

朝三暮四的故事范文第5篇

夏延民

機遇有就像坐公交車，緊走快趕的到了站臺，氣喘吁吁中只看到公交車尾燈閃滅著疾馳而去。下一班呢，在來的路上堵車，別的公交車疾馳著一輛又一輛的來去，等的那一路焦心中不見影蹤。終于來了，卻擠得密不透風，上不去，下不來，只好再等。

機遇是什么？到站上車？不擠還有座？文友在群里說：“何不選擇別的呢？比如搭地鐵？”我說：“機遇不是這個樣子，它就在你來去的路上，選擇了什么本身就是機遇的問題，如果不在這座城市，或許我在沙漠盼著下雨解渴呢。”

叔本華說：“機遇之神以無與倫比的技巧向我們表明,它的恩惠和仁慈相比,任何才華能力都是罔效無用的。”神學的詭異在于，它假想出了一個計劃者，只要付出虔誠，就假定會被計劃，就可以獲得機遇。人生沒有這么簡單，即使在神前跪500年，人生還是按照塵世的法則來安排。寄托于虛幻與現實同樣的不靠譜，恰恰是選擇，努力的付出，決定了前路是否一馬平川還是風雨無阻。當然，這一切還是機遇的問題，如果沒有它，努力也許到老都是一種毫無結果的辛苦。

驛路人生的旅程中，人很容易陷于虛妄的寄托里，這個世界人人都在寄托什么，唯一不同的是，有人獲得了機遇，獲得了渴望的東西。但是最可討厭的是，有的人吃著冰激凌，卻告訴炙烤中的你需要點耐心或者平常心。“心靜自然涼”的群體意識下，信仰就成了機遇最大的寄托，冥想中把理想當做雜草虔誠的除去，讓付出變得近乎可笑的輕浮。只是不知道，上帝會不會原諒朝三暮四。

曾經兩次去泰山看日出，一次下雨一次陰天。友人只去了一次，在山頭冷的哆嗦中，給我發短信：“親，好美的朝陽。”看，這或許就是選擇的不同造成的結果不同。我回：“幸運。”友人說：“笨吧，我看了天氣預報。”哦，機遇還需要有準備的。只需要準備看下天氣，就能看到想看到的，有時候實現愿望就這么簡單。但是機遇不是天氣預報，再勤奮也需要點運氣，它更像夢想掉餡餅，在規則失效的現實中，按照超乎尋常的大比例畫餅充饑。