科學教育專業
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科學教育專業范文第1篇
科學教育專業是我國教師教育的一個新專業，是為了適應我國基礎教育課程改革與發展的需要經過教育部批準設立的。經過多年的建設和發展，科學教育專業在培養和提高學生科學素養，領會科學本質，滿足中小學科學課程教學需要方面起了重要的作用，同時為實現中小學科學課程教師專業化發展，建設高素質的教師隊伍中發揮著重要作用?？茖W教育專業雖然經過十年的建設發展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學教育專業能否順利、持續發展的決定性因素。本文就科學教育專業建設之專業定位與課程體系建設，以及從事科學教育專業教師的能力建設等方面談點認識。
一、科學教育專業定位探索
我國科學教育專業是新型師范專業，是為培養正在開展的基礎教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結構的綜合型科學課程師資而設立的。自從重慶師范大學于2002年首次獲教育部批準設置科學教育本科專業以來，現在從國已有近80余所高等校開設了科學教育本、?？茖I [1]。在教育部2012版《普通高等學校本科專業目錄》中，科學教育專業歸于教育學類。
科學教育的目的就是要提高公眾的科學素養，促進公眾對科學的理解，崇尚科學、尊重科學、應用科學，領會科學精神，發展科學本質觀。因此，高校設立科學教育專業，一是要面向全體學生，使他們學習科學，掌握科學知識，逐步領會科學的本質，形成基本的科學素養；二是要堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學方法、科學態度、科學思維等方面得到教育，發展對科學本質觀的理解，全面提升科學素養。所以科學教育專業必須有明確的價值取向和目標。高校設立科學教育專業既要體現高等教育普通水準的通識文化教育，又應體現中小學綜合型科學課程師資的綜合科學教育 [2]。因此，科學教育專業是以物理、化學、生物學和地學等自然學科為主體構成的，并涉及技術、環境科學、生命科學以及科學史在內的綜合性科學技術教育專業體系。
經過多年科學教育專業人才培養探索，科學教育專業培養目標定位為 [3]：培養寬口徑，厚基礎，能力強、素質高的一專多能、全面發展的復合型專門人才。既能夠傳播科學知識，幫助大眾理解科學，形成正確的科學觀；又能夠勝任中小學綜合型科學課程教學或物理、化學、生物等分科課程教學，具有創新意識和能力的復合型綜合理科教師。這一人才培養目標定位，滿足了傳播科學知識，形成大眾正確的科學觀和對科學本質的理解。也滿足了中小學科學課程教學需要，對實現中小學科學課程教師專業化，建設高素質專業化的教師隊伍發揮著重要作用。
二、科學教育課程體系探索
科學教育專業的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業往往開設在教育院系，畢業生具有較強的教育學知識背景，科學知識相對弱化。二是典型的科學課程體系，課程設置中突出了科學成分，教育學理論弱化。而開設以科學課程體系為主的院校中，學生的知識結構也因科學教育專業開設院系不同而帶有相當的大差異。總體而言，科學教育專業的課程設置是由教育類課程和科學類課程組合而成，但是這個組合不拼盤，是經過多年科學教育專業教學實踐的辯證整合。
（一）課程模式的結構
科學合理的課程結構是保障證學生知識結構科學合理，達到培養目標的要求，因此建立科學合理地課程結構是一個關鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院校科學教育課程設置，進行了多次的分析與探討，按照整體性與個體性相結合、統一性與靈活性相結合的思路，并結合渭南師范學院2+2人才培養模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學教育課程進行有效整合。即科學類課程+學科（方向）專業課程+教育理論類課程+綜合實踐類課程。
科學教育之科學類課程要求學生掌握基本科學知識， 使他們具有深厚的科學修養與科學探索精神?？茖W類課程為：自然科學概論、科學思想史、普通物理及實驗、大學化學及實驗、普通生物學及實驗、地球科學概論、天體物理概論等。
學科（方向）專業課程培養學生從事綜合科學課程教學或者分科教學等專業所需要的自然科學的基礎知識和基礎理論，是在科學課程基礎上的根據學生個人發展需要的深入。通過學科（方向）專業課程的學習，增強學生深入分析問題和解決問題的能力，為個體未來發展儲備知識基礎。學科（方向）專業課程主要有：物理學方向、化學方向、生命科學方向、教育學方向等。
