前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幸福人生講座范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幸福人生講座范文第1篇

第一堂是王曉平副教授和高明書教授主講的以《教師心理特征與心理健康》為題的課。他們認為世事紛繁，擾人之至。生命個體很容易導致性格解體，尤其對地位“處江湖之遠”，然精神“居廟堂之高”，卻高處不勝寒的“人類靈魂工程師”而言。在壓力劇增的當今社會，教師要解決自身的心理健康問題，就要克服性格上的情緒化，注意自身的心理保健，學會緩解壓力，尋求社會支持，學會適度休閑，張弛有度，勞逸結合，科學用腦，多養成積極健康的業余愛好，學會自己破解心理壓力，善于遺忘生活中的煩惱，靜心修身養性，積極與他人、外界進行交流。這些觀點與方法，對從事近30年教育教學的我來說是很有感觸的。一個教師在實際工作中，年復一年，或多或少會遇到自己不順心的事、不順眼的學生、不地道的領導，如果不注意心理調控，日復一日，由量變引起質變，出現心理問題，很容易情緒化、極端化，往往會把一些完全可以協調解決好的問題搞得一團糟，甚至不可調和。

第二堂課是《教師的職業倦怠心理調控》，由劉曉明教授主講。他在講課中說，一名教師如果長期在“三點一線”的有限空間行走，沒有積極健康的心態，很容易產生職業倦怠。他主要分享了教學過程中的心理疲勞與對策，其中有針對性地講了心理調控的基本方法，讓我感同身受。面對職業倦怠，教師要變壓力為動力，就要及時有效調整自己的心態，及時察覺并主動調節不良情緒，正視現實，合理給自己定位，要制訂明確的奮斗目標并在實踐中不斷獲得成就感，保持陽光心態。劉教授認為壓力就是興奮劑，人沒有壓力則不會前進。要建立良好的師生關系，學會管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時間，要建立正常的同事關系，在競爭中合作，在合作中競爭；注意運用社交技巧，優化社交技能，爭取學生、家長、領導、同事和社會的廣泛支持。劉教授的講座由表及里，由淺入深，通俗易懂，有理論、有數據、有針對性和實效性，令人口服心服，極有力度地穿破我們職業倦怠的烏云！

第三堂由肖川教授主講《教師幸福人生與專業成長》。在講座中，他概括了幸福人生必須具備“五感四有”。“五感”指：安全感、歸屬感、成就感、自豪感、優越感；“四有”指：心中有盼頭、手中有事做、身邊有親友、家中有積蓄。我認為他這個“五感四有”，濃縮了幸福人生的基本內涵，幸福其實很簡單，心在哪，幸福就在哪！幸福就是一種愉悅的感悟與體驗，小草有“春風吹又生”的成長幸福，鳥類有“天高任我飛”的自由幸福，教師有“桃李不言、下自成蹊”的成就幸福，關鍵是如何去看，從哪一個角度去看。肖川教授在課堂中用八句話引導我們如何處理人際關系、如何對待教師職業、如何做人：一是快樂是一種美德；二是微笑是一種力量；三是優秀是一種習慣，要注意平時點點滴滴的知識積累；四是成功是一種心態，要做最好的自我，充分發揮人的潛能；五是歌唱是心靈的陽光，學校應該歌聲繞梁、書聲瑯瑯、笑聲充斥，教師要有書卷氣，像個秀才；六是簡單就是享受，享受生活就要少一點不必要的應酬，不要把簡單的事復雜化；七是清白是溫柔的枕頭，心底無私天地寬，身正不怕影子歪，對于個人財產能自豪地說“我掙得每一分錢都會在陽光下熠熠生輝，因為它的背后只有智慧和汗水”；八是幸福是靈魂的香味，散發出信、望、愛的味道。

