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電路原理答案范文第1篇

電動機(jī)與發(fā)電機(jī)的異同點(diǎn)可以參考下表:

另外,我們也可以用口訣來記憶區(qū)分:電動、電動,有電才能動;發(fā)電、發(fā)電,先動后生電.

下面我們通過幾個典型例題的分析來進(jìn)一步認(rèn)識二者之間的區(qū)別和聯(lián)系.

例1在學(xué)習(xí)電和磁的知識中用到的兩個重要實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示,甲是研究在磁場中轉(zhuǎn)動的線圈產(chǎn)生電流的情況,這種現(xiàn)象是

現(xiàn)象;乙是研究通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象,機(jī)就是根據(jù)這一原理制成的.

解析根據(jù)題目提供的條件,甲是研究轉(zhuǎn)動的線圈產(chǎn)生電流的情況,結(jié)合圖像甲外接電路為電流表判斷為發(fā)電機(jī);乙是研究通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象,結(jié)合圖像乙外接電路為電源判斷為電動機(jī).

答案電磁感應(yīng)電動

例2依據(jù)圖甲所示的現(xiàn)象為原理可以制成機(jī),依據(jù)圖乙所示的現(xiàn)象為原理可以制成機(jī).

解析從圖可見,甲的外接電路為電流表,乙的外接電路為電源,同時運(yùn)用口訣加以驗(yàn)證:甲是“先動后生電”,乙是“有電才能動”,從而確定甲可以制成發(fā)電機(jī),乙可以制成電動機(jī).

答案發(fā)電電動

例3如圖所示的四種實(shí)驗(yàn)裝置中,能反映發(fā)電機(jī)工作原理的是().

解析這道題考查的基本內(nèi)容較廣,根據(jù)題目的條件,先排除選項(xiàng)A,它是探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的實(shí)驗(yàn).接著排除C,它是奧斯特實(shí)驗(yàn).然后根據(jù)例2的判斷方法,確定正確選項(xiàng)為D.

答案D

例4在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置圖中,能夠說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是().

解析本題要求能找出說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置,根據(jù)概念結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置,運(yùn)用排除法,選項(xiàng)D是奧斯特實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置;選項(xiàng)A是電路實(shí)物圖,外接電路是電源,研究的是磁場對通電導(dǎo)體有力的作用;選項(xiàng)B和C均為電路圖,我們先看到相同的線圈、磁體,然后仔細(xì)觀察,選項(xiàng)B中與線圈相連的是滑環(huán),選項(xiàng)C中與線圈相連的是換向器;再根據(jù)選項(xiàng)B中外接電路是用電器,選項(xiàng)C中外接電路是電源加以確定,最后明確符合要求的是選項(xiàng)B.

答案B

例5在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中,用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間,銅棒的兩端通過導(dǎo)線連接到電流表上.當(dāng)ab做切割磁感線運(yùn)動時,能觀察到電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn).利用這一現(xiàn)象所揭示的原理,可制成的設(shè)備是().

A.電熨斗B.電動機(jī)

C.電磁繼電器D.發(fā)電機(jī)

電路原理答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：電路原理；課程教學(xué)；多元化

作者簡介：李欣（1986-），男，山西呂梁人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教；郭攀鋒（1984-），女，河南禹州人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教。（湖北 宜昌 443000）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)人才科研啟動基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KJ2012B048）的研究成果。

中圖分類號：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0043-02

“電路原理”作為電氣工程類專業(yè)的主干課程，在為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)知識的同時，也著力培養(yǎng)低年級學(xué)生對電氣學(xué)科的專業(yè)興趣、正確的思維模式和解決實(shí)際問題的能力。在越來越多的高校采用“寬口徑”專業(yè)培養(yǎng)模式的大背景下，“電路原理”課程的地位也進(jìn)一步提升。與之相對應(yīng)，對“電路原理”課程教學(xué)的思考與探索也成為當(dāng)前的教改熱點(diǎn)之一。

一、“電路原理”教改現(xiàn)狀及成因分析

1.“電路原理”課程的特點(diǎn)

電路原理有很多區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)有助于深入探討問題的本質(zhì)，利用好這些特點(diǎn)往往能夠事半功倍。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，“電路原理”課程主要的特點(diǎn)有：

首先，電路原理的概念多、原理雜、知識性強(qiáng)。區(qū)別于工科類的其他基礎(chǔ)課程，電路原理更像一門理學(xué)的專業(yè)課，工程領(lǐng)域的邏輯思維與近似簡化基本沒有涉及，取而代之的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钤?、定理定義和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這是“電路原理”區(qū)別于其他專業(yè)基礎(chǔ)課的一個顯著的特點(diǎn)。

