前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

作文教學范文第1篇

關鍵詞：作心善于引導

海倫凱勒在《我生活的故事》中寫道：“她（莎莉文老師）認識到孩子的心靈就像淺淺的溪水，教育就像溪道，溪水沿著崎嶇的溪道千回百轉，一會兒映出花朵，一會兒映出灌木，一會兒映出朵朵輕云，一路上風景不絕。”其實，我們的作文教學就是那條蜿蜒的“溪道”， 只要老師不斷的思考、創新，讓學生盡情的展現自己的文采和個性，我們的作文教學也一定能夠一路歡歌，激蕩出美麗的浪花。

那么如何才能讓我們的作文教學更有效的服務于學生的寫作實踐呢？

一、教師要有平常心和愛心。

應試教育下，大部分教師只把作文教學的目的定位在讓學生在中考中取得好成績，卻忽視了學生的長遠發展。其實我們的作文教學并非為了讓學生都成為作家，或者都能在作文大賽中獲獎，更不僅僅是為了應付考試。作文教學是為學生的長遠發展服務的：讓學生能夠用書面表達自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通，讓別人明白自己所要表達的意思。這種要求并不過分， 絕大多數學生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學才會具有可操作性。

教師還必須有愛心。很多老師都在抱怨農村學生的作文底子薄、基礎差，同時又受到“語文皮厚”，“難啃”，“短期內很難提高”等思想的影響，所以對于那些作文學困生大多采取“無為而治”的態度：看到這類學生的作文不愿精批精改，甚至只是搭眼一瞅就隨便打個分數了事。也正是這種態度才把我們的學生推得越來越遠。面對作文學困生，老師需要付出的是更多的精力和愛心。憑著一顆愛心，莎莉文老師都能為集盲聾啞于一身的海倫 凱勒打開通向世界的大門，我們面對的是眼明耳聰的學生，也一定能夠引領他們走上作文那芳草飄香的大道。

二、教師要善于引導。

“任何一個老師都能把孩子領進教室，但并不是每個老師都能使孩子樂于學習。”因此老師要不斷提高自身“循循善誘”的能力，從多方面引導學生對作文產生興趣。

引導學生從生活中找到素材。著名教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛永不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的這段話形象地說明了生活是作文的源泉。教師要做的是引導學生熱愛周圍的藍天白云、鳥語花香，體驗人間的悲歡離合和自身的喜怒哀樂，積累自己每一天每一時刻的每一點感受，關注周圍發生的一切給自己的感觸較深的事，并鼓勵學生把這些感觸、感受用隨筆或日記的形式記下來。高興的事寫一寫，讓自己在寫的過程中，以另一種方式去重新品味這一種喜悅；悲哀、氣憤的事情寫一寫，讓自己郁悶的心得到舒展，心中的惱恨得到發泄。這樣學生就能自然感到寫的樂趣與意義，從而產生寫作的沖動。

引導學生在閱讀中吸取營養。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在閱讀的過程中，我們可以神游萬里，思接千載，不必跋山涉水，就能賞遍世界上的名山大川，并且能夠與古先哲仁人對話，聆聽他們的諄諄教誨，感受他們思想的深邃。教師要做的就是引導學生走進書的世界，讓他們從中受到潛移默化的影響，不斷陶冶情操，積累詞匯，增長知識，從中學習寫作的技能。那樣我們的學生才會提筆在手，左右逢源，信手拈來，一氣呵成。

三、不要視 “仿寫”如洪水猛獸。

史蒂文斯曾經說過，初學寫作的人，一般都會本能的模仿自己最欽羨的作品，然后以一種驚人的變化力來轉化它。哪怕是偉大的作家，也要經過多年的實踐，才能駕馭所有擁塞在思想道旁文字的領域。

