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一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)詩中生字鸝鷺,能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。
3、借助貼圖,難詞質(zhì)疑,理解詩句的意思,感受詩人對(duì)春天的喜愛的感情,培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學(xué)習(xí),激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣,并提高鑒賞能力,同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩情,動(dòng)手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。
二、教學(xué)重點(diǎn):
準(zhǔn)確理解詩意,有感情地通讀詩句,感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:制作《》貼圖,配樂磁帶。
學(xué)生:查找詩人資料和已學(xué)過的作品,查找的定義。
五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
六、教學(xué)過程:
一、談話激趣,揭題解題。
1、談話導(dǎo)入
:同學(xué)們,當(dāng)嚴(yán)寒的冬天過去的時(shí)候,什么季節(jié)來臨了?春天是什么樣的?
2、是呀,春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦,到處都充滿了生機(jī)!今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩,這就是(揭題齊讀)
3、引導(dǎo)學(xué)生解題,介紹與杜甫的資料。
4、教師簡(jiǎn)介寫作背景。
二、初讀詩句,讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)生字。
過渡:同學(xué)們,聽了老師的介紹,你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎?
1、學(xué)生按要求自學(xué)。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,學(xué)會(huì)生字)
2、檢查自學(xué)情況。
(1)
出示生字:鸝鷺。指名讀,說說寫時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。
(2)
指名讀詩正音。
三、精讀詩句,理解詩意、體會(huì)詩情。
(一)借助貼圖,理解詩意。
1、學(xué)生默讀,用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報(bào)交流,教師出示景物圖。
3、指名學(xué)生貼圖,說說理由,以引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意。
4、出示整圖,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會(huì)詩情。
從這幅圖上,你看到了什么?聽到了什么?心情怎么樣?那么,誰能讀出詩人這種歡快的心情?誰再來讀讀看?
(二)引導(dǎo)質(zhì)疑,突破難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑:讀到這兒,古詩中還有那些地方,你們弄不懂的?
2、交流釋疑。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬里船。
窗含:窗?詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物?(教師貼出窗框圖)你們看,西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的
萬里船:為什么說是萬里?
3、理解詩句窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船,指名說。
4、教師小結(jié):詩人正是透過窗戶看到了近處的,遠(yuǎn)處的(相機(jī)板書:近景、遠(yuǎn)景)
(三)誦讀詩句,體會(huì)語感。
1、既然是古詩,就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味?
2、同桌誦讀詩句,體會(huì)語感,嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報(bào):一生讀,一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習(xí),嘗試作詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩,并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導(dǎo)詩歌寫法:這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物,比如春雨、春潮、春柳,就能寫出春天的蓬勃生機(jī)。
3、出示有關(guān)春景圖二幅。
同學(xué)們,其實(shí)在我們的身邊就有春天,你們看(貼圖)
這是這是這些都是春姑娘的使者,看看圖,想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢?讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人,寫一寫我們身邊的春天,好嗎?可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩,也可以模仿寫一寫古體詩,題目自定。
小詩人們準(zhǔn)備好了嗎?好!開始!
4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌。(可播放一段古典音樂)
五、布置作業(yè),讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。
1、背誦并默寫《》。
2、收集杜甫的其他作品,準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩園地向全班同學(xué)介紹。
3收集其他詩人描寫春天的詩作,準(zhǔn)備參加春之聲賽詩會(huì)。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩,向本班春之聲詩刊投稿。
板書設(shè)計(jì):
兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳,
一行/白鷺/上/青天。
一、破題引讀,學(xué)會(huì)構(gòu)思
課文的題目是文章內(nèi)容的濃縮,是文章的精華,是文章的眼睛。因此,課題也是一種資源,我們應(yīng)抓住它的特點(diǎn)在上課伊始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為讀好課文作好情感鋪墊,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。
如:《做一片美的葉子》引讀:
師:什么是一做一片美的葉子
師:每一片葉子形態(tài)各異——
生:是一片美的葉子
師:把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹——
生:是一片美的葉子
師:冬日飄零——回歸大樹地下的根——
生:是一片美的葉子
師:為了我們的大樹——
生:做一片美的葉子吧!
