前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇防疫思政課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

防疫思政課范文第1篇

關鍵詞： 思想政治課 教學方法 組合形式

在思想政治課教學實踐中，教學方法的組合運用是每一位教師都無法回避的現實課題，也是教師教學藝術的表現形式之一。研究這一課題，對提高思想政治課教學質量有重要的意義。

一、教學方法組合的必要性

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。科學的教學方法對于提高教學質量，保證學生在德、智、體等方面都得到發展具有重大意義。教學方法是隨著教學活動而產生的，它是動態的、發展的，隨著生產、科技、教學理論的發展和教學實踐的豐富而不斷變革、推陳出新。有效的教學方法并不僅僅在于教學方法本身的推陳出新，更多的在于教學方法之間的合理組合與運用。

首先，復雜多變的教學活動要求教學方法的組合。任何教學方法的使用都要受到教學目標、教學內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備條件的制約。由于教學活動的復雜性，我們在教學中，不僅要采用靈活多樣的教學方法，而且要注重教學方法的合理組合與運用。

其次，教學方法本身的局限性和互補性要求教學方法的組合。任何一種教學方法都有自身特定的使用范圍和局限性，一種教學方法對完成某種教學任務是最佳的，而對完成另一種教學任務則可能有缺陷或不足，甚至是最差的。正如有學者所言：一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足，而一種方法的不足也很有可能是另一種方法的優點。因此教學方法的合理組合是實現教學最優化、提高教學效率和質量的重要方式之一。

二、教學方法的選擇標準

教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點和適用范圍。師生在教學中可以也應該自主選擇不同的教和學的方法，努力創造新的教和學的方法。教學有法，但無定法，貴在得法，教師教學時必須注意方法選擇。

1.根據教學的目的、任務進行選擇。

教學方法的選用是為更好地完成教學目的和任務服務的，思想政治課教學的目的和任務無疑是選擇教學方法的重要依據。教材各章節教學內容、教學目的、任務各不相同，因此，必須根據這些變化設計和選擇教學方法。如果教學目的、任務是學習新知識，則宜選擇講述法、講解法、講讀法和談話法等以語言傳遞信息為主的方法；如新知識為感性知識，則宜以直觀教學法為主；如新知識為理性知識，則宜以邏輯思維方法為主。

2.根據教材內容進行選擇。

教學目標是通過教學任務的完成來實現的，教材內容是教學內容的重點，可以說教材內容是教學方法的直接制約因素。不同的學科具有不同的知識體系和內容，即使是同一學科，也是由不同的內容構成的知識體系，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，因此教學方法的選用要符合教學內容自身的特點。

3.根據學生的心理特征和實際情況進行選擇。

心理學、教育學揭示了初中階段的學生處于具體思維向抽象思維過渡階段，宜采用講述法、談話法、直觀效法。同時，學生的智力水平、學習方法、學習態度等有個體差異，班風、學風等學習環境也會有所差別，這些也是教師在選擇教學方法時必須考慮的。

4.根據教師本身的素質特征進行選擇。

教師是教學活動的組織者和教學方法的實施者，教學方法的選用應根據自身特點揚長避短。如果語言表達能力強，富于感染力，則可多用講解法、講述法、講讀法、談話法；如果擅長畫圖、攝影并擁有豐富圖片、幻燈片、影像資料等教學資源，則直觀教學法可以讓你大顯身手：如果是電腦課件制作高手，采用多媒體教學則是你的最佳選擇。

5.根據學校的教學設備條件進行選擇。

有的學校辦學條件好，幻燈機、影碟機、電影機、教學模型、標本、實驗室、多媒體教室等各種教學設施設備齊全，可以充分利用，盡情發揮；有的學校辦學條件差，沒有如此齊全的教學設施、設備，教學方法就會受到很多制約，只能根據已有的設備條件選擇教學方法。

