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大學規劃書大一新生范文第1篇

關鍵詞：學業規劃 大一新生 “90后”

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0245-02

Research of Problems and Solutions in the Study Planning of Contemporary “ After 90 “ Freshman

TIAN Zhong ping ZHOU Li

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Shihezi University. Shihezi 83200， Xinjiang， China）

Abstract：Study planning of college students as an important part of career planning， is the ideal practice to carry on the design for the future career development，which also provides a foundation for successful employment.Through the survey on the randomly selected 500 freshmen in our school，there are many problems such as lack of professional instructors by teachers and comprehensions by students，freshmen pay not enough attentions on the planning，besides the study planning are considered to be unclear，lack of direction，specificity and personality traits. In view of these existing problems，there were some solutions proposed here as possible guidelines for freshmen in the process of study planning.

Key words：Study planning Freshmen “After 90”

十八屆三中全會提出教育改革，要創新高校人才培養機制，對當代“90后”大學生的學業進行規劃，就是在不斷的探索研究中，尋求到的一種創新培養機制。對大學生進行學業規劃引導可以幫助當代“90后”大學生更好地確立整個大學期間的學業目標，為職業規劃奠定良好的基礎。對大一新生開展學業規劃，讓他們在進入大學初始階段就確立整個大學期間的學業目標，確定學業方向，為以后步入社會工作做好準備，還可以幫助高校加強管理理念，幫助引導學生對自己準確定位，及時了解社會發展，在學校的幫助和引導下進行科學的學業規劃意義重大。在我校新生中隨機抽取500名新生調查發現，存在諸多問題。

1 學校層面在學業規劃方面存在的不足之處

1.1 學業規劃起步較晚，可利用的學業規劃相關資源有限

學業規劃在世界的起步較晚，研究也相對比較晚。美國哈佛大學30年前開始對在校大學生進行學業規劃方面的研究，隨后日本、英國等國家都十分重視對大學生的學業規劃進行指導，在我國近10年來才開始對該領域進行大量的研究與探討。對于我校而言，學生進行大規模的學業規劃，是從2013級開始。并且學校的各項工作主要圍繞教學、科研和學生制度管理進行，對學業規劃幾乎很少涉及，在資金、政策、人員和設備等方面投入也較少，因此，學生對學業規劃理論知識了解有限。

1.2 學業規劃指導老師缺乏專業培訓，影響學業規劃質量

首先，我校在進行學業規劃課程授課的老師主要是各個學院的學辦主任或輔導員，大多未進行專業培訓，理論知識有限，且平時有大量的事務性工作，影響到教學質量。其次，學業規劃課程安排非常緊密，影響到教學效果。

2 “90后”大一新生在學業規劃中存在的問題

2.1 對學業規劃不夠了解和重視，學生對學業規劃只存在新鮮感

大一新生剛從高中走入大學，要從被動式學習向主動式學習轉變，一時之間很難習慣，更不適應這樣的學習方式，對自己以后的學業、人生不會主動思考。很多學生不了解或沒聽說過生涯規劃、對自己的學業沒有規劃、沒有職業理想。甚至有學生從來沒有思考過怎樣完成自己的大學學業。而我校學生進行學業規劃比較晚，學生在撰寫完學業規劃書以后，束之高閣，絕大部分學生把學業規劃書當作作業或任務來完成，還不能真正重視學業規劃。能夠認真完成學業規劃書的同學，大部分學生在短暫的時間內能按照學業規劃書中的內容去執行，時間一長，新鮮感過去，并不能嚴格按照規劃書執行。

大學規劃書大一新生范文第2篇

關鍵詞：大一新生 適應不良 改善對策

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0139-01

1 大一新生適應不良問題的具體表現

1.1 學習上的不適應

1.1.1 不適應大學的學習方式

在學生們進入到大學之前，無論是中學還是高中階段，學生們的學習幾乎都是由教師來統一安排的，而正是這種教師的全面的控制和安排也導致了學生們在學習的過程中是不具備主動性的，而進入大學后，大學教師不再會安排學生的學習內容的，因此，大一新生就會感到很茫然，他們不知道該看什么書，該學習哪些內容，同時由于大學課程的學習內容也更有深度和廣度，所以之前的學習方式可能也不再適用于大學階段的學習了。

1.1.2 學習動力上的不足

在學生們經過了殘酷的高考之后，他們在進入大學校園不再像高中那樣有著明確的學習目標，同時教師和家長也不會再像之前那樣對他們進行嚴格的督促了，所以，大一新生就會很缺乏學習的動力。當然，也有很多同學在進入大學后也是有很強的學習動力的，但可能由于所選擇的學習方法的錯誤導致他們并沒有取得理想的學習效果，因此可能就會對學習喪失信心，甚至產生厭學的心理。

