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大學英語知識點總結范文第1篇

關鍵詞：大學英語；語法；微課；教學設計

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.256

0 引言

我國的高等教育比較重視英語的學習，在大學開設的課程當中也是一門重要的基礎課。學好英語對學生畢業后自身的發展至關重要，也是體現學生素質的重要標準。因此如何利用微課這種新型的教學方式學習英語語法，提高學生對英語學習的興趣，提升整體的英語水平，最終取得良好的學習效果，正是英語教育工作者需要努力探索的。

1 微課的概述

早在20世紀90年代初美國的北愛荷華大學和英國的納皮爾大學就提出了1分鐘課程的概念，這就是微課最早的雛形。在中國，胡鐵生老師屬于這方面的專家，也是比較早研究微課并將其推廣壯大的。微課是以教學視頻為抓手載體，針對重點知識點進行進一步的整合。通過有圖片、有故事、有視頻、有動畫的方式將學習要點進行穿插展示給學生，激發學生對學習的興趣。

2 英語語法微課的教學設計

2.1 教學主題的選擇和設計

微課的難點就是教師在短時間內教會學生一個知識點，也就是對教學內容的學則是要精心選擇和設計的。因此為了提高學習的效率，教師在講課之前一定要認真選擇重點的知識點，然后精心的設計教學主題，微課的教學時間大約在10分鐘之內，教師一開始就要抓住知識點的方向，找到切入點，有效利用這十分鐘將知識點講解清楚，達到最佳的授課效果。

2.2 新語法知識點的引入

微課要在10分鐘之內講清一個知識點讓學生學會講授的知識點就要求教師要講解的簡單明了，教師在講解新的語法之前，注意知識點的引入和設計，注意知識點的銜接和貫穿。英語語法的學習對于大多數學生來說是一個難點，把握好新課的引入才能做到學好英語語法的知識點。

2.3 恰當的引入例句練習

語法的學習雖然較其他英語課程來說有些困難，但是微課恰恰是解決這一難題的一個好選擇。微課的在時間設計上較短，但是讓學生記憶的內容也不會太多，恰當的引入例句練習就十分的必要。教師在講解完語法之后，安排一個或幾個經典的例句習題可以加深對知識點的理解，學生通過習題進行復習鞏固，達到掌握語法知識點的目的。

2.4 課堂總結

為了防止知識點的混亂，教師要定期對語法進行總結。無論是之前學的語法，還是之后學習的新的語法，之間都是存在一定的聯系，微課講求的是學習的效率，因此教師在教學過程中，一定要注意知識點總結的必要性。教師要將復習語法加入進去幫助學生復習鞏固，提高對知識點的記憶。經過以上短時間內的“一講、一練、一總結”，一定會讓學生記住本節微課所講授的語法知識點，取得良好的教學效果。

3 微課的重要性

3.1 微課學習可以不受時間空間的影響

多個細小的英語知識點通過視頻吸引每個學生來學習相對枯燥的英語語法。這種授課形式不受時間和空間的影響。微課這種學習形式有助于互聯網和移動設備的傳播，有助于教師對知識的梳理。學生可以課前預習，也可以課后復習之前學習過的英語語法知識點。也可以根據學生不同的英語水平有針對性的觀看微課學習語法。還可以選擇不同的觀看形式，除了上課時觀看微課視頻，還可以下載到手機里隨時學習，學習不只拘泥于課堂。做到隨時想學習英語語法馬上就可以看到微課。微課這種學習方式一定優于以往傳統的方法，那么教學效果也會穩步提高。

3.2 微課可以提高學生們對英語語法學習的興趣

信息時代已經進入了高速發展時期，影響著生活中的各個方面，也走進了高校英語課堂。現在的大學課堂還是以PPT為主導的二維信息化教學方式，而微課完全打破了這個局面，微課是有圖片、有故事、有視頻、有動畫的三維立體式教學方式。在課堂中一定會極大的吸引學生們的學習興趣。興趣是最好的老師，尤其英語語法又是相對無趣和枯燥的一門課程，那么更需要更學生一種新的學習嘗試。學生通過簡短的視頻進行語法的學習，隨時記憶隨時看，對學生和教師來講都是一種好的嘗試。