三、現代教學方法組合形式

現代教學方法的組合形式是根據教學方法的職能、適用范圍、使用條件等教學方法的自身特性出發進行的教學方法組合。

防疫思政課范文第2篇

關鍵詞：整體思維；可持續發展；意義

1 中國傳統的整體性思維方式

如果要了解中國傳統的思維方式，那么首先要理解思維是什么，柏拉圖曾說過：“思維是靈魂的自我談話。”由此可以看出所謂的思維就是人腦的活動，是人類大腦儲存、遺忘、檢索、整理的過程。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，所以愛因斯坦也認為：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫”。思維方式簡言之就是思維的方法，是一定群體的人所習以為常的慣用的解決問題的方式方法。思維方式的特點能夠體現各個不同群體所具有的獨特思維習慣。中國是一個具有上下五千年悠久歷史的文明古國，這個民族經歷了幾千年的思維發展形成了自己獨特的思維方式，這與中國傳統的社會環境以及哲學致思方向等有很大的關系。中國古代哲學大多是關于社會政治、人生哲理以及對歷史的思考方面，傳統哲學都注重思考整體事物的發展及其關系問題，中國的思維方式的重心是在哲學思維。

中國傳統的思維方式主要擅長于從具體的同一性出發，以整體的觀念認識對象。其中著名的“月令圖式”的思維方式就是在看似無不相關的事物之間建立一種時空結構，以便把這些事物聯系起來，從而達到自此事物了解彼此事物的目的。“月令圖式”的思維方式是一種注重整體性的理性思維方式。中國傳統的整體思維就是將天、地、人以及社會看作是整體，它們之間具有密切的聯系，認為天地人我、人身人心都處在一個整體系統之中，各系統要素之間存在著相互依存的聯系。古代傳統思想中關于整體性的表述有：“人之于天地也同，萬物之形雖異，其情一體也”，同樣在《易經》圜道觀與陰陽五行說中都有整體思維觀的體現。中國古代通過了解天、地來推知人事，因為天和地的規律是很容易被發現并且能夠在長期的實踐之中被掌握。耗散結構的創始人普里戈金在《從存在到演化》一文中指出：“中國傳統的學術思想是著重于研究整體性和自發性，研究協調與協和的。”宋代張擇瑞的《清明上河圖》中城市的布局就體現了整體性，使“天、地、人”合一，可見古人很重視環境的整體性與系統性，在整體系統中體現“以人為本”，系統中的各個要素相互影響和制約。

綜上所述，就當時的社會發展水平來看，中國傳統的思維方式是相當先進的，中國的思想家們早已運用了整體的觀念來研究自然界和人類社會的發展，并且在此基礎上進行了進一步的實踐。

2 整體觀研究對可持續發展的必要性

首先，整體思維方式要求可持續發展。可持續發展中明確地指出，滿足當代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求的能力的發展。另外，關于可持續發展的表述還有“在保持自然資源的質量和其新提供的服務的前提下，使經濟發展的多利益增加到最大限度。”以及“尋求一種最佳的生態系統，以支持生態的完整性和人類愿望的實現，使人類的生存環境得以持續。”從這些表述中可以看出可持續發展的本質屬性是既要滿足當代人需求也要滿足未來子孫后代的需求，同時還要考慮到國家發展的問題，國家之間要協調發展，與此同時要促使自然與人的和諧發展。可持續發展的思想是世界的整體性發展的思想。實現可持續發展是國際社會的共同責任和使命，國際合作是實現全球可持續發展的必由之路。與此同時，社會的可持續發展也關系到人的全面發展，個人發展依賴于社會，社會的進步是人發展的必然性條件。追溯歷史的發展歷程，人類從最原始的“看天吃飯”到現代社會主動地改造、利用自然，由此人在自然界中的地位發生了翻天覆地的變化，自從人類開始占領了主導地位后便開始用征服的眼光看待人與自然的關系，失去了理性的利用自然和開發自然，導致生態環境的惡化與自然環境的破壞，同時人類也遭受到了相應的懲罰。人類不能忘記人是依賴著大自然生存的，是以自然為基礎開展各類事件活動的。可持續發展是未來人類的發展之路，它是從整體出發思考人類、自然和社會三者之間的關系，在可持續發展之中不能夸大人類的作用同樣也不能太過消極的看待人類的地位，這樣才能在以自然為基礎，人類發揮積極作用合理的開發利用自然，與自然和諧共存。從哲學的角度來看，唯物史觀認為：“人民群眾是歷史的創造者，人民群眾是推動歷史發展的決定性力量。”所以，人及其活動是發展的關鍵性力量。人類在維護自身利益的同時選擇可持續發展的道路時要站在整體的角度這改造，做一個“謹慎”的改造者和勇敢的調控者。