在這個(gè)案例中,教者從解題入手,讓學(xué)生在引讀中從宏觀上理解什么是美的葉子。在潛移默化中學(xué)會(huì)拿到一個(gè)題目如何來構(gòu)思全文。
二、提示引讀,理清層次
提示式引讀是指教師讀課文時(shí),用有關(guān)句子或句群的原詞開個(gè)頭,引導(dǎo)學(xué)生誦讀后面的部分。這類引讀起著提示的作用。一般來說,按時(shí)間或空間順序?qū)懙亩温湟约疤鞖庾兓⑿睦碜兓容^明顯的句子用這種引讀法比較適宜。
如《煙臺(tái)的海》引讀教學(xué)片斷:
師:煙臺(tái)的海是獨(dú)特的——
生:煙臺(tái)恰是北面臨海。
師:冬天,深褐色的海面顯得——
生:很凝重。
師:春天,煙臺(tái)的海是——
生:輕盈的
……
這一引讀設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是緊扣文本,線條簡(jiǎn)潔。教師抓住“冬天、春天、夏天、秋天”這幾個(gè)詞語或短句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章的層次有了更細(xì)膩、更清晰的感覺。有助于學(xué)生正確把握文章的脈絡(luò)。
三、設(shè)疑引讀,引發(fā)思考
問題是思維的向?qū)АUn堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀,讓學(xué)生帶著問題去讀課文,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,而且能打開學(xué)生思維的大門,去尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設(shè)疑引讀是多渠道的:如:題眼處設(shè)疑引讀、重點(diǎn)處設(shè)疑引讀、變化引讀等,便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。
教師在學(xué)生誦讀中插敘一些課文的空白,如詩句中情與景的空白,敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白,使學(xué)生有身臨其境之感。比如古詩由于語言比較精煉,不易理解,若能運(yùn)用散文鋪寫的插敘方式引讀,就可以起到渲染氣氛、點(diǎn)化詩意的作用,能有效幫助學(xué)生理解課文,領(lǐng)會(huì)意境。
如:《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片段
師:蒙蒙細(xì)雨,像牛毛,像花針,密密地斜織著,西湖仿佛半睡半醒。好一幅寫意的山水畫——
生:山色空蒙雨亦奇。
師:雨慢慢地大了,山更加朦朧,那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——
生:山色空蒙雨亦奇。
師:雨越下越大,天地間水光山色,俱是一片迷蒙,分不清哪里是水,哪里是山——
生:山色空蒙雨亦奇。
師:大雨也好,小雨也罷,都沒有澆滅詩人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,他面對(duì)著眼前的雨景,不禁脫口吟詠——
生:山色空蒙雨亦奇。
古人云:“情生于境,境能移情。”這一引讀設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了高度的美感,教師圍繞“山色空蒙雨亦奇”這一詩句,運(yùn)用散文鋪寫的插敘方式引讀,以“美的方式”詮釋了詩句,著力于抒情、移情、激情,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生與文本對(duì)話的交互情境,讓學(xué)生沉入詩句,反復(fù)誦讀,盡情渲染。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,營造出濃濃的詩意氛圍,而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。“一唱三嘆”的引讀回誦,有如繞梁余音,裊裊不絕于耳。
1.聽讀,創(chuàng)設(shè)氛圍,初步感知。學(xué)習(xí)一首新詩時(shí),學(xué)生只有身臨其境,才能感同身受,因此,創(chuàng)設(shè)良好的教詩氛圍是詩歌教學(xué)的前提。教師可根據(jù)詩的不同內(nèi)容,采用不同的聽讀方法,引導(dǎo)學(xué)生感知新詩,如播放影片、歌曲,聽錄音范讀等都是很好的“導(dǎo)入”方法,這讓學(xué)生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調(diào)。例如,學(xué)習(xí)胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學(xué)生觀看電視系列片《話說長江》片段,并讓學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料,課上交流,使學(xué)意的理解,修改前面所劃分的節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏是詩人根據(jù)內(nèi)容的需要對(duì)語言所作的精心組合,也是詩人思想感情發(fā)展變化在詩中的體現(xiàn)。因此,把握好詩的節(jié)奏,便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節(jié)奏,就容易讀出詩情。指名讀后,大家一起討論:為何重讀在這個(gè)詞里而不在生對(duì)長江有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),然后教師范讀,學(xué)生就能初步感受到詩的感情基調(diào),初步感知新詩的內(nèi)容。
