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高中物理課件范文第1篇

高中物理教學模式高效課堂高效課堂是指教師通過運用一定的教學方法和措施使科楊教學效果和質量能夠達到教學目標的要求的課堂。高中物理作為高中階段主要課程，創造高中物理高效課堂已經成為當前高中物理教師面臨的主要挑戰，如今，隨著新課程改革的逐步深入，傳統課堂教學的缺陷越來越凸出，這對新課程改革的進一步發展也造成了一定程度的阻礙，因此，要想從根本上擺脫傳統課堂教學的缺點，必須能夠在最短的時間內獲取最高的課堂效率。

一、創新物理實驗的教學模式

對于大部分高中學生而言，物理實質上是一門相對較難的課程，尤其是對物理學習水平較低的學生而言，物理課堂可以說是枯燥無味的，為此，高中物理教師要想提高課堂教學有效性，必須首先提高學生的學習興趣和熱情。我們知道作為一門科學性課程，其明顯特征之一是具有較強的實踐性，那么教師便可以抓住這一特征，從創新物理實驗的教學模式出發，通過實踐驗證物理現象、探索物理理論規律，從而幫助學生克服對學習物理的恐懼心理，進而激發學生的學習興趣。

例如，在“力的分解”教學過程中，教師可以在課堂上可以組織學生根據教學內容創設這樣一個實驗：首先讓兩位男同學上臺進行拔河比賽，然后讓一位女同學上臺與兩位男同學進行拔河比賽，此時臺下的同學一定會感到困惑，這就在學生心理上造成一種懸念，在這種懸念的牽引下喚起學生的求知欲望，這時，教師指導女同學在垂直拉近的繩子中間用力拉繩子，這樣兩位男同學就會被拉動，接下來，教師便可乘著學生們的好奇心，提問到關鍵問題：“為什么會產生這樣的效果呢？要想了解原因，我們可以通過學習本課內容尋找答案”，這樣，教師自然而然就將學生的求知欲望轉到學習書本知識上。

總而言之，在教學中要通過多種形式激發求知欲，使學生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學，從而達到智力因素和非智力因素同步發展的目的。

二、傳授知識的同時培養學生思維能力

課程改革要求教師在教學過程中構建高效課堂的主要目的是促進學生學習效率的提高，并且能夠在短暫的課堂教學和學習中獲取盡可能多的知識和信息，最終取得最佳的學習效果。而良好的學習效果和高效課堂構建是離不開教師引導的。

在高中物理科楊教學中，教師應該注重自身對學生學習的引導作用，并且在教學中不斷探索和積累經驗，從而創造出優化引導的方法。教師通過合理引導，不僅可以提高課堂教學效率，也可以幫助學生在學習中少走彎路。例如，在“摩擦力”教學中，教師可以因這種方式去引導學生：在冬天的時候，冰凍的路面上十分光滑，有的司機會在車輪胎上裝上防滑鏈，而有的司機則在車后面放幾塊大石頭，有的司機則會在地上鋪上草或者麻袋之類的東西防滑，那么此時教師可以進一步引導學生思考這些問題：司機在車輪胎上安裝的防滑鏈是安裝在前輪還是后輪？當車輛行駛在光滑的路上打滑時還應該采取怎樣的措施？就這樣一層一層向前推進，學生的思維就會被逐漸引入教學內容中，在教師的引導下，學生在思考復雜或抽象問題時便可以不必要走彎路，從而有效地訓練了學生的思維，并在短暫的課堂教學時間內提高了教學質量和學生學習效率。

三、利用多媒體創造高效課堂

1.構建科學的評價機制

提高高中物理課堂教學的有效性，不僅需要教師探索和創新各種教學方法來提高學生的學習興趣和效率，還需要學校為教師創建科學的評價機制，高中學校在評價物理教師是否為優秀教師或者在評價課堂教學是否為優質課堂時，不能僅僅以教師在課堂教學過程中使用的多媒體輔助教學工具為唯一標準，而是需要根據教師在教學過程中采用的教學方法和教學資料進行綜合分析，從而在評價機制中確立多種評價標準，以達到公平公正的效果。在科學、合理的評價機制下，教師的教學積極性將會被帶動，這對創造高效課堂有著不可替代的作用。