其次，可持續發展的基本思維方法是整體性思維。隨著科學技術的突飛猛進，可持續發展觀成為人們普遍認可的發展觀念，科學技術雖然使社會與人類迅猛地進步，但是同時也帶來了很多不可預測的問題，人類不知道以后的人類社會究竟是向著怎樣的方向發展，而可持續發展就向我們提供了今后發展的藍圖。各國根據自己的歷史和現實，運用整體思維方式憧憬未來的發展之路，可持續發展將整體性思維作為思維的方法把發展及其過程作為思維的核心，對現代社會與今后的人類社會的發展做出科學的決策。

總而言之，整體性思維與可持續發展具有內在的聯系，可持續發展要立足于整體性思維才能得以實現。可持續發展也是整體性思維的思維產物，二者內在關系密切。

3 傳統整體思維方式對可持續發展的意義

可持續發展是當今乃至今后社會發展的必然趨勢，對于傳統思維方式的研究可以促進我國可持續發展戰略更好的實施。可持續發展是建立在社會、經濟、人口、資源、環境相互協調和共同發展的基礎之上的一種發展。面對當今為了片面追求經濟利益而給環境帶來破壞以及環境資源浪費的現象，中國傳統整體性思維中所蘊含的人與自然和諧相處的思想就可以給現代可持續發展理論一些啟示。可持續發展的觀念應該以中國傳統整體思維中的精華部分為借鑒。中國傳統思維方式崇尚整體概念與協同理念，將萬物與人看作整體的組成部分，二者一榮俱榮，一損俱損，反對將人與自然的割裂與對立。另外，傳統整體性思想也為可持續發展戰略的實踐提供理論上的指導。可持續發展戰略是人制定的而且實施者也是人，所以以什么思想指導人們實施顯得尤為重要，樹立正確的觀念是實施的前提，只有這樣才能有利于可持續發展理論的實踐。人們應摒棄以損害環境為代價換取經濟發展的思想，這樣急功近利的發展只是一時的不是長久之計，樹立正確的發展觀指導可持續發展至關重要。

參考文獻

[1]普里戈金.從存在到演化[M].北京：北京大學出版社，2007年版.

[2]劉昌銘.中華生態環境文化[M].北京：同心出版社，2013年版.

[3]張岱年.中華的智慧―中國古代哲學思想精粹[M].上海：上海人民出版社，1995年版.

[4]中國科學院可持續發展研究組.2013中國可持續發展戰略報告--未來十年的生態文明之路[M].北京：科學出版社，2013年版.

[5]金建萍.人的發展和社會的一致性研究[M].北京：中國社會科學出版社，2013年版.

防疫思政課范文第3篇

Abstract Since the reform and opening up， the curriculum construction of Ideological and political education in Colleges and universities has been widely concerned. "Form and policy" and "legal basis" have become compulsory courses for colleges and universities， as well as some elective courses such as "College Students' Ideological and political". The purpose of the course setting is to strengthen students' understanding of the ideological and political construction of our country. Improve students' ideology and promote the further development of Chinese culture. Although ideological and political education has been paid attention to in reform and opening up， some problems still exist in education. This paper discusses the problems arising in the course of Ideological and political education course construction since the reform and opening up， and puts forward some improvement measures， hoping to promote the improvement of Ideological and political education courses in Colleges and universities.

