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金工實習論文范文第1篇

校企合作是當代工程教育的一個基本趨勢在國外的一些當代教育文獻中，往往用“工程教育與訓練”來替換傳統(tǒng)的工程教育。“訓練”主要指工程實踐，包括實驗、實習、設計和科研，從中訓練學生的工程意識，培養(yǎng)學生能綜合利用現(xiàn)有條件來研究、設計和制造的技能和能力。“工程教育”與“工程訓練”不是截然分開的兩個階段，而是有機統(tǒng)一的整體，即將理論學習與實踐學習結合起來，使得經周密安排的工程實踐訓練成為教學計劃的有機組成部分。同時依據(jù)什么樣的環(huán)境最適合學習的原則，來決定用于大學理論教育和工業(yè)現(xiàn)場訓練的相對時間比例。總之，工程教育與工程實踐訓練并重，已成為現(xiàn)代工程教育的一種嶄新的教育觀。校企合作，正成為當代工程教育的一個基本趨勢。只有校企之間通過多種形式的產學合作教育，認真實踐、探索這一嶄新的工程教育觀，才能不斷提高現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)質量。

二、校企合作的探索與實踐

1.校企合作實施的前提條件是要有制度保證。我校與地方各大企業(yè)都簽訂了合作協(xié)議，對于校企合作的內容及具體實施辦法進行了具體規(guī)定。學校通過與實習企業(yè)進行協(xié)商制定教學計劃，通過雙方協(xié)議對實習環(huán)節(jié)要求進行明確分工:包括實綱、實習計劃，實習要求，實訓的實施，學生的考勤和實習工種考核以及學生實習成績的評定等均要考慮。合作形式要遵循教學與生產的規(guī)律。為了使校企合作金工實習取得成效，既要兼顧學校專業(yè)教育的基本規(guī)律和特點及專業(yè)教育中學生基本素質和工程、管理能力等實際情況，又要結合企業(yè)的實際，如生產工藝、生產狀況、行業(yè)特點以及進行金工實習的適應性等方面，綜合考慮確定金工實習的內容及具體要求。金工實習是一門實踐性很強的課程，它為后續(xù)專業(yè)課及專業(yè)基礎課的學習奠定基礎，因此，一般安排在第三學期專業(yè)課學習之前。為了不影響正常理論教學，一般都安排在暑假進行。實習內容根據(jù)專業(yè)要求確定，視具體情況可分散于不同企業(yè)分組安排，從而避免過多學生集聚而影響企業(yè)生產及實習效果。實習過程中分工要明確，責任要具體，要有安全順利完成實習的保障條件。實習過程要依照金工實綱，制定周密的實習計劃，在重點加強實踐能力培養(yǎng)兼顧思想政治、安全意識及其他方面素質的培養(yǎng)，具體做法是:

2.金工實習學生由校內指導教師和企業(yè)指導教師共同指導，各有分工。企業(yè)指導教師是由企業(yè)經驗豐富的高級技工擔任，主要進行各種操作技能培訓，校內指導教師由學校指定責任心比較強的教師擔任，主要完成學生的管理及安全保障工作。在實習之前由校內指導進行實習動員，明確實習的目的、意義及要求，特別是實習安全的教育。在實習過程中由企業(yè)指導教師進一步強化安全意識教育。實習學生分成若干小組，每個小組設有組長，組長對本小組進行負責，組長要及時和教師進行溝通以便能夠隨時掌握學生狀況。每天的實習及就寢實行考勤制，強化組織紀律和安全管理。校內導師要求必須深入實習現(xiàn)場對實習進行巡查，隨時處理實時中的各種問題，保證實習的順利進行。實習內容要適應社會發(fā)展需求，工種安排要靈活合理，要充分調動學生的積極性。金工實習的重點是培養(yǎng)學生的基本技能，因此，在工種的安排上既要有傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊及鉗工等傳統(tǒng)工藝來擴大學生的工藝知識面，還要適應現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，安排一些現(xiàn)代化工業(yè)新技術工種，如數(shù)控、線切割及電火花進行加工等先進的制造技術，使學生對傳統(tǒng)加工方法和現(xiàn)代加工方法都有一個全局的認識。在各工種的安排上以傳統(tǒng)工藝為主逐步加大現(xiàn)代加工方法的實習比例，擴大學生的視野。鼓勵學生通過考證提高實習積極性，同時為就業(yè)打下基礎。