教育理論課程重在培養學生的教育理論知識，要求掌握教育科學與教學的一般規律和方法，認識學生身心發展規律，掌握學生認知特點，了解國內外教育教學改革的現狀及趨勢，了解教育教學研究的一般過程和方法，培養從事科學教育教學研究的初步能力。教育理論課程：教育學、心理學、現代教育技術、科學課程教學論、教育科學研究方法等。
綜合實踐類課程培養學生的實際操作能力和實踐動手能力，培養從事科學教育教學和班級管理、開展科普教育活動和傳播科學知識的初步能力等。實踐類課程有：教育見習、教育實習、社會調查、科普宣傳、畢業論文等。
（二） 課程實施類型的結構
依據科學教育專業的特點，注重科學教育各門課程之間的內在聯系與課程性質，在充分考慮學生學習過程和學習規律的基礎上，把科學教育專業科學類課程和學科（方向）專業課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學類課程以及學科基礎課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學生確定專業選修方向后根據專業特點選修的課程，該課程是學生根據個體發展而量身定制的。任選課為面向全體學生的選修課程。學科（方向）專業課程又劃分為專業必修課、專業限選課和專業任選課三種形式。實踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實驗以外。另外開設有課程實習、教育實習及畢業論文等專門的實踐課程。
三、科學教育專業師資能力探索
科學教育專業是伴隨新課改和基礎教育發展而產生的一個新專業，和傳統專業相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科學教育專業師資往往來自于開設該專業的院系，他們現在從事科學教育專業的教學與研究，和他們熟悉的專業領域的教學與研究有很大的區別。他們的科學素養、科學本質觀與教學行為影響著學生對科學內容的理解和科學本質觀的形成。因此，從事科學教育專業教學與研究的教師應該具備以下幾個方面的能力。
（一） 科學課程資源開發能力
實施科學教育課程需要特定的課程資源，目前該專業的課程由教育類課程和科學類課程組成。渭南師范學院的科學教育課程開設在物理與電氣工程學院物理系。物理學專業是傳統的資深專業之一，教學資源豐富，實驗條件與實踐場所優越。物理學是一門基礎科學，它是研究物質、能量以及它們之間相互作用的科學，她不僅是化學、生命、材料、信息、能源和環境等相關學科的基礎，同時還是許多新興學科和交叉學科的前沿。如量子力學的建立從理論上說明了化學鍵的本質，闡明了形形的物質的結構原理?，F代物理學理論、概念、技術和方法進入介入生命科學領域，使人們了解了生命活動過程中表現的物理特性，從分子水平上認識了生命現象。物理學和技術關系密切，以原子能技術、微電子技術、光電子技術、納米技術等為基礎的現代高新技術引領著世界經濟的發展。物理學對當代信息技術、網絡技術作出了重要的貢獻。物理學的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學課程設置為主的科學教育專業開設于物理學系，是十分正確的抉擇。但是，科學教育專業課程開設不同于物理學、化學、生物學、地學等專業課，它不是這些專業課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強調學生的實踐能力、創新精神以及科學素養的養成。因此，科學教育課程在把科學課程和教育教學課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發揮科學教育課程體系的資源優勢。因而，從事科學教育專業教學的教師必須具有創新、整合、開發、應用這些教學資源的能力，使分科形式的教學資源配置實現無縫對接。
（二） 挖掘科學課程中科學資源能力
科學發展給人類社會帶來的巨大進步不容置疑，沒有科學研究就不可能有今天的社會進步。縱觀整個科學發展史，其中既有科學家追求科學精神，獻身科學事業的偉大壯舉，又有科學探索過程中豐富的情感體驗，還有科學關懷的人文精神。以科學課程設置為主體的科學教育專業，其課程涵蓋物理學、化學、生物學、地學等科學類課程。這些課程既是傳授科學知識的載體，又是傳播科學精神和科學探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學本質的平臺，它們蘊含豐富的科學教育資源。挖掘科學課程中科學資源的能力，就是通過研究科學課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向學生傳輸科學的力量，科學對人類社會文明進步的巨大動力，形成正確的科學觀。