其次，電路原理的應(yīng)用面廣泛。作為一門電學(xué)基礎(chǔ)課，教學(xué)生如何正確合理地應(yīng)用是教學(xué)的根本目的。對于電氣工程專業(yè)的學(xué)生而言，電路課程之后的很多課程都要用到電路的基本結(jié)論，電路的每一個知識點(diǎn)都會在后續(xù)的課程中有所體現(xiàn)和應(yīng)用，電路中所應(yīng)用的思維方法也會在其他專業(yè)課中多次使用，例如電力系統(tǒng)的縱聯(lián)保護(hù)就是基爾霍夫電流定律KCL在實(shí)際繼電保護(hù)應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)典的電路思維模式是“電路原理”課程教學(xué)的重要意義之一。

最后，電路課程針對的都是理想化的器件，很多結(jié)論性的知識點(diǎn)不符合實(shí)際電路器件的情況。例如課本中對電壓源的描述是內(nèi)阻為零，而在現(xiàn)實(shí)中任何一個電源的內(nèi)阻均不可能為零，且內(nèi)阻是電源的一個極其重要的參數(shù)，它決定了電源的諸多性質(zhì)。對于這樣的概念教師難講解，學(xué)生也不容易理解。它正是“電路原理”課程教學(xué)雙方共同的難點(diǎn)，也是“電路原理”教學(xué)改革的深水區(qū)。[1]

2.古板的教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的“電路原理”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是基本概念和基本原理，在課堂上力求將每一個基本元件、定理講清楚講完整。在這樣的教學(xué)思維下就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師整堂課都在直白地講解枯燥而繁瑣易錯的概念、定理、公式，學(xué)生上課昏昏欲睡，下課看答案做習(xí)題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)電路的最終收獲就是如何列方程、解方程，而對于為何要列方程，學(xué)習(xí)電路原理的本質(zhì)是要解決哪些問題等等這些問題一無所知，更別期望其能夠解決現(xiàn)實(shí)中的電路問題。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)思維古板。電路的基本理論及對應(yīng)的分析方法其實(shí)是在由理想元件所構(gòu)建的經(jīng)典電路上展開的，而對于許多理想元件（如電流源、電容、電感）學(xué)生很難對其有直接而感性的認(rèn)識，這使得講授內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知領(lǐng)域完全脫節(jié)。這種脫節(jié)使學(xué)生對“電路原理”課程疑問多，感覺難學(xué)；而這種脫節(jié)由于不是教學(xué)重點(diǎn)而被教師忽略，這正是造成教學(xué)兩端都勞而無獲的根本原因。

顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)思維的上課滿堂板書理論，下課作業(yè)習(xí)題答案的教學(xué)模式早已不適合當(dāng)前的“電路原理”教學(xué)。如何能讓學(xué)生更好地掌握基本理想元件，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際電路問題的能力要從改變教師的教學(xué)思維入手，這也是電路教學(xué)改革的核心和基本問題。

3.一成不變的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)筆者發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)“電路原理”這門課程已經(jīng)成為電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然而近半個世紀(jì)過去了，電子、計(jì)算機(jī)、電氣、通信等領(lǐng)域迅猛發(fā)展，并且在理論創(chuàng)新以及技術(shù)方面不斷革新，與之相適應(yīng)的各類電子元器件和功能電路也隨之改變，而經(jīng)典理論體系為教學(xué)主體內(nèi)容的“電路”課程在近二十年中的變化卻很小。比如現(xiàn)在市面上用的很多電子器件都是場效應(yīng)管，但是課程在這部分的重點(diǎn)仍然是三極管和二極管的講解。這種一直沒有更新的教學(xué)內(nèi)容既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，更不利于服務(wù)社會。

4.教學(xué)方式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常采用“填鴨式”課堂教學(xué)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，學(xué)生的思維只跟著老師走，思路根本沒有打開。尤其是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及，也為了應(yīng)對學(xué)時壓縮教學(xué)內(nèi)容反而擴(kuò)張的窘?jīng)r，電路課程的課堂教學(xué)已經(jīng)全部使用多媒體教學(xué)。多媒體課件的使用，一方面有效地提高了教學(xué)效率，而另一方面，單位學(xué)時內(nèi)學(xué)生需要接受的信息量更大了。加上“電路原理”課程本身知識較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥，這必然導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上容易疲倦，不利于學(xué)生主動參與。

另外，現(xiàn)在的教師除了有教學(xué)任務(wù)外，科研工作量的壓力也隨之增加，并且這些科研任務(wù)在經(jīng)濟(jì)和榮譽(yù)上都有利可圖，這樣一來，教師花在上課的精力勢必將大大減少，而是把上課當(dāng)成一種任務(wù)，完成教學(xué)工作量。這些因素都會導(dǎo)致教師對教學(xué)方式方法不重視，師生關(guān)系也不和諧。

二、創(chuàng)新型電路課程的幾點(diǎn)建議

通過筆者對“電路原理”教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上和相關(guān)資深教師的探討，筆者從教學(xué)思維方式、電路課程內(nèi)容以及實(shí)踐過程中的仿真軟件的運(yùn)用等方面對“電路原理”課程教改提出幾點(diǎn)建議，便于與同行間的交流。