3.在培養(yǎng)學生基本技能的同時，還要培養(yǎng)其他方面的素養(yǎng)。在實習中充分發(fā)揮班團干部的管理才能，加強金工實習紀律教育，培養(yǎng)學生的安全意識。另外要求學生定期完成設備清潔保養(yǎng)、環(huán)境衛(wèi)生的打掃，以及參加其他體力勞動，向工人師傅學習，培養(yǎng)學生的勞動觀念和吃苦耐勞的精神，強化學生的集體意識和團結協(xié)作精神，為將來走上工作崗位打下良好的職業(yè)基礎。加強實習教學管理，規(guī)范考核標準。為了對學生進行全面考核，學生實習成績由平時成績、答辯成績、報告成績及各工種考核成績構成。為了強化實習效果，由學校根據(jù)實習內容分章節(jié)編寫了金工實習習題集，在實習過程中學生結合實習內容完成習題。實習結束前由教師對實習生進行答辯，答辯內容涉及實習的所有內容。實習結束后要求撰寫金工實結報告，校內指導老師根據(jù)學生實習期間的紀律和表現(xiàn)結合平時作業(yè)評定平時成績，根據(jù)總結報告評定報告成績，根據(jù)答辯表現(xiàn)評定答辯成績，企業(yè)實習指導老師根據(jù)操作表現(xiàn)評定工種考核成績。實習成績由上述幾項按比例加權運算得到學生的最終實習成績，從而保證成績能夠全面反映學生的實習情況。另外，要有監(jiān)督檢查制度及教學評價體系，要對實習課程質量、實習指導教師教學質量和學生實習質量進行評價，以便更好地改進實習。學校制定了網(wǎng)上評教制度，每個學生對實習教師進行評價打分，達到發(fā)現(xiàn)問題不斷改善實習的目的。

三、校企合作金工實習效果

1.學生的思想政治素質得到提高增強了勞動觀念和紀律觀念。學生在企業(yè)參加實踐教學期間，以企業(yè)一員的身份參加企業(yè)的各類活動，克服了原來在勞動、實踐上的怕苦、怕臟、怕累思想意識，即使實習中手被磨破也沒有學生提出請假休息。培養(yǎng)了集體主義精神及團結協(xié)作意識。現(xiàn)代企業(yè)的生產是有組織、有系統(tǒng)、有分工的合作過程，機械產品的生產不是任何一個崗位可以孤立完成的，各崗位之間、工作內容之間存在著互相支持、互相聯(lián)系，又互相制約、互相驗證的關系。通過在企業(yè)的實習，學生集體觀念普遍得到提高，培養(yǎng)了謙虛謹慎，尊重他人，講文明、講禮貌、講合作等優(yōu)秀集體主義品格。提高了社會責任感。實踐教學使學生盡早接觸社會，接觸生產經營實際，使他們對我國當前的經濟發(fā)展形勢和經濟活動的具體內容、有了動態(tài)的切身體驗。通過職業(yè)責任感的培養(yǎng)，逐步加強了社會責任感，對當代大學生的自身價值有了正確認識，堅定了提高專業(yè)知識、投身社會經濟活動、建設社會主義祖國的信念。

2.學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識提高較大校企合作形式的金工實習實踐，能使學生受到比較完整并且更加切合實際的工程實踐鍛煉，擴大了知識面，理論聯(lián)系了實際，增強了學生對機械加工過程和基本加工方法的感性認識，提高了處理現(xiàn)場技術問題和現(xiàn)場應用方面的能力。學生的學習積極性得到明顯提高。產學結合，使學生對自己所學專業(yè)方向有了更加清醒的認識，在接觸實際中發(fā)現(xiàn)了所學知識的不足，為了解決實際的問題，必須認真學習，從而大大調動了學生的積極性，變教師要我學為我要學;變應付考試而學為掌握真才實學而學。學生必須掌握的基本技能和素質得到強化，視野進一步開闊，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。學生在實踐中經受了政治、業(yè)務素質的強化培養(yǎng)，受到企業(yè)職業(yè)技能的初步訓練，縮短了學生認識社會、適應社會、適應職業(yè)工作的過程，增加了學生畢業(yè)上崗的信心。

3.提高校企人員素質，促進科技向生產力轉化校企合作模式下的金工實習實踐，使校企雙方的指導教師共同合作，在理論上、工程實踐上互相學習，揚長避短。既發(fā)揮了各自的特長，又形成了互補。學校指導教師在實習過程中受到了企業(yè)工程實際、現(xiàn)場管理的熏陶，一方面豐富了實踐知識，有利于教學內容、教學方法、教學思想的改革，激發(fā)教師對專業(yè)課程設置與機械加工企業(yè)生產需求的適應性等方面的思考。另一方面，還可以在實踐發(fā)現(xiàn)問題并用自己的知識去解決問題，為企業(yè)解決難題，并促進科技向生產力的轉化。

四、結束語

金工實習論文范文第2篇

關鍵詞資本市場；上市公司；現(xiàn)金持有

一、引言

現(xiàn)金持有決策是公司的一項重要的財務決策。Brealey和Myers(1996)認為，如何決定公司的現(xiàn)金持有量是微觀金融領域尚未解決的十大難題之一。現(xiàn)金持有行為不僅綜合反映了公司的財務戰(zhàn)略和經營戰(zhàn)略，還與公司治理狀況和宏觀制度環(huán)境因素密切相關。而現(xiàn)金持有帶來的經濟后果到底是“價值創(chuàng)造”還是“價值毀滅”，更是投資者最為關心的事。

貨幣資金質量高，流動性強，投資者易對其產生一種偏愛。會計盈利可能只是紙上富貴，對于公司生存來說，現(xiàn)金和現(xiàn)金流狀況遠比會計盈利重要得多。然而，作為一種資產，持有現(xiàn)金的收益相對要低很多，而且在公司擁有大量自由現(xiàn)金流時，可能有被管理層濫用的風險。因此，持有過高現(xiàn)金對投資者來說未必是件好事。