1.2 生活上的不適應

（1）絕大部分的大一新生開始大學生活后，都是從一個生活多年的地方來到一個陌生的城市，因此要適應當地的飲食、天氣和水土都是需要一定的時間的，并且這也是他們第一次離開父母獨立生活，難免會產生思鄉情緒，思念父母、親人以及朋友，在這個新的環境獨立的生活，不再像之前那樣衣食住行都由家人來安排，自己去安排這一大堆事情，也會經常產生不安和憂慮的情緒；（2）不適應人際關系。大一學生的人際交往能力通常都是比較差的，這主要是由于在高中階段大多數學生都是以學習為主，人際交往的能力都沒有得到鍛煉，同時大部分人又都是獨生子女，從小就被家長過分的呵護，所以，他們往往都愿意以自我為中心，張顯自己的個性。在大學里面的同學可能來自我國的四面八方，各地的生活習慣、處事方法以及思維方式可能都有很大區別，很多學生就不能處理好同學關系以及寢室成員之間的關系，人際交往存在問題，也會影響他們的日常生活和學習。

1.3 心理上的不適應

（1）自卑感。在大一新生進入到大學校園后，面對一個陌生的環境，很多因素都可能會導致他們產生自卑的心理，比如說很多學生在高中階段可能都是學習的佼佼者，但大學是一個人才的聚集地，在大學的班級后他們的成績不再優異的，甚至在班級上還可能出于落后的情況，可能就會產生自卑的心理，另外還有一部分同學可能因為經濟條件或是家庭背景不如別人而感到自卑；（2）空虛感。進入到大學校園后，很多學生都會認為大學可以不用再學習了，到了享受生活的時候了，并且也沒有了老師和家長的督促，喪失了學習的動力，失去了學習的熱情，因此，一天無所事事，就會感到無聊和空虛。

2 大一新生適應不良問題的改善對策

（1）為幫助學生順利的度過適應期，應有針對性的進行主題教育。針對以上所存在的大一新生的適應不良問題，高校的輔導員和學生所在班級的班主任應高度重視這些問題，同時分析產生這些不良問題的原因，從而有針對性的開展各類主題教育活動，幫助學生樹立正確的思想認識，直面大學校園中的各項挑戰。在開展各類主題教育活動時，我們可以圍繞“怎樣才算有意義的上完大學”“我們為什么要上大學”以及“畢業之后我們要做什么”等主題開展活動，可以請本專業的相關負責人進行介紹，也可以請優秀的學長進行經驗分享，通過開展這一系列的主題活動，幫助大一新生明確他們的方向，幫助他們盡快度過這段迷茫期，并對自己的職業生涯進行合理的規劃。

（2）培養大一新生的自我教育理念，激發他們的主動適應能力。教育的最高境界并不是要對學生進行嚴格的教和管，而應是實現學生們的自我教育和自我管理，因此，針對我們上述所分析的大一新生適應不良的種種問題，我們應從根上對學生進行引導和啟發，讓學生反問自己身上存在哪些問題，激發他們自我發展和自我成長的潛力，從而提高他們的主動適應大學生活的能力。我國當代的大學生都是在父母的過分呵護下長大的，他們的心理素質以及自理能力確實都存在一定的缺陷，要想適應新身份和新環境也需要一定的時間，因此，我們應讓學生明白這些問題，同時提高對自身的要求，而這就是學生們自我教育的過程。對于大一新生來說，他們應該敢于解剖自己，認真的分析自己身上的劣勢和缺點，經常的進行自我反省，反思自己的思維邏輯以及行為習慣，這樣才能取得進步；而高校則應為學生們創設一個健康的自我教育的環境，教師則應在教學的過程中灌輸科學的自我教育的理念和方法，在大一新生剛進入大學校園后，就有方向、有目的的對其進行暗示和啟發，真正實現學生的自我教育和自我管理。

（3）引導學生對其大學生涯進行科學合理的規劃，并盡早進行生涯教育。所謂的生涯教育指的就是保證學生們在職業、心理以及社會等方面上都能夠平衡的發展，培養學生們享有一個有意義、有價值并且有創造性的人生，從而發揮出大學教育的價值。盡早的進行生涯教育就能夠幫助學生們盡快的明確對自身的定位，并且提升他們對將來所從事職業的事業心和責任感。在剛一入學的大學生中，幾乎所有人都沒有系統的做過職業生涯的發展規劃，如果一個人的職業生涯是處于不確定的狀態下的，他們不了解自己想做什么，能做什么，也不確定自己的興趣愛好，因此，他們就不會有充足的學習動力，導致他們的學習成績不高。因此，在大一新生進入到校園后，就應對其進行生涯教育活動，對自己進行準確的定位，認識到自己將來的工作方向，在接受專業知識教育的過程中也逐步的完成社會化的過渡，提高自身的適應社會的能力，為將來走出校園、走向社會打下牢固的基礎。

