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想法英語范文第1篇

關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯(lián)想

小學是英語學習的啟蒙階段，但由于語境的缺乏，英語的學習落后于母語，時間一長，學生對英語失去信心，出現(xiàn)厭學。

如何激發(fā)小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯(lián)想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。

一、形象聯(lián)想法的意義

形象聯(lián)想法作為一種教學方法，是根據(jù)學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯(lián)系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。

形象聯(lián)想不僅通過圖形、圖像的轉(zhuǎn)化而使知識形象化、生動化，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、形象聯(lián)想法的必要性

1.形象聯(lián)想的步驟

形象聯(lián)想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：

（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉(zhuǎn)化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯(lián)想和想象，因此，形象聯(lián)想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。

引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉(zhuǎn)化為符合學生認知的可理解形象。

（2）對熟悉的形象通過聯(lián)想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。

2.形象聯(lián)想法運用的原因

由于小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯(lián)想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯(lián)想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯(lián)想增強思維和記憶的效果。

三、形象聯(lián)想法的運用策略

1.運用于字母教學

眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯(lián)想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯(lián)想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。

那么，對于英語字母的學習，形象聯(lián)想也不例外，有漢語拼音的形象聯(lián)想的教學做基礎，英語字母的形象聯(lián)想運用起來更輕車熟路。

如對于四線格，有學生會聯(lián)想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯(lián)想到小蝌蚪，有的聯(lián)想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。

2.語音教學

剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯(lián)想法，通過形象和聯(lián)想使?jié)h語拼音的發(fā)音規(guī)范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯(lián)想到醫(yī)生阿姨給病者檢查，而有“醫(yī)生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發(fā)音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。

英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發(fā)音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯(lián)想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯(lián)想到漢語拼音b的發(fā)音等。

3.單詞教學

小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯(lián)想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。

如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯(lián)想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.

英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯(lián)想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯(lián)想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯(lián)想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。

形象聯(lián)想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發(fā)學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創(chuàng)造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。

參考文獻：

想法英語范文第2篇

【關鍵詞】聯(lián)想；高中英語；互動；思維

課堂上少了聯(lián)想和想象會怎樣？很簡單，猶如一潭死水。學生定會成為教師灌輸知識的容器，定是被動應付式學習。束縛了學生的思維想象力，不僅會讓課堂教學重新陷入填鴨式教學境地，更與課程倡導的“面向全體學生全面發(fā)展”不相符。活化教學策略，幫助學生打開想象思維，一方面，能有效調(diào)動學生學習英語的激情，幫助他們增強理解感知；另一方面，能緩和課堂緊張的教學氛圍，讓學生有更多自由發(fā)言權。

一、主題聯(lián)想，挖掘內(nèi)涵

給學生提供聯(lián)想的方向，讓他們在一定主題背景下主動聯(lián)想，不僅能激起他們學習的好奇心和探究心，更利于他們在開闊認知視野的過程中深化感悟。主題聯(lián)想運用，讓學生的聯(lián)想富有針對性，便于他們在深入挖掘中強化識記和運用。

通過主題聯(lián)想的方式活化認知，使得學生有了更多的探學機會。如，在《牛津高中英語》模塊四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”閱讀引導中，根據(jù)素材表達的“The value of the Olympic Games”，不妨建議學生就“If you take part in the Olympic Games， how would you show yourself？ ”“How are you going to introduce the Olympic Games？”進行搜集相應的素材，讓他們能夠針對學習主題主動提出自己的構想，幫助他們在深入思考探究的過程中獲得更多的感知素材。有的同學通^主題聯(lián)想，摘錄出于奧運相關的知識，讓其他同學享受了不可多得的奧運大餐。有的同學則是從騎馬、擊劍等某項運動項目說起，闡述了其在運動中的價值意義。

圍繞主題主動拓展聯(lián)想，讓學生獲得了更多認知途徑，讓他們在認知實踐中形成了更為深刻的感知印象。結合主題聯(lián)想，讓學生在拓寬認識視野的過程中搜集豐富素材，使得他們能利用閱讀中發(fā)現(xiàn)的知識要點予以主動表達運用。關注學生的發(fā)現(xiàn)，給他們提供自由展示的機會，讓他們認知體驗更為豐富。