有關公司現(xiàn)金持有的實證研究按照其研究領域來分，大致上可以分為兩大類：即現(xiàn)金持有的影響因素研究以及現(xiàn)金持有的經濟后果性(包括市場價值和經營績效)研究。

既然是一個重要微觀金融決策，那我國上市公司現(xiàn)金持有水平如何?哪些因素決定了公司現(xiàn)金持有水平?在我國特殊制度背景和新興資本市場的制度背景下，我國上市公司現(xiàn)金持有量又呈現(xiàn)出什么樣的特點?本文即對此問題展開研究。

二、我國上市公司現(xiàn)金持有水平描述

本文選取CCER《一般上市公司(非金融類)財務數(shù)據(jù)庫》中1998－2005年共8年的數(shù)據(jù)進行分析，全部樣本包括滬深兩市1382家公司、9042個公司年度觀測值。

1、我國上市公司現(xiàn)金持有整體特征描述。表1列示了我國上市公司1998－2005年期間的現(xiàn)金持有水平情況，包括現(xiàn)金持有絕對值和相對水平。

從表1可以看出，現(xiàn)金持有(cash/A)總體樣本的平均值為16.2％、中位數(shù)為13.1％，2005年末現(xiàn)金持有的平均值為14.3％、中位數(shù)為11.5％。從年度趨勢看，呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，2001年達到最高點，2001年后一直是下降的趨勢，而且這種趨勢在剔除當年資本市場融資樣本因素后并未發(fā)生改變，說明這種趨勢并非是由于融資(IPO、配股或增發(fā)等)因素造成的。為什么在2001年之前，上市公司的平均總資產不斷上升，但現(xiàn)金持有水平也逐年上升呢?而此后卻一直下降?Mehzer(1963)在借用規(guī)模經濟理論的基礎上，提出關于現(xiàn)金持有的規(guī)模經濟假說——隨著公司規(guī)模的擴大，公司現(xiàn)金持有量在某一臨界點上存在規(guī)模效應。筆者推斷，這是現(xiàn)金持有水平的這種資產規(guī)模效應在資產達到一定水平后才產生的。

為此，本文將所有樣本公司按資產規(guī)模分組(跨度為5億元)，下圖列示了各組公司現(xiàn)金持有比例的平均值。

從圖中可以清楚地看到，在總資產為10－15億元區(qū)間時，現(xiàn)金持有水平最高，總資產在5－10億元區(qū)間時持有水平次高，資產規(guī)模與現(xiàn)金持有水平之間存在較為明細的倒u型關系。而從上市公司的資產規(guī)模年度變化趨勢看，2001年上市公司的資產中位數(shù)為11.80億元(見表1)，說明絕大多數(shù)公司資產分布在10～15億元的區(qū)間，因此導致2001年現(xiàn)金持有水平最高。當然，資產規(guī)模對現(xiàn)金持有水平的影響可能是我國上市公司年度變化趨勢的一個主要原因。另外，我國資本市場發(fā)展和外部融資環(huán)境改善，使得公司不必持有過多現(xiàn)金，以及上市公司的公司治理加強等因素，也可能是解釋我國上市公司現(xiàn)金持有水平下降的原因。2、資本市場融資和財務困境對現(xiàn)金持有的影響分析。考慮到公司資本市場直接融資對現(xiàn)金持有水平會有正的顯著影響，尤其是融資當年，本文按當年是否進行過IPO、配股、增發(fā)或發(fā)行可轉債的樣本進行分組(表2PanelB)，結果表明當年融資的公司樣本現(xiàn)金持有水平明顯高于全部樣本，而剔除當年融資公司樣本的現(xiàn)金持有水平則明顯低于全部樣本，只有2005年的差異相對較小，這主要是由于2005年推行股權分置改革，資本市場融資基本處于停滯，當年融資樣本僅有19個。

此外，處于財務困境的公司現(xiàn)金持有通常會較低，這里以ST、PT、凈資產為負數(shù)或主營業(yè)務收入為負數(shù)的公司作為財務困境劃分標準，表2Panelc按照是否為財務困境公司進行分組，結果表明財務困境公司現(xiàn)金持有水平明顯低于全部樣本，而非財務困境公司樣本的現(xiàn)金持有水平則明顯高于全部樣本。

表2PanelD報告了同時剔除當年融資和財務困境樣本后的現(xiàn)金持有水平情況，與PanelA中的全部樣本相比，除2005年以外(該年主要由于融資暫停的特殊原因)，其他年度剔除后的樣本現(xiàn)金持有水平均高于全部樣本。這些說明當年融資對現(xiàn)金持有水平影響很大。從國內研究現(xiàn)金持有的文獻來看，基本上選取樣本時都剔除了財務困境公司，對于直接融資，通常是剔除了IPO樣本，對再融資(配股、增發(fā)和發(fā)行可轉債)對現(xiàn)金持有水平的影響基本未考慮，而我國實證研究所選樣本公司的時間跨度通常較短，筆者認為不考慮再融資因素可能是欠妥的。1998－2005年全部樣本9042個，其中當年融資樣本有1420個，而這其中IPO為668個，再融資為752個，當年再融資樣本占總樣本接近10％。