科學教育教師應具有挖掘科學課程中的科學資源的能力，也就是說通過深入研究科學教育課程設置，挖掘出每一門具體的科學課程中的創新求異的科學思想，實事求是的科學探索精神，嚴謹求實的科學作風，縝密細致的科學方法以及獻身科學的敬業心。在講授科學專業知識的過程中，有目的地向學生滲透科學家探求科學知識、獻身科學事業的事跡，把科學精神和科學探索過程中的情感體驗寓于教學之中，在傳授科學知識的同時達到對科學的理解，形成正確的科學觀。
（三）科學教育教學設計能力
科學教育教學目標設計?？茖W教育教學目標是指科學教育教學活動所要達到的預期結果，它規定了通過科學教育的教學過程，使學生掌握的學科知識與教育學知識的有機融合，形成科學素養，它是科學教育教學活動的出發點和歸宿。一旦確定了科學教育教學目標，教師就可以選用適合學生特點的研究性教學方法，指導學生進行探究式學習。
科學教育教學內容設計。科學教育教學內容是科學教育教學目標的具體化，是實現科學教育教學目標的保證?？茖W教育教學內容設計，就是要結合科學教育專業培養目標，選擇使學生理解科學，體現科學教育專業特征的教學內容，而不能用分專業教學內容替代科學教育教學內容。
（四）科學教育教學評價能力
教師是教育教學的具體參與者和實施者，他們直接從事科學教育的教學實踐，了解科學教育實施過程中的各個環節和細節問題，有著豐富地教育教學組織與管理經驗。然而在教育教學評價中，教師只充當了調查收集相關數據信息的對象，而不是作為評價主體，或者游離于評價之外?？茖W教育教學評價就是要教師參與其中，積極思考設置合理的課程體系與結構，科學評價科學教育體系。具體而言，要求從事科學教育教學的教師應該具備對科學教育專業體系的評價能力，積極參與包括教學評價在內的整個評價體系的建設。就教師個體來說，一是對教師自身科學教育教學能力的評價，二是對科學教育教學過程的評價，三是對科學教育課程體系建設的評價。
教師應具備這種評價能力，通過對科學教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計劃與實施的定性與定量評價相結合，充分發揮主體作用，完善科學教育專業體系。
（五）科學教育研究能力
科學研究是高等學校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學發展前沿，不斷更新自我知識結構的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學中，以最新的研究成果充實教學，做到教學促科研，科研帶教學，教學科研相長。
科學研究不同于科學教育研究，科學教育研究屬于教育學的范疇。從事科學教育教學的教師，更多的偏重于自己研究領域的科學問題的研究，較少關注科學教育研究?？茖W教育研究需要教育學知識與科學知識的有機契合。在以科學課程體系為主的科學教育專業設置中，從事科學教育教學的教師，他們的教育教學理論相對較弱，應加強教育教學理論的學習，用教育教學理論指導科學教育實踐，在實際教學過程尋找科學教育的規律，確定科學教育的研究方向，發現、研究、解決科學教育問題。
四、結語
科學教育專業是新興的師范教育專業，其課程體系建設改革與實施處于起步階段，在培養模式與課程建構過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學實踐與探索，科學教育專業沒有獨立的教材體系，缺乏科學綜合課程的開發，跨學科、跨專業的選修課相對較少，難以滿足科學教育專業的需要；教師缺乏文理兼備的知識素養，難以能適應對學生跨學科訓練的要求，教學過程中對學生統觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學教育專業的建設過程中，首先要加強教育類課程和科學類課程、科學類課程和學科（方向）專業課程之間的銜接，使教育類課程、科學類課程以及學科（方向）專業課程之間有機融合，形成更加合理和科學的科學教育課程體系，完善適合科學教育專業特點的教材建設。同時加強科學教育專業教師隊伍自身建設，提高科學教育專業教師的科學素養以及對科學本質觀的理解，實現科學教育專業可持續發展。
[參考文獻]
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科學教育專業范文第2篇
（一）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（二）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（三）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養全過程《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業的人才培養必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