2.合理設計多媒體課件內容

我們知道，高中物理雖然是高中階段重要的課程之一，但是其課時相對語文、英語和數學這些主要課程卻相對較少，因此，要想創造高效課堂，確保學生能夠在短暫的課堂中獲取更多的知識，教師必須合理規劃課堂時間，這時合理設計多媒體課件內容就顯得尤為重要。

對于物理課程中沒有使用多媒體工具進行展示和講解的知識，教師可以通過運用其他教學方法加以表述和教學，這不僅在很大程度上節約了教師制作多媒體課件的時間和精力，也在一定程度上節省了教學資源，教師可以在課堂上利用節約出來的時間，采用其他教學方法拓展學生知識，從而豐富了課堂教學方式。

除此之外，教師將多媒體課件設計的越簡單越好，因為簡單的課件能夠將書本重點和難點知識進行突出，而學生對這些重點知識的掌握程度就越高，對難點知識的重視程度也越高，并且，教師通過多媒體技術將這些重點和難點知識通過生動、形象的視頻、畫面、聲音等展現給學生時，學生便會產生一種身臨其境之感，加之教師的闡述和自身的想象，便可輕而易舉的掌握這些難點知識，這也會在一定程度上增強學生學習物理的信心。

四、注重物理課堂教學與實際生活的聯系

實質上物理并不是一門理論課程，而是一門源于實踐生活的科學性課程，但是在學生看來物理課本中論述的知識又是那么抽象和復雜的，因此理解起來十分困難。因此，為了讓學生真實的感受到學習物理的實際意義和物理知識的真實性，教師在課堂教學中必須注重物理教學知識與實際生活的結合。

在高中物理實際課堂教學中，教師可以舉出實際生活中的例子引導學生將書本中的理論知識應用到實際生活中去，充分體驗物理知識在實際生活中的實用價值。例如，在課堂教學中，教師可以根據生活中的實際情況提出這樣一些問題：電梯在停靠時，電梯里的人為什么會有昏眩或漂浮的感覺？宇宙飛船發射和運行過程中，應用了那些我們學習過的物理知識？這種由實際生活中的實例引發學生對所學知識的思考，必然是一種提高學習效率的好方法。

五、結束語

總而言之，在新課改背景下，教師應根據新課改的要求，對傳統教學方法中的缺陷加以彌補和改正，對傳統教學中的優點繼續繼承和發揚，與此同時，還應不斷創新課堂教學方法和模式。尤其是對高中物理這一相對較難的課程，要想創造高效課堂，必須想方設法提高學生的學習興趣，在引導學生正確學習的同時充分發揮多媒體教學的優勢，而注重物理知識與實際生活的聯系，也是提高物理課堂教學有效性的重要措施。

參考文獻：

[1]鐘贛萍.數學知識在高中物理解題中運用的幾點思考[J].理科考試研究，2014，（07）.

高中物理課件范文第2篇

【關鍵詞】新課改；高中物理；有效教學；物理規律

就高中物理的學習內容來看，主要是對于一些物理規律、原理的探索以及運用，因此結合課程的具體內容，除了教學方式方法的變革以及教學理念的轉變之外，建議可以從物理規律方面著手進行，其具體措施如下。

一、新課程下高中物理學科有效教學的措施

（一）用問題創設物理學習環境，激發學生學習興趣

傳統高中物理教學模式中，教師一直是課程的主導，所有物理知識的傳授幾乎都是靠教師來完成的，除了實際動手的實驗操作，從備課到具體的教學過程，學生參與的環節都少之又少，教學質量始終沒有較大的改觀。新課改條件下，教師首先應明確高中物理課程開展的實質其實是對于一些物理現象背后存在的規律進行探討，在掌握規律以及原理的基礎上結合實際生活，進行有效的應用，因此物理課程的有效教學，從原理規律探尋層次來看，在具體的教學過程中，教師可以通過設問的方式來激發學生的學習激情。一旦有了問題，學生便會下意識的產生對問題答案的渴求，從歷來的教學實踐中我們可以知道，自主性學習的效果遠遠比被動式學習產生的效果要好得多。

在設問過程中值得注意的是，問題的提出可以是學生熟知的典型事例，也可以是對學生已有的知識儲存中去發現新的問題，與此同時，通過提問方式創設物理環境的時候一定要是有利于學生進行規律探尋的，例如應為學生提供探索過程中必要的數據以及相關的感性知識，或者是提供一些必要的查詢工具等。