3、現(xiàn)金持有水平的行業(yè)特征分析。按照中國證監(jiān)會2001年的《上市公司行業(yè)分類指引》，將上市公司行業(yè)分為13大類，由于制造業(yè)大類上市公司數(shù)量比較多，則按制造業(yè)的二級分類，將制造業(yè)分為10類，則總共為22類。去掉金融、保險業(yè)后為21個行業(yè)分類。其現(xiàn)金持有水平最高的5個行業(yè)為G信息技術業(yè)；c9其他制造業(yè)；c8醫(yī)藥、生物制品；B采掘業(yè)；L傳播與文化產業(yè)(以全部樣本數(shù)值來排序)：現(xiàn)金持有水平在15％－20％。現(xiàn)金持有水平最低的5個行業(yè)為C3造紙、印刷；C6金屬、非金屬；J房地產業(yè)；D電力、煤氣及水的生產和供應業(yè)；c2木材、家具，現(xiàn)金持有水平約在10％左右，不同行業(yè)之間還是存在一定差異。

三、我國上市公司現(xiàn)金持有水平的獨特現(xiàn)象

從我國上市公司來看，現(xiàn)金持有水平普遍要高于國外公司，1998－2005年期間我國非金融類上市公司，現(xiàn)金持有比例(現(xiàn)金占總資產比例)的平均值約為16％，差不多是美國的兩倍，也高于其他很多國家。在本文研究的樣本中(已剔除當年在資本市場融資的公司)，現(xiàn)金持有比例最高的中技貿易(代碼：600056)在2003年達到75％，其在2001年、2002年現(xiàn)金持有比例也分別高達68％和71％。而外運發(fā)展(代碼：600270)則從2001－2005連續(xù)五年的現(xiàn)金持有比例都超過50％，《證券市場周刊》分析文章稱該公司“樂于上市融資，吝于分紅回報”、“不愿意多分紅給股東，卻又缺乏能夠得到投資者認可的投資項目”，并斥其是“資本戰(zhàn)略破壞股東價值”的典型(孫旭東，2006)。

近年來，上市公司一方面沒有好的投資項目，另一方面卻又不愿將現(xiàn)金返還給投資者，甚至拼命募集資金的現(xiàn)象并不鮮見。例如，前幾年很多上市公司熱衷于委托理財，2006年底，數(shù)家上市公司違規(guī)打新股被監(jiān)管部門限期整改，進入2007年以來，多家上市公司動用現(xiàn)金打新股的公告，其中海馬股份董事會通過決議，投資35億資金，進行“如新股申購、國債回購和其他低風險產品”操作，引起市場一片嘩然。

不僅如此，一些上市公司還出現(xiàn)“高現(xiàn)金持有、高有息負債”的怪現(xiàn)象，例如2003年曾有財務分析人士質疑長安汽車“公司貨幣資金由期初18.04億元增至期末28.74億元，盡管其銀行賬戶存款頗豐，期末短期借款余額仍高達2.17億元，2003年1季度在部分借款償還后又續(xù)貸4000萬元；貸款利率通常在5％以上，遠高于賬戶存款利率，巨款存放銀行，同時貸款舉債，其籌資決策所為者何?令人頗費思量。”

除了不合理持有現(xiàn)金外，不合理使用現(xiàn)金帶來后果可能更為嚴重。由于我國資本市場的新興市場特征，上市公司被認為問題嚴重、公司治理較差，不僅股東和管理層之間存在沖突，大股東和中小股東之間也存在較嚴重的沖突。近年來，大股東占用上市公司資金、通過關聯(lián)交易“掏空”上市公司的、公司管理層隨意更改募集資金用途、資金投資效益差等現(xiàn)象非常突出，一些典型案例包括sT輕騎(方軍雄，2004)、sT達爾曼(馬軍生等，2006)、銀廣夏、明星電力(李永偉和李若山，2007)等。劉峰等(2004)基于五糧液的案例研究認為“我國資本市場上，由于缺乏對中小股東利益加以保護的法律，加之相應約束大股東的市場機制尚未建立，大股東控制更多地導致侵害中小股東利益行為的利益輸送現(xiàn)象”。五糧液自1998年上市至2003會計年度結束，五糧液共向集團支付了97.17億元現(xiàn)金，平均每年超過16億元，遠遠超過五糧液上市以來累計實現(xiàn)的凈利潤(41億元)及累計從資本市場募集的現(xiàn)金(18.1億元)。盡管這其中有相當一部分為正常經營活動所必需發(fā)生的，但可以肯定的是，其中相當一部分對中小股東是不公平的。與此同時，業(yè)績優(yōu)良的五糧液在現(xiàn)金分紅方面，除了1998年上市當年進行過一次10派12.5元高分紅外，其后5個年度(1999年～2003年)均未進行過真正意義上的現(xiàn)金分紅。2000年報出臺后每股收益高達1.6元，作為兩市第一績優(yōu)股，在2001年資本市場爆發(fā)了一場“不分紅”風波，最后股東大會表決時以中小股東283萬股棄權表示抗議、大股東一家同意通過分配方案表決而收場。

金工實習論文范文第3篇

論文關鍵詞：知識共享，進化博弈，研發(fā)團隊

 