3 結語

通過以上的論述，我們對大一新生適應不良問題的具體表現以及大一新生適應不良問題的改善對策兩個方面的內容進行了詳細的分析和探討。大學生活是人生很重要的一個階段，同時也是大學生成長成才的關鍵階段，而有了一個良好的開始也就是成功的一半，因此，面對大一新生在剛入學可能會出現的種種適應不良問題，我們應詳細分析其產生的原因并且制定出科學合理并且具有針對性的改善對策，幫助大一新生順利的度過這段適應期，為今后的大學學習和生活打下良好的基礎，促進大學生的健康成長。

參考文獻

[1] 牛芳.大學新生適應不良與心理調適的對策探討[J].科學?經濟?社會，2012（1）：42-45.

大學規劃書大一新生范文第3篇

摘要：大學新生的不適心理，已經引起社會的普遍關注，也是高校學生工作的重點。為了更好地研究大一新生的適應心理問題，本文就對本屆的新生進行了調查。

關鍵詞：適應；不適心理；大一新生

每年在全國高校迎來的新生中，總有一些學生因難以適應大學生活出現失落、自卑、空虛、困惑、焦慮等不良情緒，甚至出現抑郁、交往恐懼等心理障礙，極少數學生還會選擇休學、退學甚至自殺。大學新生的不適心理已經是各個高校的普遍現象，已引起社會的普遍關注，能否順利度過大一適應時期，對其大學學習生活及以后人生發展，都起一個重要作用。為了更好地研究大一新生的適應心理問題，積極探索有效的應對方法，消除不適心理所帶來的心理沖突，促進學生的綜合發展，本文就對本屆的新生進行了調查。

1.研究對象

10級大一新生

2.調查方法

2.1調查問卷法

本文共發放問卷300份，回收問卷260份，回收率為86.7%。其中有效問卷245份，有效回收率為81.7%。

2.2文獻資料法

通過網站和文獻檢索系統查閱了相關的資料和論文，參考了有關書籍，完成對本文框架體系的設計

2.3交談法

通過和各輔導員及大一新生進行聊天，了解大一新生的心理狀況及各輔導員在工作所采用的方法和使用效果

3.大一新生心理普遍存在的問題

3.1現實校園與腦海校園的差異

在進入大學前，總學生對大學校園充滿了好奇和向往，有種神圣感和神秘感。高中老師也給同學們灌輸了很多關于校園的錯誤的意識，說校園多大，多美。同學們在電影、小說的描繪中，在高中老師言語的影響下，同學們就在自己的腦海中就構建了一個理想中的校園的概念。但同學們考入大學后，看到現實中的校園，與自己腦海中的校園差別很大，沒有腦海中的那么美，那么大，也沒有那么氣派的圖書館，也不是高中老師說的是一個環境幽雅，充滿浪漫情調的伊甸園，于是，難免會產生失落感，高漲的情緒一落千丈。

3.2.對宿舍住宿條件的不滿

很多高中時候住在家里的同學，來到大學，第一次入住學生宿舍，看到學校住宿的實際條件，沒有空調，沒有電視，沒有洗衣機等，與自己家里或自己腦海中的宿舍有差異， 難免產生不滿情緒。

3.3.自由時間過多

很多同學進入大學后，由于大一課程安排的比較松，業余時間比較多，從緊張的高中時候進入到這么多自由時間的大學，面對這么多的時間，很多同學顯示出了茫然，不知所措，不知道怎么安排這么多的時間。在沒有頭緒的情況下，很多同學經常出入網吧、酒吧等娛樂場所，容易感染不良的社會風氣，甚至導致犯罪。

3.4.目標很不明確

很多同學，在中學階段, 他們有很強的學習目標性, 力爭考上好的大學, 所以學習盡頭十足,經過了激烈的高考，進入大學后，自己以前制定的目標已經實現，不知道自己下一步怎么走，來到大學干什么，自己的短期目標是什么，自己的長期目標又是什么，都很不明確。有些學生甚至把學習的注意力轉移到一些與學習無關的事情上去, 上課注意力不集中, 不用心聽講或看小說、雜志、睡覺、玩手機, 課后沉迷于上網、玩游戲、打牌等, 導致學習成績下降, 自信心受挫, 產生厭學情緒。