二、互動聯(lián)想，生成感知

組織學生在協(xié)作交流中生成多樣化感思，能幫助他們在不斷調(diào)整學習策略方法中獲得精彩。引導學生結合互動交流中發(fā)現(xiàn)發(fā)揮聯(lián)想，能使得他們在舉一反三的過程中獲得更多的感知，幫助他們形成多樣的感悟和認知。

圍繞探究中發(fā)現(xiàn)主動聯(lián)想，在對比運用中產(chǎn)生主動探知的激情。如，在模塊四Unit 3 Tomorrow？蒺s world的“Reading B Not just watching a film…”的“Reading strategy：reading a business proposal”指導中，圍繞學生從“What did you get from the discussing？”和“Do you know RealCine―Virtual reality cinema？”的討論交流中發(fā)揮想象，建議他們聯(lián)想：Can you tell us about cinema in the future？讓他們能夠從相關的討論中找到更多的有效信息，幫助他們就未來的電影發(fā)展提出看法。有的同學從文章題目展開聯(lián)想，認為將來的娛樂能讓人們在徹底放松的過程中感受到大數(shù)據(jù)的精彩。有的同學則聯(lián)想到，高科技讓人們未來的生活更加出眾，更加富有人文性。

互動聯(lián)想使得學生在親身經(jīng)歷的過程中找到了思考著力點，能讓學生在根據(jù)討論中發(fā)揮創(chuàng)造想象力。鼓勵學生運用不同的語言表達互動聯(lián)想，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中活化認知，便于學生能在有效發(fā)現(xiàn)問題和積極探究中產(chǎn)生激情，讓他們的感知更趨于理性、科學，滿足他們的探知需求。

三、情景聯(lián)想，提升技能

支持學生在情境中自由表現(xiàn)自我，讓他們在實踐活動中發(fā)揮創(chuàng)造潛力，能使得課堂教學更有動感，更利于他們主動接受。建議學生從情景活動中摘錄想象的切入點，能使得他們在主動拓展運用的過程中主動運用課程知識，形成更多的感知體驗。

通過情景給學生提供聯(lián)想運用的平臺，能使得課程教學更有真實感和趣味性。如，在模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，結合作者對失去文明的理解，可建議學生運用時空穿越的形式，圍繞“How are you going to protect lost civilizations？”讓學生根據(jù)自己所積累的語言知識，圍繞課文中描述內(nèi)容，可組織學生運用對話的形式要求他們就自己和古人在生態(tài)文明中所持的觀點進行交流，并通過主題演講、辯論競賽等方式來深化理解感知，給學生提供更多主動實踐運用的機會。結合情景聯(lián)想中的發(fā)現(xiàn)，可要求學生運用書面表達的形式記錄其在聽說讀等運用過程中的發(fā)現(xiàn)。

情景聯(lián)想運用，使得學生有了更多的自我調(diào)適和參與的機會，能使得他們在主動融進情境氛圍中找到更多的學習素材內(nèi)容。給學生營造自由、民主、寬松的交流氛圍，讓他們在有效展現(xiàn)自我的過程中更加主動、靈活、自如地運用英語知識，讓他們獲得豐富的感知體驗。

總而言之，課堂上的聯(lián)想是學生獲得豐富知識和主動交流的重要渠道，能讓學生在備受關注的過程中找到學習的內(nèi)在激情。多運用實踐體驗的方法引導學生主動交流，能使得他們在主動揣摩和積極思考的過程中獲得更多思維靈感，能使得他們跳出依賴講解的窠臼，幫助他們真正站立在課堂中央大膽表達自己的心聲。

【參考文獻】

想法英語范文第3篇

關鍵詞：電子信息 專業(yè)英語 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.006

在目前和未來較長時間中，電子信息領域的專業(yè)知識和研究熱點大都會以英語文獻資料的形式傳播，雖然有許多資料的中譯本，但電子信息的從業(yè)和研究人員都不可避免地和英語打交道。而專業(yè)英語又是一門為傳播知識和技能的正式語體，作為青年學生掌握這一語體對于將來的工作科研有著重要意義，因而大學的專業(yè)英語教學就顯得極為重要了。