（二）教師應發揮有效的引導作用

在學生積極進行規律原理探索的過程中，教師也應做好相應的引導工作，采用各種方法，對學生闡明相關概念的形成過程以及原理形成的經過等，從而豐富學生原有的知識儲備，將新舊知識進行充分的融合以及鏈接，如在牛頓第二定律教學過程中，教師可以讓學生通過相關實驗對加速度和力的關系進行探索，繼而學生可以得出定質量條件加速度和外力成正比、定外力條件下成反比的結論，基于此，教師再引導學生對加速度、力以及質量三者的關系進行總結再得出牛頓第二定律，在這一教學過程中，學生不僅體會到了學習物理的快樂，同時對于牛頓第二定律的知識也有了一個較為全面的掌握。與此同時，在呈現規律原理內容的過程中，教師應對一些關鍵字詞進行著重強調，并給予相應的說明，為學生接下來的學習指明明確的方向，從而提高學生的實驗效率。

（三）明確規律探尋的重要意義

在傳統的高中物理教學過程中，多數學生已經養成了通過死記硬背來掌握規律原理的習慣，有效提高高中物理的教學效果，還應讓學生明白進行物理規律探尋的重要意義，從而改變以往死記硬背的不良學習習慣，在教學過程中，應及時的而對以文字形式進行描述的物理原理進行分析以及研究，切勿將定律原理知識“強行”灌給學生。以牛頓第一定律的學習來看，對于“所有物體在沒有外力作用情況下總是處于勻速直線或者靜止狀態”這一定理進行講解的過程中，教師應然給學生明確應注意條件是“沒有任何外力”，同時還應理解“或者”一詞的重要意義，此處“或者”并不是說有時保持靜止，有時是勻速直線運動狀態，而是如果它原來如果是運動狀態，那么就保持勻速直線運動；原本如果是靜止的話就依然保持靜止。

如果是公式形式的定律表達，應著重引導學生從物理學的意義對公式里的量進行理解，不能只是單純的從數學角度進行理解，比如就電場中的同一點來講，不能說成場強E和電場力F是正比關系，和電量q是反比關系，因為E是由該點的具置而定的。

（四）物理原理規律適用范圍的說明

就物理學科的原理以及規律來講，它們都是在一定條件或者一定模型中通過建立模型與條件推導出來的，因此只有在相應的條件或者模型下，這一定律或者原理才會成立，如果不滿足條件的話，原理或者定律就是實效的。因此通過規律探尋方式提高物理教學質量的過程中，教師應將相關定律原理能夠進行作用的條件或者模型明確提出來，從而避免學生在進行學習的過程中遇到難以處理的問題時，胡亂套用一些定律。比如就動量守恒相關規律的學習過程中，教師應明確指出，這一定律存在、成立的條件是研究系統并不受到外力作用或者外力合為零；如果受到外力作用或者合力不為零的話，基準條件不存在的情況下，定律是不成立的。

上述內容主要是從微觀角度對物理有效教學進行闡述的，除了微觀方面的措施之外，教師還應從宏觀方面為學生創設良好的學習環境以及氛圍，如小組合作學習的展開，為學生提供更多交流學習的機會；多媒體課件的合理應用，豐富課堂形式；實驗操作比較的定期開展等措施，不僅可以有效激發學生的學習能動性，同時還能有效的培養學生的綜合素質以及能力。

二、總結

綜上所述，我們可以看到，新課程下高中物理學科課堂教學的有效開展，微觀方面，除了轉變以往的教學方式，在教師的指導下，引導學生從規律探尋展開物理學習之外，同時還應從宏觀方面綜合其他優良的教學改革方式對物理教學進行有效的改革，從而提高物理科目的教學質量；教師作為整個教學活動的組織者以及參與者，應扮演好相關角色，為高中物理教學改革的順利進行做出相應的努力。

參看文獻：

[1]李愛民.新課改下高中物理教學探討[J].成功（教育），2009，09：38-39.

[2]陳瓊.新課改下高中物理教學探討[J].成功（教育），2012，24：216.