3.5同學之間的關系冷漠，不信任

人際關系已成為當代大學生的一個敏感問題，大學新生來自五湖四海，家庭背景及條件不同，性格各不相同，語言也有障礙，對于一些性格內向的同學，與他人交往起來存在問題。有的同學想要和別人交往，但缺乏交往的技能和原則，從而導致交往中屢屢碰壁，人際關系緊張。部分大學生在和同學交往時表現出自卑感，由于悲觀、孤僻、自我封閉等因素，在很多場合多表現為拘謹、害羞、不敢拋頭露面等。同時，進入大學后，每個同學都有了自己的見解和認識，每個人都有了自己的天地，同學與同學之間的關系比較淡，交流的時間比較少，時間長了就有了隔膜。也有些大學生上課只管上課，課間也不和同學交流，回到宿舍也不和舍友說話，把傾訴的對象放在了網上。長此以往，就會導致這些學生更加孤僻或少言寡語，易患上抑郁癥，甚至出現自殘、自殺傾向。

3.6學習方式的不適應

大學學習的基本特點是自主性、專業性、多元性和創新性，和高中的學習有比較大的區別。很多大學生已經適應高中的填鴨式教學，進入大學后，不了解大學的學習方式和方法，面對大學的教學方式，感覺老師講的很多書本上都沒有，聽課抓不住重點，筆記也記不全。同時，缺少自己動手搜索查找資料的能力，仍然沿用高中的學習方式，老師講到哪，自己就學到哪。而大學所培養的是一種自己動手思考的能力，同時，課程表也有很多實踐課。很多同學和高中比起來，感覺到很不適應，久而久之就產生了學習焦慮直至厭學。

4.不適心理相應解決方法

4.1對大一新生進行入學教育

大學入學教育是完成從中學生到大學生角色轉換的一個重要環節，對大一新生來說是一個必不可少的階段。入學教育開展的成功與否對大學生整個大學階段的發展起一個至關重要的作用，所以要制定詳細周到切實可行的教學日程。入學教育的內容不僅包括形勢政策教育、學校學院的發展概況、專業的培養規劃，還包括學生的管理手冊及其它評優評先辦法。同時，要根據專業及教育內容的需要來邀請一些專家、學者或具有較高的學術水平和豐富閱歷的教師來作專題講座。

4.2.啟用班主任助理

從高年級同學中，按照自愿的原則選出具有高度的責任感，樂于關心同學，自身修養好，綜合素質高的同學來當班主任助理。同齡人之間的交往不同于老師的說教, 同齡人更能觸及學生內心的實際問題,影響的效果往往好于輔導員教育。讓班主任助理經常到學生宿舍、教室等場所了解同學們的生活、學習等，掌握第一手的材料，及時匯報給輔導員。讓班主任助理向大一新生介紹大學的授課方式、學習方式及考試方式等等，引導他們確定一個新的目標，幫助大一新生養成一個良好的適合大學的學習習慣。同時，讓班主任助理幫助學生熟悉大學生活，鼓勵他們在陌生的環境下學習、生活和同學們交往，盡快的融入到大學中去。

4.3. 開展學生活動

在大一進校后的這一年里，陸續開展一系列的活動。學生會各部門每年招聘新干事 ，激勵大家踴躍報名應聘，以加大大家的積極性。同時，搞一些主題活動。 4.4. 加強班集體建設, 形成良好的人際關系要激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 用客觀的思維方式去分析社會和周圍環境。既能看到自己的優點, 又敢于正視自己的短處, 辯證地看待成功和挫折、順境和逆境, 正確地處理個人與他人、集體和社會的關系。同時， 要引導學生利用課余時間, 開展主題班會活動, 加強人際交流, 加深同學們的了解，提高親和力, 增進同學間的互助互愛。如果適時地激發與引導這些情感, 使之與集體榮譽等結合起來, 就能形成一種強大的凝聚力, 一個良好的班集體就會形成，新生的孤獨感會自然而然地淡化以至消失。

4.4開展形式多樣的新生心理咨詢

在大一進校后，要對其進行一個心理測驗工作，獲取新生有關心理狀態、心理傾向、心理變化的材料和信息，進行了整理、分析和歸納，分級分類建立內容豐富翔實且清晰的心理檔案,對有心理問題的同學要關注，如有必要可以讓專業心理老師和其談話，進行心理教育。也可以進行心理專題講座，重點是要讓大一新生充分了解心理咨詢的作用, 并有效地利用這一手段, 使其更健康地成長。同時, 開展新生心理咨詢工作, 真正做到防患于未然。

4.5營造積極向上的校園文化生活

良好的校園文化環境對大學新生的發展、適應新環境起了一個舉足輕重的作用。豐富多彩的校園文化生活有助于豐富大學新生的休閑時光，促進自我角色的轉變，培養樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征，降低學生空虛、無聊的心理體驗。因此，學校應開展各種形式的文體活動和學術交流，塑造健康向上的文化氛圍，讓同學們在這種良好的氛圍中，認識自己，展示自己，發展自己，對他們大學四年及以后走向社會都起了一個積極作用。