3.3 促進師生共同進步

微課有一個環節是學生的反饋，對微課的學習進行反饋，學生通過學習之后，提出自己的觀點，對視頻中的不足及時進行反饋，教師在這之后可以思考自己的授課方式、授課進度、講解程度方面的問題并且逐一地進行修改，這樣就督促了學生和教師的共同進步，在不斷的改進中提升教學質量和教學效率。

4 結語

微課的出現是對傳統的教學形式的一次重大挑戰，在英語語法課堂中的起到了至關重要的作用，成為了整個課程的新亮點。英語語法知識點通過微課視頻被無限的放大，瞬間鎖定了學生們的學習欲望。學習時間的自由選擇、學習內容的反復推敲，解決了英語語法學習的難點，也極大地提高了學習效率。但在大學英語語法微課的內容設計上還需要進一步的斟酌，在時間和講解環節上還需要反復演練。在預見學生接受新知識的困難和問題方面要有針對的練習。課程設計上還需要進一步的完善，最終完成適合學生學習的一門優秀課、精品課。把微課引入到大學英語語法課堂不僅緊跟信息時代的移動學習方式，也為學習者提供了更多的學習選擇，搭起了通往興趣王國的橋梁。

參考文獻：

[1]劉榮園.高校英語教學中微課的應用研究[J].科技咨詢，2016.

[2]張芳琳.微課在大學英語語法教學中的實施[J].鄂州大學學報，2015.

[3]閆芳.淺談微課與高職英語語法課堂的有效整合[J].海外英語，2015.

[4]程菁.\談微課在高職英語語法教學中的運用[J].改革與開放，2016.

大學英語知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】微課 大學英語 教學方法改革

互聯網已經成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。“95后”作為大學生的主力軍，他們更依賴網絡，并習慣碎片化的學習。微課的產生不僅是“互聯網+”時代下的重要應用，更是滿足學生個性化學習的需要。微課因其自身小而精、生動形象、隨時隨地學等優點受到越來越多學生的歡迎。這是傳統教學手段不可比擬的。將微課這種新型模式應用于大學英語課堂中是一個值得探索的嘗試。

一、國內外微課的相關研究

微課這一概念起源于國外，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯于2008年提出。他認為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內容是介紹某個知識點或概念。因此，后來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基于微課的學生自主學習的典范當屬TED演講和可汗學院。在該公共教育平臺上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺提供了大約2300多個微課視頻，視頻的點擊量突破億次，而且無論是學習者的人數還是視頻資源的數量都在不斷增長。在國內，許多學者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動”并將其作為國內微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎教育資源研究，根據他在2011年發表于《電化教育研究》的文章《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》猜測，應該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2013年，華南師范大學和鳳凰衛視合作的 “鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學資源也越來越受到關注。

二、大學英語教學存在的問題

大學英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學生的英語語言技能及未來職業能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學英語教學中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預期的教學效果。根據筆者從事大學英語教學工作的親身體會，現將大學英語教學存在的問題分析如下：

1.學生英語基礎比較薄弱。由于學生在進入大學后修讀的是非英語專業，他們往往會形成這樣的印象，即認為英語課不是專業課，和所學的專業知識也沒有任何聯系，因此，越發放松了對英語這門學科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳。口語對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠遠沒有到達一個大學生應具備的詞匯量要求。

2.大學英語課時較少。大學英語教學的最主要目標是培養學生有效應用英語進行交際的能力，尤其是聽說能力。但是大學英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學校為例，大學英語的周課時由原來的6節減到4節。雖然課時數減少了，但教學內容依然不變。有些老師為了趕教學進度，而加快課堂教學節奏。甚至刪減教學內容。這必然會讓教學效果大打折扣。

3.教學方法單一，學生興趣不高。多數高校的英語教師仍注重語言知識點的傳授，而忽視對語言運用能力的培養。課堂上以教師講授為主，學生多是被動的去聽記教學內容。這些教學方法形式單一，學生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學英語課多是大班教學，教師很難讓每個學生都有在課堂上鍛煉實踐的機會，再加上課時的縮短和限制，教師無法給學生補充一些新鮮實用的知識，長此以往，學生會覺得枯燥乏味而漸漸失去對英語學習的興趣。