Keywords college； Ideological and politics； education curriculum

1改革開放以來高校思想政治教育課程建設過程中的問題

1.1 高校的教學方法有待進一步完善

改革開放對思想政治教育課程的建設發揮著重要的作用，因為改革開放以后我國開始大面積實施思想政治教育課程，在此之前思想政治教育課程只是比較少的學校作為選修課開展。但目前高校的教學方法還有待進一步完善，現在許多高校的思想政治教育課程教學過程中仍然采用的是老師教、學生聽的教學方法，這種方法不利于學生創新能力的開發，而且傳統的教育方法也不能夠提起學生學習的興趣，不利于學生自身的發展。而且傳統的教學方法的教?W效果往往不太理想。老師在教學的過程中往往是對固定知識點的傳授，學生更多地是去記憶，而不是了解其內在的涵義，這就與高校開設思想政治教育課程的原則相違背，不利于高校思想政治課程建設。教學方法直接影響著教學質量，傳統的教學方式會降低學生學習思想政治相關課程的興趣，在教學的過程中老師只是講授希望學生掌握的，而沒有對學生的思想進行了解。這樣的教學方法和學生自學的結果沒有太大的差異，教師沒有起到應有的作用。教師在教育過程中起的應該是引導和解釋的作用，而學習和提問是學生的任務。為了提高高校思想政治教育的效果，就需要改變目前高校的教學方法。

1.2 缺乏學術帶頭人

改革開放給高校思想政治教育課程建設帶來的影響是深遠的，從改革開放到現在，思想政治教育課程都是高校的必修課程。這些課程的設置可以讓學生去了解一些著名哲學家的思想，去了解整個思想政治的發展史，以及現在的一些國際局勢等。[1]改革開放對高校思想政治教育課程起著重要的推動作用。但從改革開放以來我國的思想政治教育課程建設過程中一直存在著一個根本性的問題，那就是缺乏學術帶頭人。雖然有前人遺留下來的相關內容可以供我們學習，但是想要從根本上促進高校思想政治教育課程的建設就需要更多的學術帶頭人。思想政治教育課程雖然不是專業課，但它的重要性不低于專業課。這些書本記錄的都是一代又一代人的思想精華，值得我們每個人去學習。缺乏學術帶頭人是現在高校思想政治教育課程建設過程中面臨的問題之一，缺乏學術帶頭人的原因是多個方面的。一些相關領域的人物更多的是去解讀和學習前人的智慧，而不是在前人的基礎上有自己獨特的觀點，制定出屬于自己的相關理念。思想政治的內容比較深奧、理解起來比較費勁，加上現在研究相關學術的人員也比較少，這就導致了學術帶頭人的缺乏。學術帶頭人的缺乏不利于整個學術的進展，也不利于一些相關知識的學習。

1.3 高校思想政治教育課程缺乏相應的實踐課程

改革開放使高校的思想政治教育課程得到了重視，現在所有的高校都有相應的課程。思想政治課程的開設是為了讓大學生增加對政治相關知識的理解，提高大學生的?C合素質。對于一些實際的問題可以根據所學的知識對其進行分析，總結出自己的觀點。這種目標的達成就離不開一些實踐課程的開展，但是在高校的發展過程中，思想政治教育課程沒有起到很好的作用。學校相關領導對一些考試成績等重視程度比較高，但是對于一些實踐課程卻不看重，這就使得一些高校思想政治教育課程缺乏相應的實踐課程。由于實踐課程開展起來難度比較大，一些高校甚至取消開展實踐課程，只進行理論知識的教學。在這種教學環境的影響下，學生更多地是去學習一些相關的知識，一味地為了考試而學習，而不是將學到的知識和一些實際的問題聯系起來。思想政治課程更多地是為學生奠定一定的政治知識基礎，讓他們在實際過程中如何去運用這些知識。但是現在高校思想政治教育課程成為了考核學生綜合水平的一個必選課程，課程考核只是對學生背誦知識能力的考核，而不是對上課過程中學生的表現和一些知識聯系實踐的考核，這種考核與當初設置高校思想政治教育課程的目的不相符合。