仿寫對于初學寫作者來說，就如同初學書法者必須經過臨摹階段一樣，因為這個階段經歷了“模仿――體驗――轉化――推陳出新”的過程，這是一個循序漸進的過程，也是一個學習與嘗試的過程。只有經過嘗試，學生個性化的寫作方法才能逐漸形成。因此在寫作教學中，老師要正確的評價學生“仿寫”的做法，不能動輒就給學生加上“抄襲”的枷鎖，并應及時激勵和表揚學生在仿寫過程中冒出一些他們的創新的思維和創新的語言表達方式，幫助他們找到具有個性化的獨特的寫作方式，逐步走向自主作文。

四、教師要改變評價機制。

作文教學范文第2篇

【關鍵詞】小學作文教學；觀察能力；讀寫結合；修改方法；多元評價

《義務教育課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”其中“語言文字的運用能力”的培養恰好是作文教學所承載的主要任務。作文教學占語文教學的“半壁江山”，是語文教學的“重頭戲”。然而，談起小學作文教學，則讓學生望而生畏，讓教師搖頭嘆息。通過問卷調查，筆者得知最令人頭疼的就是學生常常感到“無話可說”“無東西可寫”，作文枯燥乏味。那么，如何才能幫助學生找到作文教學的秘訣，有效解決“兩無”的難題，讓學生作文寫得生動、具體呢？筆者總結多年來教學經驗，認為可以從以下幾方面做起：

一、培養觀察習慣，提高觀察能力

觀察是寫作的必要前提和基礎。對于提高作文能力來說，觀察的作用舉足輕重。魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。離開了細致、準確的觀察，是不可能寫好作文的。

1.明確觀察目的，鎖定觀察重點。觀察不能心不在焉、漫無目的，而要有的放矢、鎖定重點。譬如寫《記一次拔河比賽》，要想使文章吸引人，就離不開激烈場面的描寫。那在作文之前就要重點指導學生觀察隊員緊抓繩子的動作、身體后傾的姿勢、用力時的神態表情及助威人員言行舉止等表現，那些跟比賽無關的內容則不屬觀察重點。

2.選好觀察地點，變換觀察角度。觀察地點即觀察者觀察事物的立足點。觀察點不同，事物給人的感覺就不一樣。距離、角度、方向等因素，會導致觀察結果的不同，這正如散文大家蘇軾所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”就觀察景物來說，可以近觀也可以遠眺；可以鳥瞰也可以仰視。觀察的視角隨著立足點的改變而改變。視角多了，對景物的了解就更全面了。

3.確定觀察順序，抓住本質特征。觀察要講究順序，區分主次。觀察大自然的景物，可以按照從近到遠或從遠到近的順序進行；觀察某種動物，可以按照從整體到局部或從局部到整體的順序進行。觀察還要善于捕捉事物特征，找出其個性特點。如指導學生觀察一道菜肴可以從色、形、香、味等方面進行觀察；指導學生觀察一個人，可以從語言、神態、動作、外貌等方面進行觀察，并捕捉其年齡、個性、職業方面的特點……要真正把握事物的特征，有時還需要運用比較觀察的方法，同中求異，異中存同。只有抓住了事物的個性特征，筆下的事物才能生動形象，熠熠生輝。

4.記錄觀察所得，養成良好習慣。“好記性不如爛筆頭”，筆者每次組織學生觀察總是要求學生帶上自己的筆記本，將觀察到的現象及時記錄下來。這樣日積月累，持之以恒，學生就為自己構筑了一個寶貴的作文材料庫。以后學生作文，遇到相關的材料，就可以到自己記錄本里檢索了，信手拈來，左右逢源。

二、讀寫緊密結合，注重遷移運用

閱讀是吸收、內化；寫作是傾吐、表達。因此，作文應與閱讀緊密結合。語文教學要著力解決好寫與讀的關系，教師要在閱讀訓練的過程中巧妙地融入練筆訓練，讓學生在閱讀實踐中潛移默化地汲取營養，實現遷移運用，有效促進讀與寫的協調發展，同步提高。

