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生物活化石范文第1篇

關(guān)鍵詞： 物理知識 生活化 生活現(xiàn)象

新課程將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為理念。中科院院士馮純伯說：生活中處處有需要思考的問題，處處有科學(xué)的影子。所以，搜集整理學(xué)生熟知的生活、生產(chǎn)事例，并且把這些生活知識融入物理教學(xué)當中，將物理知識生活化，不僅可以使學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強其物理學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，擴大其知識面，達到學(xué)以致用的目的。

物理知識生活化可以有兩個方向：一是用物理知識來解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在理解生活現(xiàn)象的原理之后更好地理解物理知識；二是用生活現(xiàn)象來類比相關(guān)的物理知識，為學(xué)生的學(xué)習提供一個線索，從而有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識體系。

一、用物理知識來解釋生活現(xiàn)象，有利于學(xué)生加深對物理知識的理解。

物理來源于生活，在現(xiàn)實生活中很多地方都用到物理知識。教師在教授物理知識的時候，可以將這些物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。學(xué)生由于具有現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，根據(jù)建構(gòu)主義理論，就容易掌握物理知識。下面舉例說明。

案例1：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―5《用動量概念表示牛頓第二定律》的時候，為了讓學(xué)生對動量定理案例2：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―1《閉合電路歐姆定律》的時候，為了講清楚外電路負載變化對電壓影響（電阻變小，電壓變?。?，結(jié)合現(xiàn)實生活中的用電知識來講解。農(nóng)村的學(xué)生都知道，以前年三十晚上電燈很暗，有時電視機可能都無法正常工作。為什么？因為這個時候，家里開的燈比平時要多，也就是并聯(lián)的電阻多，這樣接入電路的總電阻減小，電流增大，電路上消耗的電壓就會增加，輸送給用戶的電壓就會減小，所以年三十晚上燈比較暗。

案例3：筆者在教授新課程試驗教科書選修3―1《焦耳定律》的時候，為了讓學(xué)生能夠清楚認識到在非純電阻電路當中有一部分能量轉(zhuǎn)化為熱量，不能夠適用歐姆定律，結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些電器設(shè)備來理解。我讓學(xué)生思考為什么微機室一般都有空調(diào)，電腦內(nèi)部也安有風扇。這主要是為了帶走電腦工作時候產(chǎn)生的熱量，以免電腦性能下降。

二、用生活現(xiàn)象來類比物理知識，有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識。

誠然，并不是所有的物理知識都能夠在我們生活的空間中找到對應(yīng)的生活現(xiàn)象。但是我們同樣可以利用現(xiàn)有的生活背景這一重要資源，利用生活現(xiàn)象類比物理知識，從而有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識體系。

案例4：學(xué)生在剛開始學(xué)習加速度知識的時候，很難理解加速度與速度在大小上的關(guān)系。尤其是加速度減小、速度增大的情況。我以學(xué)生都很熟悉的長身高的生活事實來類比。當我們十六七歲以后，每年身高增加的幅度會越來越小，就好比加速度越來越小，但是人的總身高還是在增加，就好像速度越來越大一樣。

案例5：伏安法測電阻的難點之一在于如何選擇測量電路。可供選擇的有內(nèi)接法和外接法。但是什么時候選擇內(nèi)接法，什么時候選擇外接法是困擾學(xué)生的一個難點。如果被測量電阻阻值比較大，我們就應(yīng)該選擇內(nèi)接法，如果被測量的電阻阻值比較小，就應(yīng)該采用外接法。但是如何讓學(xué)生理解、掌握是一件很困難的事情。有的學(xué)生即使課堂上理解了，經(jīng)過一段時間又遺忘了。我在實際教學(xué)當中就是用生活作為背景讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的同時加深理解。具體做法是：概括選擇測量電路選擇的規(guī)律（如果被測量電阻阻值比較大，我們就應(yīng)該選擇內(nèi)接法；如果被測量的電阻阻值比較小，就采用外接法）為“大內(nèi)小外”，然后結(jié)合“大人干事內(nèi)行，小孩干事外行”來記憶。