肖川教授在課堂意談到了教師專業成長與教師心理健康的關系，他說教師的幸福人生與專業成長兩者之間有必然的聯系，互相影響，相得益彰。教師的專業成熟要求教師首先做一個有思想的人，讓教育充滿思想，思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝。而學習與思考是我們做教師變得有思想的不二法門。這在肖教授的《讀書與成長》一書中也體現了這種思想，書中有這么一段話：沒有教師的成長就沒有高品質的教育，教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑……讀書的過程就是與世界進行交往的過程。讀什么，怎么讀，后者更重要，書不必讀得很多，但一定要讀透，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，蘇軾之言說的也是這個理。

幸福人生講座范文第2篇

今年，我有幸參加了在安順市舉行的為期兩天的中小學班主任工作研討會的學習活動。雖然培訓時間很短只有兩天，但也使我學到了很多很多。在學習中使我對新時期的班主任工作有了更進一步的認識，對班主任這個崗位有了更深層次的理解。在這次培訓學習中。有一位專家、班主任老師作了報告。德育核心專家張國宏作了《讓班級因我而精彩》的報告；全國優秀教師桂賢娣作了題為《用情用智享受班主任的幸福人生》的專題講座；全國優秀班主任王文英老師作了題為《陽光教育》的報告；在這次培訓活動中，專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。我們所學、所領悟到的也只是些點滴的皮毛、冰山的一角。在這里，也只能將自己的所學、所感、所想，做一下粗略的梳理介紹，供大家探討、學習。以下就是我在學習中的幾點主要體會：

張國宏先生的講座語言平和親切、內容博采眾長、案例真實感人、講授方式詼諧風趣，三個半小時的講座讓教師們受益匪淺。在經過教研組內交流心得后教研室組織年級組間交流。本次座談會的目的是：聽講座后就要反思，學經驗后就要實踐，用方法后就要交流。并向老師們提議，希望結合自己的發現和切身感想，談張國宏先生講座所感所獲，并能提出針對性的意見和建議。

桂賢娣老師就是武漢市漢陽區鐘家村小學的一名優秀教師。她娓娓道來的一段段故事，是她真實的生活寫照，是她走過的人生歷程，讓我們深深的內心震撼。

桂老師是在苦難中長大的，面對人生中的苦難與辛酸，桂老師充滿了幸福與感動，讓我看到了一個大家的風范。在演講過程中，桂老師一直強調自己童年的幸福，并說“我有幸福的童年，所以我要給孩子童年的幸福”，讓我感慨頗深。

快樂的工作，陽光的生活是桂老師對我們的深情期望，作為教育工作者我們常常為自己的付出得不到學生的回報而痛苦，常常為自己的奉獻得不到領導的認可而痛苦，就這樣在痛苦中蹉跎歲月一事無成，須知我們是為自己而工作，在工作中應做到無愧自己的良心，教育是良心活，它在平凡中彰顯著人性的偉大。

王文英老師以鮮活的案例、豐富的知識內涵、優美的舞姿、動聽的歌聲、詼諧的語言深深的感染了我，令我的心情久久不能平靜，一次難忘的學習交流，真是受益匪淺。

幸福人生講座范文第3篇

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長

海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養目標是培育全面而有個性發展的優秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環境適應、學習內容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內容及開展形式則是根據各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質的培養及對學生心理健康的維護等內容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內容，兩周一次課。

初一的課程設計以“適應與養成”為核心目標，培養學生“適應”初中新的學習環境和養成更好的學習生活習慣，培養正確的學習觀念，發展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質。

初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質。

初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調節情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養學生感恩、堅持、創造力、團隊精神等積極心理品質。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內容。課程以“適應”及“規劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業規劃等，主要培養學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養學生“多元化發展”為核心目標，目的是幫助學生培養及確定自己的興趣，激發學生的多種智能；培養學生的創新精神和創新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養學生的創造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業觀；學會感恩、調節情緒，排解學習壓力；激發潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養學生的自我調節、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質。

海南中學還開發了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力

2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統的心理課上滲透生涯規劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創建生涯規劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創建了生涯規劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發揮心理教師的專業指導作用和班主任的具體落實作用，從而調動每位教師在生涯教育中的優勢作用，激發學生自主參與的熱情。

3.學校對家長開展了大量的生涯規劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發家長資源，發揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業推薦大會。前者家長進課堂分享職場經歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現場職業介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業見習日活動”（工作影子活動）做準備。

