前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀寫結(jié)合范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

讀寫結(jié)合范文第1篇

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學(xué)生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進行初步認識，特別注意標點符號，不同標點如句號、問號、感嘆號可以表達出不同的語氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標點符號寫話，表達自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。學(xué)生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語言表達時注意表達的順序，掌握并逐漸學(xué)會使用“事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙模浚ù合那锒╅]上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點，進行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景物的方法、特點，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結(jié)構(gòu)。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結(jié)合表述了自己對大自然的熱愛。《火燒云》一課運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學(xué)生對古詩的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達的思想感情都得有所了解，才能進行合情合理的改編。

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進課堂。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在課堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環(huán)境的渲染，細致的人物心理活動、語言、動作等都能表達人物的品質(zhì)和作者的思想感情。

讀寫結(jié)合范文第2篇

一、依托文本教材，練在語言訓(xùn)練點

小學(xué)語文的課本不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明，寫法典型，可成為學(xué)生寫作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮“文本”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練。

季老曾說過：“好文章離不開模仿和借鑒，特別對于剛接觸作文的孩子來說，模仿和借鑒，更能讓他們摸到作文的門道，積累寫作的素材。”

如教學(xué)《火燒云》中火燒云顏色變化一段，可讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”的句式學(xué)著寫話。在《》一課中教學(xué)銷煙的過程后，我讓學(xué)生用“先……然后……又……再……的句式寫段落。

又如教完《翠鳥》后，我先讓學(xué)生說說課文如何把翠鳥的樣子、特點寫得具體、生動——先總寫翠鳥的顏色鮮艷。再用三個比喻句寫頭上、背上、腹部的羽毛，接著寫眼睛、嘴。最后通過神態(tài)動作描寫突出翠鳥輕快靈活的特點。學(xué)生交流后，我讓學(xué)生模仿該寫法，介紹自己喜歡的一種動物，突出動物的特點。

二、善用文本空白，練在拓展延伸處

小學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計了一個這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么？請選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫：

1.神仙會對小姑娘說什么？

2.神仙會對媽媽說什么？

3.神仙會對人們說什么？”

有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！”有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對媽媽說，你把無私的母愛給了你善良的女兒，你會好起來的，因為好人總會有好報的。”還有學(xué)生這樣寫道：““神仙會對人們說，愛心像鉆石般閃亮，愿星星把愛心普照大地，愿人間擁有更多的愛。”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說：“立誠為貴。”如此說來，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

又如《一個小村莊的故事》一文，當(dāng)洪水退去，當(dāng)幸存的村民看見眼前的一切會說些什么，有何表情，旁觀者又會如何表現(xiàn)，發(fā)出怎樣的感慨。如《爭吵》一文，安利柯在第二天上學(xué)的時候是如何跟克萊諦和好的，會跟第一次和好一樣嗎。請抓住人物的神態(tài)，語言，心理，動作來寫。《“精彩極了”和“糟糕極了”》中父母爭吵，“我”痛哭時的心理……

三、捕捉文本動情處，練在情感共鳴點

語文是深情的，它包含著作者深厚的感情。現(xiàn)行的語文教材中有很多人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事，傳達著動人的情感。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，沉潛到語言文字的深處，品味和咀嚼語言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生與文本情感達到共鳴，從而挖掘出學(xué)生真實的內(nèi)心體驗，使學(xué)生受到真正的心靈震撼，此時學(xué)生進入胸中有情不得不表，有感不得不發(fā)的境界。如《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學(xué)生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學(xué)生體會了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨白：“親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。”、“親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。”、“親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。”……句句含情，感人至深。

這樣讓學(xué)生在抒發(fā)感情的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)。孩子們用語言表過自己的感情，與文本融為一體。學(xué)生不再覺得是在練習(xí)寫作，而是在傾訴自己的閱讀體驗，學(xué)生自然會寫出真情流露的文章。

四、改寫文本結(jié)構(gòu)，練在理解深入處

就是以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對文本進行加工改造、重新組合、重新表達的改寫練筆方式。此方式可以檢測學(xué)生對課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語言運用的機會，實現(xiàn)了閱讀促進寫作的目的。

