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研究性學習報告格式范文第1篇

關鍵字：個性化學習方式 因材施教 提高學習興趣

前 言

1聯合國教科文組織《學會生存--教育世界的今天和明天》報告中指出：教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現他自己。個性化教育就是要轉變原有的教育方式，讓每一名學生都能夠在學習過程中取得進步，感受到學習帶來的快樂健康的成長。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識的教學，而知識教學的心理基礎就是認知發展。2兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認為重要的知識教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據自己的經驗教學生學習 。如此的教育取向，無異是將學生視為成人，在知識普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時宜。

（二）學生現狀分析

本年級共有2個自然班，共計63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學生相對多一些，運動能力較差。學校的生源中外地務工子女較多，大約在90%左右，學生家長平時忙于生活，對學生在校情況很少問津，家校教育不能有機的結合，導致有些學生學習動機不強烈、課上紀律自由散漫。通過調查問卷了解到學生上課的熱情很高，但是對學習和練習的內容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對象

以我校五年級學生作為研究對象，其中男生49 人 女生34，共計83人

（二）研究方法

1文獻資料法

教子有方、教育心理學、 影響教師一生的100個好習慣

學會生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時間和學生就體育興趣、需要的內容、尊嚴和成就等問題進行訪談

3問卷調查法

從學生的興趣，學習能力，學習方式三個緯度進行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學生的身體素質連年下降，學校體育肩負著提高學生身體素質的重要責任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調動學生的積極性，讓學生在操場上成為課堂的主要目標。

（二）進行問卷調查：問卷從對體育課的專項運動標準訓練的興趣、學習能力、學習方式三個緯度進行調查和分析。

四 結果與分析

（一）通過訪談

學生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運動，只要有足夠的時間，場地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對教師安排的內容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習。下肢力量性練習，蛙跳。耐力性練習。對有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實心球。問及學生需要那些內容時，學生們一致表示對球類比較感興趣，對體操，田徑等興趣不高。對于不喜歡的內容，學生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認為，只有采用豐富多彩的教學方式，個性化的學習方式，才能提高學生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項目有哪些？

3、你是否對體育教師安排的教學內容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時有興趣有時沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學生興趣中得出：

有87%的同學喜歡上體育課

有55%的同學對教師安排的內容感興趣

有67%的同學喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學喜歡躲避球游戲

有82%的同學喜歡游戲類運動

對體育課中專項內容比如舞蹈只有16%。

結論：大部分同學都喜歡以游戲形式出現的個人運動和集體運動，對有技術要求的專項運動興趣不高。

2學生學習能力問卷調查

1、 你認為體育課的強度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時能否按要求完成技能的學習（ ）

A、總是能 B、有時能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運動（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對體育課的建議是：

A多游戲 B多練習

C強度大 D多打球或踢球

從表二學習能力問卷中得出

1.有83.9%的同學認為體育課的強度適合自己的運動能力

2.有47%的同學能夠按要求完成技能的學習

3.有48.4%的同學有時能按要求完成技能的學習

4.有85.5%的同學愿意參加有一定難度的體育運動

結論：很多學生能適應這個強度的練習，可是還有一部分學生不能適應，需要引起教師的關注。很多學生體育課還有吃不飽的現象，希望向更高的層次挑戰

3學生學習方式問卷調查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學習（ ）

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認為在以后的教學中采用那些學習方式能把體育課上得更好？

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學習方式問卷中得出

1.希望與同學合作學習的同學增加了

2.希望聽教師講解的同學減少了

結論：以往的課上大部分學生還是采取以聽教師講為主的學習方式，在以后的教學中希望與同學合作學習的同學有所增加。可見同學們想成為學習的主人，主動的去接受知識。

五 結論與建議

（一）結論

通過對學生的訪談和對上述問卷的分析，我們發現學生對體育是有興趣的，只是對他喜歡的項目興趣濃厚，對他不喜歡的項目興趣就不高。教師要通過了解學生的心理，掌握內容的難易度，減少學生對運動的恐懼。面對經常上課”搗亂“的學生，我們經常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據學生的心理生理特征。在實際教學中教師應從學生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學生采用自己的學習方式學習，提高學生的學習興趣，讓學生愛學樂學。