4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調查、職業體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調查報告，以此提升學生的綜合素質，形成經世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區服務活動、“JA職業見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區服務活動等。

“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養的培養，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈

海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創建心理健康教育服務環境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現。中心設有不同功能室（區）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。

學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調整，以達到放飛心靈、調整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯動，共同呵護學生的美麗心靈

心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學校”榮譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。

幸福人生講座范文第4篇

一

2002年以來，學校以提高學生的藝術修養，培養學生的良好道德素質為目標，通過豐富校園文化藝術氛圍來營造良好的道德教育環境。學校大廳和長廊，作為開放式展廳，長期展出師生的優秀彩墨畫作品，讓校園處處充溢著濃濃的藝術和文化氣息；依托網絡平臺，在校園網首頁開辟“網上展廳”，定期展出彩墨畫作品，以開放的姿態加強對外交流，彰顯學校的藝術特色；小山鷹電視臺“彩墨時空”欄目經常播放彩墨畫系列節目，使學生開拓視野，增長見識；國畫教室中配備了與彩墨畫相關的各類經典書籍，使孩子們沉心靜氣，在藝術的海洋中幸福徜徉。

多年的美術積淀及濃濃的藝術氛圍，提升了學生感受美、理解美、表現美、鑒賞美、創造美的綜合素養和能力，促使學生以藝養德、以藝啟智、藝美人生、多元發展，為學生的終身發展播下美的種子。

二

學校的美術教師團隊積極推進藝術學科課堂教學改革，將美術課設為連堂課，為學生完成彩墨畫作品保證了時間。在完成國家規定的教學任務之余，增加彩墨畫課時，開發彩墨畫校本教材，做好彩墨畫普及工作。為滿足課堂教學和課外活動的需要，學校還設置了彩墨畫教室，配置了多媒體設備，撥付專項經費購買繪畫用品：宣紙、毛筆、毛氈、調色盤、墨汁……學生只需帶國畫顏料進課堂，就能全員參與繪畫活動，既減輕了學生的經濟負擔，也為彩墨畫進課堂提供了物質保證。

彩墨畫是國畫的“現代化”，其技能紛繁龐雜。為了便于學生理解、掌握彩墨畫技能，提升美術素養，我們把相關專業的技能梳理、分解，將知識點分層，呈遞進式分步教學，化繁為簡，細分為不同的臺階知識點。美術課堂上，孩子們盡情揮灑筆墨，觀察、記憶、想象，用線條的疾、徐、頓、挫、起、伏、抑、揚等表現他們自己眼中的自然物象，表達所思所想所感，再現物象的力度感、韻律感和生命感。通過不斷地嘗試和練習，學生很快掌握了這種以水墨為主、彩色為輔，切合他們成長需要的藝術創作風格。孩子用彩墨畫表現生活，表達感情，建立自我與外界的溝通，每一個小小的創意都能夠得到美術老師的認可和同伴的贊賞，每一次成功的體驗也在無形中幫助他們形成樂觀、積極、陽光的心理品質。

書法作為一門藝術教育,它通過技法實踐與藝術審美活動給予學生心靈和情感的陶冶、凈化,從而起著潛移默化的教育作用。2012年，學校開展了以“每天都上一個新臺階”為主題的書法作品征集活動，鼓勵孩子們積極參與其中，在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中向上。

三

為使學生更為深入地了解中國的傳統文化，學校先后邀請重慶國畫院畫家蔣才老師、中國美術家協會會員蕭家渝老師到校開展彩墨畫專題講座。與此同時，學校還倡導“用孩子們自己的眼睛看周圍的人和事”，引導學生接納生活、品味生活，在生活中發現美、創造美，鼓勵學生積極參與社區活動,逐步培養服務社會的責任感。結合“好習慣點亮幸福人生”主題活動，學校組織全體學生畫“好習慣”，并將優秀作品彩繪到涂鴉墻，在美化校園的同時加深同學們對好習慣的理解；植樹節當天，學校發動各班同學積極繪制環保牌，由各班推選出最精彩的一幅交給學校，學校統一將同學們繪制的環保牌制作成戶外花草牌插入社區的花園中，幫助學生養成愛護環境的好習慣。