科學教育專業范文第3篇
關鍵詞：學前教育；科學素養；培養
作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育。
課題項目：本文系2011年江西省教育科學“十二五”規劃立項課題“準幼兒教師科學素養的培養研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02
一、學前教育專業學生科學素養的基本特征
（一）科學素養的涵義
對于“科學素養”的定義，不同國家的學術界中有著各種不同的觀點。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》將“科學素養”第一位：應理解科學的概念和原理；熟悉自然界、認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學思維方法。
我國學術界對“科學素養“的認識是以正規教育為基礎，在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質。包括人們所掌握的科學知識、技能和方法。通過日常學習和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學技術的理解能力。”科學素養“包含幾大要素：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等[1]。
（二）科學素養的教育理論
科學素養的教育理論認為培養學生的科學素養，就是通過各種形式的教學活動，使學生掌握必要的科學基礎知識和基本技能，了解和掌握一些科學的研究和思維方法，發展科學認知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養良好的科學品質，從而使學生得到全面的發展與提高。[2]
（三）學前教育專業學生應具備的科學素養
學前教育專業學生除了具備基本的公眾科學素養外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學素養。
1.具有豐富的幼兒科學教育知識。學前教育專業學生在校學習階段首先應積極主動去了解自然科學與社會科學知識，吸取現代科技的前沿成果，在科學教育活動的設計中，要更多掌握相關的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學教育方法的基本知識、基礎理論和幼兒教育專業的理論基礎知識。
2.具有幼兒科學教育的基本能力。學前教育專業學生幼兒科學教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學教育中做到會操作、能考察、善制造。
3.具有幼兒科學設計與指導能力。學前教育專業學生在教學實踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據幼兒的反映隨時調整活動的目標。在活動內容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發幼兒積極進行探索的活動材料為前題，將科學知識的學習過程轉化為幼兒認知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅使下投入到科學探索活動中去。
4.具有教育科研能力。學前教育專業學生的教育科研能力對幼兒教育的發展有著重要的指導意義，是學前教育事業改革和發展的必然要求，也是提高學前教育專業學生科學素養的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運用及課題的選擇、論文的撰寫等。
二、學前教育專業學生科學素養的現狀分析
我們對江西省南昌市近幾屆在校的學前教育專業的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學素養的現狀進行了一次隨機結構型調查問卷，其主要內容包括：對科學技術術語了解、對科學觀點的了解、科學方法和過程的理解、對科學與社會關系的認識以及學前專業學生參與科學活動的情況。分別用于調查學生的科學知識水平、對科技的興趣態度、科學信息來源、對高新科技領域的了解、對科技利弊的認識、對科學原理和方法的了解等方面的信息。