案例6：我們在教授新課程試驗教科書必修1《探究速度與位移的關(guān)系》時，為了較好地導(dǎo)入新課，先復(fù)習速度公個人同時與第三個人有關(guān)系，那么這兩個人也有一定的關(guān)系。例如，家庭當中一個人喊一個人為爸爸而另一個人喊這個人為兒子，那么這兩個人就是什么關(guān)系呢？學(xué)生自然回答就是爺孫的關(guān)系。那么今天我們就來看看速度與位移有什么關(guān)系？這樣自然引入新課，并且使課堂氣氛活躍。

總之，物理學(xué)科作為自然學(xué)科，以試驗為基礎(chǔ)，區(qū)別與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，不能夠簡單地強調(diào)邏輯推理，而要注重知識的形成背景，尤其是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣才能夠讓學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，讓物理知識和方法“入腦”、“入心”。

參考文獻：

生物活化石范文第2篇

一、營造生活化的課堂氛圍

課堂教學(xué)，絕不是老師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。例如在講解生物進化這部分內(nèi)容時，直接照本宣科地告訴學(xué)生：“生物是不斷進化的，在大自然長期的自然選擇過程中，優(yōu)勢者得以生存，劣勢者慘遭淘汰?！边@樣的開場方式未免顯得單調(diào)、乏味。換個方式，比如：“大家最近都在看什么電視劇？我最近看了部電視劇，叫做《步步驚心》，不知道大家是否看過。有個問題我一直在想，咱們現(xiàn)代的人真的和古人長得一樣嗎？那如果若曦穿越到遠古時期。你們感覺她們長得還會一樣嗎？”這樣就很自然地導(dǎo)出生物進化的理論，教學(xué)效果也可想而知。這就是將生活聯(lián)系教育的一種最為直接的方式，只有教師和學(xué)生站在同一角度上，才能激發(fā)學(xué)生與自己發(fā)出共鳴，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師可以運用學(xué)生的心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，進而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，有意識地創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識。如在學(xué)習《植物對水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水？還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物的積極性。

三、構(gòu)建生活化實驗課堂

實驗是生物教學(xué)中不可缺少的一部分。生物學(xué)科本身有著很強的實驗性，因此，在教學(xué)時，必須要通過構(gòu)建生活化的實驗課堂，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習中。例如：《植株的生長》一節(jié)中有關(guān)“植物的生長需要無機鹽”部分，植物生長需要無機鹽易理解，但講到無機鹽過多會引起“燒苗”現(xiàn)象時，由于學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗，難以理解這個現(xiàn)象。在這段的教學(xué)中，我使用了生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學(xué)生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生回答：有水出來。進一步提問：水從哪里來？學(xué)生回答：從黃瓜或番茄中來。再次深人：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學(xué)生回答：越來越多。這時再解釋“燒苗”現(xiàn)象就是無機鹽過多造成植物細胞失水，植物枯萎的現(xiàn)象。學(xué)生就容易理解了。在這樣生活化的實驗教學(xué)下，學(xué)生不僅可以全身心地投人到實驗中，而且大大地提高實驗教學(xué)的有效性，增強了學(xué)生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發(fā)了學(xué)生探究生物的興趣。

四、布置生活化的課后作業(yè)

生物活化石范文第3篇

高中生物教師們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：生活化 高中生物 教學(xué)

今年四川省實行了新課程改革，按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術(shù)實踐》的內(nèi)容全部是和生活很接近的。所以，將生活化體現(xiàn)在生物教學(xué)過程中是非常必要的。教師們應(yīng)該凸顯出生物知識源于生活而又服務(wù)生活的特點，引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識不斷的運用到平常的生活中。近年來，生活化教學(xué)方式在高中的生物教學(xué)中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢日益明顯，這也需要高中的生物教師們更加嚴格的規(guī)范自己，在對學(xué)生們進行生物教學(xué)時能夠更加有效的將生活化教學(xué)融入其中，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)在高中生物中起到的作用