1.加強誦讀，豐富積累。誦讀是積累的最佳方式，加強誦讀習慣的培養刻不容緩。大量的經典古詩詞、優美句段，名言警句等內容進駐學生的腦海，可以豐富學生的知識積累，厚實學生的文學底蘊。教師首先要想方設法培養學生濃厚的興趣，讓他們喜歡背誦，樂于背誦；其次，還要引導學生學會欣賞品味天下美文，與古今中外經典名著交朋友。通過閱讀開闊自己的視野，陶冶自己的情操，提升語文素養。

2.讀中練寫，學以致用。仿寫是讀寫結合的有效方法。教材中的課文都是編者精心粼選、創作出來的優秀作品，語言流暢、文質兼美，是學生學習作文的藍本。教師應有計劃有系統地安排學生由淺入深地進行仿寫訓練。可以仿寫句子，也可以仿寫語段、；可以從內容上仿寫，也可以從形式上仿寫。還可以進行補寫、續寫、擴寫等訓練，以期最大限度地給學生搭建讀寫結合的平臺，讓學生將課本上學到的寫作方法應用到自己的作文訓練中。

三、傳授修改方法，實施多元評價

作文評改是作文指導的延伸和作文講評的基礎，是作文教學中不可或缺的重要一環。關于作文評改，《語文課程標準》明確提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 在此思想指導下，教師務必要及早將作文評改能力的培養落到實處。

1.傳授修改方法

在作文教學中，筆者告訴學生修改作文可以從字、詞、句、段、篇及標點等方面入手：①要找出寫錯及誤用的字，找出用得不恰當的詞語，加以改正。②要對意思模糊、語意不連貫、不完整，缺少邏輯性的句子或段落，進行刪、添、調、補、改。讀中改，改中讀，用心琢磨、反復修改，不厭其煩。③要組織學生通讀全文，結合習作的要求，看看自己的整篇習作還有哪些差距。④標點符號的修改既是重點，也是難點。存在的問題主要有：用錯標點；忘記使用標點；標點書寫不規范；標點位置不規范等等。教師應多舉例子，加強訓練，促進學生熟悉掌握并正確運用各種標點符號。

2.實施多元評價

現代教育理念倡導作文評價的多元化，教師、父母、同學等都可以成為評價的主體，其中學生自改、互相評議是多元評價的重要組成部分，這兩者的作用不可忽視。教師投入大量精力精批細改，而不指導學生嘗試自主批改，是一種出力不討好、越俎代庖的行為，它剝奪了本該由學生自己完成的修正過程的機會。教學中，筆者常用的評改方法有：①自讀自改；②師批生改；③互讀互改；④集體評改。

作文教學范文第3篇

現代文教學的主要目的在于使學生能夠理解文章所要表達的內涵，文章寫作所要用到的主要的方法，提升學生的綜合語文素養，使學生掌握基本的寫作技能、寫作思路，換而言之，現代文教學與作文教學相輔相成，現代文教學為作文教學奠定了重要的寫作基礎，而作文教學則使學生能夠更好地理解寫文章的意義。

二、當前我國作文教學的現狀

作文教學是中小學生語文教學的一個重要組成部分，也是教育的難點，很多中小學生都反映寫作特別難，重要的原因是我國中小學作文教學中存在較多的問題，主要有：

（一）學生主體性地位缺失

在所有的教學活動中，學生都應該是教學活動的主體，作文教學有其自己的特性，強調的是對學生寫作能力的培養，因此更應該以學生為主體。很多的中小學教學老師在作文教學中仍然采取的是填鴨式的教學方式，就只是一味的將作文的相關理論知識灌輸給學生，而沒有讓學生自己去體味，去表達自己的情感，甚至有的老師的教學出現模式化的現象，就是給一個模板給學生，讓學生自己去套用模板，這樣帶來的直接影響就是學生的作文呈現出很大的相似性，學生的思維也受到了很大的限制。

（二）與現代文教學相脫離

現代文教學與作文教學都是語文教學的重要組成部分。很多的教師在教學上對這兩者之間的關系在認識上卻存在偏頗，人為地將兩者割裂開來，認為兩者之間不存在任何的關系。但是實際上兩者卻關系密切。現代文教學的作用在于提升學生情感的感知能力，對于文章思想的理解能力，對于語文語言的表達能力等，因此它是提升作文教學質量的重要前提。

