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草船借箭教學反思范文第1篇

【關鍵詞】評價方式；多樣性、開放性、多元化；全面發展

教育評價是整個教育的一部分，是世紀之初基礎教育課程改革的關鍵環節。也是近幾十年來國際教育界的“熱點問題”，所以改革語文課程評價方式，對于改革現行語文課程評價體系的弊端，推進語文課程改革，提高學生語文素養，促進學生全面發展，具有深遠的現實意義。

新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這是對傳統評價思想的革命，體現了評價改革的核心理念是一切為了促進學生的發展。

我們在語文課程評價方面可以進行以下幾項改革：

1.評價的方式要講求多樣性

語文教材所涵蓋的內容不僅有知識與方法，還有豐富的人文內涵，閱讀是學生的個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，語文課堂教學應突出參與狀態、交往狀態、思維狀態、語文素養的達成狀態等方面的評價，注重學習方式與學習效果的評價，要讓學生在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，能自主學習、合作學習、探究學習，全面提高學生語文素養。如在教學《草船借箭》一文時，教師讓學生充分自讀，了解課文的主要內容，并提出自己的疑問。主要讓學生探討兩個問題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機妙算？”。學生在認真閱讀后匯報交流，基本上能完成提出了兩個問題。但學生對于課題中為什么用“草船借箭”產生了疑問。因為那“箭”明明諸葛亮借大霧漫天的機會從曹操那里“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，這個時候教師讓學生四人一組，集中討論這個問題。在小組內達成共識的基礎上，再進行班級交流。各小組代表紛紛發言，有的說用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見仁，智者見智。在學生發言過程中，教師很少評價，只是不斷激勵學生反復閱讀、探究，尋求真知。這節課教師運用整體感知的方法，引導學生質疑問難，引導學生邊讀書邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創新。對于討論的問題，沒有標準答案，也沒有教師的“一家之言”。這樣的教學既注重了學生的自主、合作、探究學習，體現了學習方式的轉變，又從多方面提高了學生語文素養。

2.評價的方式要注重開放性

現行語文考試采用“一份試卷定優劣”的模式，在考試目的上，過分強化了甄別、選拔功能，而淡化了導向、激勵功能，導致考試演變為教學的“主宰”，考試功能異化；在考試內容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽說，導致了教與學的片面發展；在評價方式上，一份試卷定優劣，紙上考讀寫，紙上考聽說，評價方式單一、死板；從評價結果看，現行語文考試挫傷了大多數學生的語文學習信心，致使學生厭考、怕考，考試壓抑了學生發展。可以說，現行語文考試已成為制約語文課程改革的“瓶頸”。

為了促進學生的主動發展，針對現行語文考試“一份試卷定優劣”的弊端，在語文教學中可以依據新課標的要求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”實施分項考察、隨機考察和綜合評定的開放性語文評價方式。多方面考查學生語文素養發展狀況，變“一把尺子”為“多把尺子”。

2.1分項考察

語文能力測查包括 “寫字”、“朗讀與背誦、“口語交際”等幾個方面。每一項又可設計若干個考察點，如“寫字”項，可以有“姿勢、正確、規范、整潔、筆順”等五個考察點；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢、字音、丟添字、流利、感情”等幾個方面；“口語交際”可以有“普通話、傾聽、表達、參與度、態度|”“等5個考察點。學生可以根據自己的個性特長，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進行考察。分項考察，變過去單一的卷面評價為語文素養評價，有利于促進學生的全面發展、和諧發展。

2.2隨機考察

語文素養的考察項目中，學生個體的強項可以早申請考察，弱項可以晚申請考察。考察后，學生如果對考察結果不滿意，還可以再次申請考察，直到滿意為止。隨機考察，變過去的終結性評價為過程性評價，有利于促進學生的主動發展和揚長發展。

2.3綜合評定

學期末進行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習作進行全面測試，最后把學生的語文能力測試、語文隨機考察和語文期末成績這三項內容進行綜合評定，作為學生的一學期的語文素養發展評價，促進學生的全面發展。