三、大學英語微課教學模式的設計思路

高職大學英語教學現狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學英語教學中，以達到良好的教學效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語2》unit5 Fashion為例，探討如何實施大學英語微課教學模式。

1.學生課前自主學習。相對于初、高中英語學習者來說，大學生已經具備了一定的英語學習基礎，掌握了基本的英語學習方法。教師應該充分信任學生，培養他們獨立自主學習和思考的能力。教師可以根據每個單元的教學目標，錄制相應的教學微視頻，上傳到班級公共郵箱供學生下載，學生在課前自主完成新單元的學習。這樣在課程開始后，學生能帶著問題更快的進入課堂角色。以 Fashion這個單元為例，主題跟談論時尚有關，筆者在網上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關于時尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個視頻放到網上，讓學生課前觀看。要求學生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。同時也可以根據具體內容設計出一些思考題讓學生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？

Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 這種微視頻形式的課前準備，不同于傳統的說課，學生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關的真實情境，很好地調動了學生的積極性，為順利進入課堂教學打下了良好的基礎。

2.課中教學階段。在課中學習階段，教師首先要對學生課前的微課學習效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發言。教師要給予適當的引導。最后要做出評價。評價部分應包括學生互評和教師點評。其次，在導入新課時，教師可以根據單元內容精心制作學生感興趣的微課視頻，以吸引學生進入新的主題中來。在微課這種新型教學模式下，學生從被動的信息接受者轉變為主動參與者。學生有了更多的發言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發，自信心也得到極大的提高，實際應用英語的能力也在無形中得到了提升。

3.課后反思總結。在經過課堂上的討論互動后，課后師生都應該進行自我反思和總結。教師可以根據課堂上同學們的意見對微視頻做出進一步調整和修改，以更好地適應同學們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創新發散性思維，不能將學生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion 教學結束后，教師可以布置如下思考題：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教師還可以找幾個英語基礎相對較好的學生共同制作一個微課。微課情景盡可能貼近生活實際，引起學生共鳴。比如可以設置兩個角色Lily和Sara， 她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學生而言，課后則可以針對自己還不理解的知識點反復觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的。總之，課下時間對于師生來說都是反思、總結、進步的關鍵時刻，應該被充分的重視。

四、微課在教學中的注意事項

越來越多的高校正積極投身于微課的學習和制作當中，為了保證學習效果，有幾點問題是值得注意的：

首先，微課內容的選擇要考慮到學生的需求及教學內容的特點，選取有代表性、難度較高的知識點制作成微視頻。不是任何知識點都適于制作成視頻，這樣會使學生產生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識到微課這種教學模式是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主。

其次，微課的制作是以一定的技術條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設備、后期的制作等都關乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學生就不會有去看的興趣。

再次，如何監管學生微課學習效果也是教師正面臨的問題。雖說大部分學生能在課后自主完成微課學習，但仍有些學生打開視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學習效果不佳。有的學生甚至從頭至尾都沒看過課程視頻，到學期末是一無所獲。

五、結語

綜上所述，微課這種新型教學模式，迎合了當下學生個性化的學習需要，彌補了傳統教學的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進和完善。現代高校教師應充分利用好微課，使其與傳統教學方法結合，拓展新的教學方法，不斷提高大學英語的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）.

大學英語知識點總結范文第3篇

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網址] http：//hbxb.net

在當今的大數據時代，信息技術已經逐漸滲透進人們生活的各個方面，英語教學自然也不例外。在移動學習環境下，觀看大學英語微課視頻，實現大學英語課程的翻轉，將大力激發學生的英語學習興趣，有效改善大學英語的教學效果。