知識經濟時代，知識管理的逐漸普及和深化，使得知識共享的地位日益突出。知識共享作為知識管理的關鍵環(huán)節(jié)，在提高企業(yè)對環(huán)境的應變能力和知識創(chuàng)新能力方面有巨大的推動作用。越來越多的企業(yè)清楚地認識到，只有致力于知識的共享，才能把分散于個體頭腦中的零星知識整

1文獻回顧<

在知識經濟中，絕大部分知識將通過共享得到應用，個人獨占形式的知識將微不足道，共享成為知識價值實現(xiàn)的一種形式，也成為知識增值發(fā)展的一種途徑。鑒于知識共享的價值和重要性，國內外已有研究人員就知識共享進行了大量的研究企業(yè)文化論文，國內對知識共享的研究要晚于國外。通過文獻的查詢和閱讀發(fā)現(xiàn)目前國內的研究方向大致集中在對企業(yè)知識共享中存在的障礙及對策的分析，如文獻[1]；對知識共享機制的研究，如文獻[2]的研究；企業(yè)文

2企業(yè)研發(fā)團隊知識共

2.1知識共享

知識共享（Knowledge Sharing）的概念是伴隨著知識管理理論和實踐的產生而出現(xiàn)的，在最初的知識管理研究中，學者們只是把知識共享看作知識管理的一個子內容來研究。隨著知識管理理論及其實踐的逐漸普及和深化，管理者們逐漸認識到組織實施知識管理的

對于知識共享的概念，目前學術界還沒有統(tǒng)一的定論。很多學者用不同的文字從不同的角度對知識共享進行了解釋和描述，如有的學者從溝通的觀點用知識轉移（Knowledge Transfer）來描述知識共享，認為知識是通過個體之間的溝通交流來實現(xiàn)知識從擁有者到接受者的轉移[2]；有的學者從知識社區(qū)的視角用知識擴散（Knowledge Distribution）來描述知識共享，認為知識共享就是知識在知識社區(qū)內的擴散過程，從而實現(xiàn)知識的增值[6]；還有的學者從市場交易的觀點用知識交易（Knowledge Transaction）來描述知識共

2.2企業(yè)研發(fā)團隊的

企業(yè)研發(fā)團隊的知識水平決定了企業(yè)開發(fā)新產品的能力。企業(yè)研發(fā)團隊的成員都是高水平的知識工作者，都擁有很專業(yè)的知

結合以上關于知識共享的定義和企業(yè)研發(fā)團隊的實際，可以將研發(fā)團隊的知識共享理解為將研發(fā)團隊中從屬不同個體的知識進行整合的過程，在這個過程中研發(fā)團隊成員之間不斷地進行溝通和學習小論文。在知識共享的過程中，研發(fā)團隊中作為知識提供者的個體成員將其本身所擁有的知識、技能、經驗等外化，提供出來，以獲得某種有形或無形的收益；而作為知識接收者的其他成員通過各種方式與知識提供者互動學習

3企業(yè)研發(fā)團隊知識共享的

3.1進化博弈

進化博弈論（Evolutionary Game Theory）是近年來博弈理論的新發(fā)展，最初產生于生物學領域。進化博弈論是基于生物進化論，以有限理性為前提的實用性較強的博弈理論，它突破了傳統(tǒng)博弈論對參與人完全理性假定的限制。以進化理論為基本的進化博弈理論的基本思路是：在具有一定規(guī)模的博弈群體中，博弈雙方進行著反復的博弈活動[2]。進化博弈論遵從生物進化論中“物競天擇，適者生存”的基本原則。在進化博弈論中，由于有

在進化博弈論中企業(yè)文化論文，最核心的概念是“進化穩(wěn)定策略”（Evolutionary Stable Strategy ,ESS）和“復制動態(tài)”（Replicator Dynamics）[8]

若策略s*是一個ESS，當

s*構成一個Nash均衡（即對任意的s，有u (s* ,s*)

如果s*s滿足u (s* ,s*)= (s*,s)，則必有u(s* ,s*)>u(s,

復制動態(tài)實際上是描述某一特定策略在一個種群中被采用的頻數(shù)或頻度的動態(tài)微分方程。根據(jù)進化的原理，一種策略的適應度或支付（Payoff）比種群的平均適應度高，這種策略就會在種群中發(fā)展，即適者生存體現(xiàn)在這種策略的增長

=[u(k ,s)-u(s ,s)],k=1,2…K

其中為一個種群中采用策略k的比例，u(k ,s)表示采用策略k時的適應度，

3.2研發(fā)團隊知識共享進化

由于掌握知識的個體的創(chuàng)新能力高于沒有掌握的個體，所以其所得的企業(yè)報酬相對要高，加之知識共享使得員工充滿不安全感，于是就產生了知識共享的障礙，這里將這些障礙因素看作一個綜合效益參數(shù)。

研發(fā)團隊知識共享的進化博弈的支付

表1 博弈雙方的支

知識共享者S

知識獨占者M

 

 

共享（Co）

獨占（Mo）

金工實習論文范文第4篇

【關鍵詞】實踐教學體系 創(chuàng)新設計 實踐能力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0048-02