2.自由讀,個(gè)性感悟,體驗(yàn)情感。學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容、基調(diào)有了大概了解后,讓學(xué)生自由讀,小組合作讀。學(xué)生可以根據(jù)自己劃分的節(jié)奏朗讀,在自由朗讀的過程中結(jié)合對(duì)詩那個(gè)詞中?為何停頓應(yīng)劃分到此?這樣讀使學(xué)生從中感悟到了詩人的感情,也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀。因此,不必強(qiáng)求一致。
3.大聲誦讀,抒感,完成審美創(chuàng)造。學(xué)生通過聽讀、自由讀已對(duì)詩歌有了完整粗淺的把握,多少有了些共鳴,這時(shí)再要求學(xué)生大聲地讀,讀出韻律美、節(jié)奏美,讀出自己與作者的情感共鳴,讀出自己的理想追求,實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。學(xué)生通過反復(fù)自讀,基本能理解詩歌大意,了解詩人主要表達(dá)的情感,并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達(dá)出來,完成與文本的對(duì)話。
二、品悟新詩,走近詩人,讓學(xué)生樂說
1.“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象,感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點(diǎn)——凝練性、跳躍性、模糊性,使學(xué)生對(duì)詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是跳躍式的,要由讀者憑想象去聯(lián)系起來。”教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新詩所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上,反復(fù)感悟琢磨,激發(fā)學(xué)生自己去想象,去發(fā)揮,通過想象領(lǐng)悟新詩形象,猜測(cè)新詩所蘊(yùn)含的思想感情,走進(jìn)新詩的情境,去感悟、去體驗(yàn),才有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。
2.“品”是領(lǐng)悟詩歌的神韻,品味語言。詩歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品”,在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮,從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻,領(lǐng)悟到詩歌的美。“品”更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌的語言,教師可示范性地講一些精妙的語句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品”的方法;更要讓學(xué)生自己去“品”,以提升學(xué)生品味語言的能力。
3.“述”是強(qiáng)化形象描述,感受詩的形象。“述”要貫穿于新詩學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。教師在“述”的指導(dǎo)上,可以是運(yùn)用富有感情的語言形象描述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境;更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語言表述出來。教師要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒、語言和語調(diào),把握描述的節(jié)奏,繪聲繪色地展示詩的情境。對(duì)學(xué)生的“述”,教師應(yīng)教給方法,如引導(dǎo)學(xué)生從具體的敘述入手,抓住具體的形象,用語言描述出來;再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象,將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。
三、仿寫新詩,彰顯個(gè)性,教學(xué)生會(huì)寫