1.去糟粕，留精華，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式

其一，筆者認(rèn)為可以從“電路原理”課程特點(diǎn)出發(fā)，一開始就給學(xué)生建立電路理論知識體系的框架，將其作為一個體系去學(xué)習(xí)，以一條主線、幾種定律為基礎(chǔ)貫穿整個課堂教學(xué)當(dāng)中。“電路原理”中的基本理論、基本概念和基本方法等都是作為“電路原理”教學(xué)的知識體系框架。主線還包括電路分析的基本量，電壓、電流以及功能等，這是任何電路分析的本質(zhì)。了解了“電路原理”課程的框架，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就是“有準(zhǔn)備之仗”。

其二，突出重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“眉毛胡子一把抓”的思維模式。比如，在學(xué)習(xí)暫態(tài)電路分析的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)完RC暫態(tài)電路、三要素法之后，對于RL暫態(tài)電路可以讓學(xué)生自學(xué)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，另一方面更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力。筆者認(rèn)為的學(xué)習(xí)力就是學(xué)生接受新知識的能力。

其三，課程教學(xué)要以學(xué)生原有的知識體系為基礎(chǔ)，以實(shí)際電路的建模和解決實(shí)際問題為重點(diǎn)。工科的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識都是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為了以后實(shí)踐中的應(yīng)用。所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維，不能僅僅是針對課程定理、定義等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)或者所能接受的方式進(jìn)行授課。

另外，從原有“電路原理”內(nèi)容出發(fā)，對于一些重要的電子元件，例如后續(xù)所學(xué)的模擬電路和數(shù)字電路等課程中涉及電子領(lǐng)域常用的場效應(yīng)管（MOSFET），以及電力電子技術(shù)所用的IGBT等，教師除了書本上的基本知識以外，在教學(xué)中還可結(jié)合基本元件或者與之相關(guān)的常見基本電路，如整流電路、集成電路等層層深入講解。

2.使用仿真軟件，實(shí)現(xiàn)多元化課堂

“電路原理”課程作為電氣基礎(chǔ)專業(yè)課，關(guān)鍵目的是讓學(xué)生在后續(xù)的課程中的應(yīng)用，所以，電路課程教學(xué)當(dāng)中，可以安排幾個相關(guān)基本實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以直觀了解電路元件、電路原理以及電路定律等等內(nèi)容，了解課程理論與實(shí)踐的相關(guān)性和區(qū)別。但是，幾個實(shí)驗(yàn)往往達(dá)不到目的。這樣就可以在電路教學(xué)當(dāng)中使用仿真軟件，比如可以充分利用EWB器件和仿真功能，仿真出動態(tài)的實(shí)驗(yàn)圖來代表實(shí)際的電路實(shí)驗(yàn)，既可以增加課程的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，“電路原理”課程教學(xué)除了采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，還可以使用仿真軟件來制成CAI、FLASH等課件。這樣不但可以在教學(xué)過程中結(jié)合講授的理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時的仿真演示，使得教學(xué)更加深刻生動，也增加課程的趣味性，這樣一來就可以改變“一言堂”的教學(xué)舊貌，縮短老師和學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

3.情感教育在“電路原理”教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂上引入情感教育，其實(shí)就是一種和學(xué)生溝通的新形式。由于許多高校實(shí)行大班或者合班上大課的形式，一個學(xué)期結(jié)束后，教師很難叫出班內(nèi)大部分學(xué)生的名字。以筆者帶的班級為例，“電路原理”選課人數(shù)將近200人，通常無暇投入過多時間與學(xué)生進(jìn)行交流。其實(shí)和學(xué)生溝通不僅僅只在課堂，還可以利用QQ、飛信、MSN等網(wǎng)絡(luò)方式和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。通過筆者的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果一個教師能認(rèn)得班上所有學(xué)生，他們上課的積極性和主動性會明顯不一樣，而這正是情感教育的一種表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為在課程教學(xué)中引入情感教育不只有這一種形式，[2]還有如下方法：

把批評教育變?yōu)槌浞直頁P(yáng)，多一些鼓勵，增加正能量。對理論性強(qiáng)，比較抽象的知識點(diǎn)講解時，如果學(xué)生不太理解應(yīng)鼓勵他們不用擔(dān)心，因?yàn)橹R本身比較抽象，尤其是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生更應(yīng)該多鼓勵。也許老師的一句話，學(xué)生就會豁然開朗，會更有自信去學(xué)習(xí)。對于課堂上回答問題錯誤的同學(xué)，更是要鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的回答。[3]

另外，教師在授課過程中應(yīng)該穿插幽默生動的語言，盡可能地拉近與學(xué)生之間的距離。因?yàn)殡娐防碚撜n程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，平鋪直敘的語言勢必會讓學(xué)生昏昏欲睡，所以適當(dāng)穿插點(diǎn)幽默的話語，或者搞笑的小故事，或者讓學(xué)生有感觸的話語，都會讓學(xué)生精神萬分，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

本文通過對目前“電路原理”課程內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析，分析了當(dāng)前“電路原理”課程教學(xué)存在的問題，針對這些現(xiàn)狀筆者提出了幾點(diǎn)建議，例如課程教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的靈活化、仿真軟件引入課堂以及情感教育在“電路原理”課程當(dāng)中的應(yīng)用等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬時，周晶，黃勛，等.淺談“電路”教學(xué)改革[J].中國電力教育，2012，（35）.

