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巨人的花園教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)藝術(shù)；動態(tài)生成；既定方案

有人說課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一點兒也不假。近日，在課題匯報課上，我上了《巨人的花園》一課，讓我在課堂中真真切切地感受了一絲“遺憾”。

在進行教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)課文特點設(shè)計了兩個基點——“美麗”和“荒涼”，通過對比展開教學(xué)。以下是教學(xué)片段。

師：讀完課文后，你們認為這是一個什么樣的花園？

生：（學(xué)生很快回答）這是一個美麗的花園。

師：還是一個怎樣的花園？

生：還是一個荒涼的花園。

師：請同學(xué)們到課文中找一找表現(xiàn)花園美麗的四字詞語。

（學(xué)生快速地找，不一會兒，小手林立。）

生（陸續(xù)回答）：鮮花盛開、草翠花開、綠樹成蔭、陽光明媚。

我把學(xué)生說的詞語板書在黑板上“美麗”一詞的右邊。我的筆剛落下，我們班范毛毛同學(xué)很興奮地舉起手來，說：“老師，還有‘雪花飛舞’一詞。”我遲疑了一下，心想這是“荒涼”的范疇，于是我說：“是嗎？‘雪花飛舞’跟哪個詞連在一起？”他說：“跟‘狂風(fēng)大作’在一起。”我又作引導(dǎo)：“狂風(fēng)大作”能表現(xiàn)花園的美嗎？他搖了搖頭說：“不能。”接著又有幾個同學(xué)脫口而出：“老師，雪花飛舞的花園的確很美。”而后，我仍然把“雪花飛舞”寫在“荒涼”一詞的右邊。當(dāng)學(xué)生看到我的板書時，不由得面面相覷，一臉茫然，但我并沒在意這些。接下來讓學(xué)生到課文中找找表現(xiàn)花園荒涼的四字詞語……

課后細想，我雖然按既定方案寫出了板書，既尊重了文本，又尊重了學(xué)生。但是我真的做到尊重學(xué)生的主體地位了嗎？而我的做法不正是用自己事先設(shè)計好的方案在牽制學(xué)生，堵學(xué)生的嘴嗎？這種行為極不利于學(xué)生的成長。

我們知道，語文課堂是一個教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境整合而成的動態(tài)的生長性的“生態(tài)環(huán)境”，動態(tài)生成是語文新課程改革背景下課堂教學(xué)的重要特征，在語文課堂教學(xué)中教師通過生成來構(gòu)建語文課程文化，這是一種重要的教學(xué)途徑。如上例中，既然學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)設(shè)，就不要流于形式，虛晃一槍，而是要思考出現(xiàn)這問題的原因：“為什么說雪花飛舞的花園是美麗的呢？”“怎樣讓學(xué)生感悟花園的美麗和荒涼？”從而積極地尋找應(yīng)對的策略。

語文課堂上，學(xué)生作為一個現(xiàn)實、主動、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、靈感、思考參與課堂教學(xué)，所以，課堂不時會產(chǎn)生一些“意外”。教師要靜心傾聽，及時作出價值判斷和取舍，隨機應(yīng)變地對課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。

巨人的花園教學(xué)反思范文第2篇

這是一個比較典型的言語形式?jīng)Q定（或者說深化）言語內(nèi)容的案例，可見文學(xué)的創(chuàng)作過程中，形式對內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到我們語文教學(xué)層面，就是要突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫”的重要性。正如葉圣陶先生所說：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”“語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解與運用，便是要重視語文的形式與方法。”但關(guān)鍵是如何在實踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性化、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是大量增加“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準“語用”訓(xùn)練的最佳切入點至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級下冊《全神貫注》教學(xué)片段

課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫（或抄寫）在本子上。

師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

（生寫句子，之后打開書校對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（“啊！”學(xué)生不肯圈掉）

師：態(tài)度堅決一點，圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺得抒發(fā)不了“激動”的感情。

師：問題很嚴重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關(guān)系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。

師：看來不行啊！來，在你圈掉的話下面加上幾個“”，表示要恢復(fù)原句。

（學(xué)生迫不及待地拿筆加注“”）

在這堂課中，學(xué)生對于羅丹全神貫注的體會，關(guān)注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實巧妙地促使學(xué)生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達效果。于是，有了“總覺得抒發(fā)不了‘激動’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動’，是與時間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過去了’，才能感覺到時間過得特別長”等語用規(guī)律的體驗。

