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魯迅的風箏范文第1篇

高壓流化風機在循環流化床鍋爐中起到向回料器提供流化風和返料風的作用，從而使鍋爐形成正常的物料循環。新莊孜電廠配備2臺135MW機組，在運行中根據本廠實際情況，對高壓流化風進行了相應調整，取得了良好的效果。

1、鍋爐設備概況

新莊孜電廠#1、#2鍋爐為哈爾濱鍋爐廠生產的HG-440/13.7-L.MN33型自然循環、單汽包、一次中間再熱、超高壓循環流化床鍋爐，島式半露天布置。

鍋爐采用2個內徑為8.08米的高溫絕熱分離器，布置在燃燒室與尾部對流煙道之間，外殼由鋼板制造，內襯絕熱材料及耐磨耐火材料,分離器上部為圓筒形，下部為錐形。高溫絕熱分離器回料腿下布置一個非機械型回料閥，回料為自平衡式，流化密封風用高壓風機單獨供給。鍋爐采用支吊結合的固定方式，除分離器筒體和空氣預熱器為支撐結構外，其余均為懸吊結構。

爐膛內床料在一次風的快速流化作用下，較粗的顆粒在爐內形成內循環，煙氣及其攜帶的較細顆粒通過布置在水冷壁后墻上的分離器進口煙道進入旋風分離器，在分離器里大部分物料顆粒被分離出來，進入“U”閥回料器，在回料風的作用下返回爐膛再燃燒。剩余細顆粒隨煙氣通過分離器中心筒引出，進入尾部豎井煙道，從前包墻上部進入煙道并向下流動，沖刷布置在其中的受熱面管束，將熱量傳遞給受熱面，而后經管式空預器進入電除塵器并將粉塵分離，煙氣最后經兩臺引風機送入煙囪排入大氣。鍋爐采用平衡通風，壓力平衡點位于爐膛出口。

鍋爐主要設計運行參數: 過熱蒸汽流量440 t/h, 過熱蒸汽出口壓力13.7 Mpa, 過熱蒸汽出口溫度540℃, 再熱蒸汽流量355 t/h, 再熱蒸汽進口壓力2.72 Mpa, 再熱蒸汽進口溫度324℃, 再熱蒸汽出口壓力2.56 Mpa，再熱蒸汽出口溫度540℃，給水溫度249.5℃。

2、高壓流化風機的參數及設計運行工況

高壓流化風機參數: 高壓流化風機為離心風機，額定電流26.9A，全壓161．3Kpa，轉速2980rpm，額定功率220KW，額定電壓6KV，流量6000m3/h。

根據華東電力設計院的設計，我廠鍋爐正常運行方式為，兩臺高壓流化風機運行，一臺備用。在機組調試期間，兩臺高壓流化風機同時運行時，風機擋板開度都只有10%左右，流化風母管壓力為40-42KPA。風機長期在擋板開度較小工況下運行，即不安全又不經濟。

3、高壓流化風工況調整的原因

我廠設計煤種：混煤收到基全水分8%、空氣干燥基水分1.32%，收到基灰分33.55%，干燥無灰基揮發分35.64%，低位發熱量4510 kcal/kg，收到基碳48.37%，收到基氫3.1%，收到基氧5.91%，收到基氮0.84%，收到基全硫0.23%，真密度1.64。

校核煤種為煤泥占20％、中煤占80％，混煤收到基全水分13%、空氣干燥基水分1.57%，收到基灰分29.93%，干燥無灰基揮發分34.58%，低位發熱量4369kcal/kg，收到基碳47.53%，收到基氫2.94%，收到基氧5.53%，收到基氮0.76%，收到基全硫0.31%，真密度1.62。

在運行中，我廠燃料改為了烘干煤泥，烘干煤是顆粒度非常細的煤粉和水的混合物，雖然經過烘干后有一定的顆粒度，但經過爐膛內物料之間的機械摩擦和煤燃燒中的破裂，煤粒很容易就分裂成原來的非常細的煤粉狀態，實際上爐膛內是細顆粒比例非常大的物料。

烘干煤取樣500g：篩孔直徑為0.4、1、2.0、3.0、4.0、5.0、7.0mm時，篩孔上煤樣百分比分別為83.26、40.3、27.56、18.28、13.44、5.7、1.82%，而燃煤顆粒度標準分別為82-90、60-70、26-37、8.0-18、1.0-10、0.1-1.0、0-0.1%。

由上可見，燃料顆粒度在1mm以下的占絕大多數，循環流化床鍋爐的燃燒方式決定了必須建立起循環才能提高燃燒效率，循環流化床鍋爐的循環分為兩種循環：一種是由直徑大于1mm的粗顆粒物料組成，這部分物料在流化風的作用下被帶出密相區進入爐膛上部稀相區，但進入稀相區后隨著爐膛面積的增加其速度下降，最后由于重力的作用下又重新落入密相區。這一部分物料的吹起落下形成了一種爐膛內的循環稱之為內循環。另一種是由直徑在0.5-1mm的物料在流化風量的作用下被帶出爐膛又被分離器捕捉下來從新返回爐膛，這部分物料的帶出、返加形成的循環稱之為外循環。

因此，根據我廠燃料特性，我們對高壓流化風進行了相應調整。

4、高壓流化風運行工況的調整

（1）將原設計中的高壓流化風機運行方式由兩臺運行一臺備用，調整為一臺運行兩臺備用。調整之后的高壓流化風機擋板開度在30-40%之間，風機出力可達72%額定功率，運行中流化風母管壓力為41-43KPA。