此外，學校還積極創造條件，為學生搭建藝術特長展示的平臺，讓學生的藝術個性得到充分張揚：藝術節、彩墨文化節、“墨香南岸”女子書畫展、親子戶外寫生活動、“新竹杯”書畫賽等，豐富了學生的藝術生活，提高了孩子的藝術鑒賞水平，多維度滋養了學生的藝術氣質。

幸福人生講座范文第5篇

一、“幸福學校”的提出

蘇霍姆林斯基說過：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”

2008年，我在深入思考和反復研究的基礎上，提出了要辦“幸福學校”的構想，這一提議立即得到了當時的學校領導班子成員和廣大教師的認同，在充分論證的基礎上，我們就開始著手分步付諸實踐。2011年，正式確認了“建設幸福學校，奠基幸福人生”的學校特色發展目標。

二、“幸福學校”的詮釋

在“閩小”師生的心中，“幸福學校”就是每一位教師都踐行、見證、引領、幫助學生們健康、快樂、幸福地成長，讓每一個學生都能享受到關注、關愛、教育與幸福。

三、“幸福學校”的創建

1.繼承中創建。

（1）傳承學校傳統，辦有歷史的學校。

“閩小”在過去幾十年的發展過程中，積淀了很多寶貴鮮活的經驗，也形成了一些優秀的文化傳統，比如學生的“小金鷹”文化、教師的“航鷹”文化、“三個一”育人模式等，這些都是幸福學校持續發展積極、健康、向上的文化土壤。在此基礎上，我帶領教師們認真梳理了學校的文化傳統，圍繞著“幸福學校”進行了整體性設計。結合當前社會和教育的發展變化，我們把理念的轉變、實踐的落實和能力的提升進行了深度整合，從幸福的學生、幸福的課堂、幸福的教師、幸福的家庭四個方面整體系統地構建幸福學校體系。

（2）創新學校文化，辦有文化的學校。

我們“幸福學校”的建設是基于歷史和現實的構建，因此，學校特色建設的關鍵是如何全面把握自己獨特的校情、獨特的學校文化；以民主和科學的方式，設計并實施切實可行的學校文化優化發展的方案。

這種策略的關鍵是用行動研究的態度，深度研究學校的過去、現在和未來，找到并提煉出學校發展進程中一直在起作用的元素，然后在此基礎上，整合出一個新的結構。基于學校文化的情境化改革，既能整合學校既有的成功經驗，又能最大限度地調動教師參與的積極性。

2.整體性創建。

學校特色建設是學校整體發展的改革與優化，“幸福學校”的建設是一個系統工程，我們建構了“幸福學校”的體系。

（1）幸福的學生――多彩的“小金鷹”文化。

學生的成長和發展是學校教育的出發點和歸宿。我校實施幸福教育，在學生幸福方面關注兩個層次，一是讓學生“當下幸福”，二是培養學生“一生幸福”的愿望和能力。同時，我們應該摒棄社會上那種讓孩子“為了未來幸福而透支當下幸福”的想法和做法。

讓學生獲得“當下幸福”。在學校里，為讓學生獲得“當下幸福”，我們主要以“減負增效”和構筑“小金鷹”文化兩大策略來保障。“減負增效”是學生當下幸福的時間上的保證，給學生留下感受豐富多彩生活的時間和空間。而我校的“小金鷹”文化建設本質上是為學生幸福發展服務。在“閩小”，“小金鷹”誕生于20世紀80年代，最初只是一系列“小金鷹活動”。延續至今，它有了新的文化詮釋。“小金鷹”已不再只是一種活動，而是一種校園文化，一種幸福的教育文化。“小金鷹”文化建設就是要盡可能多地為學生提供豐富多彩的、使學生感興趣的活動。