在對科學技術術語了解程度的調查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學技術術語了解學生對它們的理解程度，絕大部分學生對DNA、納米不了解。在對科學知識和觀點的了解調查中，我們沿用了2003年中國公眾科學素養調查的16個測試題，三種學歷的平均得分為66.3%，其中本科學歷的學生為81.7%高于大專學歷的學生，而大專學生則高于五年一貫制高職生，呈現出受教育程度越高對科學知識和觀點的理解程度越高的趨勢。在對科學方法和過程的理解的調查中，我們設置了3道題，一是對“科學研究”一詞的理解，其余兩道題是對實驗方法和概率的理解，三種學歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學知識的了解，平均為24.3%。在對科學與社會關系的理解，根據我國迷信形式復雜的具體國情，將中國城鄉普遍流行的迷信現想象進行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現象設計為測試題進行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認識科學與社會關系與受教育的程度沒有直接的關系。對具備基本科學素養的統計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學素養調查報告大專學歷科學素養得分10.7%。
通過對不同學歷的學前教育學生的科學素養的調查，反映出學前教育專業的科學素養整體水平很不樂觀，制約學前教育專業學生科學素養水平的關鍵因素是對科學素養的學習不重視，在高中階段受升學利益的驅動，對自然科學基礎知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學階段就只重視專業課程的學習，一些對現代社會生活產生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關心，文科學生在這方面更是薄弱，對科學探究、思考、創新及實踐能力較弱。從學生對科學與社會之間關系的認識，反映出學生對科學本質和科學精神的認識上有缺陷。
同時，調查也顯示學前教育專業學生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經常參觀省市科技館活動的人數平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經常閱讀，76.9%的人不閱讀。
三、培養學前教育專業學生科學素養的途徑
（一）激發學生學習科學相關課程的興趣
對幼兒來說，科學的啟蒙主要是科學興趣的培育，要激起幼兒的科學興趣首先必須喚醒學前教育專業學生的科學興趣。因此，我們在對學生科學素養的培養過程中，要注意科學知識的基本性和基礎性，激發學生對科學的認知結構，抓住知識生長點，促進學生學習的內驅力?？茖W教育的內容應貼近學生生活教育的內容，為學生獲得能真正的科學知識、經驗提供前提和可能，學生只有認識到所學習的內容是自己當前或未來所必須了解的知識，才能激發學生積極主動的去探究，才能真正體驗和領悟到科學的價值，充滿對生活中科學問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學方法上和形式上要多樣化，如在教學上我們可以通過創設情境來激發學生的好奇心；通過勤思善問來引導學生去發現問題；通過巧妙設疑去激發學生的探索欲望，讓學生在學習中善于質疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學生獨立完成發現知識過程的活動，讓學生在活動中驗證自我的想法，最終得出結論，使學生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養成良好的探究科學習慣。把正規科學教育活動與非正規科學教育活動結合起來，不斷激發學生的求知欲，發揮學生的積極性，主動性，激發學生學習科學的興趣，從而促使學生在科學教育活動中做更多的探索。
（二）加強科教類課程的設置
學校在學前教育專業的課程設置上更加注重專業主干課和專業技能技巧課課程的學習，而對科學教育類課程的設置重視不夠，只是以選修課的形式開設，且只開設一個學期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養學生的科學素養，為此，學生對自身科學素養的養成也不重視。
學前教育專業學生科學課程知識的掌握程度是今后開展科學活動的前提和基礎，因此，學前教育專業必須要建立系統的科學教育課程體系，來提升其學生的科學素養。我們認為：第一，學前專業必須開設一定數量的如《現代科技概論》、《科學史》、《現代科技發展前沿》及《自然科學研究方法》等必修課。第二，開設一定數量的涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程如《物質科學》、《生命科學》、《地球和空間科學》等。第三，鼓勵學生參與其它系里面向全校開設的有利于科學素養培養的選修課程，如《電工基礎》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養學生的科學素養定位為學前教育專業科學教育課程的目標，激發學生對科學教育的興趣，同時幫助學生掌握一定的科學方法和過程，培養學生對科學實驗的操作能力，從而具備一定的科學素養。
