前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇南郭先生的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

南郭先生的故事范文第1篇

南郭先生偷偷溜出了皇宮，垂頭喪氣地回到了家，妻子走過來好奇地問：“你怎么了？”南郭先生無精打采地向妻子訴說了在皇宮里發生的一切。妻子生氣地罵他：“活該，我早讓你老老實實、一步一個腳印地做人，你總不以為然，你看，終于混不下去了吧？”南郭先生點點頭，一臉后悔的樣子。

于是，南郭先生找了一位全國出名的吹竽大師，拜他為老師，每天天不亮，別人還在睡覺時，南郭先生卻在刻苦地練習吹竽；晚上，大家都睡了，他仍在堅持練習。終于，功夫不負有心人，幾年后，南郭先生通過了全國最高級別的吹竽考試。他告別了老師，回家去了。

有一天，南郭先生正在院子里聚精會神地練習吹竽，一位宮廷樂師路過他家，被這美妙動聽的竽聲吸引住了，于是，他推薦南郭先生當了一名宮廷吹竽樂師。到了皇宮以后，南郭先生還堅持每天早起晚睡練竽。

這個故事告訴我們一個道理：做什么事都要腳踏實地，濫竽充數不會長久。

西安高新第二小學三年級:張天悅

南郭先生的故事范文第2篇

自從南郭先生的法術被人家戳穿了之后，他便帶著他的兒子和他的妻子，一直逃亡到北京，可是，去了北京之后，他又覺得那里人多口雜，便又打算逃亡到浙江，在那里，他終于安下了個像樣的家。

過了幾年，南郭先生的兒子漸漸地長大了, IQ也高了，這時，他打算給兒子實行一個“成材制度”，想把他培養成一個人才，但是，他的兒子不喜歡讀書，只喜歡練武，在無奈之下，望子成龍的南郭先生就將他兒子原來的名字：蠢材，改成了：天才，以此希望兒子能夠好好讀書。雖然，他把兒子的名字改成了天才，但卻毫不見起色，天才依然喜歡習武，不喜歡讀書。有一天，他將自己的兒子找來，好好地將他數落了一通，還把自己的那個濫竽充數的故事跟他講了一邊，想讓他不要學自己。

一年春天，南郭先生將自己的兒子送去上京趕考，他是多么的希望天才能夠考上清華或者北大，他這樣想著，人都快想瘋了。等天才到了北京之后，他想：我等會兒去考試，如果考不出怎么辦，那還不被我爸罵死，該怎么辦呢，要不，我也濫竽充數一下，只要能蒙混過關就行。可他沒有想到的是，考試的題目這么難，他連一道都不會做，沒辦法，他只好學著別人的樣子做，有時乘別人不注意時，還瞄上幾眼，可好影不長，他的這一作弊行為竟沒有逃過監考老師的法眼，那老師一把將他逐出了考場，他再也無連去見爹娘了。再這以后南郭先生無論走到哪里，都只能背著黑鍋了，從此，他也就更加臭名遠揚了。

南郭先生的故事范文第3篇

其實，姓和名，作為一個家族的標識，一個人獨立的符號，在人類從樹上爬到樹下，直立行走時，便有了。所不同的是，漢族人把姓放在前面，異族人多把名放在前面。這樣的排列與組合，看起來是順序的無意顛倒，實際上卻帶著一定的觀念：把姓放在前面的，炫耀的是家族；把名放在前面的，突出的是個人的成就。

父親不是個離經叛道的人。他在給我取名時，如所有漢族人一樣，鄭重地把姓放在前頭，把名放在后頭，并在我開始識字時，就手把手地教我寫姓寫名：“一點一橫長，梯子頂到梁；子字在下面，耳字在旁邊。”至于我的姓氏為什么要這樣寫？父親不知道。

也許是父親的不知道，在我的心中畫上了一個難以磨滅的問號，以致于讓我幾十年中，從沒有停止過答案的尋找。終于有一天，我在破敗的骨頭拓片上，找到了蒼頡用線條勾勒的圖案。而其中的一個圖案，一個鴨蛋形的圈兒，上面是一座正立的塔，下面是一座倒立的樓。同宗的一位大學問家告訴我：那個圈兒代表著城。而城是需要護衛的，于是在城邊筑起了塔，建起了樓。

他說：這個城，這個塔，這個樓，合在一起，就是咱們的姓。

我問：怎么不是“梯子”？怎么沒有“耳朵”？

他笑了，說：站得高，才能看得遠。早的時候，人少城小，不用梯子也能望全城。現在城變大了，塔樓變高了，所以給它架上了“梯子”。城變大了，護衛城的人也就多了，多到什么程度？多到可以成為一個村，成為一個莊。這些村，這些莊，古代叫“邑”。這個“邑”后來成了郭的“耳朵”。