電路原理答案范文第3篇

考點(diǎn)透視:磁體有吸鐵(鎳、鈷)性和指向性;磁極間的相互作用;磁化現(xiàn)象等知識是這部分知識常見的考查點(diǎn)。

例1下列說法正確的是()。

A.磁感線是真實(shí)存在的,磁場由無數(shù)條磁感線組成

B.在地磁場作用下能自由轉(zhuǎn)動的小磁針,靜止時

N極指向北方

C.要使通電螺線管的磁性減弱,應(yīng)該在螺線管中

插入鐵芯

D.奧斯特實(shí)驗(yàn)表明,銅導(dǎo)線可以被磁化

解析:磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線,并不是客觀存在于磁場中的真實(shí)曲線,選項(xiàng)A錯誤;要使通電螺線管的磁性增強(qiáng),應(yīng)該在螺線管中插入鐵芯,選項(xiàng)C錯誤;磁體具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì),選項(xiàng)D錯誤。

答案:B。

點(diǎn)評:地球本身是一個巨大的磁體,地球周圍的磁場叫地磁場。磁針指南北,就是受到地磁場作用的緣故。地磁北極在地理南極附近,地磁南極在地理北極附近。奧斯特實(shí)驗(yàn)表明,通電導(dǎo)線和磁體一樣,周圍存在著磁場;電流的磁場方向跟電流方向有關(guān)。

考點(diǎn)2磁場(多以填空、選擇和作圖題為主,分值一般為4～6分)

考點(diǎn)透視:磁體周圍存在磁場,磁在日常生活、生產(chǎn)中有重要作用;磁感線可用來形象地描述磁場;磁感線的方向的規(guī)定;地球周圍有磁場,地磁的南北極等知識是這部分知識常見的命題重點(diǎn)。

例2如圖1是U形磁鐵周圍的磁感線。根據(jù)磁感線方向,下列對磁極的判斷正確的是()。

圖1

A.甲是N極,乙是S極

B.甲是S極,乙是N極

C.甲、乙都是S極

D.甲、乙都是N極

解析:磁感線是為了形象地描述磁場而在磁場中畫出的一些假想的、有方向的曲線,任何一點(diǎn)的曲線方向都跟放在該點(diǎn)的磁針北極所指的方向一致。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來,回到磁體南極的。磁體周圍的磁感線有無數(shù)條,我們可以只畫出有代表性的部分磁感線,也可以根據(jù)問題的需要畫出能幫助我們解決問題的磁感線。

答案:A。

點(diǎn)評:磁體的周圍存在著一種叫做磁場的物質(zhì),磁體間的相互作用就是通過它們各自的磁場而產(chǎn)生的。磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用,我們常用小磁針是否受到磁力的作用來檢驗(yàn)小磁針?biāo)诘目臻g是否存在磁場。

考點(diǎn)3電生磁(多以填空、選擇和簡答題為主,分值一般為2～6分)

考點(diǎn)透視:電流的磁效應(yīng);通電導(dǎo)體周圍存在著磁場;通電螺線管的磁場與條形磁體相似等知識是這部分知識常見的命題內(nèi)容。

例3 醫(yī)生對病人進(jìn)行腦部手術(shù)時,須要將體溫降至合適的溫度。準(zhǔn)備手術(shù)之前,病人的心肺功能開始由心肺機(jī)取代。心肺機(jī)的功能之一是用“電動泵”替代心臟博動,推動血液循環(huán)。如圖2所示,將線圈ab纏繞并固定在活塞一端,利用其與固定磁鐵之間的相對運(yùn)動,帶動電動泵中的活塞,使血液定向流動;閥門K1、K2都只能單向開啟,反向則封閉管路。當(dāng)線圈中的電流從a流向b時,線圈的左端為N極,活塞將向______運(yùn)動,“動力泵”處于______(填“抽血”或“送血”)狀態(tài)。

圖2

解析:磁極間的相互作用規(guī)律是同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。當(dāng)線圈中的電流從a流向b時,線圈的左端為N極,活塞將向右運(yùn)動,“動力泵”處于送血狀態(tài)。