（2）我廠鍋爐設計上，從流化風母管引出后，到返料器只有兩只手動調節閥，分別布置在返料器立管和爐膛回料腿處；并無常規的返料器立管松動風和爐膛回料腿返料風。根據返料多為細顆粒的特性，將原來返料器立管和爐膛回料腿閥門開度比由1:1，調整為2:3.，調整后返料器立管和爐膛回料腿壓力分別為37KPA左右和40KPA左右，風量比約為2:1。

（3）調整之后的返料器靜壓約為3.5KPA，略大于爐膛差壓，使得返料器中的細顆粒物能夠更加順利的返回爐膛，形成正常的物料循環。也使得爐膛出口處的細小物料能夠更多的通過返料器回到爐膛，從而減少進入尾部煙道的灰量，減少了尾部受熱面的磨損和排煙熱損失。

魯迅的風箏范文第2篇

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習，《風箏》教案。

②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

課時安排

兩課時

課前準備

學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練，準備與同學們交流。

教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

教學設計

整體感知

第一課時

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力，初中一年級語文教案《《風箏》教案》。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

問題探究

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

教師小結

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

第二課時

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。 。

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’

交流探究

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

魯迅的風箏范文第3篇

在定向越野活動時，沒有老師家長的帶領，靠自己的“認路”本領完成任務；番薯地里，我們手拿竹簽，興奮地將一個個可愛的番薯娃娃抱入懷中；野炊活動中，大家齊

心協力，生火的生火，撿柴的撿柴，洗菜的洗菜，一起創造了一頓美味的午餐。最令人難忘的是那一長串風箏，他曾經承載著我們全體同學的愿望飛上蔚藍的天空。

一直以來，我都認為做風箏，放風箏是一件再也普通不過的事，可是在學農勞動中，我們第一次知道風箏的傳說有魯班，韓信，羊車兒等杰出人物；第一次知道居然有龍類，

硬翅類，軟翅類等各型各樣的風箏；第一次知道居然有龍類、硬翅類、軟翅類等各種各樣的風箏；第一次聽聞魯迅筆下的散文《風箏》有那樣深刻的含義；也第一次清楚了解制作風箏的高深學問，原來，風箏也是一種文化與藝術。

魯迅的風箏范文第4篇

關鍵詞：探究-體驗 學習方式 策略

“探究―體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式?！疤骄卡D體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究―體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

一次我校進行了家長開放日活動，我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

課堂上學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環節“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當第三位同學蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話……”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了……

二、活動拓展

活動性是“探究―體驗”型學習方式的基本特征?！疤骄卡D體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現課堂教學的最優化。

“探究―體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。

四、讀寫內化

魯迅的風箏范文第5篇

我愛如洗的碧空，像織得很精致的緞子，看上去仿佛離你很近，好像一伸手就可以摸到一樣，然而它又離你很遠，怎么也不能摸著。最惹人羨慕的是那穿著花衣服的風箏，自由而美麗，她能那么親切地貼在天空的懷里，靜靜地向天空傾訴著情懷。我那時的夢就是成為一只風箏，在萬人矚目的天空中翱翔，有多少羨慕的眼睛望著自己，追隨著自己。我曾認為這是件輕而易舉的事情，可我并不知道，其實自南的風箏也不能隨心所欲地飛翔，因為在她身后有一絲永遠牽系的線，雖然不曾在天空留下痕跡，但它卻是風箏的根，植于大地。

隨著風箏的足跡一路追尋，我不再是窗前托腮凝思愛做夢的小女孩，我已是菁菁校園中朝氣蓬勃的中學生。每天兩點一線的讀書生活一次次撞擊我那顆愛幻想的心，不敢再咬筆頭，手里拿著的鋼筆如何“下口”?睡夢中可以去暢想了吧?可清晨的鬧鈴總把我狠狠地敲醒。我曾夢見自己變成了一只凌空飛翔、最耀眼的風箏，而早自習的鬧鈴卻無情地切斷了風箏的線。冷清、沉睡著的街道上，清晨的露珠還在小草頭上“呼呼”打鼾，我這個可憐的“讀書蟲”就已經睜著兩只熊貓眼去上早自習。孤單的路途讓人感到枯燥無聊，但是要想闖一片屬于自己的天空，往往要耐住寂寞。我嘆了口氣，抬頭望著朦朧灰暗的天空，她顯得如此悲涼靜謐，熟睡的人們是否看見了她滄桑的臉龐?

下課后，我獨自徘徊在操場上，心里如此彷徨，我的未來還有多遠?我的夢想是否懸掛在萬人之上的天空?“手牽手，一步二步三步四步望著天，看星星一顆二顆三顆四顆連成線，背對背，默默許下心愿，看遠方的星是否聽得見，它一定實現……”空曠的校園里突然響起了Jay的《星晴》，悠揚的旋律蕩入我的心田，“一步兩步”這是時間的腳步，我是否踏著同樣節奏在前進?兒時的心愿早已播種?；蛟S它已變成天邊的一顆星，正等著我去摘下。復雜的心情在歌聲中慢慢趨于平靜，這是周杰倫出道時寫的歌，剛進入娛樂圈的他或許也如此迷茫過?？涩F在，他已經成為了萬人矚目的巨星，他終于將那顆夢寐以求的星摘下。我匆匆跑回了教室，既然放飛了夢想，就只能風雨兼程!