1 專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

1.1 學生對專業(yè)英語課程的認識

專業(yè)英語課程一般在大學三年級下學期進行，這時學生已經(jīng)或正在完成大多數(shù)專業(yè)課程的學習，學生對這門既是英語又具有較強專業(yè)性的課程缺乏應有的興趣和重視。談到英語，學生有著多年的英語積累，雖然欠缺相關的專業(yè)詞匯，但有著扎實的英語語法的知識，又有方便的在線翻譯工具，學生不認為這門課程對自己有什么意義；談到專業(yè)，又是學生剛剛學過或是正在學習，而專業(yè)英語課程涉及的內(nèi)容大都是泛泛的入門知識，不會深入探討，學生會覺得是自己已經(jīng)掌握的知識，缺乏新意。介于這兩方面的原因，專業(yè)英語課程大都不會達到課程設置的初衷。

1.2 學生對自身的了解

但是不是學生掌握了大學英語的基本要求，擁有專業(yè)知識，還有隨手可用翻譯工具，就能較好地理解和使用專業(yè)英語這種語體了呢？從教學現(xiàn)狀來看，還遠遠沒有達到要求。翻譯工具可以作為輔助工作但還達不到可以信賴的水平，尤其是對于專業(yè)性很強的文獻。少量的生詞可以通過詞典查找，根據(jù)上下文推測，但是如果生詞量較多，單純地查詞典，會使中英文的意思失之毫厘，謬以千里。而工程技術問題是容不得這許多差錯的。只有掌握大量的專業(yè)詞匯，融會貫通地運用專業(yè)知識和英語知識，才能很好地掌握專業(yè)英語這門技能。

那么如何解決這種教學現(xiàn)狀呢，怎么讓學生意識到這門課程的重要意義并引發(fā)學習興趣呢？

2 對專業(yè)英語教學的幾點建議

針對以上提到的問題，可以從以下三個方面改善專業(yè)英語的教學效果，使之達到既能提升學生獲取英文知識和技術的能力，又能促進專業(yè)知識的掌握和理解的目的。

2.1 專業(yè)英語的教學和其他相關專業(yè)課程結合進行

大三年級的課程任務一般較重，對于專業(yè)英語這種考查課程，學生很難抽出時間預習，而在上課時，老師大都先對句子的難點加以講解，學生感覺不到理解的難度，因而也很難引起學生對本課程的重視，輕視本課程的難度和意義。相關的專業(yè)知識也是學生有所了解的，使學生感覺不到新意。

就我們學院而言，為提高學生對英語語系的本專業(yè)專業(yè)知識的獲取能力，設置了《電磁場與電磁波》、《MATLAB語言及應用》等幾門雙語教學課程。很多同學表現(xiàn)了一定程度的不適應性，一是對新知識的接受能力的考驗，另外是語言障礙。

把專業(yè)英語和這些雙語課程相結合進行，就會帶來很多益處。學生在雙語課上遇到的語言障礙會引起同學對專業(yè)英語課程的重視，專業(yè)英語課程的進行消除學生學習雙語專業(yè)課程的英語理解障礙的同時進一步促進了對專業(yè)知識的理解掌握。

2.2 擁有相當專業(yè)詞匯量的同時鼓勵和引導學生使用現(xiàn)有的翻譯工具

隨著信息科技的發(fā)展，各種翻譯工具和翻譯軟件越來越具有使用價值，學生應該具備善于利用身邊可利用工具的能力，正確使用這些工具可以達到事半功倍的作用。但是可以利用這些工具，不可依賴這些工具，因而要對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生搜索、辨識能力，培養(yǎng)在信息海洋中獲取有用信息的能力。

詞匯量是英語學習的基石，是專業(yè)英語學習不可或缺的部分。絕不能因為現(xiàn)代工具的使用而影響到詞匯量的掌握，沒有一定量詞匯的儲備，是不可能正確理解英文文獻的真正含義的。人的大腦本身具備對已記憶信息進行綜合、理解、融會貫通的能力。所以說，擁有相當?shù)膶I(yè)詞匯量是主，利用翻譯資源是輔，切記不可主次不分，本末倒置。

2.3 采用開卷考試形式并允許使用電子工具

對于學生來說，考試成績才是他們最直接的興趣和利益，趨利避害，人之本能。充分利用本能，可以達到意想不到的效果。采用開卷考試可以達到不束縛學生的視野，鼓勵開拓知識面的作用，允許使用電子工具可以使學生適應科技發(fā)展，培養(yǎng)有意識地利用各種資源的能力。“善假于物”是學生應該具備的基本素質(zhì)。讓考試作為學生學習的導向，在學生追逐成績的過程中把應該具有的知識和技能牢固掌握，擁有明確的近期目標有利于學生逐步獲取進步。

3 結束語

培養(yǎng)學生從英文文獻中獲取知識和信息的能力相應的尤為重要，本文分析目前電信專業(yè)英語教學存在的主要問題，并提出相應的解決方案，切實提升學生有效利用英文文獻的基本技能。

參考文獻：

[1]楊利民等.理工科專業(yè)英語教學改革探討[J].廣東化工，2012，（9）：197-198.