讀寫結(jié)合范文第3篇

關(guān)鍵字：觀察 積累 整理 修改 實踐

審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于閱讀和寫作的關(guān)系還存在簡單、機械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學(xué)生只有在不斷運用語言的過程中才能學(xué)會語言。規(guī)范的書面語言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學(xué)生打開一個觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)懀詫懘僮x，最終達到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識。”他還說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見，作文教學(xué)不但要教會學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學(xué)生來說，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習(xí)慣；認真讀題審題的習(xí)慣；限時作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動進行語言實踐的習(xí)慣。

在不斷的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下行之有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法：

一、留白處，想象畫面

有些課文在情節(jié)上有留白處，或有言下之意需要讀者自己去揣摩體會。閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文，抓住內(nèi)涵豐富語義深刻的詞句引導(dǎo)悉心揣摩，想象挖掘語義，補寫文章的留白處，想象再現(xiàn)那些情景，然后用規(guī)范的書面語言進行描述。

例如：《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣！” 這句中“轟動”一詞義蘊深邃，內(nèi)容豐富。有位教師教學(xué)是這樣引導(dǎo)的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學(xué)生通過說寫的訓(xùn)練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。

二、借背景，變更內(nèi)容

讀寫結(jié)合還可以借用課文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文；或變更課文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：《半截蠟燭》一課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰(zhàn)爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓(xùn)練。教師變更課文內(nèi)容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想要熄滅或取半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生進一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

三、讀課文，激疑引思

還有，閱讀課文后，教師可激疑引思，促使學(xué)生創(chuàng)造想象，進而練筆。

如：《狼和鹿》一課的課后安排的語言實踐活動是：當(dāng)人們認識到狼其實是森林和鹿群的“功臣”時，會采取什么措施？過了一段時間，森林和鹿群也相應(yīng)會發(fā)生怎樣的變化？想像一下，續(xù)寫這個故事。這里的續(xù)寫故事，為學(xué)生靈活運用已經(jīng)了解的關(guān)于自然界中的“食物鏈”方面的知識，搭建了展示的平臺，促使學(xué)生饒有興趣的沉浸到寫作活動中去。

讀寫結(jié)合范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效教學(xué)

隨著新課改的實行與推廣，小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)閱讀與寫作并重，且目標是實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合，從而促進課堂有效教學(xué)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又能夠體現(xiàn)閱讀，達到個人情感的外化。閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)相輔相成，有機結(jié)合，促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。筆者從人教版教材的角度，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的幾點看法，以供大家參考。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因

1.小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在著諸多問題：作文無新意，空話套話多，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，寫作水平低于應(yīng)有的水平標準；閱讀量貧乏，閱讀習(xí)慣不良，對于傳統(tǒng)的文化積淀不夠，實踐能力弱。

2.現(xiàn)狀成因

教師對學(xué)生的影響十分重大，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了學(xué)生語文素質(zhì)的高低。部分語文教師的教學(xué)觀念局限于陳舊的傳統(tǒng)之中，專注于應(yīng)試教學(xué)，實行灌輸式教學(xué)，對于新課標中要求的教學(xué)目的認識不明確，課堂缺乏生動而系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，自然也就沒有好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的寫作能力。

二、“讀寫結(jié)合”的具體對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合”對于教師的要求比較高，教師主要要做到兩點：

（1）鉆研教材，對于教材主旨、人文內(nèi)涵、思想感情方面要掌握透徹，并且要領(lǐng)悟各種表達特點、作用等。

（2）在教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)會教材中課文的語言、結(jié)構(gòu)以及表達方式的特點和作用，學(xué)會“悟”文。如，在《新型玻璃》中，教師在講解新型玻璃的特點和作用時，不急著直述，而是讓學(xué)生把自己想象成一面新型玻璃，寫一段自我介紹，為自己做廣告。這樣巧妙地把讀和寫結(jié)合起來，達到“文意兼得”的效果。

2.善讀課文，以讀促寫

要充分利用教材。在講解課文的同時，向?qū)W生傳授課文的寫作規(guī)律和途徑，提高學(xué)生閱讀理解和辯證思考的能力。仿寫是學(xué)生寫作的一個重要的訓(xùn)練，提高寫作水平可以從仿寫課文開始。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在確認學(xué)生掌握了作者思鄉(xiāng)情懷的前提下，一起剖析作者抒感的方式，作者在選材上以小見大，以楊梅寄托情感，在結(jié)構(gòu)上先總述楊梅的形、色、味俱全，后分述形、色、味如何惹人喜愛。在掌握了這些之后，就開始讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生思考自己故鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果應(yīng)當(dāng)如何寫，借鑒課文的寫作方法，為自己故鄉(xiāng)的特產(chǎn)代言。這樣能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