隨著社會經濟的發(fā)展,人才市場對高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求,人才的質量觀也發(fā)生了很大的變化,要求培養(yǎng)的學生具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力。而這些能力的培養(yǎng)必須具有科學合理的實踐教學體系做支撐。構建新的實踐教學體系要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求,把提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目的。要建立一個適應社會經濟發(fā)展需要、符合教育規(guī)律的實踐教學體系,必須堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性、前瞻性和可操作性,體現(xiàn)學校的學科專業(yè)和行業(yè)特色。北京印刷學院緊密圍繞印刷出版等傳媒領域,精心構建實踐教學體系,在實踐教學體系與教學內容方面做了大量的改革與創(chuàng)新。

1 構建科學合理的實踐教學體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

實踐教學體系的設計必須緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標,分層次、分階段,由初級訓練到高級工程綜合訓練,課內外結合地構建實踐環(huán)節(jié)的教學內容。北京印刷學院經過幾輪培養(yǎng)方案的修訂,加強了主要實踐環(huán)節(jié)的內容和學時(周數(shù)),注重學生實際技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),形成了比較完整的實踐教學體系。實踐教學主要包括:實驗、實習、課程設計(學年論文)、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)及軍事技能訓練等環(huán)節(jié);工科學生不少于40周,文、管科學生不少于38周。集中實踐教學學分占總學分的比例工科占25%以上,文、管科占19%以上。

實踐教學主要包括實驗、實習、課外實踐及綜合實踐等環(huán)節(jié),以基本技能、專業(yè)實踐能力、綜合能力三個層次培養(yǎng)為內容,構成了“以培養(yǎng)基本技能為基礎,以提高專業(yè)能力為主線,以形成專業(yè)綜合能力為宗旨”的漸進式實踐教學體系。三個層次的訓練由簡單到復雜,由低級到高級循序漸進。在時間安排上,保證實踐教育四年不斷線。學生從入學開始通過基礎課程實驗、認識實習/社會實踐(調查)等環(huán)節(jié)進行基本技能教育,直到畢業(yè)設計(論文)綜合訓練,不間斷地貫穿于整個四年教育期間。實踐證明該教學體系符合我院學生的實際情況,執(zhí)行情況好。各專業(yè)實踐教學內容與體系設置的基本框架見圖1。

第一個層次為基本技能培養(yǎng)。通過認識實習/社會實踐(調查)、各類課內實驗、上機、論文寫作、金工實習以及課外科技活動、基礎學科競賽等,訓練學生基本的實踐技能和科學素養(yǎng),為應用打下基礎。

第二個層次為專業(yè)實踐能力提高。通過綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗,各類課程設計／學年(學期)論文、生產與崗位實習、畢業(yè)實習、大學生科研項目等實踐環(huán)節(jié),不斷強化專業(yè)訓練,提高專業(yè)素養(yǎng)。

第三個層次為綜合能力形成。在進行畢業(yè)設計(論文)過程中,綜合運用四年所學的理論和實踐知識,解決工程或社會實際問題,提高學生實際動手能力和運用所學知識解決實際問題的能力,形成初步科研能力和創(chuàng)新能力。

2 改革實踐教學內容,創(chuàng)新實驗教學方法

在實踐教學中,各學科專業(yè)不斷探索實踐教學內容和教學方法的改革,注重與實際結合,優(yōu)化實踐內容,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使實踐教學質量不斷提高。

多年來物理實驗課程一直開設設計性、綜合性實驗,每個工科學生以實驗內容“6選1”的方式,必修設計性、綜合性實驗學分,并通過實驗室開放管理,為學生提供預做或復習的環(huán)境,收到了較好的教學效果。2003年物理實驗教學人員撰寫的有關實驗教學改革論文獲得北京市高等學校實驗室工作研究會論文一等獎。

印刷工程專業(yè)對傳統(tǒng)的實習教學進行改革,模擬實際印刷生產工藝過程,在校內實習基地中,按工藝流程建立了8個模塊的實習內容,學生經過全部模塊基本訓練后,再分小組合作完成一件印刷品的全過程制作。通過模擬企業(yè)生產過程的實習,使學生了解整個印刷流程及每個工序的關鍵環(huán)節(jié) ;通過親手完成一件印刷品制作的全過程,增強了學生實踐能力與團隊精神,為后續(xù)校外崗位實習奠定了高起點的基礎。

機械工程及自動化專業(yè)針對企業(yè)實習中學生拆裝設備等動手機會少的難題,對印刷機結構崗位實習進行改革,將以往全部安排在企業(yè)現(xiàn)場實習的計劃改為一半在校內實習基地進行,另一半在校外企業(yè)進行,以校內與校外相結合的方式強化實習效果。在校內實習基地中,購置和自制了印刷機典型零部件及傳動裝置等教學用具,在實習中通過在印刷機上實際拆裝、分步演示動作,教師現(xiàn)場講解,學生動手實際操作,將印刷機結構實習與機械工程實習完美結合,加深了學生對印刷機結構原理及生產過程的感性認識,待學生到企業(yè)實習時,再進一步強化對各類國內外印刷機結構及工作機理的掌握。近三年來,通過這種實習教學改革,提高了實習效果。

機電工程與自動化專業(yè)還對傳統(tǒng)的金工實習進行改革,將金工實習分為兩大部分:在一年級進行金工實習基礎上,在學習完機械類專業(yè)基礎課程后,增加了金工實習的創(chuàng)新實習項目。從圖紙設計、制造加工、裝配調試機械設備的全過程,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊精神。