1.創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們的積極性

在高中生物的教學(xué)中，教師們最不愿看到的現(xiàn)象是學(xué)生們在課堂中發(fā)現(xiàn)疑問卻不主動提出，這也是目前我國高中生物教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象，也是高中生物教師們應(yīng)該首先解決的一個問題。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在生活化教學(xué)的過程中可以擺脫以聽為主的學(xué)習方式，進入一種和諧平等的教學(xué)環(huán)境中，還可以在學(xué)習的過程中進行互動活動，使學(xué)習過程更加生動有趣。這樣能夠使學(xué)生們主動的進行提問，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性與主動性，不僅減輕了學(xué)生們的壓力，營造一種愉悅輕松的氣氛，而且還能夠消除學(xué)生們對教師的顧慮，提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習效率。例如在講到細胞分裂時就可以事先讓學(xué)生們用剪刀剪出一些染色體，然后再在課堂上讓學(xué)生們模仿細胞分裂過程將染色體分開。這樣既讓學(xué)生們參與進來，老師也輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

生物教學(xué)所使用的教學(xué)方式有很多種，但是絕大部分教學(xué)方式都枯燥無味，過于注重理論知識，沒有實際的與生活聯(lián)系起來。而生活化的教學(xué)方式能夠?qū)⑸锏南嚓P(guān)教學(xué)手段進行完善，將生活與學(xué)習相互聯(lián)系相互融合。教師們可以將課堂上一些生物知識的推理性演示通過生活中的一些常見問題表現(xiàn)出來，通過對生活中這些問題的思考引出相關(guān)的理論知識，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們將生活問題與生物知識相互聯(lián)系的學(xué)習思維，還能夠?qū)W(xué)到的知識充分的運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新性的思維。

例如在講解生態(tài)這一專題時，生物教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察一些農(nóng)田，山坡，及選取一個地方的物種，弄清楚他們之間的關(guān)系讓學(xué)生們能夠真切的體會到我們所學(xué)的知識是有用的，對知識能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高學(xué)生參與實踐的主動性

生活化教學(xué)方式是以實踐教學(xué)為主的，它是提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式，在生物教學(xué)的實踐過程中，學(xué)生們有機會接觸相關(guān)知識，還可以親自動手進行實際操作，真正的主導(dǎo)整個學(xué)習過程，不僅增強了學(xué)生們的主體學(xué)習意識，還能在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對其做出改正。在講選修一果酒果醋的制作時，我就讓學(xué)生自己準備干凈的礦泉水瓶子，然后讓學(xué)生自己操作制作果酒，幾天后大家一起品嘗，酒釀的好的找出好的原因，沒有成功的就分析失敗的原因。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，即發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的信心。

二、生活化教學(xué)的相關(guān)對策

1.滲透生活化教學(xué)的相關(guān)觀念

以往的教學(xué)觀念只是單純的給學(xué)生們灌輸知識內(nèi)容，教師們希望能夠更快更全面的將相關(guān)的知識傳授給學(xué)生們，雖然這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生們的測試成績，但是卻拋棄了學(xué)生們的情感價值觀，往往教師們和學(xué)生們之間沒有過多的交流，兩者之間也只是傳授者和接受者的這種關(guān)系。在現(xiàn)在社會所需求的不僅僅是知識豐富的人才，對人們自身的素質(zhì)的要求也非常重要。所以現(xiàn)在應(yīng)該將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵目的，關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)在需求，使學(xué)生們能夠在實踐過程中自我提高和自我完善。

例如：在講解動物激素調(diào)節(jié)時可以先讓同學(xué)們調(diào)查有哪些病是因為激素失調(diào)引起的？臨床上是怎么治療的？這樣不僅可以使學(xué)生們了解到激素的重要性，還讓學(xué)生理解到生物科學(xué)的重要性，將生活滲透的教學(xué)中，使學(xué)生真實體會到知識在生活中的重要。