三、現代文教學對提升作文教學質量的重要作用主要體現在：

（一）能夠充分培養學生的情感，提高情感的表達能力

《文心雕龍•情采篇》中曾經說：“故情者文之經；詞辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也。”也就是說文章有感情是好的文章的重要因素之一，因此對于學生來說，要能寫出好的文章，培養學生的作文情感是必不可少的環節。中小學生的人生閱歷大多比較少，且感受情感的能力也比較弱，要使其從生活中得到情感的源泉，來提升作文水平，有點過于勉強，現代文教學正好彌補了學生身上的這一缺點，它能幫助學生從別人優秀的文章中獲得情感的豐富，提高情感的表達能力。例如課本的余光中的文章《聽聽那冷雨》，蘊含著深刻的愛國情感，表達了作者對人性的呼喚，對人生哲理的體會，如果能使學生深刻理解這樣的情感內容，那么無疑可以使學生的情感感知能力得到提高。教師在進行作文教學的時候，以此為基礎，無疑學生將能很多理解老師所講的內容。例如我們在學習朱自清的《背影》的時候，我們就可以讓學生深刻地感受父子之間的那種感情，尤其是父親對孩子的愛以及作者對于自己以前不懂事的一種“悔恨”，還有就是對自己父親深深的思念，以此為基礎，教師也可以引導學生自己去感受與自己父母之間的感情，激發學生對自己內心世界的反省。

（二）提高學生的語言表達能力，為作文寫作奠定基礎

孔子曾經說過，“辭達而已”，寫文章的目的就是要將自己的思想和自己的情感表達出來。中小學生由于積累的語言材料并不多，在運用語言表達思想的能力上還比較差。主要表現在語句不通、語句較為拖沓等，現代文的教學正好能夠使學生感知其它作者運用語言的能力，教會學生如何用最簡練的語言表達自己的想法，如何將語句寫的有感染力。換而言之，就是現代文的教學不僅能夠豐富學生的情感，提高學生的閱讀能力，同時還能提升學生運用語言的能力。為作文教學奠定學生一定的寫作基礎。例如《安塞腰鼓》這篇文章，運用了大量的排比句、比喻句等，語言的寫作非常的優美，教師就可以讓學生重點學習作者優美的語言，使學生在語言表達能力上能夠獲得提高。

四、結語

作文教學范文第4篇

【關鍵詞】 作文；教學；自主

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

作文教學方法一直困擾著語文教師的教學工作，也一直是語文教師值得探討的話題。如今的作文教學，總的來說就是老師叫寫，學生不得不寫；老師出題，學生必須按題；內容表面可由學生暢所欲言，實際不讓超乎老師想象；修改、評議環節全權交給老師，老師的話變成了圣旨。如此的作文教學，學生也一無所獲，即便是班上有一兩名文章寫作稍微出色的同學，也不過是能在作文學習上喜歡動腦、能舉一反三的罷了。

新大綱及新課標要求：要讓學生的學習從被動中脫穎而出，使其主動參與學習，成為學習的主人。作文教學也不應例外，也必須讓學生從被動作文轉變為自主作文，讓學生在作文教學過程中自己作文，親自嘗試，這樣既符合學生的學習心理特征，又可調動學生學習寫作的積極性，教師還可以獲得大量的反饋信息。

應用自主作文教學，關鍵是要在命題上變老師命題為學生自主命題；在寫作內容上變教師輔導為學生自能寫作；在作文修改上變老師幫助修改為學生主動修改，同桌及小組內互相修改或共同批改；變教師評議或講評為學生之間互相賞析，師生共同點評。