（二）建議

1突出學生主體地位，實施適合學生需要的學習方式。

2尊重每一名學生，使每一名學生在學習過程中都能獲得成功的體驗。

3及時對學生進行評價。

4維持良好的師生關系。

5提高教師的教學藝術。

參考文獻：

研究性學習報告格式范文第2篇

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內容。教學實踐中，可以引導學生從生活環境、本土歷史文化入手選題，以激發學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養學生歷史學習的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發現、新成果，而是注重培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。因此，研究性學習追求的不是研究結果而是過程本身。在研究性學習過程中，應充分體現學生的主體地位，讓學生去自主發現問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據選題的內容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯網、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯網收集資料時，容易出現拷貝現成研究論文的現象，教師應對學生進行知識產權教育，防止助長抄襲習慣。三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環節的資料。小組內學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調整。四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內容、方法等方面進行具體指導。論文或報告形成后，教師要認真評點論文，盡量給予其積極評價，并將優秀論文裝訂成冊進行交流，讓學生充分享受成功的喜悅。

三、教師引導，確保實效

研究性學習報告格式范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習　項目研究教學

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學習是近年來高等教育界研究和實踐的熱點之一，并取得了一定的成果。但在現有的成果中，研究性學習在我國高等院校的實施主要表現在兩個方面，一方面是通過在學生課程體系中增加“創新學分”或設置研究性學習課程等途徑，促使學生進行研究性學習；另一方面是采用案例教學、小組討論、項目研究等形式將研究性學習滲透在課程教學中。其中項目形式的研究性學習實踐受到了教師的熱捧。他們多數采用將班級分成多個小組，每個小組一個項目的形式進行教學實踐，而以班級為一個大組進行一個項目研究的教學形式和效果則較少。因此，筆者以班級為整體，將項目式研究性學習引進旅游經濟學的課程教學，進行研究性的教學改革，以期獲得相關的實踐經驗，為以后的基于研究性學習的課程教學提供實踐經驗。

一、項目式研究性學習的內涵和特點

（一）項目式研究性學習的內涵

研究性學習是學生主動探究的學習活動。課程教學中項目形式的研究性學習是在課程教學中，教師創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師的引導下，從學習生活或社會生活中發現問題，并確立為研究項目，學生熟悉相關的理論知識，查閱文獻、進行調查研究，提出觀點，形成研究成果的一種探究性學習過程。

（二）項目式研究性學習的特點

1　探究式學習貫穿其中。項目式研究性學習要求學生以科學研究的形式，查找資料，進行實地考察或調查研究，獲得結論，最后提出解決問題的方法和途徑。它是一個科學研究的思維方式，也是一個探究式學習的過程。

2　學生成為主體。在項目式研究性學習的整個過程中，學生從項目的選擇到完成研究報告，始終處于主體地位，始終保持著主動參與、積極思考的狀態；教師只是起到激發學生的學習興趣，努力促使學生自主學習等引導作用。

3　重視互動協作。項目形式的研究性學習非常強調團隊協作意識，要求教師與學生之間的互動溝通，學生之間密切的互動合作，以便共同完成項目研究，還要求通過熱烈的討論，促使學生獲得對問題的深入思考和探討。

二、項目式研究性學習在課程教學中的實施方案

（一）項目實施的目標

一是以整個班級為單位進行項目研究，在研究過程中采用小組形式進行組織和管理，鍛煉學生的團隊協作意識。二是由學生收集和整理相關的文獻資料，篩選研究項目、編制問卷和撰寫報告，鍛煉學生收集資料、處理資料的能力以及總結和歸納能力等。三是通過多次討論，促使學生對項目進行深入系統的探討，促進學生對知識的深入理解和吸收以及理論聯系實際，鍛煉學生的溝通能力、分析和解決問題的能力等。四是在教學中轉變教師的角色，突出學生的主體地位，強調讓學生自主學習、自主組織、自主評價。

（二）項目的選擇

項目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導。教師根據自己的科研項目、研究興趣或當前學術熱點提出研究項目，由學生選擇并確定。二是學生主導。學生在教師引導下根據自己的興趣愛好和特長，結合專業特點進行選題，并對選題的價值和研究的可行性進行論證，確立研究項目。方案中采用第二種方式，以學生的意見和意愿為主，結合當前的熱點問題，經過學生和教師共同商討后，確定了“廣西大學生低碳旅游認知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過問卷調查獲得相關信息，撰寫調查報告，因此學生需要完成以下工作：一是先由學生自行收集和閱讀相關資料，以小組為單位進行討論并形成每個小組的調查問卷，再由小組長代表自己所在的小組，參與班級討論形成全班統一的調查問卷。二是發放調查問卷，每位同學通過同學關系、老鄉關系向被調查人群發放至少10份問卷，最后收回有效問卷410份。三是對410份調查問卷進行統計和數據分析。四是根據統計分析資料，各小組分別撰寫部分內容，最后形成一個整完的調查研究報告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級為整體進行一個項目研究，但是為了方便討論和研究的開展，在學生自愿組合、適當調整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學生自己推選出一名小組長進行組織管理和意見反饋。