1.從仿寫入手,讓詩心在個(gè)性中躍動(dòng)。新詩語言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語法規(guī)范。在新詩教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙,又能提升其遣詞造句的能力,進(jìn)而與詩情感想碰撞,充分理解教材。如我在教學(xué)新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言,體會(huì)詩歌遣詞造句的妙處;其次指導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的意象,體會(huì)詩人的情感;再次指導(dǎo)學(xué)生仿寫“春天的腳步”片段,抒發(fā)自己對(duì)春天的熱愛之情。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來朗誦自己仿寫的詩歌,他們把自己對(duì)春天的感受、喜愛完全融入詩中,仿寫出了不同的詩句,審美、理解、聯(lián)想和想象能力得到了提高。而后,我又指導(dǎo)學(xué)生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。
2.教學(xué)生創(chuàng)作詩,讓詩心在筆尖流動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫并不是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)新詩的真正目的,學(xué)習(xí)新詩真正的目的是使學(xué)生在充滿詩意的語言環(huán)境里熏陶詩情、發(fā)展詩思、積淀詩語,從而親近母語,樂于創(chuàng)作。再如,我在教完學(xué)生仿寫“春天的腳步”這一段后,便讓學(xué)生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句,此時(shí)的指導(dǎo)由扶到放,學(xué)生寫出不少富有童趣的詩。例如:冬天的腳步悄悄/悄悄地/她笑著走來/北風(fēng)唱起了歌兒/呼呼,呼呼/大地披上白色的外套……
春暖花開之際,行走春之原野,散生的野豌豆隨處可見,我會(huì)停下腳步,告訴丫頭,這野豌豆有一個(gè)極美的名字:薇,就是《詩經(jīng)》中的“采薇采薇,薇亦作止”的“薇”;遇到那被葉片包裹的直直地豎向空中的茅針,我會(huì)告訴丫頭,毛針也有一個(gè)極美的名字:荑,就是《詩經(jīng)》中的“自牧歸荑,洵美且異。匪女以為美,美人之貽”的“荑”。然后,再用簡(jiǎn)單明了的語言講述《詩經(jīng)》的來由及在文學(xué)史上的地位。說完了,輕輕地把銀亮柔軟的茅針,放入口中,滿嘴的清甜與清新,頓覺這“荑”字,是初春的氣息混著童年的味道,撲面而來。
田埂上,有啃著嫩草的羊群,草汁橫流,染綠了羊的嘴唇。此時(shí),我會(huì)用樹枝在地上寫個(gè)“羊”字,再寫個(gè)“大“字,最后把兩個(gè)字合在一起成為”美“字,告訴丫頭,古人認(rèn)為羊大就是美,與當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕思想有關(guān)。回到家后,再把相關(guān)的書籍找出來,讀給丫頭聽。雖然丫頭似懂非懂,但是,書香的土壤有了知識(shí)的萌芽,這,就足夠。
夏天是稻子生長的時(shí)期,因此,觀察稻谷準(zhǔn)確無誤地踩著節(jié)氣的鼓點(diǎn)來分蘗、拔節(jié)、抽穗、揚(yáng)花、授粉、灌漿、結(jié)實(shí)的過程,是我們的重中之重。同時(shí),我會(huì)找來與稻谷相關(guān)的詩句,一句一句教丫頭讀背:或是楊萬里的“隔水風(fēng)來知有意,為吹十里稻花香”,或是辛棄疾的“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”……讀背之中,仿佛又聞到插秧時(shí)禾苗的清香,揚(yáng)花時(shí)花骨朵的芳香,抽穗時(shí)穗粒的果香,長成谷粒時(shí)的歲月之沉香,我們感受并體會(huì)一飲一啄來之不易!
秋天,最喜歡仰望藍(lán)天,那天空像一個(gè)倒扣的藍(lán)花瓷碗,盛滿了如綢緞的湖水,干凈亮堂。那顏色,像鴨蛋殼一樣青,有著蛋清一樣的透明,是水墨難繪的儒雅,在一層宣紙上暈化,一點(diǎn)一點(diǎn)地青,整個(gè)畫紙上是一片寧靜安詳。天青色之下,桂花開得正盛,風(fēng)動(dòng)桂花香,香得心里仿佛盈滿了蜜。鄉(xiāng)野人家愛在桂花樹下吃飯,三五盤菜肴,兩三杯家鄉(xiāng)酒,攜淺淺鄉(xiāng)間塵苦,藏淡淡暖風(fēng)微甜,丫頭見狀,脫口而出:真是“開軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”!
冬天,最愛帶丫頭到菜地里扯蘿卜,那些蘿卜,不管是紅的,還是紫的,亦或是青綠的、象牙白的,均因沒施用化肥的緣故,個(gè)個(gè)嫩生脆甜,用手指頭一彈,當(dāng)當(dāng)?shù)捻懀煌叵乱蝗樱揉辏殉闪藥装辏绯觥N液脱绢^站在田地間,歡喜地吃著蘿卜,身后簇?fù)淼氖浅ο嗵幍那f禾,滿世界搖曳。這樣的時(shí)刻,勝似詩篇!
后來,丫頭上學(xué)了,把無字之書轉(zhuǎn)化為有字之書時(shí),最看重的是融會(huì)貫通。學(xué)完《記承天寺夜游》,為了加深對(duì)“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”的理解,我選擇有月光的晚上,帶她欣賞門前的月光:月之光穿過三層樓高的香樟樹,一縷一縷漏下來,那香樟樹的月下之影,真的如水中藻、荇交橫!丫頭感嘆:以前的我怎么沒有發(fā)現(xiàn)如此美景呢?