3.評價的方式要做到多元化

一個學生的發展離不開學校、家庭、社會多方面的影響，因此過去只有教師的單一評價是非常有限的。學生總是被評價的“客體”而非主體。新課標提出“評價主體多元化”這一條原則包括兩個方面內容：一是要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我討論，促進自己的反思；二是鼓勵同伴、家長參與到評價中來，使評價成為學校教師、學生、同伴、家長多個主體共同積極參與的交互活動，評價的主體應多元化。

要引導學生學會自我評估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學生中的焦慮感，要說服學生消除對測試評價的消極反感態度，教師應當做的是不斷讓學生發現自己的進步。避免將自己與班上的其他同學進行比較，要學會同自己的過去作比較。“自我評價”就是一種“自我反思”， 讓學生進行自評，把評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。還可以組織學生互評，讓學生在互評中學會欣賞、學會鼓勵、學會接納。

引導學生家長參與評價，還可以借鑒國外一些先進的評價方法。例如：表現性評價和檔案袋評價，又稱“另類評價”等等，廣泛聽取家長的意見和建議，全面客觀的了解學生。

草船借箭教學反思范文第2篇

又到學習這篇課文的時候了，以前我執教《草船借箭》時那沉悶課堂的情境仿佛又浮現在我眼前，毫無疑問，不能再像過去那樣采用演繹法的教學了，要不然課堂的“悲劇”必將會重演。于是，我決定改變教學方法，嘗試采用歸納法幫助學生理解課后習題“諸葛亮的神機妙算體會在哪些地方？”到底用怎樣的問題進行推進課堂，于是一個擴散性問題“諸葛亮的哪些舉動讓你想不到？”快速在我腦海閃現。隨后在精讀課文這一環節的預設方案形成了。到底能否達成預期的效果呢？現將實錄整理如下：

師：當我們初步感知了課文的主要內容，并理清了課文的結構，從文中可知3天之內造完10萬支箭比登天還難，就是這比登天還難的事情，諸葛亮卻圓滿地完成了任務。請你們再次仔細閱讀課文4～8自然段，思考一下，在閱讀過程中，看看諸葛亮的哪些舉動讓你想不到，請你將他的特別舉動畫上橫線，并打上“？”，當你閱讀完后，你理解了他的舉動后，再在后面打上“！”，當然還可以寫上簡短的批注。（學生開始沉下心閱讀。）

師：現在我們開始交流，諸葛亮的哪些舉動讓你想不到？

生：諸葛亮讓魯肅幫他準備船只、草把子、士兵，他明知道魯肅是周瑜的人，為什么還要將這一機密告訴魯肅，要是我就不會告訴任何人。（沒有學生幫助這位學生解答疑問。）

師：你的想法確實正確，萬一魯肅告訴了周瑜，憑周瑜的聰明和為人，說不定周瑜會百般阻撓，他借箭的計劃很可能會失敗。但事實上，魯肅沒有告訴周瑜，你們說魯肅是一個什么樣的人呢？

生：這說明魯肅為人還是誠實的。

生：這說明魯肅不像周瑜那樣喜歡妒忌別人。

生：這說明魯肅為了吳國的利益，不會讓周瑜陷害諸葛亮，說明他是個顧全大局的人。

師：你們說，諸葛亮知道魯肅的人品嗎？

生：知道，要不然諸葛亮不會將這一秘密告訴他的。

師：在工作中、學習中，我們少不了別人幫忙，少不了要和別人合作，要不然，我們很難將事情做好。只不過選誰合作，這就要求我們有一雙慧眼，諸葛亮就有一雙慧眼，這雙慧眼就是要……