一、 移動學習與翻轉課堂

移動學習（M-Learning）隨著信息技術的發展應運而生，是適應時展的新型數字化學習方式。移動學習依托網絡，借助如智能手機、ipad等智能移動終端設備進行知識學習與信息交流。網絡的發展為信息傳播提供了有力工具，各種網絡課程的建設也是大力開展。如我校4A網絡課程的應用就是對網絡課程建設的一項嘗試，實現了學習的“任何人物、任何內容、任何時間、任何地點”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應用不僅可以輔助大學英語的課堂教學，更為師生互動交流提供了平臺。”隨著4G網絡及無線網絡的普及、生活節奏的加快、手機的可攜帶性和無線性，越來越多的人不再局限于電腦終端，開始選擇用碎片化的時間進行移動學習或娛樂。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內外的學習內容“翻轉”或“顛倒”過來，重新調整課堂內外時間的學習內容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學教學國際會議上提出。2007年，美國的兩位化學老師喬納森?伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網上，幫助缺席學生補課。后來，兩位教師逐漸嘗試改變課內外的學習形式，他們的嘗試推動了微課和翻轉課堂的應用與發展。TedED、Coursera和可汗學院是國外最具影響力的微課典范。我國的微課先驅則當屬佛山市教育局信息網絡中心在2010年首創的全國網絡“微課堂”。

在移動學習環境下，基于微課，開展大學英語翻轉課堂的教學，將學習的自主權回歸給學生，必將大力提高大學英語的教學效果。課堂外，學生可以利用課間、睡前等碎片化時間，隨時、隨地、隨身，利用移動終端進行大學英語微課的反復學習。課上，教師則指導學生展示交流、探究實踐，實現知識的內化。學生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時間，實現大學英語課堂的有效翻轉。

二、教學模式的建構與實踐

根據學生的專業特點和認知規律，大學英語翻轉課堂在實驗班級的教學模式設計為課前學習資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊。

（一）課前學習資源模塊

1.課程設計

教育部教育管理信息中心對微課給出了這樣的定義：“‘微課’是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”由于人的注意力持續時間有限，又因微課要適應碎片化觀看和移動學習，因此微課必須短小、精悍，時長一般為5至8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學目標和教學的重、難點，認真設計教學內容。教學內容一般就本節課的某一個知識點為主題展開，實現知識點的學習；但也可從本節課內容加以延伸，實現知識的拓展。微課的教學內容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識點或技能，使微課的主題突出、指向明確、內容具體、相對完整。例如，在為選取的音體美A班實驗班級的第一章內容制作微課時，既可以以“常見標點符號誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫作部分知識點的學習內容，也可選取“英語信件的寫法”作為本章的知識拓展。若以“第一章”為主題則顯然過于寬泛，不夠合理。

選題確定后，教師需要精心設計教學環節。微課腳本，即微課教學環節可包括新課導入、知識講解、評估測試、課程小結等。首先，新課導入可根據課程內容的不同，采用問題導入、練習導入、故事導入、游戲導入、目標導入等多種形式激發學生學習興趣，引出課程主題。第二，知識講解是微課的重點。教師在設計課程時，需要將核心知識濃縮，教學語言務必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學生在短時間記憶核心知識，教師可以提煉內容，利用問題、公式等學生熟知或易記的信息將課程內容串聯起來。例如，在講解筆記的記法時，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個字母將筆記需記錄的內容串聯起來。學生想到KFC，就會聯想到筆記的內容，記得必然又快又牢。第三，評估測試可以加強微課的交互性，引導學生參與內容學習，幫助學生鞏固微課內容。測試結果也可作為教師評估微課質量的重要指標。第四，微課的最后環節為課程小結。此環節中，教師可將本節微課的教學內容、教學重難點進行歸納和總結，使學生對學習內容更加明確，也令微課更具完整性。

2.微課制作

微課視頻是翻轉課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準備好所需設備，并具備相關知識和技術的儲備。按照使用技術，微課可以分為PPT課件類微課、錄屏類微課、錄像類微課、電子白板類微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類型，以便準確地進行錄前準備和課程設計。如，若制作錄屏類微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機、話筒、攝像頭等錄音錄像設備；若制作錄像類微課，則需要準備錄像機或具有錄像功能的手機，有條件的最好在具有錄播系統的錄播教室進行拍攝。對于微課錄制中將會用到的如Camtasia Studio、會聲會影，課件制作中將會用到的Power Point、格式工廠等軟件的應用，教師們務必認真鉆研，為制作出優秀的微課作好技術儲備。制作的微課力求做到以下幾點：

第一，視頻內容需重點突出。微課的內容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導入迅速，講解清晰，總結快捷。