工業(yè)設計專業(yè)以學生自我創(chuàng)意、制造一項產品造型為內容,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力。

編輯出版學專業(yè)通過學生策劃、制作模擬書刊等教學環(huán)節(jié),提高學生實際動手能力,部分學生在實習中自己出書,被出版社選用,為出版社贏得了經濟效益和社會效益。

管理系各專業(yè)通過在校內課程教學開設仿真模擬實驗,幫助學生建立企業(yè)管理模型;通過校外崗位實習,提高學生的專業(yè)實踐能力。

3 注重學生科研能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

北京印刷學院十分重視學生創(chuàng)新精神培養(yǎng),積極創(chuàng)造條件,建立有效機制,讓學生及早參加科研和創(chuàng)新活動。

3.1 設立創(chuàng)新學分

課外教育是學生學習的第二課堂,其完成情況是學院考察學生綜合素質,特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要指標。為激勵學生參加第二課堂,學院規(guī)定參加省市級及以上學科或科技競賽獲獎者、在正式刊物上者、有一定創(chuàng)造發(fā)明者、取得科學研究特殊成績和貢獻者,經主管部門認定,教務處批準,可以給予創(chuàng)新學分,在成績檔案中每項按3個學分記載,其創(chuàng)新學分可以替代與其相關的任意一門選修課程學分。

3.2 參加校外機構主辦的各類競賽

由教務處負責組織學生參加校級以上的各學科專業(yè)競賽。參賽學生涵蓋全校各個專業(yè),如數(shù)學建模競賽、數(shù)學競賽、大學物理競賽、大學生英語競賽、電子設計大賽、機械設計大賽、藝術設計大賽、廣告設計大賽、出版編輯大賽等。近三年來,學院學生共獲得校外各級別獎勵350多人次,其中藝術設計專業(yè)學生獲得了國際“莫必斯”大賽獎,充分展示了我國藝術高等教育的成就。通過各種大型賽事,進一步培養(yǎng)了學生的團隊精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 定期舉辦校內科技活動

學院每年由科研與產業(yè)處、團委、教務處等單位共同組織一次學生科技節(jié)活動,其內容覆蓋全校各專業(yè),如:軟件設計大賽、科技制作比賽、招貼大賽、各類學科競賽、征文比賽等,既活躍了學生課外生活,又為學生搭建了展示才華的舞臺。除科技節(jié)等活動外,學生還通過各種社團組織開展知識競賽、讀書活動等專項活動。

3.4 實施大學生科研計劃

2005-2006年學院專門設立10萬元學生科研基金,通過評審立項,確定每年資助學生科技或學術活動項目。除此之外,我院部分校友每年也提供一部分資金,專門資助學生科研活動,使大學生參與科研的人數(shù)逐年增加,研究的質量也在不斷提高。

金工實習論文范文第5篇

關鍵詞：金工實習；非機類專業(yè)；教學質量

中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0081-02

一、引言

金工實習是我國高校工科類專業(yè)（包括機械類專業(yè)、近機類專業(yè)和非機類工科專業(yè)）教學計劃中重要的實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)未來全面合格的實踐創(chuàng)新人才基本訓練中具有其他課程無法替代的作用。通過金工實習，可以使非機械類的工科學生熟悉機械產品生產的一般過程；對機械零件加工所用的設備、工具、夾具、量具等有一定的了解；掌握簡單零件的加工方法選擇和工藝過程分析，從而提高學生的工程實踐能力、培養(yǎng)學生的工程素質及創(chuàng)新思維[1]。

二、非機類金工實習教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學內容安排

目前，我校非機械類工科專業(yè)金工實習采用每周半天（1次）的分散教學方式，學時數(shù)僅為機類專業(yè)的1/4左右，最長的《金工實習B》共有2周（10天，20次），最短的《金工實習D》只有1周（5天，10次）。實習內容是以傳統(tǒng)的機械加工方法為主，以現(xiàn)代制造工藝為輔。開設的傳統(tǒng)加工工藝方法包括車工、銑工、鑄工、焊工以及鉗工，而現(xiàn)代制造技術包括數(shù)控車和數(shù)控銑。以工程學院地質工程專業(yè)和勘查技術與工程專業(yè)學時2周的《金工實習B》為例，具體的實習內容安排如下表1所示：

從表1可以看出，教學內容安排方面存在諸多問題：

1.目前的金工實習內容并不全面，尚未涉及各類量具的使用以及機械加工過程中各類參數(shù)的測量和檢驗，而這些都是作為工科學生所應該掌握的重要實踐內容；新工藝新方法的實習內容也非常有限，許多新工藝如線切割、電火花成型、快速成型等由于時間限制，都未能向學生展示，設備利用率低。

2.即使是現(xiàn)有的幾種工種，實習時間也相當有限。鑄造和焊接并沒有單獨嚴格地區(qū)分實習時間，總共才1.5天時間，而最長的車工實習時間也就3天。除去觀看錄像及實習指導教師的講授和示范操作時間外，學生在課堂上自主操作訓練的時間極其有限，結果很多內容都只能是走馬觀花，既不利于激發(fā)學生的實習興趣，更無法指望學生通過實訓環(huán)節(jié)來解決實際問題或者有所創(chuàng)新。