[2]何宏等.工科專業(yè)英語教學改革探索[J].當代教育理論與實踐，2013，（1）：142-144.

[3]孫秀玲等.計算機專業(yè)英語教學改革初探[J].中國校外教育，2013，（22）：107.

作者簡介：宋鴻梅（1971-），女，山東泗水人，博士，講師，研究方向為數(shù)據(jù)壓縮、信號處理、圖像處理、圖像壓縮，東北石油大學電子科學學院，黑龍江大慶 163318

呂秀麗（1971-），女，黑龍江大慶人，博士，教授，研究方向為圖像處理、信號處理，東北石油大學電子科學學院，黑龍江大慶 163318

想法英語范文第4篇

我國的基礎教育由"應試教育"向"素質(zhì)教育"全面轉(zhuǎn)軌，英語教學是基礎教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統(tǒng)的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，各種不同的現(xiàn)代教學方法的實施。但由于農(nóng)村中學學生的英語基礎和學習英語的習慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，對如何在農(nóng)村初中英語教學中實施素質(zhì)教育進行探索。筆者認為，在英語教學中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學生整體素質(zhì)，就是要讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

1.英語素質(zhì)教育的目標

英語素質(zhì)注重知識的記憶和識記,更注重英語能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學生的智力和個性。它的主要目標是為了使學生獲得語言知識,聽讀說寫的基本技能和初步應用英語進行交際的能力,通過教學養(yǎng)成良好的個性、品格與情操,樹立正確的世界觀和人生觀。一方面強調(diào)外語的重要性,讓學生了解我國邁進了世界的行列當中,已經(jīng)加入了WTO,在2008年奧運會于北京舉行,當前四化建設,對外開放,各種國際交往都離不開英語,使他們產(chǎn)生一種為祖國讀書的責任感;另一方面,結合他們自己的前途,讓他們知道英語對于他們將來擇業(yè),創(chuàng)業(yè)均有很大幫助。只有讓學生明確學習目的,才會產(chǎn)生學習的動力,才會取得事半功倍的效果。

2.要在初中英語教學中實施素質(zhì)教育

2.1 建立平等和諧的師生關系。教師要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。"親其師"而"信其道"。學生會從教師的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合教師的標準和期望，從而主動、積極地學習。

2.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情境就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人、物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情境，增強真實感。這樣，學生置身于情境之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。 情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。創(chuàng)造學認為，一個人的創(chuàng)新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發(fā)，都是在學習興趣的內(nèi)動力作用下才能實現(xiàn)的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發(fā)，創(chuàng)設語境、烘托氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。

2.3 改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求，必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

2.3.1應大力提倡并實行"啟發(fā)式""討論式"的教學方法，讓學生動起來，讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3.2應以學生為主體，以學生的"學"為主，注重學習水平和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生的認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

2.4 創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教學提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多的為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

想法英語范文第5篇

關鍵詞：積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣。

當今社會，知識日新月異，科技突飛猛進。21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

在英語教學的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

朗讀的教學過程一般為：

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領讀。

4、學生朗讀

5、教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素。

1、擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如：

（1）在字母教學中滲透詞匯教學

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教學中， 教完字母F，L后，教師可設計這樣的教學活動：結合前幾課學過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實現(xiàn)以字母教學帶動單詞教學。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后，用投影顯示PLA解放軍，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，F(xiàn)eb.二月，F(xiàn)A足協(xié)。讓四人學習小組進行合作學習，只要求讀字母組合，不要求單詞的發(fā)音，各個四人學習小組進行競賽，看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發(fā)了學生的學習動機，而競賽的結果使學生有了成就感，這樣為學生記住學習內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現(xiàn)了分層教學，滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學生。而對課堂內(nèi)“吃不下”的學生來說，產(chǎn)生了對那些新增內(nèi)容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內(nèi)容時減少了畏懼感，有的內(nèi)容經(jīng)過多次的呈現(xiàn)，學生已經(jīng)能認識和接受了。