答案:右,送血。

點(diǎn)評:通電螺線管外部的磁場同條形磁體的磁場一樣,通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個極。通電螺線管的極性跟電流的關(guān)系可以用安培定則來判定,即用右手握螺線管法則,讓四指彎向螺線管中電流的方向,則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

考點(diǎn)4電磁鐵(多以填空、選擇、簡答、探究、計(jì)算題為主,分值一般為4～6分)

考點(diǎn)透視:電磁鐵的特性和工作原理;制做簡單的電磁鐵;電磁鐵磁性強(qiáng)弱的決定因素等知識是這部分知識常見的命題重點(diǎn)。

例4如圖3所示,給電磁鐵通電,鐵塊及彈簧在圖中位置靜止,當(dāng)滑動變阻器的滑片向b端滑動時,關(guān)于電流表示數(shù)和彈簧長度變化情況是()。

圖3

A.電流表的示數(shù)增大,彈簧的長度增加

B.電流表的示數(shù)增大,彈簧的長度減小

C.電流表的示數(shù)減小,彈簧的長度增加

D.電流表的示數(shù)減小,彈簧的長度減小

解析:當(dāng)滑動變阻器的滑片向b端滑動時,電路中電阻變小,根據(jù)在同一電路中,導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻阻值成反比,電路中電流增大,電流表的示數(shù)增大,電磁鐵磁性增強(qiáng),彈簧的長度增加。

答案:A。

點(diǎn)評:電磁鐵的鐵心之所以選用軟鐵而不是鋼,是因?yàn)殡姶盆F要求其磁性強(qiáng)弱隨著通入電流大小的變化而發(fā)生明顯變化。軟鐵屬軟磁體,被磁化后磁性很容易消失;而鋼是硬磁體,通電后會磁化成永磁體,用鋼做鐵心的電磁鐵,其磁性強(qiáng)弱隨電流大小的變化就不明顯了。

考點(diǎn)5電磁繼電器、揚(yáng)聲器(多以填空、選擇和探究題為主,分值一般為4～8分)

考點(diǎn)透視:電磁繼電器的構(gòu)造和主要用途;電磁繼電器的工作原理等知識是這部分知識常見的考點(diǎn)。

例5法國科學(xué)家阿爾貝和德國科學(xué)家彼得由于發(fā)現(xiàn)了巨磁電阻 (GMR)效應(yīng),榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎。圖4是研究巨磁電阻特性的原理示意圖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)閉合S1、S2后使滑片P向左滑動過程中,指示燈明顯變亮,則下列說法正確的是( )。

圖4

A.電磁鐵右端為N極

B.滑片P向左滑動過程中電磁鐵的磁性減弱

C.巨磁電阻的阻值隨磁場的增強(qiáng)而明顯減小

D.巨磁電阻的阻值隨磁場的減弱而明顯減小

解析:所謂巨磁阻效應(yīng),是指磁性材料的電阻率在有外磁場作用時較之無外磁場作用時有巨大的變化。滑片P向左滑動過程中,電路中電阻變小,電流增大,巨磁電阻的阻值隨磁場的增強(qiáng)而明顯減小,指示燈明顯變亮。

答案:C。

考點(diǎn)6電動機(jī)(多以填空、選擇、簡答和探究題為主,分值一般為4～10分)

考點(diǎn)透視:磁場對通電導(dǎo)線的作用;制作模擬電動機(jī)等知識是這部分知識常見的考點(diǎn)。

例6 如圖5所示的3幅實(shí)驗(yàn)裝置圖,請?jiān)谙旅娴臋M線上填出各實(shí)驗(yàn)裝置所研究的物理現(xiàn)象:

圖A_________________________________;

圖B_________________________________;

圖C_________________________________。

圖5

答案:磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)、電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。

點(diǎn)評:直流電動機(jī)靠直流電源供電,是利用通電線圈在磁場里受到力的作用而轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象制成的,是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。

考點(diǎn)7 磁生電(多以填空、選擇、探究題為主,分值一般為4～8分)

考點(diǎn)透視:電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件等知識是這部分知識常見的考點(diǎn)。

例7 如圖6所示,在蹄形磁體的磁場中放置一根導(dǎo)體AB,導(dǎo)體的兩端跟電流表連接,開關(guān)閉合,電路中沒有電流。以下操作中,可能使電路中產(chǎn)生電流的是( )。

圖6

A.讓導(dǎo)體在磁場中靜止,換用量程更小的電流表

B.讓導(dǎo)體在磁場中靜止,換用磁性更強(qiáng)的永磁體

C.讓導(dǎo)體在磁場中沿不同方向運(yùn)動

D.將導(dǎo)體換成匝數(shù)很多的線圈,線圈在磁場中靜止

解析:閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動時,導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的現(xiàn)象,稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流。