2 提高高校思想政治教育課程建設的措施

2.1 明確思想政治教育課程的重要性

高校學生的思想政治教育課程是非常關鍵的，它與一個人未來的發展密切相關。一些學生對思想政治教育課程的認識有偏差，他們認為高校思想政治教育課程與其他的課程沒有區別，都是需要對一些重點的內容進行背誦，然后通過考試就可以了。這種現象出現的原因是因為這些同學沒有了解思想政治教育的真正目的，沒有意識到思想政治教育課程的重要性。如果學生對高校思想政治教育課程不看重，那么相關課程的學習也起不到理想的作用。產生這種現象的原因是多方面的，一是學生對思想政治教育課程的認識有偏差，沒有意識到思想政治教育課程的重要性，二是學校和老師對這方面知識不看重，沒有很好地讓學生意識到課程的重要性以及學習的必要性。在學習思想政治教育相關課程之前老師應該對學生進行告訴學生學習這門課程的目的，在平時也可以開展一些相關的講座，通過這些可以進一步增強學生對思想政治教育課程的認識。高校學生只有明確思想政治教育課程的重要性之后，才能全身心地投入到相關課程的學習中。對于課程中存在的一些疑惑及時地提出，還可以將自己的一些看法講出來與老師和同學共同探討，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提升學生的學習效率。學生和老師都應該明確思想政治教育課程的重要性，這樣才能相互監督，共同進步。

2.2 建立一支專業的教學隊伍

高校思想政治教育課程的建設離不開專業的教學隊伍，教師隊伍的綜合素質在一定程度上決定了思想政治教育課程的效果。[2]為了進一步促進高校思想政治課程的建設，充分發揮高校思想政治教育課程的作用，就需要建立一支專業的教學隊伍。專業的教學隊伍的建設需要各個方面的努力，首先從教師本身來說必須掌握相關的專業知識，在教學的過程中形成自己的一套教學體系。教學方式要有自己的風格，在上課的過程中多結合一些事例進行講解，這樣才能提起學生的興趣。教師還應該加強對時事的了解，對一些新的政策要主動去學習。此外學校還應該注重教師專業素質的培養，在招聘教師的時候一定要從多個方面對應聘人員進行審核。除了對專業知識的考核，還需要教師對現在的一些時事政治去分析。對一些已在職的教師還可以組織去一些思想政治教育課程實行得比較好的學校去學習相關的經驗，對教師進行思想政治教育過程中存在的問題要及時提出，然后針對性地采取一些解決措施。建設一支專業的教學隊伍是一個長期的過程，它需要相關人員從各個方面進行努力。學校還應該制定專門的人才培養規劃，注重一些制度的制定和實施，不定期地組織教師隊伍進行培訓學習，只有好的規劃還是遠遠不夠的，一定要將其貫徹落實，在實施的過程中不斷完善，將其作用發揮到最大程度。