（三）營造良好的科學素養教育環境
科學素養的形成需要一個濃厚的科學氛圍和教育環境，在校園文化中，要不斷強化科學導向，利用多種形式廣泛宣傳科學。使良好的科技教育環境潛移默化地去影響學生的行為和情緒，激發他們對科學技術產生的興趣，發揮環境育人的作用。
學前教育系可以結合自身的特色，建設多元立體的科技教育環境。一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網。介紹科學名人名家、科學新知識、科技新發現和新成果。二是整合科技教育資源，建設學生科技作品展覽室，將學生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實驗室，并指派老師進行輔導，使實驗室成為學生的科技操做室以達到自然地滲透科技教育的目的。三是經常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學生感受到科學文化氛圍的熏陶，促進高師學前教育專業學生科學素養的養成和不斷提高。四是鼓勵學生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團做講解員，以促使學生主動學習科技相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。
參考文獻：
科學教育專業范文第4篇
一、旅游專業教育中培養科學世界觀的重要性
辯證唯物主義的世界觀是唯一科學的世界觀，它是如此重要，卻不能與生俱來，依靠后天養成。一個人世界觀的養成，要受到諸多因素的影響，而在教育大眾化的今天，學校教育無疑是其中的一個重要影響因素。因此，我們的學校教育一定要擔當起這份重任。無論是在各門學科的教學過程中，還是在豐富多彩的課余活動之時，都應充分利用一切可利用的條件和機會，采取各種切實可行的辦法，加強對學生科學世界觀的教育和培養。而這種教育和培養，在各類旅游專業教育中尤其重要，原因主要有以下兩個方面：
一是由旅游專業教育的內容所決定的。旅游專業教育，內容明顯有龐雜、奇特等特點。其各門專業課程的設置，當然是要圍繞“旅游”這一專業核心。然而人類的旅游活動不僅歷史悠久，形式多樣，而且涉及內容極為龐雜。旅游專業教育既有對旅游活動主體―旅游者的研究，又有對旅游客體―旅游資源的研究，也有對二者之間的媒介―旅游業的研究。就拿其中的旅游資源來說，有以地貌、水體、氣象氣候、生物等構成的自然旅游資源，也有各種人類活動形成的人文旅游資源，如城市、建筑、園林、宗教、民俗等等。
因此旅游專業教學內容不免龐雜，比如宗教內容中有很多唯心論的因素，民俗中有大量如多神崇拜、祭祀活動以及大量的禁忌等迷信色彩，甚至自然景觀中也有“佛光”、“圣燈”等科學上還不能清楚解釋的成分。如果學生沒有形成科學的世界觀，對這樣的內容，是很難正確理解與把握的。因此，在教授這些內容的時候，教師本身一定要以科學的世界觀來引導學生，避免在學生頭腦中產生混亂。否則，那不僅不是教書育人，而是誤人子弟，甚至是害人子弟了。
正因為旅游專業教育內容有這樣的特點，所以學生們只有樹立科學的世界觀，才能把專業知識真正地學好，用好。
二是由旅游專業教育的培養目標決定的。旅游專業教育的目的，主要是為旅游業發展提供各類從業人員。從目前情況來看，旅游專業的畢業生大多從業于旅游飯店和旅行社，后者又以導游人員為主。而無論是作為飯店員工，還是作為導游員，其工作本身和工作環境都有極強的特殊性，都必須具備科學的世界觀，才能做好本職工作。
首先，對于導游員來說，在工作性質上，是指導人們如何從事休閑游覽活動，如何增廣見聞，開拓視野，消除精神壓力。因此導游人員被譽為文化的大使，文明的大使，游客精神生活的導師。試想，要做別人精神生活的導師，使旅游活動成為一種“沒有教室的教育”，使旅游者能得到“讀萬卷書，行萬里路”的收獲，這種神圣的使命與工作，豈是一般人所能勝任的。所以，要成為一名合格的導游員，首先必須具備科學的世界觀，才能對大千世界的林林總總，有一個正確的總體把握，才能避免工作中的種種失誤，尤其是對旅游者的誤導。
其次，從飯店員工的角度來說，其工作環境有很大的特殊性。旅游專業教育培養出來的專門人才，大多從業于星級賓館飯店，環境豪華，是高消費的場所。作為一名飯店員工，如果沒有科學的世界觀和人生觀，在這樣一種高消費的場所工作，整天和一些高消費人群打交道，心里有時難免會產生不平衡。在涉外飯店，外國人的高消費和生活方式，還會使一些員工產生崇洋的心理，甚至在外國人面前，做出一些有損于國格人格的事情來。在我國的個別飯店，由于種種原因，還存在著公款消費、權錢色交易等丑惡現象。所謂“燈紅酒綠，紙醉金迷”，在這樣的場合從業，沒有科學的世界觀和人生觀，極容易迷失自己的人生目標與方向。