（五）項目實施過程的管理

在實施過程中，在班級內形成兩個管理層次。一是小組管理。由小組長負責組織小組成員參與小組的討論以及問卷的發放和收回，還要代表小組參與班級討論。二是班級管理。由班長和學習委員負責組織各個小組長參與班級的討論以及問卷的統計、分析撰寫，最后代表班級與老師進行溝通。

三、項目式研究性學習的教學效果

在實施項目式研究性學習教學方式后，筆者在課堂上向全班41名同學發放了無記名形式的《（旅游經濟學）項目研究形式研究性教學調查問卷》，檢查項目式研究性學習的教學效果。

（一）學生收集、處理和運用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學沒有收集資料。在這40名同學中，就資料收集渠道來看，87％、46％、13％同學分別從“互聯網上公開的文獻”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數據庫”獲取資料（見圖1）。就資料收集的數量來看，83％同學收集了6篇以下文獻，17％同學收集了6篇以上文獻（見圖2）。對資料的處理方面，大多數同學對資料都進行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結，但對資料進行“思考或質疑”的同學只占到45％（見圖3）。可見，通過項目式的研究性學習，絕大多數學生進行了自主學習，在課外收集了相關的資料，能夠對資料進行相應的處理，分析資料，較好地鍛煉了學生收集資料、處理資料和運用資料的能力。但也存在一些不足：一是學生收集資料的途徑過多依賴互聯網，而對圖書館的利用率較低；二是學生對資料的收集數量相對偏少；三是對資料進行深入思考或質疑學生的人數相對偏少些。

（二）學生參與問卷設計、調查和統計分析的情況

有38名同學參與了問卷設計工作，約占全班的93％。有40名同學參與了問卷調查工作，占全班的98％。有30名同學參與問卷統計和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學參與了“數據的統計”，57％的同學參與了“數據的分析”，20％和23％的同學進行了“數據圖表的繪制”和“調查報告的撰寫”（見圖4）。

參與了問卷設計的同學中，有82％的同學掌握“問卷的基本格式”，63％的同學掌握了“如何確定問卷內容”，71％的同學掌握了“根據內容設置問題”，58％的同學掌握了“問題形式的選擇和表達”（見圖5）。參與了問卷調查的同學，有70％、67.5％的同學認為自己掌握了“保證問卷的有效性”“發放問卷的方法”，約半數同學掌握了“樣本數量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調查方法（見圖6）。參與問卷統計和分析工作的同學，有93.3％掌握了“數據的統計”，60％的同學掌握“數據的分析方法”，但是“數據圖表的選擇和繪制”和“調查報告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見圖7）。此次問卷調查，絕大多數同學都參與問卷設計、問卷調查工作流程，并較好地掌握了問卷的設計、調查和統計分析的方法，鍛煉了學生的溝通能力、發現和分析問題的能力、邏輯思維能力。

（三）項目式研究性學習的整體效果

項目式研究性學習對課程教學起到的作用主要體現在：改變學生學習理念和方式、提高學生學習興趣、改進教學方法、提高教學質量4個方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關系、提升教學水平這3個方面也獲得學生較好的贊同（見圖8）。

研究性學習報告格式范文第4篇

關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。

研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。

二、畢業設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。

第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。

第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。

第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。

三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業設計的研究性學習過程

畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業設計的具體實施過程

（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。

（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。

（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。

四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經驗

這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業論文撰寫指導

撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。

五、結論

在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.

研究性學習報告格式范文第5篇

關鍵詞：農村高中；地理研究性學習；實踐；途徑；策略

一、契合農村中學周邊環境和時事熱點提出選題

研究性學習活動的課題一般都直接或間接地來源于學生的“生活世界”，課題的提出必須基于學生的學習經驗和生活經歷。農村中學周邊環境是一個獨特的微觀環境系統，既有鮮明地域差異的農村環境，又有鄉風淳樸的農民生活體驗，還有豐富的農業生態環境資源，這都為農村中學生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關注學生的生活體驗，引導學生關注周圍生活，還要善于創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生參與研究性學習活動的興趣，大膽提出有價值的選題。如筆者所在學校位于蘇北沿海小鎮，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導實施研究性學習過程中，引導學生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環境調查”、“廢黃河三角洲地區的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區工農業生產情況調查”、“廢黃河三角洲地區民俗民情調查”等，以興趣分組為原則，組織學生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現存的素材？你打算從哪些方面著手展開調查？你預期會得到哪些收獲？教師針對這些感興趣的話題進行篩選重組，立足于現實性和可行性確定選題。