2.3 必須堅持教學內容的改革，貫徹理論聯系實際原則

思想政治教育課程內容并不是一成不變的，它的內容需要隨著時代的發展不斷進行變革。這就需要相關教程的編輯人員及時地將這些新的知識加入到課本當中，這樣教師在進行教學的過程中就可以將這些實時的內容及時地講授給學生。相關人員一定要確保教材上的內容是最新的，所以一定要堅持教學內容的改革，對于一些沒有實際價值的內容可以做相應的刪減，或者在原有內容的基礎上，加入一些近段時間發生的有重要意義的內容。此外，教師在進行教學的過程中可以使學生將理論與實踐聯系起來。高校思想政治教育課程的理論學習固然重要，但一些理論在實際過程中的應用才是學習這些理論的目的。學生在學習的過程中一定要始終秉承著理論聯系實際的原則，將學到的知識和當下的一些時事政治等聯系起來，還可以對一些時事進行分析，發表自己的看法。這樣一方面有助于學生對所學知識的理解，另一方面可以加深對當下時事的印象。思想政治教育課程的建設是為了更好地讓學生了解一些政治知識，可以把理論的知識運用到實際過程中。教師不僅是書本知識的傳授者，還是學生將所學知識與實際聯系起來的輔助者。整個教學過程應該貫徹落實理論聯系實際的原則，在教學過程中老師應該注重教育的方式，要有正確的教育觀念，學校也可以設置一些實踐課程，這樣可以讓學生將學到的知識運用到實踐過程中。

防疫思政課范文第4篇

關鍵詞：美國；案例教學；課堂教學

一、案例教學的歷史淵源

1.西方歷史記載：蘇格拉底開案例教學之先河

在西方，案例教學的發展可以追溯到兩千多年前的古希臘時代。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開創，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原指討論問題的方式，從而開案例教學之先河。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養學生參與意識和團體合作的精神。他的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過故事來闡明道理，從而首創了歷史上最早的案例教學法。

2.中國的歷史記載—春秋戰國時期

案例教學經歷100多年，可以追溯到春秋戰國時期，諸子百家就采用大量的民間事例來闡發事物的內在發展規律，從而啟發學生的思維，與案例教學非常相似。案例教學的相關思想最早是在孔子的《論語》中，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”1另外，我國史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個朝代1362年的歷史，歷經19年編輯完成；其以時間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發。同樣，明代李時珍《本草綱目》、漢代《皇帝內經》等醫學方面的著作，應用大量的案例，使讀者可以根據案例，了解病癥，對癥下藥。

3.案例教學概念界定

1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創立案例教學法（case method），被譽為案例教學法的“先驅者”。

朗德爾《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）前言中說：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。”2他要求學生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結論”。

思想政治課案例教學法是一種教學方法。具體說，思想政治課堂案例教學是指教師精心選擇適合教學內容的案例，依據教學內容和教學目的，運用真實、典型案例，將材料的抽象內容還原為生動特定的生活情境（事件的現場），轉變角色，分析案例，以培養學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

二、課前準備——教師課前準備

課前準備是否充分是案例教學能否順利實施的重要保證，課堂上學生高質量的案例討論及師生互動總是與教師課前的精心準備密切相關。教師的課前準備工作沒有固定的模式，本論文選取案例教學中具有典型性的幾項課前準備工作分別進行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學計劃。

1、案例編選

案例是案例教學的載體、運作機制，是案例教學的核心。案例編寫要精練，針對的問題要突出，這是案例教學順利實施的前提，直接影響著課堂教學效果。致力于提升學生分析問題、解決問題的能力、科學探究的方法，培養學生創新思維和參與社會實踐的能力以及互動合作意識。案例設計具體要求如下：

（1）貼近生活：案例選擇要來源于社會現實生活，關注學生生活、貼近學生生活與學生具備的經驗具有相通性，這是教育回歸生活的內在要求。為此，要深入社會、深入生活、深入學生，進行社會調查，在此基礎上精心選擇和編選案例。

（2）啟發性：案例教學的案例既是對實際情況的描述，又蘊涵著問題及解決方式，它是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發，而且可以給人以理想思考，引導學生由形象思維向著理性思維轉變。學生透過各個案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗，進而做出判斷、推理和分析，得出自己對問題的答案。

（3）精煉性：案例的選擇數量適當，所選案例文字不宜過長，否則會帶給學生視覺上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學效果。采用案例教學的目的是讓學生把呆板、枯燥的課本知識轉化成易理解、生動的現實體驗。所以，教師應精細選擇高質量的典型性案例，不應盲目地對案例進行羅列來服務教學。