由以上分析看出，正是由于旅游專業教育內容的特點，以及培養目標的特殊性，科學世界觀的教育和培養尤其顯得至關重要。因此作為旅游專業教育工作者，在這方面決不能掉以輕心。
二、旅游專業教育中培養科學世界觀的途徑
在旅游專業教育中，應該如何加強這方面的工作呢?筆者根據自己二十年來的專業教育和教學工作實踐，同時，根據大量畢業生旅游從業實踐反饋信息，覺得以下方法還是比較行之有效的。
1.要把系統的思想政治教育和專業教育有機地結合起來
培養學生要用正確的立場觀點和方法分析問題、解決問題的能力，為學生形成正確的世界觀、人生觀奠定基礎?！鞍藰s八恥”的社會主義榮辱觀教育，建立和諧社會以及黨的創新理論的教育等，在專業教學中應該與教學內容形成有機聯系，只有這樣才能做到教書不忘育人。
2.可以開設一些針對性強的專題講座
對于一些重要的思想理論問題，如果只是泛泛的學習，死背硬記，應付考試，是達不到應有的教育目的和效果的。為了彌補課堂教學的不足，可以有針對性地開設一些專題講座，密切聯系旅游專業的學習內容，以及學生們未來的旅游業從業實踐，來進行理論、科學世界觀與人生觀的教育。這樣，我們的政治思想教育就能夠做到理論聯系實際，有的放矢，學生也會感興趣，并因此取得良好的教學效果。
3.注重啟發式、互動式教學
增加專業教學的課堂討論，對于教學內容中容易使學生產生模糊認識的問題，教師最好不輕易給下結論，而是讓學生各抒己見，充分討論。教師則應把握時機，適當引導，最后師生達成共識。旅游教育各門專業課的教學，絕不能單純追求知識、技能的教育，更要注重學生世界觀的培養，這是教師無可推卸的責任。
4.開展豐富多彩的課外活動
如開展一些有關世界觀、人生觀的演講賽、辯論賽，既鍛煉了學生的口才，又明辨了是非，在形式上又為青年學生所喜聞樂見，而且還提高了口才等方面的專業素質。
5.搞專業案例分析
這也是一種積極有效的方法?？梢宰寣W生親自參與社會調查，或由教師提供經典案例，找出一些旅游從業人員因缺乏科學的世界觀和正確的人生觀，而導致的一些工作失誤甚至是其他嚴重錯誤，讓學生分析原因，并提出解決方案。這不僅可以增加學生的社會閱歷、專業才干，而且還可以未雨綢繆，在未來的從業實踐中，避免犯有同類的錯誤或失誤。
科學教育專業范文第5篇
關鍵詞：高職；制造專業；科學精神；創新能力
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0196-02
科學技術史是關于科學技術的產生、發展及其規律的歷史學科。是以自然科學技術為對象的一門橫跨社會科學和自然科學的交叉學科，是學習《自然辯證法》、《科學思想史》、《發明學》、《創造學》等課程的基礎，具有極強的應用性、導向性，是一門對學習、創造、成才的養成教育課程[1]。高職制造專業的學生主要面向生產現場的技術管理、工藝改革和新產品、新工藝實施，有必要養成認真的科學態度、嚴謹的工作作風，以及勇于探索和開拓創新的精神。因而對高制造專業的學生開展科學技術史教育，對培養高職制造專業學生實事求是的辯證自然觀、科學觀，掌握正確的科學思維、方法，增強技改、創新能力，樹立“科學技術是第一生產力”的觀念具有重要作用。同時也是愛國主義教育和精神文明建設的重要組成部分[2]。目前我國針對高職學生的科學技術史教育的實踐經驗還比較匱乏，筆者經過大量的研討，在高職制造專業中開展了科學技術史的教學改革探索與實踐活動，并經過三屆學生的嘗試，極大的增強了學生的科技意識，提高了學生的創新能力。
一、科學技術史教育教學計劃
高職學生經過高中階段的學習，已經掌握了一些比較系統的學科內容，初步具備基本的科學知識基礎，可以接受科學技術史教學而不會存在知識障礙；其次，大多數高職學生不存在升學壓力，有條件注重培養興趣愛好；最后，科學技術史教育對未來職業發展、能力提升有重要作用。這就為高職學生開展科學技術史教育創造了有利的時機和條件。根據高職教育活動規律和高職制造專業學生的知識結構和理解能力，在制造專業經過連續三屆學生的教學實踐，制訂了分階段科學技術史教育的培養計劃，分為3個階段完成：第一階段采用開科學技術史講座的形式，達到科學技術史普及教育的目的。主要針對歷史上一些有重大影響的科學事件進行分析、講解，達到讓學生了解科技史的發展，對社會進步的重大影響，激發學習興趣。第二階段是在專業課程內容教學中融入相關科學技術發明內容，幫助學生理解專業技術的形成、發展規律，逐步養成掌握科學的認識、方法論，增強專業理解和專業自豪感。第三階段是開展科學技術史專題研討，組建興趣小組，與企業共同研討新技術，養成學生的科學精神，培養創新意識，提高提高創造能力。
二、科學技術史講座