高中物理課件范文第3篇

關鍵詞：課程改革；高中物理；教學模式

一、高中物理課程的特點

首先，要想創建新型的高中物理教學模式，就必須要對高中物理的結構特點和學科特點有著充分的認識和了解。那么我們就分別研究一下高中物理兩方面的特點：

1.結構特點

新課改的大背景下，在保持原有課程框架基本不變的前提下，為了構建注重基礎、綜合性強的課程結構，對物理課程進行了部分調整。新課標將物理知識體系進行了更加科學、更加人性化的劃分，使之分為必修與選修兩大板塊。

必修模塊是高中生共同學習的內容，學生通過對運動學、動力學、拋體運動、機械能守恒等物理核心內容的學習，掌握科學探究的方法，為接下來選修部分的學習奠定良好的基礎。

而選修模塊則以物理核心內容為切入點，運用基本的物理規律去解決較為復雜的物理問題，更加注重物理知識與實際生活中的聯系。因此，從這個角度來說，物理的選修模塊對于高中生的自學能力和拓展能力提出了更高層次的要求。

2.學科特點

（1）對于基礎知識的注重

首先，物理是一門非常重視實驗的科學。因此，學生能夠通過實驗得出許多重要而又基礎的定理和規律，由此可見物理對于基礎知識的重視；其次，高中物理重視知識的建構過程，所以也就更加強調以生活為基礎，注重培養學生的自我探索能力；最后，在課程內容的設置上也同樣對基礎知識給予高度重視，在高考試題上也側重于考查基本物理定律的使用。

（2）給予不同類型學生更多的選擇空間

在課改后的高中物理課程中，編者對物理課程結構進行了精心設計，豐富了教學內容，同時為物理教師的教學工作提供很大便利。在物理課程的設計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中生的綜合發展提供了很大空間，這些都充分說明了新型高中物理課程更加注重多元化發展的教學理念。

（3）體現了物理學科融會貫通的特點

一方面，高中物理課程中滲透了物理學科各方面的內容，融合了近代物理學與經典物理學的最為核心與重要的知識，同時也加強了物理知識與實際生活運用的緊密聯系。另一方面，高中物理課程充分體現了對學生正確的情感態度與價值觀的培養，對科學知識、物理教學內容與社會觀念進行了完美滲透。

二、新課改后高中物理教學中可能存在的問題

基于以上對于高中物理結構與學科特點的分析，我認為新課改雖然大大加強了課程的靈活性與廣泛性，使得學生對物理學這門課程更容易產生濃厚的興趣。但是，其中很多物理教學上的“頑疾”和可能產生的新問題仍然急需我們去解決。

新課改后，物理課程的拓展范圍變大，物理知識的廣度和深度也開始變大，因此，對于物理教師的要求也進一步提高。教師如果對物理學史的了解不夠深入，對物理知識的把握不夠細致，則會對學生物理知識的學習和掌握產生極大的影響。另外，新課改后，看似降低了物理教材的難度，實則在各類配套習題以及高考試題上并沒有降低難度，很多題目都具有極強的綜合性和極為復雜的計算。這些都對高中生學習物理造成了很大的困難。

三、創建新型的高中物理教學模式

針對當前傳統物理教學模式的精華與糟粕，以及結合高中物理課程特點及存在問題的分析，我提出了幾種新型的高中物理教學模式。

1.實驗教學：“真實――模擬――真實”的教學模式

物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發現物理規律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難。“真實――模擬――真實”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現物理過程的細節，最后讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規律。例如，在學習平拋運動時，教師可先使學生觀看飛機投彈的視頻，達到真實直觀的視覺效果。接下來通過實驗儀器讓學生進行模擬操作，最后通過教師的引導使學生得到最終正確的結論。

2.概念教學：“講解――使用――拓展”的教學模式

物理概念是對物理現象、物理過程的抽象后的簡化表述，教學過程中教師可以先將物理概念的來龍去脈進行詳細講解；然后讓學生通過表層感知、觀察思考、具體使用等一系列活動，自行獲得對物理現象的感性認識。在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而加深對物理概念的認識和理解。例如，教師在進行彈力的概念教學時，首先可以通過各種教學手段向學生講解彈力的概念，在講解后及時布置與本節課相應的配套習題。學生將練習結果及時反饋給教師，教師則針對學生的錯誤及時補充說明彈力概念的理解需要注意的問題，不斷對其內涵和外延進行拓展和延伸。