（4）針對性：案例的針對性即主題明確。思想政治課堂教學更多關注在焦點問題與社會熱點，意在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而引導學生正確地認識社會、參與社會、服務社會。所以，教師在選定案例后，應該針對所要達到的教學目標、教學內容，聯系教學實際，考慮學生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。

1、2研讀案例

案例精選之后教師要進行研讀，案例所涉及的知識盡可能多的掌握，教學中教師對案例材料和相關知識準備越充分，教師就越主動。教師必須要對案例資料、包含知識、理論背景進行深層次分析，案例相關材料的收集渠道來源于參考書、論著、報刊、文獻、社會調查等方面，教師知識儲備豐富，才能更好的引導學生討論。具體要思考以下幾個問題：案例反映的知識、重點問題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識點，拓展課本之外的哪些知識？案例應該根據教學內容和教學目標設置什么問題？案例依托學生現有的知識和能力進行分析？

1、3制定課堂教學計劃

為了充分利用有限的教學時間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應的教學計劃，制定課堂教學計劃是有效教學的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進行，包括怎樣開始討論、怎樣進行以及怎樣結束。其次，教師還要預測在案例教學過程中學生可能的反應以及自己的應對方案。最后，教師制定相應的課堂教學計劃。具體來說，課堂教學計劃包括：根據教學目標確定教學的重點、布置學生預習作業、合理分配課堂教學時間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結等。（作者單位：江西師范大學）

參考文獻

[1] 王凌皓.中國教育名著選讀[M].長春：東北師范大學出版社，2007

[2] 潘元，王偉廉，高等教育學，福建教育出版社1995年版

[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）

注解：

防疫思政課范文第5篇

一、合作性學習理念與思想政治理論課教學

合作性學習興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[1]顯然，合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結合，以學生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。當前，大部分高校的思想政治理論課教學都是大班授課，有些大班的學生人數達到了150―200人的規模，筆者所在學校思想政治理論課教學大班教學的人數也基本在120人左右。教師在大班教學中采用過去的授課方式很難保證教學效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學習的理論，采用大班教學、小班討論的方式，取得了很好的教學效果。經過這些年的實踐，我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創新的一種有益途徑。

1．實現“培養塑造教育觀”和“引導生成教育觀”的有機結合

教學不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養塑造教育觀有著認識論的優勢和實踐經驗，有其科學性和規律性，也是新時期實現培養“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學習、生命教育等教育理念，其更多地關注具體被培養對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據和操作方式“中國化”、時代化。根據高校育人的根本要求，實現兩種教育觀念的有機結合，會產生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學的途徑和方法創新具有重要的觀念性指導價值。合作性學習的理念能夠實現這兩種教育觀的有效整合，更好地服務于高校的育人工作。合作性學習理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在；學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學習在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現思想政治理論課的教學目標。

2．創新教學模式的核心是形成良好的教學互動關系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優良傳統和經驗的基礎上，從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導的模式轉換，改變傳統的教學模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統的單向注入式教學，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，要改變現行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學中必須盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，實現以學生為主；應當能夠充分實現教師與學生的交流，提供民主的環境，建立平等和諧的新型師生關系；應當能夠科學考察學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，科學評價學生的素質發展和知識掌握程度。學生的學習必須要實現學生從單一知識學習向實踐能力與綜合素質全面發展的轉變，從競爭式、個人式的學習方式向合作式、多元化的學習方式的轉變，教師從單向傳授知識向與學生互動交流方法的轉變。這樣的教學要求必須有全新的教學和學習方式作為支撐。合作性學習能夠“把學習的權利還給學生”，以學生為主的教學，強調學生自主性和合作性學習，是符合教育規律的。學習是學習者主動建構知識的過程，學習是學習者的主動行為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。教學一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。這些要求正是合作性學習的優勢所在。