生：了解人的品行。

生：了解人的性格。

生：不要和害你的人一起合作。

師：老師將他的慧眼概括為3個字，那就是：識人心。請你們將這3個字寫在文中的相應地方作為批注。其實，文中還有證據可以說明諸葛亮識人心。

生：他知道，曹操做事謹慎、多疑，大霧天，曹操一定不敢派兵出來。要不然，幾百名士兵怎敵得過曹操幾十萬大軍。

師：說得多精辟呀，說到這里，我想到了作戰的一句名言，那就是“知己知彼，百戰不殆”。諸葛亮的做法還有哪些地方讓你沒有想到？

生：諸葛亮為什么還要將船只用繩索連接起來呢？行動多么不方面呀！

生：連接的船只，接觸面積大，不會使箭射到江里。

生：連接的船只在一起擂鼓，更有氣勢，能讓對方害怕。

師：這就說明了諸葛亮做事之前……

生：善于思考。

生：善于謀劃。

生：考慮周密。

師：老師同樣將諸葛亮的才能概括成3個字，那就是：善謀劃。請你將這3個字寫在相應的地方。課文中還有哪些地方也能體現出他善謀劃呢？

生：他將船只一字擺開，這樣受箭面積就會大。

生：他還調換船頭方向，不僅讓船平衡，還會讓兩邊受箭，這樣才能保證數量。

師：多精辟的總結呀，說實話，我都不知道這樣還會讓船平衡，諸葛亮說不定也沒有考慮這樣做會使船平衡。我看你就是小諸葛亮。

生：他命令士兵擂鼓，造大聲勢，讓曹軍不敢近前，只有用放箭的方式防御，多讓人佩服。

師：由此看來，做好一件事情，事先謀劃好各種細節也是成功的保證。同學們，他成功還有一個重要的原因是什么呢？

生：那天有大霧和風，曹軍看不清虛實。

師：老師想知道3天后的天氣怎樣，我應該怎么知道？

生：聽天氣預報。

生：在網上百度一下。

師：可是在一千七百多年前，有天氣預報和網絡嗎？說明他具有什么特殊的本領。

生：懂得氣象規律。

生：會預報天氣。

師：請你們也學老師一樣用3個字概括他的本領。

生：知天象。

師：你們能用一個成語概括諸葛亮嗎？

生：神機妙算。

…………

課堂上，學生始終保持著一種積極的亢奮狀態。這節課學生所表現出積極的閱讀狀態，不時從學生嘴里冒出精彩的語句，是前幾屆學生沒有的。這種截然不同的效果，讓我頓時明白了一個淺顯的道理：課堂效益的高低與老師有最直接的關系。

教師勤于反思。在平時閑聊中，我不止一次聽教師們抱怨，課堂上，學生不配合教師，教師提問沒有人回答，使課堂顯得非常沉悶；學生不喜歡某某學科，對該學科學習積極性不高。我們為什么不想想，學生為什么不喜歡我的課堂呢？如果，我們首先善于從自己的設計進行反思，是否激發了學生主動探究的欲望，既而從學生的角度思考改進我們的教學。即使同樣年齡的學生面對同樣的文本，他們看文本的蘊含、聆聽文本的聲音、大腦思考的層級也會出現別樣的精彩。如果，一個教師具有主動思考的品質與習慣，面對任何失敗又如何能影響左右我們的情緒，而令我們停滯不前呢？相反，如果我們不善于思考，我們永遠都不可能有對人性、人的潛能和教育規律的把握。到頭來，教育對我們來說仍然殘缺一翼，無法騰飛。

精心設計問題。閱讀教學中，設計課堂提問，以此帶動整篇文章的閱讀理解、語言實踐，是不可缺少的重要環節。怎樣有效地運用提問這一教學方法，教師一定要依據學生認知特點，設計具有親和力，拉近與學生心靈距離的問題，從而走進學生的思維中，讓其迸發出智慧的火花。在這個教例中，正是這個并不精準的問題，包含著太多的細節和層次，學生的思維更開闊了。在交流和引導中，使學生的認識由膚淺到深刻，由表里進入本質，理解了本課神機妙算所承載的意義。

草船借箭教學反思范文第3篇

【關鍵詞】激入；導思；點悟；教學；探究；

語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一？如何提高教學實效性？這是自課改以來眾多語文教師對語文教學中出現的迷失與錯位進行的自我反思。其實，語文學科的本色應該是學習語言，應該是憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界。