3.規律教學：“實驗――討論――推導――運用”的教學模式

物理規律反映了物理對象的本質屬性，反映出事物發展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進一步認識的產物，是理性思考的結果。物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發現事物的更多屬性，形成新的物理概念。因此，在教學中通過“實驗――討論――推導――運用”的教學模式引導學生學習，能夠使學生更加深入地掌握物理規律和運用物理規律來解決實際問題。

高中物理課件范文第4篇

摘要：建構主義的教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，“探究”是構建主義理論在實際教學活動中的重要體現。本文根據教學實踐總結說明了探究式教學的明顯效果與運用策略。

關鍵詞：構建主義；探究式教學；高中物理

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。“興趣是最好的教師”，著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。

傳統的教學比較注重教材的知識結構和邏輯結構，側重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注意知識在學生頭腦中的表征和組織。近年來，建構主義學習理論逐漸引起人們的注意，并在世界范圍內廣泛傳播。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會背景下借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。而“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環境中必須具備的四大要素。建構主義的教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等教學環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

探究式教學是指在教師的指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。探究教學目標及功能在于學生養成自主探索研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并養成實事求是的學科學態度，激發創造思維，培養創造能力，使學生學會怎樣發現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何論證。因此，“探究”是構建主義理論在實際教學活動中的重要體現。

同樣的教學內容，同樣的教學器材，在教學處理上方法不同其效果就不同。例如同樣教學生學習物體的自由落體：A老師忽視學生的學習過程，急于將結論交給學生；B老師善于創設情景、提出問題、引發學生思考，學生經過動手實驗、動眼觀察、動口表達與交流、動腦思考并結合演示實驗，弄明白了輕重物體下落快慢是由于空氣阻力的影響，如果排除空氣阻力的因素，輕重物體下落的快慢是相同的．學生在獲得知識的同時還經歷了用實驗研究物理的過程，初步學會了把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論的科學方法。

在吸收和借鑒前人研究成果的基礎上，我結合實際初步構建了依據現代物理學觀和建構主義的學習觀，貫徹培養學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力，將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為目標，以學生為主體，老師為主導，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程如下：

第一，創設情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學習氣氛和問題情境，設疑激趣。教師利用現代信息技術創設特定的學習情境，比如觀察、實驗、研究圖片、案例分析等，引出學生提出科學的問題，使學生進入學習情境。當學生形成穩定的學習動機后，教師再提出需要研究的問題，同時提供學生解決問題所需要的資源。

第二，引導討論，合作探究

教師引導學生從多角度對所研究的問題進行討論，學生可運用已有的知識、經驗或收集的信息作出較合理的猜想，并假設和設計探究方案。學生可通過校園網上教師提供的網絡資源或直接找老師對這些方案進行探討、分析論證。教師可根據實際情況將學生以2-4人為單位，分成實驗小組，根據方案與課件展開探究活動。不同的小組探究思路和方法有所不同，小組內部的同學分工要有條理，相互配合完成任務。通過合作學習，逐步形成充滿活力的學習團隊。教師在學生探究過程中，起監督、指導和服務的作用、發現問題、及時輔導。另外，在各小組探究結束后，要進行成果交流，學生在交流中，進一步加深對物理現象和過程的理解，進而形成概念、發現規律，建立合理正確的物理表象。

第三，課題小結，測試反饋

首先，學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價。然后，學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議。再者，教師對本節課的學生的結論進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”。最后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

該探究式教學模式不僅讓學生明白“知道什么”，更讓學生明白“怎樣才能知道”，不僅使學生獲得知識，更讓學生學會如何獲得知識。

在新課程中提倡探究式教學，并不是要否定傳授式教學，為提高探究質量，我們不能忽視傳授式教學。因為，探究的過程離不開應用知識和技能；在提出問題時，評價問題的價值和可探究性時需要一定的知識；在做出猜想、假設時，需要依據已有的知識和經驗；設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法；只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都直接探究獲得，都必須依靠傳授式教學給學生傳授知識。

教學方式是多樣的，不同的教學內容可采用不同的教學方式，知識性、定義類、單位及其換算類的內容，主要采取傳授式進行教學，如電流強度的定義、方向、單位及其換算；凡是對那些概念性強，學生容易產生分歧的內容，一般采作討論式進行教學，如功的概念、牛頓第一定律等；凡涉及應用知識的遷移能力、對待事實證據的科學態度、搜索信息能力、交流與合作能力方面的內容，一般采用探究式教學。在傳授知識的同時，滲透探究的思想，在探究的過程中，傳授必要的知識，是一種可以借鑒的教學方式。