在第一、二學期開設科學技術史講座。這個階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學習、上網查閱資料等手段，組織學生討論、總結、交流感受等形式完成。也可以組織學生參觀科技展覽和現代化企業，觀看相關的電影、錄像等影像資料，了解科技發展的規律和最新技術，感受科技對社會變革的影響；有條件的還可以邀請企業專家、學者作專題報告，介紹新學科、新思維、新理論、新技術，全方位的立體感受科學技術對社會活動的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動形式豐富多彩，并且趣味性較強，容易激發學生的好奇心，學生樂意接受。通過這個環節，開闊了學生的視野，在潛移默化中增強對專業的了解，激發了專業興趣，感受了科技的力量和嚴謹的科學態度，提高了學生的科學文化素養，對今后成為一名科技工作者打下了扎實的基礎。當然案例的選擇應該緊緊結合專業，要根據學生情況和行業最新技術的發展及時的進行適當的更新。活動后要求學生寫心得體會，并進行交流。通過這些活動，學生消除了科學技術史“無用、無關”、“無能無力”等錯誤觀念。
三、專業課程內容與科學技術史融通學習
在第三、四學期的專業課程學習過程中，增加科學技術史內容，尤其是一些與制造專業相關的重大發明創造。如在高職制造專業中講連桿機構時，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏車[3]等；在鏈傳動中引入翻車，高轉筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯[4]等；在講齒輪機構與輪系時講軋蔗糖車的結構、指南車的構造原理[3]等；在講加工與工藝時介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等[3]；在講金屬切削機床時介紹秦陵銅車馬，水運儀象臺[3]，近代機械的引進與仿制[3]等。通過這些古代的發明創造的介紹，一方面可以幫助學生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術的演變過程，培養正確的科學思維方法，讓學習活動變得生動有趣；另一方面可以讓學生感受專業對社會進步的巨大貢獻，激發專業自豪感，提高學習興趣，更加努力學好專業理論知識，最終養成創新思維，提高學生的創造能力。
四、科學技術史的專題研討
在第五學期的科學技術史教育中，應該注重創新思維、能力、技巧的培養是一種興趣愛好的養成，可以組織一個研討班。通過一些先進技術應用的案例（如葉片加工技術的發展、核電轉子的制造技術等）；與專業相關的企業真實案例（如多軸加工與高速切削技術等）或者歷史上還存在異議的科學技術發明（如水力天文儀器的驅動和傳動機構等）展開專題研討，采用教師重點介紹、自主查閱資料和共同研討相結合的方式進行。在教學活動中，教師要切實改變單向傳授知識為目的的注入式教學法，更加注重啟發學生、引導學生、激勵學生敢于打破常規，敢于挑戰權威，敢于質疑、勇于創新。對以上類似問題，通過教師介紹相關知識，讓學生在課后查閱資料并開展小組討論，再專門組織了一堂探討課，讓學生充分發揮想象力和理解力，大膽表述自己的見解。
“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會發展的一面鏡子，科學技術史教育的意義就在于讓未來的科技工作者，工程師，技術人才體會到“創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的不竭動力。[4]”針對高職制造專業學生的知識結構、就業崗位以及課程安排，通過科技史講座、專業課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業的科學技術史教育目標。讓學生深刻領會科學技術是第一生產力的著名論斷，培養了學生的科學態度和科學精神，增強了學生的社會責任感和愛國熱情，有效的提高了學生在專業技術活動中的創新意識和創新能力。實踐證明，高職制造專業開設科學技術史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國素質教育的不斷推進，科學技術史的教育必將與素質教育的改革緊密結合，這對于以培養高素質的技能型應用人才為己任的高職院校將是一場挑戰和機遇，只要在理論教學和實踐教學過程中努力實踐科學技術精神，就可以有效轉變學生的創新觀念，激發學生專業學習中的創新意識，培養出高技能的創新型應用人才。
參考文獻：
[1]滕旭東.試論科學技術史教學在高職教育中的意義[J].文教資料，2008，（17）：203-205.
[2]許林香.論科學技術史在素質教育中的意義[J].經營管理者，2010，（04）：344.
[3]陸敬嚴，華覺明.中國科學技術史?機械卷[M].第一版.北京：科學出版社，2000.