學習語文要讓學生順利進入文本閱讀層面，只有“讀得進”“學生才能親近文本，接納文本語言，喚醒他們言語覺悟，對文本所表達的言語內容”“自求得之”。因此語文首先要經歷一個自為的過程，在外物的刺激下走進文本，觸摸文本。其次，要引導學生進行思維交流，引發觀點碰撞，幫助他們學會表達、學會與他人溝通、共享，學會表現自我。再次，教師應針對文本的有機點相機點撥，使學生不僅有所思更有所悟，將思維引向縱深。

“激入——導思——點悟”這樣一種模式，正思維訓練為核心，憑借簡約的教學內容，簡便的教學方法，循序漸進地將學生的思維引向縱深。

1激入

“激入，”“激入”即“激趣導入”就是明確目的，創設懸念，通過已知和未知的沖突激發學生求知欲。是學生走進課堂，走進文本的首要環節。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，每一課堂要注意調動學生興趣特別要注意講究課堂導入藝術。每節新課的導入設計得好，能激發學生學習的興趣。開拓思維，調動學生學習的積極性，把學生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創設出一種和諧的課堂氣氛。

1.1知識型激入：我國有句古話：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激入，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。此激入方法可幫助學生展開思維，豐富聯想，變好奇為濃厚的興趣，很自然地成為學習的主人。

1.2創境激入：創設情境能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。如小學語文課文中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導語設計，老師要選準切入點，引“生”入情入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如在教學《桂林山水》時，首先播放青山圍繞綠水，綠水倒映青山的背景下，漁民唱著漁歌泛舟湖上的如夢似幻的情景，當學生漸進其中時，配以教師詩情的講解，讓學生不由地進入那山那水中，在具體的情境中給桂林的山水蒙上一層艷麗的面紗，使學生一觸即發的好奇得以點燃。從而學生不由地走進了文本，樂于去探研桂林山水的迷人之處。

1.3談話激入：“啟而不發”這是我們在課堂上無數次在心底對學生的責怪，為什么會這樣？學生的思維閘門沒有打開，學生在課堂上太拘謹，這樣，課堂氣氛如同死水，形成你填他進，你不填他不動的現象。談話激入，就是在開課伊始與學生談話，像朋友般地拉家常，消除了學生緊張情緒，在無形中走進課堂，走入新知。如教《火燒云》一課時，我設計了這樣一段談話：同學們，夏天的傍晚，你們留意過天空的顏色嗎？當學生回答之后，我又說：那便是火燒云，火燒云不僅顏色各異，有的使你叫也叫不出來，它的形狀更是讓人驚嘆。同學們，你們想看一看火燒云的變化嗎？今天老師就帶你們走進《火燒云》。由于學生對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣便激發了學生學習的主動性和積極性。

1.4審題設疑激入：課題是文章的重要組成部分，有不少的課題是文章的眼睛，我們可以圍繞課題讓學生審題設疑，進一步激發學生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我先板書“瀘定橋”三個字，根據學生課前查閱的資料介紹瀘定橋是什么樣子，在哪個地方，而后，再在“瀘定橋”前加上“飛奪”兩字，問：您們讀了這個題目后，能理解“飛奪”是什么意思嗎？學生議論紛紛，有的翻課本，有的查資料，在學生回答后，再次設疑：想知道是怎么飛，怎么奪的嗎？這樣學生的學習興趣更加高昂，不由地進入了文本中細細體會。

1.5新舊聯系激入：為了激發學生的求知欲，我還根據課文的內容與學生以前學過的一些課文的相同點，采用新舊知識聯系的方法來激發學生學習的興趣，進行課文的教學。例如教《示兒》這首詩時，先與學生回憶《秋夜將曉出離門迎涼有感》，使學生明白陸游因失地難收而無法安睡，如今在他臨終時，他又渴望著什么，期盼著什么。在新舊知識的交融中，奠定了學生感情基調，很順利地走進文本，與詩人產生共鳴。

除以上方法外，還可以用故事引入，游戲導入，音樂激入……老師只要在教學中，能根據學生的心理特點，對不同課文采用不同方法，激發學生的求知興趣，就可以為理解課文創設良好的前提條件。