總之，大學輔導員就要加大工作力度，提高工作意識，增強工作的責任感，及時觀察了解大一新生的心理現象，并針對大一新生的相關問題進行研究、分析，采用最科學、最切實有效的方法，幫助他們順利度過大一不適應階段，為以后的學習、生活及人生的發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章紅兵，朋輩輔導員在新生工作中的作用[J].中國職業技術教育2008..3.11

[2]諶寶華，大學新生如何盡快適應大學教育[J]教育藝術，2008.1

[3]歐陽效升，大學新生的心理困惑及對策[J]，珠海城市職業技術學院，2007.6

[4]郭黎，如何做好大一新生入學教育工作[J]，科教縱橫，2008,8

[5]王瑜，大學新生不適應心理狀態的分析及調整[J]，金融理論與教學，1995.02

作者簡介：

大學規劃書大一新生范文第4篇

關鍵詞: 大學 大一新生 角色轉換

在人生的不同發展階段,人們都會遇到各種問題,這就要求人們應該積極地去適應變化,而個體的每一次適應實際上也是一次成長,適應與成長是相輔相成的。大一新生從中學邁入大學校園,面對陌生的校園環境、新的學習方法、新的集體、新的管理模式、復雜的人際交往等,能否主動接受新的挑戰,盡快適應從中學生活到大學生活的角色轉換對他們能否積極成才、健康成才具有重要的意義。大學輔導員應該正確面對學生將有可能遇到的種種不適應,有針對性地開展工作,幫助學生盡快度過適應期,為以后的大學生活打下良好的基礎。

一、大一新生將面臨的改變

(一)生活方式的改變。

大多數中學生的一切生活都由父母安排,他們只需要一門心思認真讀書即可,嚴重缺乏自理能力。進入大學后,衣食起居都要靠自己,導致很多同學對大學生活不適應。同時,有的學生家庭經濟狀況較好,有天生的優越感,認為學校的住宿環境、飲食狀況不如家里;有的同學來自經濟困難家庭,來到大學,處處需要花錢,并且學校所在地的消費水平比家鄉的有可能高了很多,而且面對很多來自富裕家庭的同學,往往容易產生自卑心理。此外,大學沒有了高考的學習壓力,很多學生失去了奮斗目標,加之可自由安排的時間較多,在沒有人嚴格管束的情況下,容易造成學生生活散亂、精神空虛等一系列問題。盡快從過去熟悉的生活環境中解脫出來,積極適應新的生活對大學生的成長具有非常重要的作用。

(二)學習方式方法的改變。

與中學相比,大學的人才培養計劃和目標發生了變化,導致學生在學習內容上、教師在教學方式方法和教學任務上都和中等教育有顯著的區別。中學課程教學,教師講得多、講得細,學生通過聽課做作業完成學習任務;大學課程教學,教師主要以講難點、疑點和重點為主,作業相對較少,要求學生自主學習的時間增多,主要培養學生獨立思考問題和解決問題的實際能力。

在開學初,經常有學生反映,他們有的在高中學的理科,在學了經濟學專業以后,不太適應偏文科的教學方法和學習方式;有的學生數學基礎差,認為高數太難;有的學生不習慣于做分析型的作業,不習慣在寫作業前自己去圖書館或者網絡上查閱很多相關資料,以形成自己的想法,從而處于一種被動思考的狀態;還有的學生認為進入大學就是完全自由,他們有選擇學習地點的自由,不愿意去教室集體上晚自習,等等。這些都是沒有適應大學學習方式的表現。

(三)人際關系的改變。

中學階段的人際關系通常有以下兩種情況:(1)人際交往更多的偏向于學習,只要學習好什么都好,其他的無所謂,同學之間的交際較單純;(2)同學絕大部分都是由同一區域、范圍內的人組成,大家具有相同的文化背景,很容易產生語言的共鳴,交往時容易交流、溝通,彼此之間也有共同的語言。

就大學階段而言,一方面,學生來自五湖四海,由于地域差異,他們的文化背景不同,導致學習目標、生活方式和行為方式不同。另一方面,學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期,不同的學生有不同的社會需求和價值取向。要想在大學階段找某一方面有共同追求的朋友,就需要長時間的努力。處于青春期的大學新生,雖然有著強烈的自尊、認同和歸宿的需要,非常渴望從朋友中獲得感情和共鳴,非常渴望建立良好的人際關系,但由于青春期閉鎖心理,當他們與大學里的新同學接觸時總習慣拿中學時的好朋友為標準來加以衡量,由于有老朋友的存在,常常覺得新面孔不太合意,因此他們寧愿采取被動接受的態度,從而阻礙了相互溝通和交流,產生了不和諧的人際交往關系。