【案例二】人教版四年級上冊《巨人的花園》教學(xué)片段

學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現(xiàn)了以下場面。

師：同學(xué)們都對巨人說的話印象深刻。現(xiàn)在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。

生：三句話中都用了感嘆號……

師：噢！你還關(guān)注了標點符號。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。

師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進了一步，你為什么這樣說呢？其他同學(xué)也想想看。

生：因為我發(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺越來越生氣。

生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時候就是這個樣子的……

師：這個發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的體會嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了，他等不及就說出來了……

師：真是一個精彩的發(fā)現(xiàn)，這些都值得我們在寫文章時好好學(xué)習(xí)。

師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用聲音、表情把這些體會表現(xiàn)出來。

（生自由練讀、師生對讀、個別讀）

……

在這個片段中，對話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了，而是語言文字的表達。我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來思考，才會發(fā)現(xiàn)“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來自于對句子中相似字詞、相同標點的捕捉，以及對于句子長短、說話人節(jié)奏、語勢的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達的角度進行審視，教學(xué)也就進入了語義學(xué)背后的語用學(xué)的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語行為。

【案例三】人教版六年級上冊《軍神》教學(xué)片段

學(xué)生圍繞“為什么稱為軍神”開展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，缺少對其他細節(jié)（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整。

師：這個故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒有，其實文中寫沃克醫(yī)生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生朗讀、小組討論）

生：寫沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險。

生：寫沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)，其實是襯托了的剛強。

師：比如――

生：比如“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫(yī)生就是――

生（齊答）：側(cè)（反）面描寫。

師（笑）：不叫反面，叫側(cè)面。

師：回想一下，在我們學(xué)過的課文里也有過這樣的描寫嗎？（學(xué)生交流）

師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時的手術(shù)臺邊，還有一個女護士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護士的動作、神情，從側(cè)面來襯托一下的剛強、堅毅？（學(xué)生動筆寫話）

生：護士站在一旁，她端著器材的手微微發(fā)抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤子也因為緊張過度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進行，器材抖動得更厲害了。

……

在這個片段中，教師根據(jù)學(xué)情有了三項調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與進行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考，進而感受側(cè)面描寫的“秘妙”；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文“也有過這樣的描寫嗎”，在比較中求同――側(cè)面描寫使人物形象更鮮明。接下去順勢引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護士的視角，運用側(cè)面描寫的方法寫一段話。這樣，“語用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點，并且，憑借對課文言語內(nèi)容的感悟與言語形式的理解，使語言運用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。

巨人的花園教學(xué)反思范文第3篇

《草船借箭》一文節(jié)選自古典名著《三國演義》，課堂上我通過培養(yǎng)學(xué)生從對人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫中，感受人物的形象和性格特點。孩子們學(xué)得津津有味，對文中人物的性格特點特別感興趣，對人物各自優(yōu)點和缺點的評價都很到位。下面是我們課堂中的一個案例：

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深刻地體會人物的個性特征。

（學(xué)生默讀、思考）

（師生討論、交流）

生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

師：詞語用得比較好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

生：我說這是“狡黠”。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，棒極了！接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

（生稍作準備，繼續(xù)討論）

生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

師：真不錯！從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

教學(xué)反思：

這一部分的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人物鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。在課堂教學(xué)中，教師注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

實踐證明，學(xué)始于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促進學(xué)生進一步去思考，去探索。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，激發(fā)他們主動創(chuàng)新，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，使學(xué)生從讀中有所感悟，從讀中培養(yǎng)語感，從讀中受到情感熏陶。

在平常的教育教學(xué)過程中，我經(jīng)常將“質(zhì)疑”引入課堂，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索，為學(xué)生營造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。只要學(xué)生敢于提出問題，就大力表揚，及時鼓勵。如在《巨人的花園》一課中，我啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”這個問題進行研讀，巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是怎樣的？應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話。

學(xué)生在良好的質(zhì)疑氛圍中，自己分析問題，解決問題，使學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)，肯于動腦，樂于探索，充分調(diào)動各種感官投入到探索問題、解決問題的活動中去，自己找到問題的答案。