哦，原來如此。怪不得我的郭姓宗親，在現在的姓氏排行中，列居第十八位，人口占了漢族人口的百分之一還多，原來是在得姓開基的時候，居住在城市邊沿的人很多，因而有了東郭，有了南郭……我明白了，明白我的郭姓，既不是“梯子”，也不是“梁”，而是城堡的邊沿。

知道自己姓氏的來龍去脈，我又沿著歷史的脈絡，尋找我的先祖。

小時候，父親曾告訴過我，說老家在山西。他還教我一首至今還能哼唱的民謠：“問我祖先在何處，山西洪洞大槐樹。祖先故里叫什么？大槐樹下老鸛窩……”那時候，我還不知道山西，不知道山西有個洪洞，只知道后院的大槐樹上，有一個從我記事就有的老鸛窩。

多少年后，我循著這條線索，上溯到遠古。文字記載的郭姓，最早的是夏禹時代。史書記載：“禹乘二龍，郭支之御”，“上古有郭侯，夏朝的禹即有馭手郭哀”。郭支、郭哀應該是有史籍記載的最早的郭姓人，堪稱郭姓的始祖。但也有人說，郭姓的始祖是郭崇，理由是“商有郭崇”。殊不知，商代的郭崇，與夏代的郭支、郭哀，至少晚了300年。

還有一種說法，說郭姓出自姬姓，是黃帝姬姓的后裔。理由是周武王封文王姬昌的弟弟虢叔（虢：通假于郭）于東虢。東虢，也就是現在的河南滎陽一帶，其后代遂成郭姓……從史料記載中，我發現，郭姓的先祖們，一是發源于今天的河南，一是發源于今天的山西一帶，而繁衍于陜西的陽曲、馮翊、華陽和西安，山西的河內、廣平、邯鄲、河東，河北的中山、館陶及江蘇的徐州一帶。從此可見，我應該屬于山西那一脈。

前段時間，與一位同族的老者談起家譜，他說：“郭姓過千年，家乘過百載，一宗一個譜諜，若要清晰家族的脈絡，難！”

我說：“是啊，往往上溯到十代八代，線索就模糊了。”

“知道原因嗎？”

“天災？人禍？戰爭？”

“哦，除此之外，《說文解字》中已有了答案！”

“什么？一部解釋形象文字的書，也能解釋家譜嫡傳？”

“呵呵，是的。細細品讀，你能知道！”

于是，我找來《說文解字》，查找與“郭”關聯的字，發現從頭至尾，只有寥寥數語：“郭，齊之郭氏虛。善善，不能進；惡惡，不能退，是以亡國也。”意思是說：在齊國有已滅亡的郭國的邱墟。郭國人喜愛善良，卻不能舉進；厭惡丑惡，卻不能貶退。因此亡國。原來，春秋時期，在齊國境內，有一支虢叔的后裔在這里建立了“虢國”，只因國君分不清善良丑惡，后來被善良的人所拋棄，被丑惡的人所利用，聚集了大量的人才而用不上，最后被齊國吞滅。

從這樣的解釋中，我又聯想起寓言故事中的東郭先生、南郭先生：寓言故事中，我的這兩位先祖，一個不分善惡，一個不學無術。不分善惡的，若無趙簡子，恐怕早已被狼裹腹；不學無術的，若非王“好一一聽之”，恐怕還在“濫竽充數”。我不知道“虢國”的滅亡是否與東郭先生有聯系，與南郭先生有瓜葛，但亡國、迂腐、虛假，讓人笑話了上千年。

南郭先生的故事范文第4篇

標點符號是文章表情達意不可缺少的組成部分，課文中的許多省略號常常意蘊深刻，令人回味。在教學中抓住這一空白，巧妙填補，既訓練了思維，又激活了文本。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，描述法布爾對昆蟲著迷的第4自然段中寫道：“或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，學習們一定會產生共鳴，生活中觀察的積累，使學生對于最后省略號的想象游刃有余――漂浮的水草、戲水的小蝦、窺視水面的小烏龜，咧嘴的河蚌、黑壓壓的蝌蚪、奇形怪狀的卵石……在即興想象添白中，學生走進了法布爾的內心世界，與之同呼吸，共命運，于是，與文本的對話更積極，更精彩！

二、 詞語擴白，深入文本

語文教材中，有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。教學時，可以引導學生抓住這些空白，擴充詞語的形象內涵和情感內涵，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養，深入理解文本，與作者、與文本產生更強烈的情感共鳴。

例如，《愛滋病小斗士》一課的第4自然段中這樣寫道：“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”語文課上，教師相機質疑：“這會是一場怎樣的軒然大波呢？”

在同學們短暫的討論之后，紛紛舉手交流，將“軒然大波”一詞進行形象化的補白：從學校師生對愛滋病患兒恩科西上學的反對，到學生家長的騷動，到學校周邊群眾強烈反響及新聞媒體的報道……學生的想象使“軒然大波”這個原本生疏的詞語擁有了極其豐富的形象內涵，更重要的是使學生深入文本的字里行間，強烈地感受到一個愛滋病患兒的不幸遭遇，從而激起學生與文本對話的興趣，并當堂進行了小練筆：片段想象《當恩科西來到學校……》，結果發現，大多學生都能將這一源于“軒然大波”的片段想象，描述得淋漓盡致，讀來身臨其境。