3．合作性學習是探索教學改革創新的實踐活動

學習知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生創新精神和創新能力的過程。合作性學習的根本目的是要變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”。在信息時代，大學生可以通過網絡等現代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學環節都應給學生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學氣氛，激發學生的探索精神和創造性思維，培養學生的想象力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。當前教育發展的趨勢表明：一個學生的綜合能力與素質比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經合組織曾經提出：“在知識經濟中邊干邊學是最重要的，學習的一個基本方面是將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識，并應用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。服務于社會應當成為學校的一種精神，服務地方更是一種戰略選擇。”[2](P34)學生在思想政治理論課合作性學習活動中充分實踐了這種學習理念和學習方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學習，學會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的組織和教學評價的開展等活動中，都應當進行改革創新，以不斷增強教學的實效性，更好地實現教學目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學方式方法的改革創新，合作性學習是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學習方法在思想政治理論課

教學中的應用在高校思想政治理論教學中實施合作性學習關鍵是進行課程教學的設計和教學模式的改革，科學定位和協調思想政治理論課各門課程的功能，提高學生對思想政治理論課的關注度和參與程度，探索有效的微觀教學制度設計。高校思想政治教育應適應時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學習”教育途徑，并以此為導向進行思想政治理論課教育教學方法、教學模式的具體設計，包括教學設計、教學組織、教學評價的創新設計。

1．小組學習是培養學生綜合能力的最佳課堂教學組織形式

要實現以學生為主體的自主探究式學習，良好的組織形式至關重要。而合作學習不僅是探究式教學的基本組織形式。在合作學習中，學生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰彼此的錯誤概念。在有不同類型的學生組成的小組中學習，為全組成員的成功而努力，學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優化了學習動機。實踐證明：合作學習能夠使學生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學生產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創造性思維；促進學生對學科和專業積極態度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環境中進行教學；可以是學生自律的，也可以是教師指導的。一切根據教學目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結合的課堂教學形式是自主學習的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎的討論式教學法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學生，在此基礎上組織學生小組合作性研討式學習，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學習方法，引導和激發學生的學習興趣。教師講授過程中結合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習的方式。在教學過程中，理論講授要從講到沒有問題，轉變為講出問題，要求學生進行思考和總結，給學生留下自主學習的空間；小組研討從以教師為中心，轉變為以學生為中心。集中理論授課與小組研討教學相結合，可安排在理論課后進行。要求每位學生在自主學習的基礎上，廣泛收集相關資料、獨立完成自己的工作任務，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協調，從而全面地訓練學生的綜合素質與能力。教師是研討課堂的設計者和管理者，也是學生平等的伙伴，是為學生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現理論與實踐結合的一種有效方式便是合作性學習，尤其是各種形式的小組學習、小組實踐。

3．以案例教學為突破口，深入推進思想政治理論課教學方式方法變革

思想政治理論課不僅僅是一套單純的知識體系和現成的結論的傳授和灌輸，也不僅僅是運用思想政治理論課的理論去解釋現實，而應該讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，培養大學生運用這些智慧去解決實際問題的能力。案例教學法可以使學生在一個高度認真的情境中，綜合地運用所學的理論獨立地分析問題，做出判斷和決策。案例教學對于思想政治理論課教育教學中需要解決的教學內容、教師、考試等問題都具有重要的牽動作用。案例教學在實踐中流于形式的做法比較普遍，應當系統構建案例教學體系。案例教學對于調動學生興趣，形成合作學習的氛圍具有不可替代的作用。這需要有適合案例教學的創新性教材，有積極鼓勵案例教學的探索和創新的政策，有協調的思想政治理論課學科建設規劃，要制定科學、符合思想政治理論課特征的教學質量評價體系，更要有高素質的教師隊伍，還要建設學生和教師的社會實踐基地，為思想政治理論課案例教學提供穩定的實踐支持。但是，案例的準備、熟悉、消化以及角色體味只有在學生的互動交流中才能很好實現，這就是合作學習的過程。