(四)心理上的不適應。

由于環境的變化,大學新生面臨許多問題,從而造成心理上的不適應。

1.角色轉換的不適應。許多新生在中學時都是學習尖子、優秀學生、班干部。進大學后接觸面廣了,發現自己不再擁有這一優勢,變得不再起眼,不再是老師、同學經常關注的對象,由此產生心理上的失衡。

2.理想與現實不一致。接觸了大學生活實際,一些學生發現理想和現實的種種差距,如錄取專業與入學志愿不符、想象中的大學生活與所見到的大學生活不符、理想的我與真實的我有差距等。

3.發展與素質不協調。上大學是為了發展、完善自己,進入大學后接觸的知識不斷增多,精神生活領域逐漸擴大,新的想法也就愈來愈多,同時又覺得自己知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力欠缺,影響了自我發展,由此心理上感到焦慮、不安。

二、幫助學生盡快適應大學生活的基本對策

針對以上提到的種種不適應,要使大學生積極成才、健康成長,就要努力縮短大學新生的適應期,積極采取有效措施,幫助學生正確認識和克服所面臨的諸多挑戰,引導學生朝著預定的培養目標發展。

(一)遵循自我適應為主的教育理念,相信學生,依靠學生。

學校要通過相關宣傳和教育,幫助大一新生轉變認識,樹立良好的自我形象,提高自我認同感,樹立自信心,增強自我意志力;鼓勵和支持大學新生積極行動起來,通過自身的努力,以實際行動去完成環境適應的任務。

具體措施有:

1.做好學生的思想轉化和教育工作,通過對學生深入細致的了解,能夠及時發現問題,解決好入校新生的思想問題,使他們在學習、交際、生活中獲得進步。培養學生養成樂觀積極的心態,學會在快樂中成長。快樂是一種積極的心態,是積極的自我肯定。在日常的思想政治教育工作中,要鼓勵學生保持積極的心態,堅定成功的信心,相信一定能夠順利度過適應期。

2.加強入學專業思想教育,及早做好職業生涯規劃教育。專業思想教育實質是人生觀問題,學生的人生觀往往通過專業思想反映出來。而專業思想問題一直貫穿大學生生活的始終,其中最重要的時期在新生入學階段,所以應該把專業思想教育列為入學教育的重要內容之一,讓學生樹立正確的人生觀。可邀請高年級優秀同學介紹大學生活的經驗和特點;向他們介紹本學院的過去、現在和將來的發展;對本專業的發展狀況及特點、同學們目前的就業狀況、本專業取得的輝煌成績等作具體講解等。這樣會使同學們更早地了解現實、面對現實,更快地投入到自己的學習當中去。

3.指導學生掌握大學學習方法,適應大學的教學特點。同學們在中學時期的學習上對老師的依賴性很強,而進入大學后,面對新的教學方式和學習方法,一時難以適應,不知該怎樣學,不知如何看書,不知要領,一考試幾門不及格。因此,應及時將大學的教學和學習特點向同學介紹,教育同學大學里主要靠自己學習,大量的課余時間靠自己安排,要上好晚自習。學習不能僅限于聽課和看教材,應多與同學、老師交流和溝通,多去圖書館查閱相關資料,也可以請教高年級學習成績優秀的同學介紹一些學習經驗。要變被動學習為主動學習,要善于發現問題和提出問題,并嘗試著去解決問題,只有這樣做才能更好地適應大學的學習、生活。

(二)建立心理咨詢與救濟的網絡體系,有效開展工作。

最好建立由學校有關部門(如學生處、心理咨詢中心、宣傳部、思想政治理論教學管理部門等)、教師(班主任、輔導員、專業課教師、政治理論課教師等)、老生(學生干部、學生骨干、入黨積極分子、學生輔導員等)及其他相關人員組成的心理支持與救濟網絡體系,建立相應的制度與長效機制,及時給新生提供心理支持與心理救濟。

同時要教會學生主動進行心理調整,讓他們認識到適應是開始大學生活的第一步,適應是自我成長的機會。遇到適應困難的時候,勇敢坦然地去面對:不因心理上的不適應而產生恐懼感,不因生活環境的不適應而產生失望感,不因學習上的優勢消失而產生失落感,不因經濟上的一時困難而產生自卑感,不因人際關系處理不得當而產生壓抑感。還可以借助積極心理暗示,比如,告訴自己“適應能力是在實踐中提高的,我一定能夠很快地適應新生活”來增強自己適應新生活的信心,以縮短適應期。

(三)做好高中階段與大學生活的銜接工作。

高中階段應做好對學生適應新環境能力的培養,加大促進學生成長的教育改革力度和對高考填報志愿的指導力度,做好與大學生活的銜接工作。

具體措施有:

1.加大對學生獨立能力的培養,在培養學生學習的獨立性上下功夫,給學生多一些獨立自主的空間,使學生學會學習,經過獨立思考來解決“學什么”、“怎么學”等問題;處理好高考與學生個人終身發展的關系,不能把教育重點僅停留在高考上面;提供學生自主發展的機會,讓學生學會思考、選擇、判斷,學會交往,認識自己,認識世界,學會自我規劃等。

2.豐富高中教育生活,促進學生生命成長和全面發展;有意識地建立與大學的互動關系,在教學領域加強與大學的溝通。

3.對高三學生的高考志愿填報進行指導,通過各種途徑有效傳遞大學的各種信息,輔導高中學生全面認識大學,理性選擇專業,提前為大學生涯做準備。

大學和高中都應重視大一新生的適應問題,在高中階段要做好銜接工作,大學則要建立長效育人機制,采取有效手段,引導學生克服各方面的不適應,努力縮短適應期,幫助學生盡快步入正常的大學生活。

參考文獻:

[1]黃兆信,李遠熙.大學新生適應性問題研究[J].中國教育研究,2010,(05).

[2]卞玲霞.大一新生的適應問題及其對策[J].濮陽職業技術學院學報,2007,(02).

大學規劃書大一新生范文第5篇

一、管理學課程特點

(一)實踐性和理論性相結合。管理學課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力。課程特點要求實踐性和理論性、科學性和藝術性兼備，如果只是單純講授理論，死記硬背定義，不免空洞、乏味，不能激發學生的學習興趣。

(二)抽象性特點。管理學中的許多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性，會增加理解的難度，降低學習者的興趣。管理學課程的抽象性來源于管理現象本身的特點。管理實踐的對象主要是人，管理就是影響人的心理與行為。而人的心理表現是很難直接看出來的。所以，管理者和被管理者的心理、行為以及管理的過程和結果往往是不直觀的，許多時候要靠思維去把握和概括。因此，管理的原理和方法等聽起來會感覺抽象枯燥，結果檢驗也不好計量。

二、大一新生面臨的學習問題

(一)學習目標不明確

大學與中學相比，學習環境發生了很大的變化，其不適應主要表現在學習目標消失，學習動力不足。中學時代學校基本能夠有效督促學生專心學習。上大學后，部分同學認為考上大學后原有的目標實現了，不需加油和充電了，逃學、曠課甚至沉迷上網的現象時有發生。而部分學生進入大學后，面對眾多選擇往往不知所措。有的學生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么；有的學生目標很多而且多變，今天覺得“應該”考研，認為提高學歷才有出路，明天又想多考點資格證書便于找工作，后天又認為在大學就“應該”多參加社會實踐等，最終目標都沒有實現。

(二)學習方式不適應

與中學教師相比，大學教師授課有速度快、內容廣、理論深的特點。一本厚厚的教材在幾十節課內必須講完，教學的內容不僅涉及教材，還有教材以外的知識，課程的理論深度比中學階段明顯增加，學生若不認真聽講，不積極思考和虛心求教就難以理解和掌握。大學的學習主要表現為自主性、選擇性、多元性、專業性和探究性，因而需要主動學習。而很多新生把大部分課余時間和精力用于發展自己的愛好與滿足自己的樂趣。因此，在大一這個專業基礎知識積累與綜合知識滲透的特殊時期，應當培養學生的創新能力以及對知識的綜合聯系能力，以擺脫高中教育的一些慣性思維。

(三)專業和課程的認識不足

大多數新生有著讀書的良好習慣，他們的興趣愛好范圍很廣、知識面很寬，而且有個人的獨到見解。但具體到所學專業時，由于大部分新生對所學專業了解甚少，有些課程聽起來云里霧里，特別是對于管理學這種社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同觀點，而高中時代的教育使學生形成了尋求唯一的正確答案的習慣，簡單地認為，凡事皆有公斷，是一即一，是二即二，怎能是一又是二呢?在所學專業和課程面前無所適從。這正是基礎教育和高等教育的差別，我們必須使新生認識這種差別。而對于沒有探索到新的學習方法的新生，容易出現學習興趣降低、厭學等問題。

三、針對大一新生的管理學課程教學方法

(一)上好第一堂課

1.教育新生積極調整，盡快適應新的學習環境。在中學，學生主要是學習基礎性的知識，側重于知識的積累，所學知識的范圍相對明確。而大學無論是教學目的、教學內容還是教學方法，都與中學有了很大的區別。從廣度上說，大學的課程多達幾十門課，而中學最多十幾門；從深度上說，大學傳授的既有專業知識，又有本學科前沿的最新動向和成果，側重于概念之間、原理之間的聯系，使學生學會從多個角度來分析問題。與中學教學那種依賴性很強的教學活動相比。大學更注重培養學生的自學能力。總的來說，大學學習的最大特點是寬松、自由、自主。大學生要掌握更多、更廣、更深的知識，除了課堂的學習之外，還必須課下自己去鉆研、拓展，培養獨立思考和自學的能力。