第二，課程內容要趣味十足。由于學生一般在課外完成微課學習，因此，內容是否具有趣味性將直接影響學生的觀看熱情。若微課內容過于枯燥，學生將很難就知識點進行反復觀看學習，手機等移動終端中的其它豐富內容將很容易轉移學生的注意力。

第三，教師旁白要言簡意賅。一節微課的時間應該控制在10分鐘以內。這就要求教師提高教學表達能力，教師旁白務必精簡、重點突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關鍵詞，每節課的結束部分要有對重、難點的簡要梳理。

第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質量將直接影響微課的使用效果。PPT的細節在制作時需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡潔，無關的圖標、內容需刪除。

第五，方便移動終端播放。微課的制作要充分考慮到手機存儲空間小，屏幕大小有限的特點。考慮到swf、wmv格式文件存儲空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個畫面的內容不宜過多，重點部分可以適當放大或采用近景錄制。

微課錄制完成后，需要對微課進行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。

3.視頻分享

微課制作完成后，教師需將微課及相關的學習資料、評估測試等上傳到教學平臺或QQ群、QQ空間、微信公眾號、或各種云服務平臺中，并將地址分享給學生。此外，還可通過所開發的相關英語學習APP，將微課內容分享給學生。學生可以在移動環境下，利用碎片化或整塊時間，隨時、隨地完成微課學習和測試。視頻可以暫停、回放、反復播放，這對于學生復習和掌握重、難點大有裨益。教師可以通過網絡布置學習任務，了解學生的學習進度。學生可以通過網絡與同學交流，向教師提問，實現師生互動和生生互動。

（二）課中點撥交流模塊

建構主義理論強調知識的獲取應以學生為中心，學生應是知識的主動建構者。翻轉課堂正是以學生為中心，在教師的指導下，鼓勵學生主動運用微課資源建構知識，培養自主學習的能力，主動探索和建構新知識。具體來說，通過課前的微課學習，學生對于知識點已有所了解和掌握。在課上，教師會有更充分的時間對過指導學生參加學習活動、討論、測試等課堂活動，對微課內容進行點撥和交流。例如，在音體美A班實驗班級的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內容可設計為對相關背景知識，即對達?芬奇和其畫作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時間對課文知識點加以點撥，讓學生展開對“蒙娜麗莎”畫作的探討。學生通過討論完成微課內容的復習。教師可以通過學生在討論中的表現了解學生對微課內容的掌握情況。可以說，課上討論是學生對微課學習的反饋。學生通過討論提高了自己的口語能力，還可通過深層次的探討形成思維碰撞，從而培養學生的思辨能力。

（三）課后評價探究模塊

通過課前的微課學習，課中的協作討論，學生對知識點已有了一定的掌握。為了讓學生進一步鞏固、深化所學知識，也為了教師能夠完善微課內容，課后的評價和探究十分必要。課后的評價探究模塊通一般?^測試、撰寫論文或報告等方式完成學習評價。教師可以通過后臺監測學生的學習情況，通過統計、分析學生所提交的作業得知學生對知識點的掌握情況，同時課程組教師可根據學生的學習效果了解到學生在學習過程中存在的共性問題，及時修改、補充、調整教學內容。教學過程中的信息反饋十分重要。除了通過課后的評價活動，教師還可以通過其它途徑得到信息反饋。如，可以通過如QQ、微信、學習平臺等網絡平臺了解，或通過面對面直接交流的方式獲得反饋信息。

大學英語知識點總結范文第4篇

關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計

一、引言

隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。

我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。

二、大學英語寫作微課教學選題

大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。

2.四級作文的結構

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：

（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。

（3）進行總結。

按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。

3.寫作范例分析及作業布置

因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。

其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學英語寫作微課教學設計

針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。

2.討論類

教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實踐類

教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。

4.互動類

教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。

四、結語

對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2]王海嘯（2009）.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，（4）：6-13.

[3]王海嘯（2014）.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].外語教學，（3）：66-72.