答案:C。

點(diǎn)評:產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件必須具備3點(diǎn),即電路閉合;部分導(dǎo)體;作切割磁感線運(yùn)動。如果電路不閉合,即使一部分導(dǎo)體作切割磁感線的運(yùn)動,也不會產(chǎn)生感應(yīng)電流,但是導(dǎo)體兩端可以產(chǎn)生感應(yīng)電壓。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

考點(diǎn)8磁生電(多以填空、選擇、簡答和探究題為主,分值一般為4～10分)

考點(diǎn)透視:發(fā)電機(jī)的原理;發(fā)電機(jī)發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程;交流電和直流電等知識是這部分知識常見的命題重點(diǎn)。

例8 圖7是直流發(fā)電機(jī)的工作原理圖,關(guān)于直流發(fā)電機(jī)下列說法正確的是()。

圖7

A.直流發(fā)電機(jī)線圈內(nèi)產(chǎn)生的是交流電,供給外部

電路的是直流電

B.直流發(fā)電機(jī)線圈內(nèi)產(chǎn)生的是直流電,供給外部

電路的也是直流電

C.它是利用通電線圈在磁場中受到力的作用而轉(zhuǎn)動

的原理工作的

D.圖中的E、F稱為換向器,它的作用是改變線圈

中的電流方向

解析:直流發(fā)電機(jī)的工作原理就是把電樞線圈中感應(yīng)產(chǎn)生的交變電流,靠換向器配合電刷的換向作用,使之從電刷端引出時變?yōu)橹绷麟娏鳌Ｖ绷靼l(fā)電機(jī)和直流電動機(jī)在結(jié)構(gòu)上沒有差別,只不過直流發(fā)電機(jī)是用其他機(jī)器帶動,使其導(dǎo)體線圈在磁場中轉(zhuǎn)動,不斷地切割磁感線,產(chǎn)生感應(yīng)電流,把機(jī)械能變成電能。

答案:A 。

點(diǎn)評:電池提供的電能是有限的,更充足、更強(qiáng)大的電能要通過發(fā)電機(jī)獲取。發(fā)電機(jī)也是一種把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。目前常用的發(fā)電方式有火力發(fā)電、水力發(fā)電和核能發(fā)電。

考點(diǎn)9電和磁的應(yīng)用(多以填空、選擇和簡答題為主,分值一般為4~8分)

考點(diǎn)透視:電和磁在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用是這部分知識常見的考點(diǎn)。

例9電磁鐵在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。下圖中應(yīng)用到電磁鐵的設(shè)備有( )。

解析:話筒是將聲信號轉(zhuǎn)化成電信號的裝置,里面有一個金屬盒,盒里裝滿了碳粒;聽筒是將電信號轉(zhuǎn)化成聲信號的裝置,里面有個永磁鐵。

電路原理答案范文第4篇

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；基礎(chǔ)知識；小組合作

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0077-02

眾所周知，當(dāng)今社會，大多數(shù)人形成一種先普高后職校的升學(xué)觀念，客觀上使技工學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)比普高差，物理基礎(chǔ)也是先天不足。再加上技校的學(xué)生及其家長在觀念上也存在較大的誤區(qū)，普遍認(rèn)為上技校是學(xué)一技之長，只要把專業(yè)課學(xué)好就行了，基礎(chǔ)課多余。個別學(xué)生對技校開設(shè)物理課表示不理解。針對技校學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和特點(diǎn)，技校教師更應(yīng)該將精力放在其實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，但是這個技能培養(yǎng)要建立在物理基礎(chǔ)知識的鞏固前提之下。

技校教學(xué)主要是通過知識的實(shí)踐性來提升自我的實(shí)際操作能力和認(rèn)知，這一點(diǎn)與單純的理論教學(xué)不同。物理課程更是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，特別是其實(shí)踐性大于其理論性。通過理論的學(xué)習(xí)來達(dá)到實(shí)踐目的，通過實(shí)踐來反觀理論，這有利于物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化。在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，物理教學(xué)的內(nèi)容涉及力學(xué)、運(yùn)動、功和能以及電的各種知識。這些都是與生活密切相關(guān)的知識。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和夯實(shí)，同時加強(qiáng)實(shí)踐的能力開展，并且通過小組合作的方式來進(jìn)行討論交流與實(shí)踐，這就能夠帶動學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面提升。“物理知識的自主探索，小組的合作交流”，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣獲得的知識印象深刻，且能將知識融會貫通，獲得知識，提高能力。

1 夯實(shí)鞏固物理基礎(chǔ)知識

物理知識是前后互聯(lián)的，并且要做到有效的統(tǒng)一。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要教育學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)與感悟，不僅要學(xué)好本課程之內(nèi)的知識，更要做到學(xué)習(xí)物理整體的模塊知識，像每一部分之中講到的物理基本的方法和知識點(diǎn)，把他們整體統(tǒng)一地來學(xué)習(xí)。比如運(yùn)動和力、電磁和力的知識，這是貫穿物理課堂的基本知識，這一部分教師需要特別強(qiáng)調(diào)，不單單是學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)，更要將它們進(jìn)行有效的聯(lián)系，形成知識體系，前后關(guān)聯(lián)。