首先，要讓學生自主命題

學生自主命題是激發學生寫作興趣的關鍵環節，也是教學中為了提高學生的寫作能力，力求讓學生結合自己的生活經歷親自嘗試習作的關鍵環節。在這一教學環節，不論學生命的是什么題目，教師均要對學生加強引導與鼓勵，只有如此，才能激發起學生寫作的積極性、體會到成功的喜悅。所以，作為小學語文教師應該根據各單元的習作要求和訓練重點，有計劃、有針對性地讓學生自主命題。比如人教版小學三年級語文上冊第二單元的習作，它主要是訓練學生寫自己熟悉的人，通過人物做的事情來體現人物的特點，如此的作文教學，教師就要指導學生抓住人物與眾不同的特點、給人難以忘懷的地方來表現人物某一方面或多方面的思想品質，學生經過反復審題及認真篩選后自主命題為：《我的老師》、《我的奶奶》、《不聽媽媽話的爸爸》等。還可以引導學生根據不同的場面自主命一些比較有意義的題目，例如：一次街道義務勞動中，小明同學為了清除路旁垃圾桶上污垢，弄得滿臉臟兮兮的，其他同學見到此情此景，也紛紛投入到義務勞動中。為了激發學生的寫作興趣，老師可因勢利導，以贊揚義務勞動中的典型人物為題材，學生便可以自主命題為《“小花貓”》《他高興的笑了》等。諸如此類的學生自主命題作文教學，不僅能提高學生的自主命題能力，還能拓展學生的寫作思路。

其次，要讓學生自主習作

自主習作是自主作文教學的重要環節，主要是讓學生根據題意，獨立確定中心、選擇寫作材料，讓構思的全過程由學生自主完成，但教師要引導啟發學生弄清寫什么、怎么寫？采用什么表達方式等。根據班級學生學習情況具體地采用小組討論、個別輔導、集中指導、重點引導等教學方法，重點是要指導學生認真觀察、發揮想象。如在人教版三年級語文上冊第一單元的習作訓練中，事先可安排同學們觀察課余都做了些什么？是怎樣做的？或者請同學、老師一起參加到課外活動中，讓學生做到胸有成竹后進行口語交際并嘗試說文。學生親生實踐、身臨其境，所以寫作起來也得心應手，而且能做到有條有理、中心突出，更讓我們意想不到的是有的同學還想象并寫出了同學們課余活動的心理，既達到了同學之間、師生之間的相互交流，共同提高的目的，又改變了學生作文重書面語言、輕口頭表達的弊端，使學生想象、觀察、表達等自主寫作能力得以全面提高。

再次，要讓學生自主修改

要提高學生的寫作水平，自主修改也是一個不可或缺的環節，它是在自主習作的基礎上再提高的過程。可以先讓學生自行逐詞逐句的修改寫作，然后同桌、小組間互相修改、討論。教師也要對學生的習作情況做到心中有數并把它分為上中下三類，然后選出有代表性的習作讓學生自讀，其他學生認真聽、認真思考、認真評議，好的習作好在什么地方？表達的是什么樣的感情？又有哪些地方不足？差的差在何處等。進一步讓學生明白修改習作的方面。如此反復的訓練學生自主修改，學生的寫作能力一定會有明顯的長進。

最后，要讓學生參與自主評議

作文教學范文第5篇

一、認清小學生作文教學的性質

所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、創設情境，深挖題目內涵

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確。因此，作文教學中始終要把創設情境，引發學生寫作欲望作為教學的目的，并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如，我給學生出《可愛的家鄉》一題，不是對學生空洞的說教，讓學生來寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，而是發動學生深入調查，并要求做好記錄，通過調查使學生一致認識到：只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設，深入挖掘出題目的內涵，從而幫助學生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。

三、合理命題，激發興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：

1.命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。

2.命題要面向全體學生

在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無話可寫。為此，我們可以出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

四、把握寫作要求，訓練審題能力

要做好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么？”如《挖泉水》，學生可以提出這樣的問題：“誰挖泉水？什么時候？為什么挖泉水？怎樣挖泉水？結果如何？”在提問的過程中，學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”。第二是辨析訓練。可將一組題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙”。

五、注重“書面”與“口頭”作文相結合

就作文教學而言，教師要注重“書面”與“口頭”作文相結合，培養學生刻苦訓練作文的自覺性，平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。（3）結合課文，創設情境，即興作文。（4）利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。