2.構(gòu)建生活化知識內(nèi)容

生物知識來源于生活，同時也蘊含了豐富的生活哲理。在生物教學(xué)過程中教師們應(yīng)該將生活作為知識教學(xué)的背景框架，通過生活事件來研究生物理論。

例如：在光合作用的教學(xué)過程中，講到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。幾乎不吸收綠光，請大家聯(lián)想溫室中有沒有用綠膜覆蓋的，看到的一般都是白色的薄膜從而引出綠色植物吸收白光比紅光多

生物活化石范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創(chuàng)設(shè)虛假的情境，割裂了生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，教師對課堂中的與生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現(xiàn)生活事件，無不刺激學(xué)生的感官，但缺少知識的學(xué)習，課堂變?yōu)楹唵蔚纳罴毠?jié)再現(xiàn)。不少教學(xué)工作者對生活化教學(xué)的理念認識不清，致使生活化教學(xué)存在一定問題。

一、高中生物教學(xué)生活化教學(xué)存在的主要誤區(qū)

1.教師引導(dǎo)不當

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生的認知、理解、體驗與感悟，但如果重學(xué)生體驗輕教師引導(dǎo)，就會使學(xué)生的體驗無法深入。

2.情境創(chuàng)設(shè)虛假

生活化教學(xué)要注重學(xué)生的直觀體驗，教師在教學(xué)中，如果一味追求學(xué)生直觀感受的獲得，忽視學(xué)科知識的科學(xué)性、真實性，創(chuàng)設(shè)虛假的生活情境，或以自己的主觀經(jīng)驗替代學(xué)生的生活經(jīng)驗，就會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生誤導(dǎo)，就失去了生活的指導(dǎo)意義。

3.生活細節(jié)瑣碎

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生開展探究、反思活動，但部分教師過于關(guān)注生活實際，忽視了課堂教學(xué)目標，使生活課堂教學(xué)淪為生活細節(jié)的簡單堆砌，無法達到建構(gòu)知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學(xué)時，要注意語言的科學(xué)性、準確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學(xué)科知識的科學(xué)性，不利于學(xué)生知識的理解與專業(yè)術(shù)語的運用。

二、開展高中生物生活化教學(xué)的策略

1.搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實情境

生物與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處皆有生物學(xué)現(xiàn)象，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引起學(xué)生的體驗、反思、感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在人教版教材《細胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)中，教者介紹關(guān)于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學(xué)生一起探討細胞中的哪些有膜？這些結(jié)構(gòu)具有什么功能？這些膜結(jié)構(gòu)在功能上有聯(lián)系嗎？并呈現(xiàn)蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關(guān)系資料，引導(dǎo)學(xué)生分析說明的問題。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際引入問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。而虛假的生活情境看似讓學(xué)生牢記相關(guān)知識，但由于缺乏科學(xué)性，經(jīng)不起實踐的檢驗，學(xué)生習得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構(gòu)建。

2.挖掘生活要素，P注學(xué)生體驗

教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗與所學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合起來，通過體驗、感悟、內(nèi)省等解決問題，實現(xiàn)自我教育。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中知識要素，精心設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)置疑難問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在基于自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關(guān)，感受到學(xué)習知識的樂趣。如在《細胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“某同學(xué)早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節(jié)課會出現(xiàn)什么情況？某同學(xué)在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應(yīng)用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗、思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在后面的學(xué)習中，教者再現(xiàn)生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水，這能體現(xiàn)的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現(xiàn)了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析、討論脂質(zhì)相關(guān)的知識，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，能幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。

3.關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究學(xué)習

教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、感悟、內(nèi)省、探究等多種形式的活動，實現(xiàn)多種生活形式的統(tǒng)一，將書本知識與現(xiàn)實生活世界結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為學(xué)習生活的主體。教學(xué)活動是反思、批判、建構(gòu)的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學(xué)生接受知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、對話、感悟。如在《光合作用》教學(xué)中，教者提出問題：“一顆種子經(jīng)過數(shù)年的生長變?yōu)榇髽洌参锷L的物質(zhì)到底源于哪里？請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際進行回答。”有學(xué)生認為，植物生長在土壤里，所需的物質(zhì)應(yīng)該源于土壤。也有學(xué)生認為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質(zhì)源于水。學(xué)生的不同觀點引發(fā)同學(xué)們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識