教師根據(jù)物理課本編寫的基本順序，將知識進(jìn)行細(xì)致有效的編排與傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點(diǎn)在于物理原理的基本實(shí)踐和應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)和綜合，并且要在知識交叉點(diǎn)之間進(jìn)行知識的思考和運(yùn)用。例如，在課程當(dāng)中分別學(xué)習(xí)了“電流和電路”，在之后學(xué)習(xí)了“歐姆定律和電功率”，引申到了“電磁知識”，這不但是在電的基礎(chǔ)上的繼承，更是在“電磁”知識上的引申，兩者融匯的交匯點(diǎn)就是兩者之間的應(yīng)用，像課本的“電磁鐵、電磁繼電器、揚(yáng)聲器和電動機(jī)”，在實(shí)際的具體事例中，綜合知識的實(shí)踐運(yùn)用，加以辨析。此舉目的有二：一是基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固和綜合；二是開闊眼界，拓寬思維，提升能力。

2 小組合作，進(jìn)行物理實(shí)踐能力的提升

小組合作的方式，可以將物理的實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的討論與實(shí)踐，并且能夠?qū)⒅R進(jìn)行回顧，每個學(xué)生都有自己發(fā)言的機(jī)會，談出自己的看法，避免了傳統(tǒng)課堂的理論傳授和單一的實(shí)踐進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。

教師首先根據(jù)課堂情況，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組都有4～5名學(xué)生，而且最好是有1～2名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時帶動學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，搭建一個可以互相學(xué)習(xí)的平臺，使每個學(xué)生都能自由發(fā)言。同時給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生更多的自己學(xué)習(xí)和發(fā)言的時間，能勇于說出自己的想法，提升自信心。

教師在講授新課之前，可以先將本節(jié)內(nèi)容的知識提綱列舉出來，讓小組的學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。大家首先根據(jù)自己的理解去做出答案和總結(jié)，通過文字進(jìn)行記錄，隨后學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，再對自己的答案加以驗(yàn)證。如電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理等，就特別適合這種教學(xué)方法。另外，對于電路中的某一個方面，實(shí)踐操作性強(qiáng)的，也完全可以進(jìn)行小組深入的討論和實(shí)踐操作。如單片機(jī)的電路設(shè)計(jì)，可以從這幾方面考慮：功率放大和驅(qū)動電路，比如驅(qū)動數(shù)碼管、蜂鳴器和電機(jī)、繼電器；模擬放大電路，比如模數(shù)轉(zhuǎn)換器的前級；電源部分的濾波整流電路、直流穩(wěn)壓電路、開關(guān)電源的濾波，開關(guān)輸出控制電路，比如PWM脈寬調(diào)制；運(yùn)算放大器電路，以及電平值計(jì)算，比如上拉、下拉、開漏應(yīng)用等。這些都是教師需要在實(shí)踐中考慮的方面。

接下來，學(xué)生可以根據(jù)已有的提綱和自己總結(jié)的答案，進(jìn)行自我解釋的闡發(fā)和道理說明，包括對對方觀點(diǎn)的評論，進(jìn)行物理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將小組內(nèi)的答案進(jìn)行比較，擬出最優(yōu)答案，參加班級評比。

3 總結(jié)

通過上述分析得知，學(xué)習(xí)物理要循序漸進(jìn)，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從知識的夯實(shí)入手，打牢基本功，然后進(jìn)行能力的提升與發(fā)展。在這個過程中，小組合作的方式起到很大的作用，而且通過這個平臺，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的交流與討論，無論是物理知識還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ伎梢栽谶@個小組內(nèi)進(jìn)行。

以上談及了“知識和能力”，先鞏固知識，然后提升能力，這是學(xué)習(xí)物理的一條必由之路。另外探討一些教學(xué)課堂中簡便易操作的基本方法，學(xué)好知識，同時提高能力。在課堂小組學(xué)習(xí)中，針對物理這類非記憶性課程，這個方法可謂事半功倍。有學(xué)生自行推導(dǎo)物理基本原理，有教師加以匡正完善，其間進(jìn)行了四輪的學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，大大提高了效率。這是筆者教授技校物理的一點(diǎn)兒體會，希望能有更好的教學(xué)方法出現(xiàn)，活躍物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法:素質(zhì)訓(xùn)練方案[M].北京:學(xué)苑出版社,2000.