2.向新生講授學習管理學課程的意義，使他們從內心上產生學習的使命感和榮耀感。管理學課程的進展，必然涉及很多成功人士，他們的業績、奮斗歷程與名言，也可以用來激勵我學生。一年級新生剛結束了高考的緊張拼搏，脫離了父母的管束，早就想輕松輕松，我們應當及時告誡學生：一年級是大學的關鍵

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時期，放縱自己，沉迷于游玩，就會沉淪下去；一年級是機會，可以使他們開始獨立的人生，邁向新的生活。

3.要求新生運用目標管理法制定學涯規劃。學涯規劃是學生在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。這個目標體系包括學涯總目標、各個學年和學期的分目標，以及目標實施的思路和方法。我們應該做的工作是：使學生明白大學階段的主要學習任務；引導學生學會自我認知，學會思考問題、掌握解決問題的方法；引導學生學會分階段地計劃和安排學業以及大學生活，使學生能在正確分析主客觀因素的基礎上，做好大學四年的學涯規劃。

(二)整合教學內容，妥善處理與后續課程的關系

首先，在教學內容的選擇上拋棄全面講解的方法，對教學內容進行整合，將書本內容整合為管理概述、管理思想、管理職能等幾大模塊，在增加教學內容的連貫性的基礎上明確各模塊之間的相關性。另外，為了突出管理學課程的教學重點，避免不必要的重復，教師應對涉及后續課程的有關內容做簡略講述，詳細地講述留給后續課程處理，如組織行為學、人力資源管理、企業戰略管理、供應鏈管理等。這樣既能保證管理學課程教學的系統性，又能建立與后續課程的聯系，并為它們的教學活動預留所需的空間。

(三)針對新生特點適度使用cai課件

如今，多媒體課件使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了質的飛躍。但是，在濃厚的傳統教學理念背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀并非令人滿意。有的教師簡單地將多媒體作為黑板和課本的替代品，單位時間內信息過大，對剛脫離高中學習的大一新生來說這種快節奏、多信息量使他們難以適應。其次，教學原理的推演、例題的求解過程也是一種創新過程，用cai課件極難再現這一創新過程。我們應當不過度依賴cai課件，充分利用其優點，避免其弱點，使cai課件教學和黑板教學有機結合起來，化抽象的內容為形象具體的案例或事例，使課件制作始終圍繞為增強課堂教學效果與提高教學效率服務。

(四)從新生的需求出發設計課堂

課堂的設計主要包括課程框架、課堂講授時間、課堂案例討論次數、課后作業布置等問題。在課程框架方面，教師要選取管理學中基本的、重要的、有代表性的一些內容，而不是大而全。在課堂講授時間方面，課堂教學是教與學的結合，教師的講課時間不能太長，應該留一定的時間給學生思考、消化所學內容，聽取學生對課程內容的見解。在課堂討論的次數方面，應當選取一些有擴展空間、有爭議、便于學生思維的內容來討論，如“管理道德和企業社會責任”這一章很具有思想性，就比較適合討論。新生畢竟是第一次接觸管理學這類課程，有些內容還需要一段時間才能夠與現實結合起來，所以教師不能操之過急，不能把案例設置得太復雜。在課后作業布置方面，管理學這門學科的作業題應該向實踐方面傾斜，注重內容的鞏固和適當的拓展，更多地考查學生實際運用知識的能力。

(五)穩固基礎，拓寬知識層面視野

創新能力的形成需要對多方面知識的熟練掌握與靈活運用。對于大一新生來說，基礎知識的積累尤其重要。因此，要鼓勵新生在學習課本知識時，用批判的眼光學習，要具有質疑精神，進行多維思考；倡導新生掌握課堂教學的價值取向，在學習好管理學知識的同時，更要重視其他綜合知識的學習。例如，除了給新生指定一些參考書目之外，應倡導他們在寒暑假開展讀書活動，閱讀各種課外書籍；參加審美學、心理學、音樂、文學、公司經營管理等多學科知識講座，使學生接觸多層面知識，開闊視野，從而逐步擺脫高中時期只重視主課的慣性思維，提高綜合素質。

(六)鼓勵新生參加實踐，培養綜合能力

剛剛進入大一的新生經歷了12年的應試教育，主要以升學為目標，對知識的實際運用能力方面的訓練