愛因斯坦說過：“當一個畢業生離開學校時，如果把學到的知識忘光了，那么這時他所剩下的才是學校教師在他們身上進行教育的真正成果。”這句話充分反映創新思維能力的重要性，不要僅僅教給學生“是這樣”，更重要的是要讓學生弄清“為什么是這樣”。“教是為了不教”，牢記這句話，只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。

探究式教學模式只提供了一個基本思路，在實際教學中應根據不同的教學內容靈活變通。科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。我們對探究式教學的理解不能拘泥于某節課，而應該將探究的理念貫穿于整個教學活動中。我們相信，只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究精神貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的教學方法。

參考文獻：

[1]教育部．《全日制普通高級中學物理課程標準》，北京：人民教育出版社．

高中物理課件范文第5篇

關鍵詞 多媒體技術；物理教學；實驗

隨著多媒體教學設備的引入，教育改革的不斷發展，電化教學手段越來越多地進入課堂教學。在物理科的教學中，如何充分發揮多媒體技術在教學中的作用，實現教學手段現代化，提高物理課堂教學效率，是當今物理教學必須解決的問題。筆者就在物理教學中應用多媒體技術創建高效課堂略談自己的幾點體會。

1 運用多媒體技術，使物理現象形象化，激發學

習興趣

運用多媒體進行物理教學，教師輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學生在享受美的熏陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。

又如在“重力”這節，講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術播放費俊龍、聶海勝在“神舟”六號太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學生視野，增長見識，他們仿佛親自遨游太空，體驗到失重狀態，無形中加深對重力概念的理解。

2 利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生的學

習效率

許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。

如研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜的實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后要求學生按要求實驗。對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點，為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡成像的兩個轉折點――“焦點”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

在“阿基米德原理”一節課中，內容多、時間緊，課程標準只提出演示實驗的要求，存在教師操作時，學生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點。要實現學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，教師可以制作課件，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與。

再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象的、難以理解的，導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多幅相關插圖，卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件（Flash、3D）設計，可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難了。

而在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游的過程的4幅插圖，教師也可用動畫設計演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用是在課堂上無法做的實驗，都參照類似做法。

3 運用多媒體技術，便于理解和應用物理規律，

加強學生的品質素養

物理規律，常常是從實際研究對象出發，通過反復多次的科學實驗而得出的。但物理規律受一定條件的限制，一些實驗難于操作。因此，在進行這些物理規律的教學時，如果能夠運用電教手段，重現物理現象，進而總結出物理規律來，這樣學生容易接受，而且便于理解和應用物理規律。

如在復習“光的反射”“光的折射”時，通過電腦動畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關系，學生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進一步歸納出光的反射、折射定律內容。

通過多媒體技術，能把實驗和數據處理分析有機地組合在一起。“晶體的熔點”的教學要求調整到“知道”的層次，課標要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學中同樣面臨怎樣讓學生主動參與的問題。本節課是初中物理教學中唯一有“圖象”的教學，筆者認為不能讓學生停留在“老師口講，學生知道”的低層次。初中物理實驗數據的分析處理大都是為了得到結論性的規律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結論，而晶體熔化和凝固的實驗數據分析，引發了學生對整個物理現象過程的具體分析，也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。

筆者在“熔化和凝固”這節課中用了2個課時，第一節進行學生分組實驗，觀察現象記錄數據；第二節利用已制作的“數據和圖象”課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數據，觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。通過多媒體技術應用，對學生重視了態度情感因素的熏陶與教育，落實了全面素質教育。在挖掘媒體資源時，教師應重視內容中體現出的真、善、美的價值成分，有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。

如在“液化”一節課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。這樣營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。而通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。

物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學、鉆研科學的精神。

4 應用現代媒體教學應注意的問題

隨著現代多媒體技術的發展，教師學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。

1）多媒體的輔。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識、提高能力。同時，多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力。所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗，否則便是違背物理教學原則，本末倒置。

2）多媒體的實用性。多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動形象、引人入勝的學習情境，激發學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

然而目前存在利用多媒體工具進行傳統灌輸式教學的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進媒體的使用價值。因此，教師對多媒體技術的使用應充分考慮它的實用性與必要性。只有那些教師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術。