[2]何豐明,陳前.走進(jìn)探索:物理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與課例[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3]劉彬生.創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

電路原理答案范文第5篇

例1.摘引某市2013-1-14題：圖1是一種調(diào)壓電路，電源電壓為 6 V 且保持不變。閉合開關(guān)，將滑動變阻器的滑片p從a端滑到b端的過程中，不考慮溫度對小燈泡電阻的影響。則

A.小燈泡逐漸變暗；

B.電路中總電阻逐漸變小；

C.小燈泡兩端電壓變化范圍為0～6 V；

D.滑片在a、b兩端時，電流表示數(shù)相等。賦分答案是選“B、C、D”。

闡明兩點(diǎn)淺見：

⑴弄清滑動變阻器4種用途：

①參看2013年6月第1版九年級課本：p70.4行“用滑動變阻器控制電阻兩端的電壓”、p70.“⑴調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓成整數(shù)倍的變化；⑵調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次接入的定值電阻兩端的電壓不變”、p75.“如果使用滑動變阻器，怎樣改變電阻兩端的電壓？”、p80.“用滑動變阻器改變待測電阻兩端的電壓”、p96.“用滑動變阻器控制電路：⑴使小燈泡兩端的電壓等于額定電壓；⑵使小燈泡兩端的電壓低于額定電壓；⑶使小燈泡兩端的電壓約為額定電壓的1.2倍”和p96.“.……用滑動變阻器與小燈泡串聯(lián)，從而控制小燈泡兩端的電壓”等，可知初中使用滑動變阻器主要是“組成調(diào)壓電路”！調(diào)壓電路的顯著特征是：必須從滑動變阻器的金屬桿和電阻線兩端各選1個接線柱，跟被控制電路元件串聯(lián)使用；實(shí)驗(yàn)前滑片要停留在最大阻值處。

②圖1所示的不是“調(diào)壓電路”、而是滑動變阻器的第2種用途“組成分壓電路”！分壓電路的突出特點(diǎn)是：滑動變阻器的電阻線要全部串聯(lián)接在電路中；被控制電路元件L要接在滑片組成的支路里；實(shí)驗(yàn)前滑片必須停留在最小阻值處a端！實(shí)驗(yàn)時向b端緩慢地移動滑片p，就能從電路a與b兩點(diǎn)間“分出能夠滿足L兩端需要的電壓值”。

③“組成變直流為交流電路”如圖2所示：要求U1=U2、且實(shí)驗(yàn)前滑片p要停留在電阻線的中點(diǎn)！此時外電路Uab為0V。當(dāng)滑片p周期性地左右滑動時，在外電路a和b兩端就能獲得交變電壓，實(shí)現(xiàn)把直流變?yōu)榻涣鳌?/p>

④“組成全波整流電路”如圖3所示：要求滑片p必須固定在電阻線的中間！閉合開關(guān)左端輸入交變電流，在e與p之間的電路上，就能實(shí)現(xiàn)交流變直流的“全波整流”。

滑動變阻器的4種用法，其電路連接方式、實(shí)驗(yàn)前滑片p要停留的位置等，都有嚴(yán)格的規(guī)定，故知常見的“學(xué)會使用滑動變阻器”等說法是欠妥的。

⑵實(shí)測結(jié)果報(bào)告：

使用6V穩(wěn)壓電源、50歐滑動變阻器（實(shí)測≈54歐）和6.2V、0.5A小燈泡（當(dāng)它兩端電壓為6V時實(shí)測約0.32A）。其模擬電路示意如圖4所示：當(dāng)S1和S2都斷開時，通過滑動變阻器R的電流約為0.11A；當(dāng)閉合S1斷開S2（相當(dāng)于滑片p在a端）時，表A示數(shù)降為0.08A！ 即通過滑動變阻器R的電流，約有0.03A是通過L直接流到負(fù)極、沒有流經(jīng)表A！致表A示數(shù)略有減小。

當(dāng)斷開S1閉合S2（相當(dāng)于滑片p在b端）時，表A的示數(shù)又恢復(fù)約為0.11A！說明滑片與L支路不再有分流作用！可知滑片p在a和b端時，表A的兩次示數(shù)并不相等！實(shí)測表明D項(xiàng)不對，該題正確答案只有B和C！

例2.某市2013-2-28題.如圖5（甲）所示，漁民在平靜的海面上叉魚時，魚叉要對準(zhǔn)所看到的“魚”的正下方才可能叉到魚，請分析說明其原因（注：如果需要，可在圖乙上畫光路示意圖，以輔助說明）賦分答案：光路示意圖如圖6所示，來自于魚身上某點(diǎn)S的垂直水面射出的光線，出射光線方向不變（1分。筆者注：“出射光線”應(yīng)稱為“折射光線”、下同；此條光線不能射入漁民的眼睛里而形成虛像）；從S點(diǎn)斜射向水面的光線，出射光線遠(yuǎn)離法線偏折（1分）；兩條出射光線反向延長線的交點(diǎn)S′就是像點(diǎn)（筆者注：應(yīng)指出為“虛像點(diǎn)”、下同），像點(diǎn)S′在物點(diǎn)S的正上方（1分）；所以，魚叉要對準(zhǔn)所看到的“魚”的正下方才可能叉到魚。

陳述兩點(diǎn)淺見：