二、運用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法

1.從課題質(zhì)疑，把握重點。

題目是文章的“眼睛”，是“窗口”，在文章中具有特殊的地位和作用。教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生從解題方面質(zhì)疑，可以把握文章整體，學(xué)有目標。如在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑“魚為什么會游到了紙上？” “題目在整篇文章中起到了什么作用？”“課文是想借助‘魚游到了紙上’告訴我們什么？”學(xué)生興趣盎然，為深入學(xué)習(xí)課好了鋪墊。

2.以重點詞句質(zhì)疑，扎實訓(xùn)練。

巨人的花園教學(xué)反思范文第4篇

1 在介紹作者的生平經(jīng)歷及寫作背景時，凸顯德育

在很多課文中的主角或作者中，不乏有愛國志士，身殘志堅，心靈美好的人。例如《我的伯父魯迅先生》一中的人物魯迅，他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，至今令人敬仰。他是文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟。講課文前我先給學(xué)生講了他棄醫(yī)從文的故事。講到是因為看一場電影而改變了他的救國之路，當(dāng)時看電影的內(nèi)容是一群日本人圍毆一中國人，看電影的中國人面無表情不為所怒，早已麻木。這讓他意識到有健康的身體，思想上的奴隸是不幸的，從而立志改變國人的思想，激起他們的斗志。他寫的文章，如一把把利劍，插入敵人的胸膛，刺醒了國人。像這樣的故事，通過分析魯迅棄醫(yī)從文的原因，可以使學(xué)生感受在不同時期有著不同的愛國行為，可以使學(xué)生明辨是非，樹立民族大義。還有在學(xué)習(xí)《看戲》時我告訴學(xué)生梅蘭芳成名前的故事，曾紅極一時的著名京劇表演藝術(shù)家擅長旦角的梅大師，曾被老師批判他是“死魚眼”，根本不是學(xué)戲的料。而他卻買來魚缸，放上金魚，堅持看金魚的游動，堅持鍛煉，使他的眼晴靈動有神，由于他的恒心和毅力最終他的扮相端麗，唱腔圓潤純正。臺風(fēng)大方，一生中創(chuàng)造了眾多優(yōu)美的藝術(shù)形象，成為一代大師，世稱“梅派”。利用這個故事，我適時教育學(xué)生，當(dāng)你遇到你喜歡做的事，而又困難重重時是堅持還是放棄？你能受挫折嗎？你會怎樣選擇呢？在故事感悟中引導(dǎo)學(xué)生做事要有執(zhí)著的精神，不能半途而廢，有付出一定會有收獲。

2 在課文中朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，凸顯德育

葉圣陶老先生說：“讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。”選編入課本的課文，還有一些古詩詞，這些都是歷久彌新，文質(zhì)兼美的好文章，足以使學(xué)生在情感態(tài)度，價值觀等方面受到啟迪和教育，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深，人文地理的豐厚內(nèi)涵，從而更加陶醉于祖國的語言文化教育，更加熱愛祖國的高山流水，朗讀有很多種，其中教師范讀，是調(diào)動學(xué)生情感最有效最快速的方法，古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，所以，還應(yīng)讓學(xué)生多讀，當(dāng)然也可利用多媒體圖文并茂的讀，例如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時，我利用配背景音樂，還有圖畫，讓學(xué)生聽到熱情澎湃的滾滾黃河的怒吼，感受到中化兒女不屈不撓保家衛(wèi)國的必勝信念，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感。對于有些詩情畫意的文章，還要抓住關(guān)鍵的語言文字重點讀，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，受到感化，在不知不覺中陶治了學(xué)生的情操，從而達到了凸顯德育為目的。

3 抓住關(guān)鍵的語言文字重點感知，凸顯德育

教師在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，找出感動自己的語言文字，從而加深體會產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正的感化學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生認識到這種精神的可貴之處，例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，默讀課文后，體會：①你們竄到這兒來干什么？巨人粗暴地叫道。②巨人“小心翼翼”地走到他人身后，把他輕輕地抱起來，放在樹枝上。抓住“粗暴”，“小心翼翼”等詞結(jié)合全文想想巨人為何會有這樣的變化？這要求我們要站在全文的角度引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確方向發(fā)展，不可隨意肢解文意。結(jié)合全文學(xué)生很容易從這兩個關(guān)鍵詞中認識到友誼才是最重要的，他們正處在塑造個性的關(guān)鍵時期，如果這時他們是自私的，那多年后，社會上一定多了一位自私的人，目前社會需要的是能與他人合作，會與他人交流的人，所以我們適時引領(lǐng)，抓住時機，培養(yǎng)他們會與人分享，與環(huán)境融合，告訴他們，這樣他們才會快樂，我們的大家庭才會和諧。