2導思

“導思”即圍繞教學目的去設計“思”，引導“思”，指導“思”，鼓勵和調動學生“思”的積極性，達到引導思路，指點學路的目的。

心理學告訴我們，思維是萬事之端，是獲取成功的關鍵。在教學中，要使學生成為學習的主人，重點要加強思維能力的誘導和培養，只有“思有路”才會“學有成”，作為工具性與人文性高度統一的語文學科，更要注重充分利用文本，引發學生思維，引導學生去思考，去實踐，去體驗，去經歷，去探究，去感受，在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。

2.1創設情景導思。一位哲學家說過：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發現，創設富于啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動學生的學習熱情。小學生具有強烈的好奇心，創設情景，能誘發他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產生強烈的求知欲。如教學《游子吟》這首古詩時，運用多媒體出示“母親在燈下縫衣服，兒子在燈下苦讀”的畫面，同時在《兒行千里》的音樂聲中聲情并茂地講解圖中內容。在圖片-音樂-引讀中學生已漸入佳境，而后設疑：“都說養兒為防老，可母親對兒的一片心比海深呀，在游子看到母親為自己趕制衣服時想了些什么？本詩中哪句話突出了作者的情感？如果你就是詩人，面對這幅動人的畫面，你還會想到些會，這時，學生在具體情況中，深入文中思考交流，挖掘出這一句詩背后豐富的內涵。”

2.2抓課文的前后聯系導思：在教學中，我努力體現閱讀教學的整體性，堅持訓練學生從課文內容的前后聯系中去加深對句、段及至文章所表達的思想感情的理解，這也是引導學生思考的一種行之有效的方法。

如教學《窮人》時，我引導學生反復朗讀桑娜抱回西蒙孩子后的內心活動這段話，同學們分析出桑娜此時內心是擔憂、是害怕時，我抓住“是他回來了？……不，還沒來……”設計了這樣一個問題：這句話僅僅體現了桑娜害怕丈夫回來嗎？同學們各抒己見。在此同時，我引導學生不要僅盯住一處想問題，可以聯系上文進一步理解。最終同學們達成共識“課文前邊講桑娜盼望丈夫回來，而這時又希望丈夫別那么早回來，可見她內心的矛盾，在這矛盾之中也進一步說明家境的困難，他對丈夫生活艱辛、壓力過大而擔憂。”整個討論的過程使學生悟出“讀書、思考，要注意內容前后聯系”的重要性。

2.3抓疑惑點導思：學貴有疑。古人云“學起于思，思源于疑”偉大的科學家愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”學生在閱讀中產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維引向縱深的發展之際。我們要善于抓住這一疑惑點引導學生進一步思考。

如：在學習《草船借箭》時，一位同學提出一個看法：十萬支箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認為題目應改變“草船騙箭”究竟哪個題目好呢？學生意見不一，爭得面紅耳赤，這時我抓住疑惑點，引導學生回顧課文內容，啟發道：同學們請回憶一下，諸葛亮用草船弄來的箭，后來要干什么用了？同學們根據“曹軍交戰，用什么兵器好？”從而得知這些箭還要如數還給曹操，所以用《草船借箭》好。有的補充說：“借”字更能突出諸葛亮的神機妙算，而“騙”卻有損諸葛亮的形象。這樣抓疑惑點導思，不僅使問題得到圓滿解決，也進一步加深了學生對課文內容的理解。

2.4抓課內外聯系導思：“知識來源于生活，生活又豐富著知識。”文本中的內容必定是有限的，學生要想理解文本，吃透文本，必須有豐富的信息積累，只有這樣，學生的思維才能左右逢源。因此，要創造課堂教學的高效，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地由課內延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內。

學習《只有一個地球》時，課前我讓學生對自己

身邊的環境做一個調查，同時也可以上網查有關環境污染的一些資料。在教學時我抓住為什么說“這個地球太可愛了，同時又太容易破碎”？學生們立刻從文本中找答案，接著我又繼續引導“書中這些句子太統籠，不足以喚醒人們的覺悟，根據你課前的積累，能說說你的認識嗎？”這時學生思維閘門敞開了，在課內外聯系中挖掘出學生內心底層的探研熱情，他們有的聯系身邊環境表示憤怒；有的根據調查報告訴說地球已千瘡百洞，發出保護地球的呼喚；有的聯系收集到的數據控訴人類的迷失……學生將課外獲取的知識、信息運用于課堂，增強了課內外的聯系，即提高了學生自學能力，又擴大了認識領域。