3.以寫促讀，拓展閱讀

以寫促讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著寫作疑惑，對照著學(xué)過的課文對寫作進行總結(jié)。寫作是表達情感的一種手段，在寫的過程中總會受到所讀過的文章的影響，會下意識地到讀過的文章中尋找啟示。在課堂教學(xué)中，教師可以給出一個命題，然后讓學(xué)生自行構(gòu)思，閱讀和搜集材料來豐富自己的寫作內(nèi)容。

總之，在教學(xué)中不可忽視讀或?qū)懭我庖环剑鲆曌x，則寫陷入盲地，失去靈感；忽視寫，讀也會失去了鞏固和檢驗的機會。小學(xué)語文只有讀寫結(jié)合，才能實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)：下半月，2010（09）.

讀寫結(jié)合范文第5篇

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；有效教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-167-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）對“語文課程”的內(nèi)涵進行了全面、正確的詮釋：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，語文的“工具性”是“語文課程”最本質(zhì)的特征。學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的主要任務(wù)。語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生細品慢嚼，汲取其中豐富的營養(yǎng)，讓孩子從課文中品味出祖國語言文字的精妙并加以正確的運用，從而滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，使他們成為具有豐厚語文素養(yǎng)的人。呂叔湘先生說得好：運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐。語文課就是要給予學(xué)生盡可能多的這樣的練習(xí)和實踐的機會。讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。那么，如何在課本中巧妙地進行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實處呢？

一、以讀導(dǎo)寫，以寫促讀

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)語言也一樣離不開模仿。語文教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標僅僅停留在對文本的理解上，而要著眼于運用。要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)一點語法、修辭，并從詞語、句式乃至段落等運用的角度去著眼于豐富學(xué)生的言語累積，夯實學(xué)生的語言功底。

比如《夾竹桃》這篇課文，開篇就有這樣一個句式：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。教學(xué)中就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會這句句子的妙處。在讀悟中學(xué)生明白它通過前幾個分句的否定鋪墊，突出強調(diào)了作者對夾竹桃的喜愛之情。然后讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。有的學(xué)生寫到：我第一眼看到那束粉色向日葵時，就被它深深地吸引了。它不是最雅致的花，也不是最名貴的花，但是在我看來，它卻是最有魅力的花。由此，再引導(dǎo)學(xué)生把話題拓展開來，用“不是……也不是……但是……”來造句，學(xué)生寫出了不少精彩的句子。

這里，我們不需要從學(xué)習(xí)語法的角度讓小學(xué)生學(xué)習(xí)多重復(fù)句的知識，但通過這樣的體會、模仿及運用，學(xué)生對文本中的這個句式就牢牢地記住并能比較靈活地運用了。我們的課本中像這樣“信手拈來”的絕佳的語言模仿點可說是隨處可見。日積月累，學(xué)生的語言積累一定是豐厚的。

二、填補文本空白

好的文章猶如中國山水畫一樣，都有留白的部分。語文教師如果能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行想象等練習(xí)，就能收到良好的教學(xué)效果。

《愛如茉莉》一課贊頌了父親和母親之間如茉莉般潔白純凈的真愛，文中貫穿了人物舉手投足間的許多傳神的細節(jié)描寫，其中有母親的這樣一句話：“你爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”這一整夜父母親就是保持著這樣的姿勢入睡的，中間人物都有怎樣起伏變化的心理活動呢？文章沒有寫，教師就可以捕捉這個空白處讓學(xué)生換位體驗，選擇一個人物寫寫他（她）的心理活動。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅讀出了人物之言，更讀出了人物之心，人物之情。它使單薄的文本厚實起來，也使學(xué)生的語文實踐充實起來，還同時進行了很好的思維的訓(xùn)練和情感的訓(xùn)練。

三、在拓展延伸處練筆

拓展延伸處既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點。在拓展延伸處，學(xué)生以文本中人物的性格、精神品質(zhì)為基點，加以合理地擴充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提高了他們的描摹事物、人物的能力。

四、在角色體驗中練筆