大學英語知識點總結范文第5篇

【關鍵詞】大學英語；分級教學；因材施教

目前，大學英語采取分級教學的方式較為普遍，它能夠更加適應相關的擴招政策。在大學英語教學中，分級教學的模式不僅能夠實現因材施教，提高學生的英語水平及應用能力，同時還能夠讓學生的個性得到充分的發展。分級教學慢慢從應試教育的模式中走出來，走向了素質教育，主要是培養學生英語的聽、說、讀、寫的能力，旨在全面提高學生的綜合素質。

一、英語分級教學的必要性

長久以來，大學英語在教學上就存在著學生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。針對這種現象，教師通常是采用以中等學生為主的方式，保障大部分學生聽課的有效程度。這種授課方式會出現“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。因此，在大學英語課堂上，應采用分級教學的方法讓每位學生都能夠得到相應的教育。分級教學方式實質上就是“以人為本”理念的延伸，根據學生的成績或是性格劃分為多個層次，根據不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學生更能夠更好的發揮個性，感受到自己的價值，實現學生全面化的發展。由于分級教學的難度對于學生而言是更適合自己的，因此在學習上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產生抵觸情緒。這種方式讓學生能夠在課堂上充分發揮主觀能動性，主動去學習，讓每位學生都能夠找到自己的發展空間，實現個人價值最大化。

二、了解學生差異，科學劃分層次

大學課堂一節課的時間是45分鐘，并不能夠保證學生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽課的。由于存在聽課時間差，讓學生對知識的掌握情況也不相同。教師應該根據學生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學生組織在一起進行知識點的查漏補缺，讓這種復習更具有效性。在平時的練習上，教師要注意針對學生的掌握情況布置不同的習題，讓學生有針對性的進行聯系。若是教師沒有經過調查就盲目的對全班學生布置一樣的練習任務，會導致學生做無用功。

在層次的劃分上，注意千萬不能將學生“標簽化”，要及時根據學生知識點的掌握情況對分組進行相應調整。傳統教學中，教師也會對學生進行分組，但那種分組是僅僅基于學生成績來劃分的，教師將學生分為“好、中、差”三個等級，并且為了升學率只注重對成績好的學生的培優，這樣一來成績較差的學生會產生自卑心理，不利于學生學習狀態的調整。

三、分級考核以及動態管理

大學英語課堂實行分級教學后，能夠更加真實、客觀的將每位學生的學習情況反應出來，同時還應該遵循分級教學和分級考試的原則，分級考試能夠幫助成績處于中、下等的學生重新獲得學習的信心，激發其學習的主觀能動性。為了利于對學生進行綜合比較，根據試卷的不同難易度，按照一定的系數折算為三個級別的考核分數，另外，實施分級考核后，應該采取動態管理的辦法對學生進行管理，每個學期根據學生的成績以及學生自我的意愿對其調整，學習成績有較大進步的可以到上一級進行學習，反之，就降到下一級。這種動態的管理模式能夠提醒成績好的學生不能掉以輕心，不努力就會被淘汰，同時也給成績一般的學生提供奮斗的動力。

在大學英語課堂上，教師要注重教學時的規范，自我的語言等細節，使學生更好的吸收英語專業知識。教師在實施分層教學的過程中，應該多加重視學生間的個體差異，循序漸進的引導學生進行自主學習的意識，教師要激勵學生積極的投入到英語課堂的學習中，從而有效地提高學生的英語成績。

四、課堂練習的分層

課堂練習是教師掌握學生當堂課程學習情況的最好方式，教師在教學過程中，要注意學生掌握的掌握情況，分層次的布置練習，并且在題量、難度以及時間上進行規定。根據學生知識點的掌握程度來布置相應的習題，讓每位學生都能夠得到發展，適應在新課改下面向全體學生共同發展的要求。

五、結束語

分級教學是一個動態的教學過程，需要英語教師在教學過程中不斷的實踐、探索，總結經驗。分級教學的實行是一次重要的改革，大學英語教師必須認真研究其理論及本質，認真做好分級教學中每個環節的工作，充分發揮其優勢，真正的服務于培養學生的綜合能力，同時使教學質量得到全面的提高，促進大學英語改革往更加深入的方向發展。

參考文獻：

[1]李攀攀.淺析大學英語分級教學存在的問題和對策[J].網絡財富，2010（02）

[2]姬艷輝.大學英語分級教學存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（08）