4 在感知課文思想內(nèi)容時，凸顯德育

語文課文不能單純的為了做題而理解文本，語言文字中處處皆情感，可謂一字千金，思想教育也應(yīng)以課文內(nèi)容為依托，透過表面現(xiàn)象，深層理解課文內(nèi)容，感知課文重視對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。把思想教育與課文具體內(nèi)容結(jié)合起來，挖掘出課文本身所蘊含的思想品德教育。比如在學(xué)習(xí)《把耳朵叫醒》這一課時，怎樣才能挖掘它本身具有的思想高度呢？這篇課文寫的是全球著名動畫形象“米老鼠”的創(chuàng)作者沃爾特？迪斯尼艱難創(chuàng)作“米老鼠”的過程。他在創(chuàng)作中遇到了各種各樣的困難，生活貧困潦倒仍不愿改變自己的創(chuàng)作夢想。在困苦的磨勵中，他和老鼠做了朋友，從而有了靈感創(chuàng)造出來，作者通過描寫在發(fā)霉的倉庫中煩人老鼠的吱吱叫聲到逐步喜歡起這只老鼠，一步步揭示出這次成功的起點，是基于他的堅持使他有了靈感。所以只要充滿信心，不放棄自己的夢想，就一定會有收獲。那么想一想當(dāng)我們在生活中。學(xué)習(xí)上遇到困難時，也要像這位年紀的畫家一樣，堅持自己的信念，相信：“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚”。教育學(xué)生不要被眼前的小挫折打跨，努力學(xué)習(xí)就會取得好成績。教師只要能準地選擇好切入點適時適地的教育學(xué)生，一定會取得事半功倍的效果。又如學(xué)習(xí)《豐碑》時，結(jié)合本文的實際對學(xué)生進行愛國主義教育，珍惜今天來之不易的幸福生活，如果每篇課文教能讓學(xué)生明白一個道理或得到一次精神的洗禮，相信“水滴石穿”，一定會把學(xué)生的心靈上升到一個新的高度。

5 把課本材料與社會環(huán)境有機整合，凸顯德育

把課文中典型人物的典型事例與如今的社會現(xiàn)象結(jié)合起來教育學(xué)生，因為新時期的學(xué)生：他們的思想也是與時俱進的，社會再發(fā)達，也不能忘了歷史。例如在學(xué)習(xí)《抗日英雄楊靖宇》一文時，這位民族英雄，他身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死，屢立奇功，在冰天雪地，彈盡糧絕的緊急情況下，最后孤身一人與敵人周旋幾晝夜后壯烈犧牲。學(xué)完此文后，我引導(dǎo)學(xué)生簡述楊靖宇的感人事跡再發(fā)表自己的看法，同學(xué)們感觸頗深，面對日本侵略者的屠刀，中華兒女奇奮起反抗，他們身上所表現(xiàn)出來的中華民族不屈不撓的民族精神，令人敬仰。在和平年代，我們雖不需戰(zhàn)場殺敵，國家則需要我們好好學(xué)習(xí)，有了本事才能使國家更為強大。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)英雄們艱苦奮斗的精神。還有的同學(xué)談到了事件，等，學(xué)生們深深的認識到國強則民安，我告訴同學(xué)們少年強則中國強。孩子們紛紛表示要用實際行動報效國家。

在學(xué)習(xí)《將相和》時，我在讓學(xué)生理解了人物性格的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)藺相如的不畏強權(quán)，更應(yīng)學(xué)習(xí)他的機智勇敢，為大局著想的優(yōu)秀品質(zhì)。這也使得心胸狹窄的廉頗知錯就改，因而使得化解了矛盾，國家有了合力，一個國家如此，那么一個家一個班級的也是如此，從而教育學(xué)生要以和為貴，寬義待人，尊重別人，識別真善美與假惡丑，從而樹立自己優(yōu)秀的人格品質(zhì)，并不斷完善自我。

6 言傳身教感染學(xué)生，凸顯德育