見丫頭沉溺于美景之中,就找來李白寫明月的詩句,你一句我一句地誦讀著,在李白的筆下,明月可望,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;明月可乘,“耐可乘明月,看花上酒船”;明月可邀,“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”;明月可寄,“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”;明月可攬,“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”;明月可攀,“人攀明月不可得,月行卻與人相隨”;明月可賒,“且將洞庭賒月色,將船買酒白云邊”;明月可問,“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之”……
我們望著明月,想起李白的生花詩句,思緒也搖曳成詩。
敢恨食無余
蒲松齡自幼身體瘦弱多病,長大成人后,體質(zhì)仍不那么健壯,加上家境貧困,于是專心攻讀,企盼能博取功名,一改眼下窘?jīng)r。但是,由于當(dāng)時(shí)科場(chǎng)中賄賂盛行,舞弊成風(fēng),他四次應(yīng)試舉人都落第了,至71歲時(shí)方為貢生。
蒲松齡既不會(huì)治產(chǎn)理家,又不甘心名落孫山,因此長期窮愁潦倒,生活清苦。這一年他到濟(jì)南居留,早餐吃的啥?有一首題為《客邸晨炊》的詩說得很清楚:“大明湖上就煙霞,茆屋三椽賃作家。粟米汲水炊白粥,園蔬登俎帶黃花。”短短數(shù)語,道明了蒲氏旅居大明湖畔,晨曦早炊的生動(dòng)情景。特別是后面兩句詩,說取泉水熬煮粟米粥,以及在案板上切配素食蔬菜(包括黃花菜),用于佐食小吃的情景。可以想見當(dāng)時(shí)蒲松齡自炊自啖、津津有味的早餐狀況。蒲松齡所記述的炊煮小米白粥,佐以菜蔬的早餐飲食,也正是山東大部分地區(qū)的日常飲食習(xí)俗。山東民間早晨多喜食粥,粥的品種甚多,有小米粥、大米粥、小米綠豆粥、江米粥、豆汁粥、紅豆粥、荷葉粥等等。
蒲松齡久居鄉(xiāng)間,知識(shí)淵博,對(duì)有關(guān)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和茶事,深有研究,寫過不少通俗讀物。如《日用俗字·飲食章》一書,就對(duì)飲食的烹調(diào)和面食的制作寫得詳細(xì)生動(dòng)。
蒲松齡科舉失意和生活窮苦,使他對(duì)品嘗美食成為一種奢望,好不容易有人邀他美餐一頓,可天公又不作美。
那年冬天,蒲松齡的好友王八垓烹了一只肥羊,邀請(qǐng)蒲松齡前去共享美味。蒲松齡很高興地答應(yīng)了,不料臨行時(shí)因下雪受阻未能成行,他深感遺憾,懊悔多日,為此寫下了《戲作烹羊歌》。詩中寫道:“生平百事能知足,中歲多病思粱肉。高齋偶然列珍肴,三十五指攢紛綸。匕箸摩戛刺雙眼,顧盼遂如風(fēng)卷云。故人烹羊期初七,開函忻忻動(dòng)顏色。突然天陰雪崩騰,路滑雨濕行不得。”蒲松齡為此感嘆不已。
次年冬天,王八垓烹羊再請(qǐng)蒲松齡前去,這次又遇下雪天,蒲松齡寫詩記下此事:“去歲烹羊曾大雪,今歲大雪仍烹羊。冷風(fēng)肌粟道途沒,口腹將殉身欲僵。”“三人踏雪還登堂,縱飲爛醉斜陽里。浮白憑陵叫未已,奴子頻去催肴羹。”詩中語氣詼諧有趣,生動(dòng)幽默。直到晚年,他還留下“年來肉食貴,久絕肥甘想。”“此身幸頑健,敢恨食無余”等詩句,為自己不能經(jīng)常品嘗到精美的佳肴而感慨。
益壽菊桑茶
蒲松齡也算得是我國古代北方的一位茶學(xué)家。他的《藥崇書》一書總結(jié)了自己在實(shí)踐基礎(chǔ)上調(diào)配的一種壽而康的藥茶方。蒲松齡身體力行,在自己住宅旁開辟一個(gè)藥圃,種了不少中藥,其中有菊和桑,還養(yǎng)蜜蜂。他廣聚民間藥方,通過種藥,又取得不少經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上形成藥茶兼?zhèn)涞摹懊垧T菊桑茶”,既止渴又健身治病。