（2）在音標教學中滲透詞匯教學

以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI開閉音節(jié)教學為例，在學生總結出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后，我另補充了以下教學內(nèi)容。我給每一小組發(fā)了一張自學材料：

Aa bat蝙蝠 　lab實驗室 tank坦克 　snake蛇 　gate大門 　snack小吃　 late遲到　 　fame名譽

Ee 　pet寵物

net網(wǎng)絡

chess象棋 　fee小費 　we我們free自由的，免費的

need需要

Ii　 bite咬

mice老鼠

rice米飯 　Dick迪克（男孩名） nick呢稱 　pe跳水

pig豬

fit合適

首先讓學生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，判斷所給單詞的發(fā)音，接著各個四人學習小組進行自學活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。

又如在LESSON 31 （BOOK1）的音標教學中，也可以滲透單詞的教學，讓學生根據(jù)以學的音標拼讀并學習下列單詞：

tea/ti:/茶葉，bee/bi:/蜜蜂，deep/ di:p/深的，eat/i:t/吃，pea/pi:/ 豌豆

就這樣，通過日積月累學生的二會詞匯在不知不覺中擴大了很多。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可定期的在班級中進行這些單詞的認讀等各種形式的比賽和活動。如：（這是一張認讀測試練習。試讀，圈單詞。）

a、茶葉 tap　 tea　 eat

b、豌豆 pig　 pea　 pe

c、蛇　 snake Dick nick

d、吃　 tap　 tea　 eat

e、坦克 tank bat　 that

f、實驗室lab　 tea　 mice

g、大門　 rice gate lab

h、老鼠　 pig　 fee　 mice

i、寵物　 net pet free

j、網(wǎng)絡　 pet free net

k、蝙蝠 tank late bat

（3）在句型操練中鞏固詞匯教學

根據(jù)學生的記憶規(guī)律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學中，我主要創(chuàng)設了以下活動：

a、 課前3分鐘的FREE TALK。在這個活動中教師的作用是引導者，對說話情景的引導，對語言組織的引導，并做好對學生思維的啟發(fā)。然后逐步放手讓學生自由地說話。

b、 在課外，創(chuàng)建英語聊天室，配置一本情景參考冊，并在該冊中附加參考詞匯（包括書中的詞匯和另外補充的詞匯。），讓學生在課余的時間也能不斷地進行口語操練。

c、 結合學校電視臺，讓學生參與英語小品、幽默、童話劇等的表演。

在不斷的鞏固和操練中，學生能從簡單的單詞認讀到了自由地使用單詞。

2、語法規(guī)則的積累

有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一見難事。而學生學習英語往往存在一個誤區(qū)：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規(guī)則而學來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學語法才會說話？學生駕奴語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的。所以，我認為，對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。如在LESSON 6 （BOOK1）的復習要點中，簡單總結了BE動詞的用法。在講用法前我試著先讓學生做了以下練習，85%以上的學生都能正確地完成以下題目。

1、____ you a doctor?

2、I ___ in Class One， Grade Six.

3、What ___ that?

4、What row ____ you in?

5、How old ____ you? I ___ eleven. ___you eleven， too ? Yes， I ___.

6、____ this your new coat?

7、Hi， Peter. This ___ Dick.

8、Excuse me. What ___ your name?

正是因為學生在平時的口語操練中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動詞的用法。接著讓學生根據(jù)題目總結BE動詞的用法，教師最后只要適當?shù)难a充就可以了。

三、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模哪牟牧稀Ｈ缭诮掏昃湫蚖hat’s one and two? It’s three.后，讓學生朗讀下面這則幽默。

What’s two and one?

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know .

Mum:　 You’re a fool （/fu:l/ 笨蛋）. What’s “dad”， “mum” and “you” ?

Tim:　 Oh I see .Three fools .

四、加強交際性閱讀。

與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：

My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One， Grade Six. I’m Number 6， in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog， Dongdong.

下面是來自學生的一個對話：

A: Hello! I’m Tom. Your name， please?

B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.

A: How old are you?

B: I’m eleven.

A: What class are you in?

B:　 I’m in Class One， Grade Six. And you?

A:　 Oh， good. I’m in Class One， Grade Six， too. Are you Number 1?

B:　 No， I’m not. I’m Number 6. What’s your number?

A:　 I’m Number 2. What’s this?

B:　 It’s a photo. This is my father. This is my mother.

A: Is this your dog?

B: Yes. Its name is Dongdong.