讓學生獲得“幸福的本領”。教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”“閩小”的學生都知道一句座右銘：“好習慣成就一生。”養成良好的習慣，對一個孩子的一生幸福起著至關重要的作用。培養良好的思維習慣、道德習慣、行為習慣，是學生創造幸福生活的基礎。讓學生從小養成良好的習慣，為孩子的一生幸福打下基礎，這也是我們“幸福學校”建設的保障。

（2）幸福的課堂――進行“三學”教育改革。

如果說課程、課堂是通往幸福的“跑道”，那么，教學過程本身就是“獲得幸福”的過程，是師生雙方體驗幸福、享受幸福的過程。

學習過程是學生對知識和人生進行意義建構的過程。我們提出的“三學”，是根據建構主義的觀點，強調通過課內、課外兩個途徑，激發學生內在的學習動機――“愛學”；引導學生掌握科學的學習方法――“會學”；取得正面、高效、優質的學習效果――“優學”，從而形成“課內高效學、課外個性學、生活皆學習”的學習文化，全面達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，實現學生有個性的全面發展。

在多年的探索與實踐中，我們把“三學”具體化為可操作的課堂教學環節，并概括為“自學質疑―釋題定標―合作探究―鞏固拓展―檢驗小結”。上述課堂教學模式，融入了學習學、有效教學、課程改革等多元理論，具有“閩小”的校本化特點。我們對課堂的共同愿景是，實現“教師幸福地教，學生幸福地學”。

（3）幸福的教師――微笑、關愛、專業。

我們認為，教師應是學校發展的主體和受益者，學校既要為學生的健康發展負責，同時也應為教師的職業幸福負責。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生。

在“閩小”，我們也在培育“幸福教師”的形象，構建幸福教師文化，讓教師成為幸福的“引航之鷹”。我們對眾多優秀教師的特征進行了分析，提煉出了“幸福教師的畫像和關鍵詞”：微笑的教師、關愛的教師、專業的教師。

“微笑”的教師。“微笑”體現了教師的職業幸福。教師的微笑源于內心的和諧喜悅，這很大程度上與教師們自我認知到的個人魅力及家庭和諧幸福有關。為此，我們主要通過兩個途徑來提升教師的幸福感：第一，舉辦“幸福人生”系列講座，致力于引領教師形成積極的思維方式，多方面樹立自信，享受職業幸福，享受幸福人生；第二，開展“另一個我”系列活動，關注身體健康，努力讓教師通過展現多方面的才華來豐富他們的才能，從而提高幸福感。

“關愛”的教師。小學階段，孩子們最需要的是一個處處充滿著關愛的環境。在“閩小”，我們從“會愛”與“大愛”兩個方面培養關愛型的教師，讓大家在“關愛”中，體驗愛與被愛的幸福。第一，做“會愛”的教師，通過身邊的榜樣來感染教師“會愛”；第二，做“大愛”的教師，努力讓教師形成“大愛”意識，不僅關愛我校的孩子，而且關愛他校的孩子、社會上的孩子。

“專業”的教師。教師的專業性是職業幸福的根基，只有“專業”的教師，才能更好地培養學生，才能收獲專業發展的幸福。我們主要從三個方面進行教師的專業提升，使他們不斷實現自我超越。第一，分層次培養教師，為每一位教師制定專業發展規劃；第二，舉辦“幸福讀書”活動，引領教師多讀書、讀好書；第三，開展“微課堂”活動，舉辦教師課堂教學經驗與成果推介會，實現由教師個體創新到教師團隊創新的轉變，提升教學效果。

（4）幸福的家庭――構筑幸福的“愛巢”。

家長作為教育的啟蒙者，必須參與學校教育活動，融入學校成為一個整體，與教師共同服務于學生的幸福成長。我們通過舉辦家長學校、提升家長教育素養、引進家長參與民主管理、開放辦學資源等做法來營造和諧的家校關系。

四、“幸福學校”的成效

我們認為，幸福是一種能力。我校的師生學會了積極地去理解、感受和創造幸福，“閩小”更注重的是培養師生獲取幸福的能力。

“幸福學校”建設只有起點，永無止境，我們將一直在這條幸福的路上探索與追求！

專家評介：