其實，在課堂中導思的方法還有許多，諸如，聯系生活導思；抓中心句、關鍵詞導思……“教無定法”在教學中應針對不同類型的課文，采用不同的方法引導學生思考，我們能做到的便是合理、適時、有效的引導。

3點悟

“悟”——了解、領會、覺醒：“點悟”即點撥使其領悟。《新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，由此可見“點悟”時，要善于并巧于“點”，才能使學生更有所“悟”。

3.1引導學生運用對比來進行感悟：“對比”可以從正面對比，也可以從反面對比，可以與自己對比，也可從內容的前后對比。它最終的目的是刺激學生對課文信息重組的興趣，引發豐富的聯想，開拓學生思維，觸動學生多角度去考慮問題。在教學《悲壯兩小時》時，我讓學生列出時間表——科馬洛夫在最后的兩小時里匯報工作用了70分鐘，與親人告別用了45分鐘，與全國人民告別用了5分鐘。引導學生去讀70分鐘他匯報工作的鎮定自若，去讀45分鐘里他平靜與親人告別，使他們在反復比較反復品讀中感悟到科馬洛夫為祖國的科學事業置自己的生死于度外，領悟到科馬洛夫博大而壯烈，同時又讓人為之悲泣的感天動地的對祖國的愛。這樣的悟，將學生的情感推上了頂峰，對主人公的認識也上升到另一個高度。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，的確是這樣，運用對比引領學生感悟，有時學生的認識會給我們耳目一新之感。

3.2創設情境在活動中進一步感悟：文章的思想感情總是滲透在字里行間之中，讓學生真正理解系統領悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學目的。悟，不僅僅是靜態的思維，在教學中我們要點撥學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，鼓勵學生在文字中求形象，在靜態中求動態。如在教學《草船借箭》一課時，在學生充分自學了第一段后，我先引導學生進行分角色朗讀，而后招聘小記者，展開“跨時空采訪”——對周瑜、諸葛亮分別進行實話實說采訪。采訪他們當時各自的真實想法，這樣在輕松的活動中同學們進一步悟出了周瑜的心胸狹窄，同時更感悟出諸葛亮足智多謀，顧全大局，胸有成竹。這樣的悟，由靜態到動態，創造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛。使學生思維更活躍，敢于發現。

3.3解讀圖文進行感悟：課文插圖是課文的有機組成部分。課文中的語言文字固然優美，但文中的插圖直觀、形象。教學中解讀插圖，并將它能轉化為教學資源，再結合文中語言文字，也是感悟文本的一種好方法。如《將相和》中，當學生對《負荊請罪》這一故事已有一定認識后，我出示“負荊請罪”這幅圖，引導學生去觀察圖中人物表情，動作，去想象兩人見面后彼此會想些什么，說些什么。學生們根據書中內容，仔細觀察圖畫，從圖的表面透析圖的背后，由圖中內容加上合理的想象，將負荊請罪這段歷史再現。這樣，學生不僅培養了學生觀察想象能力，同時也實現了文本與圖畫的共生。既順應了文本，尊重文本，又將學生思維引向縱深，加深了對文本內容的深刻理解。

草船借箭教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學語文；學困生；作業減負

小學階段是學生學習語言的最關鍵時期，教育工作者根據小學生獨特的學習特點而制定了不同年級、不同階段的學習目標。小學生在小學階段主要學習認字識字、組詞造句，還有作文。在小學語文課程的教學過程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優補差”這一問題。然而，小學語文這門學科與其他學科存在著許多不同之處，它有其自身獨特的學習特點，這些特點就決定了語文學困生相較于其他學科的學困生來說，更不容易提升成績。在當前素質教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認識小學語文學困生作業減負這一問題，從而幫助學困生對知識進行詳細的掌握，從而能夠更好地提高小學語文學困生的成績。為了更好地幫助學困生進行作業減負，教師可以根據他們不同的學習特點制定相對更加具體、更加符合實際情況的減負措施，也可以在各個不同的方面實現減負。