3.現(xiàn)階段的實習采取的是每周半天的分散教學方式，在這種間斷的實習安排中，實習指導教師每次都不得不花費許多時間重復之前講過的內容以幫助學生回顧，這不僅減少了有限而寶貴的學生自主實訓的時間，有悖于實踐教學的初衷；而且使得學生根本無法通過連續(xù)強化訓練而對各種工藝方法的特點及選擇形成系統(tǒng)性的認識，極大地降低了實習教學的質量。

（二）教學方式與組織形式

實習采取的是由課程指導老師統(tǒng)一負責安排，各個工種實習指導教師具體講授和現(xiàn)場操作指導共同完成。具體的每個工種實習又分為觀看錄像、實習指導教師現(xiàn)場講授和示范操作、學生實際操作三個環(huán)節(jié)。在這種課程指導老師和實習指導教師聯(lián)合指導的方式下，由于分工不明，不少課程指導老師僅僅負責學生每次到課情況的考核及最終的成績評定，而未能發(fā)揮其專業(yè)特長，最大限度地為學生的實習提供更多更全面的指導。

（三）成績考核與評價方式

目前，對于非機類學生的金工實習成績考核，主要還是按照各工種實習指導教師的平時分次評定、課程指導教師最后綜合評價的模式進行。具體的實施過程為：各工種實習指導教師按照學生對于每一次操作內容/操作件完成質量、時間、平時操作熟練程度和實習報告綜合評價；實習的最終考核成績由課程指導教師在各工種指導教師評定成績基礎上按優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個檔次綜合評定。具體的評價標準為：

1.實習態(tài)度：自覺遵守實習紀律，不遲到、早退或無故缺席；

2.實習表現(xiàn)：按照操作件完成質量、時間、平均操作熟練程度；

3.實習報告：根據(jù)每次實習報告內容的總結記錄情況評定。

可以看出，目前的實習考核評價體系并未給課程指導老師提供十分明確的評價依據(jù)。由于課程指導老師并未實質性地參與到指導學生金工實習的過程中，對每一個學生的實習表現(xiàn)及情況無法了如指掌，卻是學生金工實習最終成績的評定人，他們只能簡單地近乎草率地對學生各個工種的實習成績進行加權平均，以此來給出最終成績。此外，這種只以學生的操作結果及實習表現(xiàn)為依據(jù)的評價方式相當于把實習課等同于實驗課來對待。

三、提高金工實習教學質量的幾點建議

（一）實習內容安排方面

1.由于目前還沒有專門針對量具、機械加工過程中的各類參數(shù)測量和檢驗（如表面粗糙度、精度）等方面的實習內容，學生一般只是掌握了簡單的游標卡尺和高度尺的使用，對內徑千分尺、百分表、氣動量儀、粗糙度量具等還非常陌生。因此，建議增加一定的學時，用以開設量具的讀數(shù)方法和應用以及誤差分析的教學和操作訓練。該部分內容可以放到鉗工和車工培訓環(huán)節(jié)進行。

2.已經開設的部分傳統(tǒng)加工方法（車、銑、鉗、鑄、焊）的實習容易上手，操作性強，依然是金工實習中的重要基礎環(huán)節(jié)，應當保證足夠的實習課時，如把鑄造和焊接各自分開設置為1.5天。

3.由于許多非機械類專業(yè)的學生培養(yǎng)計劃中并不包含《金屬工藝學》以及《CAD/CAM數(shù)控實踐》等課程，學生在短短的1.5天內很難理解掌握數(shù)控編程的操作。建議對于數(shù)控加工的內容在學生大一時不宜開設操作性和實踐性太強的內容，主要還是以操作觀摩為主，內容可以廣泛一些，除了數(shù)控車、數(shù)控銑外，還可以向學生展示加工中心、線切割、電火花成型等的操作觀摩，這樣既可以在短時間內讓學生見識更多的現(xiàn)代加工方法，又可以充分激發(fā)學生的好奇心和積極實踐的興趣。

4.應當將現(xiàn)有的每周半天的分散實習改成集中實習的方式，比如可以安排在學期的開頭或者結尾，或者可以安排在寒暑假。學生在短時間內通過連續(xù)集中的實習，可以心無旁騖全身心地投入到金工實習當中。

（二）教學方式及組織形式方面

目前金工實習的教學采用以現(xiàn)場實際操作為主，課堂和課后理論學習為輔的形式，各類多媒體教學形式也已引入到教學工作中，總的來說是可行的。但如何充分發(fā)揮學生、實驗教學中心各工種實習指導教師和機械系專業(yè)課程指導教師三者的積極性和主觀能動性，將三位一體的教學關系發(fā)揮出最大的效益和效率，是需要長期探索和思考的問題。在此提出以下建議：

1.建議可在每一工種開始教學訓練之前，由專業(yè)課程指導教師對學生就該工種的作用、歷史狀況及前沿技術發(fā)展做一個比較宏觀的介紹（可以結合多媒體等視頻材料）。

2.在每一工種完成以后增加教學小結環(huán)節(jié)，由學生完成階段小結并進行口頭匯報，由專業(yè)指導教師和各工種指導老師進行點評。各階段完成后及時給出階段成績。

（三）金工實習成績評定方面