二、聯系師生自身素質和實踐能力確立課題

農村中學在開展地理研究性學習活動時，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因為部分教師對研究性學習的認識不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學習的內在精神，受學科教學思維定勢的影響，習慣于用“填鴨式”開展研究性學習，不能采取有效手段將活動方案進行實踐；另一方面研究性學習的開展往往會走向自然，深入社會，涉及人員復雜，學生實施活動的風險比學校教學大得多，安全是研究性學習實施中的重要問題，無論是學校還是教師個人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動，只在校內活動”的局面。其次，在活動開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學習理解偏頗，完全放手讓學生自主進行，忽視對活動環節的指導，或完全包辦代替，忽略學生的獨立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學習的正常開展。因此，在地理研究性學習活動實施過程中，應注重適應經濟、信息、科技和師生綜合素質的地區差異，發揮農村中學擁有廣闊農村空間、豐富農村資源等優勢，適時適地開展地理研究性學習活動。筆者所在學校在高一年級主要開展適應農村特點的研究活動為：熟悉農業生產過程、了解農業生產結構、調查新農村建設后農村生活現狀等。筆者帶領學生曾開展過“八灘鎮農村耕地利用情況調查”、“八灘鎮新街社區新農村建設前后生活對比研究”等課題。這些課題學生理解難度小，便于制定活動方案，易于開展實踐，活動效果明顯。而在高二年級開展活動時，則更側重研究農村經濟發展滯后、農民增收緩慢、農村城鎮化建設、農村經濟結構調整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對學生的要求從感性上升到理性的高度，由關注農村環境提升到解剖農村問題層面。

三、結合心理引導和學法指導規范探索

地理研究性課題實施過程中最重要的是選擇科學的方式開展落實。地理研究性學習活動開展方法很多，如觀察法、調查法、實驗法、設計法、制作法、寫作法等。根據研究目標和內容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動設計類。前者以認識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定課題，采取調查、測量、文獻搜集等手段，運用實驗方法，對課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點。后者以解決比較復雜的操作問題為目的，一般包括社會性活動設計、藝術類項目設計和科技類項目設計三種類型，更加側重學生綜合能力的培養。

鑒于農村中學的學情實際，教師應努力為學生的研究性學習活動創設相對寬松的環境，盡可能創造各種便利的活動條件。如與活動相關部門或相關人員進行溝通，協調學生活動與所涉及單位、部門的關系，為活動開展打開方便之門。同時，在研究性學習活動實施中，教師要不斷肯定學生活動過程中的努力，看到學生認真的態度，適時鼓舞學生開展活動的信心，對于部分性格特異的學生還要注重心理引導，充分發揮情感因素在研究性學習活動中的積極作用。如筆者在帶領學生進行“濱海縣鄉村集市分布和服務范圍調查研究”的課題研究時，學生要深入各鄉鎮的鄉村進行走訪調查，還要到各鄉鎮政府機關搜集資料，很多時候學校出具的介紹信不被理睬，學生心理上感覺很委屈，進而產生畏難情緒，筆者則帶領學生深入調查，并利用同學、朋友等人際關系，必要時請學校相關領導出面幫忙協調解決。當學生心理受挫時，筆者通過列舉成功人士勵志成長的事跡，安慰學生，鼓勵學生不畏困難，積極完成活動方案。

另外，在多渠道搜集資料的同時，教師要指導學生學會分析、判斷信息資料的真偽和優劣，學會加工、整理和歸納資料，學會綜合信息資料進行推理判斷，還要學會在小組內進行交流討論，提高課題研究質量。如筆者帶領學生開展“濱海縣渠南渠北農業生產差異比較”課題研究時，學生利用節假日到各自的鄉村田間農戶采訪調查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領學生一起整理有效資料，并鼓勵學生歸納列表比較，最后圍繞這些數據分析造成渠南渠北農業生產差異的原因。通過活動，學生不僅深化了對農業知識的理解，還學會了科學研究的方法，對其終身發展有著很大意義。

四、融合科學管理和總結評價表達成果

學生通過一定階段的研究性學習活動后，有了研究資料和研究結論，還需要對研究過程進行回顧，結合研究成果進行有關問題的分析與思考，提出有價值的建議。教師要指導學生總結和整理研究成果，幫助他們在總結和整理中進一步糾正或深化研究，指導學生了解成果表述的一般要求、表現形式和基本格式，并根據每一個課題的實際情況撰寫出符合要求的研究報告或小論文。最后，學生的研究成果可以用文字、實物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學、老師分享自己的勞動成果，也分享自己的成長感悟和經驗。教師要鼓勵學生積極地參與交流，并結合在研究性學習活動中的體驗、認識和收獲等進行總結和反思，發現自己的進步與問題，分享他人的經驗與教訓，為后續研究性學習活動的開展積累經驗。