一、作業減負

在為小學語文學困生實現作業減負的問題上，教師應該對每個學困生的具體學習情況有一個詳細的了解，從而制定更具體、更符合他們學習能力的減負方案。最主要的方面，就是對小學語文學困生作業數量方面的減負。教師適當地減少學困生的作業數量，可以參照以下方法：

1.對于語文課堂教學中出現的抄寫詞語、句子之類的作業，教師可以對那些規定抄寫兩遍的部分，特殊交代學困生只需要抄寫一遍即可，但是對完成的工整效果需要有一個較為嚴格的要求。

2.對于小學語文課后練習題或者是練習冊上出現的問答題，教師可以規定學困生完成三道習題中的兩道或者一道，但是需要教師強調的是，學困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來，學困生雖然沒有做很大數量的練習題，但是這樣也十分有效地保證了他們對所學語文知識的深入了解，成功地為日后提升語文成績打下了堅實基礎。

3.在寫作文這項作業上，原本是要求400字的作文，教師可以規定學困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學困生認真完成的，同時也要保證作文的工整程度。在對語文學困生作業進行減負的任務上，需要教師合理地布置課后作業，使學困生能夠根據題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來，便可以有效地幫助學困生夯實語文基礎，為更好地語文學習做良好的鋪墊。

二、心理減負

教師在對學困生手寫作業減負的同時，也應該充分考慮到為他們進行心理上的減負。心理減負，主要是指通過多樣化的作業內容，激發起學生對小學語文學習的積極性，從心理方面減輕學困生對語文學習的難度。

1.作業的實用性

小學語文課堂上，具有實用性的作業將學生學習的空間延伸到家、社會以及大自然之中。教師可以根據所教授的課文知識布置課后作業，并且盡量使作業與學生的實際生活相聯系，只有這樣才能有效提高學生對語文的興趣，激發起他們對語文學習的熱情。

2.作業的趣味性

學困生在日常學習生活中，比較缺乏自制力，針對他們的這一特點，教師應該充分意識到，只有通過激發學困生對小學語文學習的興趣，才能從根本上幫助小學學困生提高語文成績。因此，教師在布置作業的過程中，應該注意設置能夠吸引學生學習的作業，成功地消除學生對作業的厭煩感。

3.作業的操作性

教師在布置作業的時候，可以適當地安排一些具有操作性質的作業，使學生覺得做作業是一件有趣、有實踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學生的生活、實踐活動相結合，使學生在學習語文課文的過程中能與實際生活有機結合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時候，便可以在講授完課文以后，布置學生在課后自行折幾條紙船，對諸葛亮草船借箭的經過進行模擬演練。這樣一來，便很好地將課文內容與實際生活相結合。

綜上所述，在當前的情況下，小學語文教學過程中，教師對學困生的作業減負以及特別培養，在廣大教育者的關注與重視之下，將會得到良好的收益。在對學困生進行培養的過程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學困生實行作業減負以及教育培養提供有參考價值的材料與意見。

參考文獻：

[1]趙仁祥.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].新課程學習：上，2012（12）.

[2]應雀靈.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].河南教育：基教版，2011（11）.

草船借箭教學反思范文第5篇

在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐

在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程

"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。

據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。

2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考

"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。

所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。

反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。

而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。

由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。

3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探

1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。

比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。可以說，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。

2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。

3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。

當學生自我嘗試解決某個問題后，引導學生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側面的反思總結，力圖找出新的普遍運用的東西，以現有的解決問題的經驗去解決新的問題。這種反思性總結，遠比學生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了1些解決問題的思想方法(即學法)，有利于學生養成反思學習過程的好習慣。例如學完1則寓言后，讓學生反思:我們學到了哪些知識?我們是怎樣學到這些知識的?通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的1般方法:讀懂內容--感知形象--開展聯想--了解寓意。