同樣，在學習辛棄疾的詞《清平樂 村居》時，教師可以抓住“醉里吳音相媚好”中的“相媚好”一詞，引導學生想象：“在這如詩如畫的美麗鄉村，如此恩愛的一對白發翁媼，彼此會親熱地交談些什么呢？”

于是，在小組討論、全班表演中，學生賦予“相媚好”一詞靈動與活力：微醉的翁媼從往日牽手走過的日子，到鄉村宜人的風景；從兒女的成長，到老大的婚事，老三的上學……真是各有所想，使詞語的擴白發揮到極至！

三、 細節挖白，充實文本

在許多課文中，細節描寫能體現一個人的形象，反映出一個人的內心世界。教學中，抓住文本中的一些細節，引導學生去挖掘補充，將使文本內容更充實，人物形象更豐滿。

《嫦娥奔月》一文中，描寫嫦娥智斗逢蒙，口吞仙藥這一場面時，并未過多著墨，缺少形象生動、扣人心弦的細節描寫。教學時，教師引導學生將這一場景發揮想象，將靜止的文字生成動態的畫面，進行細節挖白。于是，在師生、生生口頭和書面語言表達時，將逢蒙威逼利誘，拔刀要挾；嫦娥好言相勸，冷靜周旋，見機行事敘述得細致入微。因此，嫦娥的形象更高大，逢蒙則更渺小，文本的內容也更充實，這對于把習作寫具體，把細節寫生動的潛移默化影響更是不言而喻。

四、 結尾續白，拓展文本

語文教材中，許多課文的結尾意猶未盡，給予讀者廣闊的想象空間。教師如果抓住這一空白，引領學生順著作者的思路或情感發展的方向，發揮想象，對文本進行延伸，將激發學生的興趣，發揮學生的潛能。

在教學成語故事《濫竽充數》時，讀到文末“南郭先生只好逃走了”，教師當即質疑：“不會吹竽的南郭先生在齊泯王面前再也混不下去了，只好逃之夭夭。后來，他的命運又將如何呢？”結果，性格迥異，閱歷不一的學生即興續白，創造想象了不同命運的南郭先生。

南郭先生的故事范文第5篇

一、創設氛圍，讓學生樂于“個性化閱讀”

語文課程標準強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。所以在閱讀教學中，教師要針對學生心理，結合課文內容，給學生創設自主閱讀、直接閱讀的各種情境，而不應當成為“二傳手”，把自己根據教參解讀到的東西，直接向學生灌輸。語文教師要善于創設民主、平等的閱讀氛圍，善于傾聽，讓學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性才能得到彰顯，思維才能得到解放和發展，個性品質才能得到培養和提高。小學語文教材課文體裁多樣、內容豐富，教學中應從課文內容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《會搖尾巴的狼》等課文，教學時可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。

二、積極引導，讓學生體驗“個性化閱讀”

1.閱讀個性化。“授人以魚不如授人以漁。”在此基礎上，還要讓學生學會用最適合自己的學習方法，展現自己的學習個性。由于學生對文本知識理解、接受的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內容就讀什么內容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權利。例如學習《黃山奇松》這篇課文，當學生選擇學寫“迎客”“陪客”“送客”三大名松這部分內容時，老師問：“你準備怎樣去領略三大名松的特點呢？”學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞，讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點。教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也就高了。

2.感悟個性化。閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、語言發展的同時，實現對文本的超越。如學完《狐假虎威》一課，我問學生：“文中的狐貍給你留下了怎樣的印象？”很多學生都認為狐貍很狡猾，但一位學生提出狐貍是聰明的。他有他的看法：狐貍知道老虎比自己厲害，所以見老虎在尋找食物便“從老虎身邊竄過”，因此狐貍是有自知之明的；當老虎把狐貍逮住時，狐貍“眼珠子骨碌一轉”，馬上想到了保全自己性命的良策。“我認為狐貍是聰明的”。學生的這一看法是否正確且不去評價，但沒有對文本的充分感悟，是提不出這么一個有理有據的獨特看法的。

3.朗讀個性化。楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？不如老老實實指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”如在教學《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”對于這句話，我讓學生用自己的理解來有感情地朗讀，充分展示自己的個性化閱讀，并說說自己為什么這樣朗讀。學生有的說：“‘挖’這個詞語我讀得很堅定，是因為這位父親救子的決心從沒有改變過”有的說：“我讀這句話中的‘8小時，12小時，24小時，36小時’時拖著長音調，是因為這樣讀使人更感覺到這位父親挖掘時的時間非常漫長，挖掘非常辛苦”……個性化閱讀是學生和文中人物對話的過程，我不禁為他們聲情并茂的獨特理解和朗讀所感動。

三、尊重文本，讓學生認識“個性化閱讀”