生物活化石范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；生活化模式；運用

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，將生活中學(xué)生比較熟悉的事物或者是現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中來，將生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中生物本身就和實際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生物知識，運用生活實例或者是構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方式來幫助學(xué)生更好的理解，從多方面開拓學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，加強高中生物生活化教學(xué)。

一、應(yīng)用生活模式，理念革新

生物這一學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，可以說來源于生活同時也應(yīng)用于生活，利用生物技術(shù)制造生產(chǎn)的產(chǎn)品也在為人們服務(wù)著，生物知識是科學(xué)創(chuàng)新的潛在支撐力，科學(xué)技術(shù)是生物知識得以應(yīng)用的有力保證，特別是與人們實際生活息息相關(guān)的食品、農(nóng)牧漁業(yè)等方面，工業(yè)生產(chǎn)中的冶金、環(huán)保等行業(yè)，都與生物技術(shù)有著密切的關(guān)系。生物技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中是一種必然的需要，同時也能夠很好的為人們的生活服務(wù)，特別是醫(yī)藥行業(yè)更是人們離不開的，利用生物技術(shù)可以研發(fā)一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個擁有巨大應(yīng)用和開發(fā)潛力的學(xué)科，應(yīng)該得到人們的重視，在教育教學(xué)的過程中，聯(lián)系實際生活，應(yīng)用新的生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解生物與生活這二者之間的關(guān)系，首先教師要讓學(xué)生認識到生物學(xué)科的重要性，理解生物學(xué)的概念原理以及應(yīng)用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學(xué)模式的開始，對于提升教學(xué)質(zhì)量來說具有非凡的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助教學(xué)

教師和學(xué)生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導(dǎo)教學(xué)的作用，利用各種方法來幫助學(xué)生進入到學(xué)習狀態(tài)，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學(xué)中也是一樣，為了讓學(xué)生能夠獲得不一樣的學(xué)習體驗，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，所謂生活化的教學(xué)情境就是聯(lián)系實際生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學(xué)生分為幾個小組，實施分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生進行討論，營造良好的課堂氛圍。在學(xué)習生物知識的時候，可能一些概念知識不容易理解，但是在生活中又經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，只是學(xué)生不知道這就是生物知識原理而已。比如，在學(xué)習“細胞失水”的時候，教師可以選取生活情境來幫助學(xué)生理解，例如，平時家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時候還是比較水嫩的，但是放一段時間后葉子就會變得萎蔫，但是這時候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會，蔬菜就會又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會兒盆里就會出現(xiàn)水分，這又是為什么呢？這些情境在學(xué)生的生活中是最常見的，學(xué)生聽到這樣的問題之后會更想知道問題的答案，找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因。這時教師可以給學(xué)生講解細胞失水的原理，當外界的濃度大于細胞質(zhì)濃度的時候，細胞就會失水，這時蔬菜就會出現(xiàn)萎蔫或者是出水的情況，學(xué)生了解這一生物知識后會恍然大悟，在今后的生活中也會更加留意生活中的現(xiàn)象，與生物知識產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、開展生活實踐，提升能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在素質(zhì)教育中也是一樣，開展實踐活動對于提升學(xué)生能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)的生物教學(xué)在完成課堂教學(xué)部分之后，就會給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，大多數(shù)都是以習題的形式出現(xiàn)的，對學(xué)生應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方式限制了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，沒有自由的空間，不利于生物教學(xué)質(zhì)量的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實踐探索能力，需要機會和時間來進行自我鍛煉，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用給了學(xué)生這個機會，教師應(yīng)該更多的開展一些生活實踐活動，以實踐探究的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓學(xué)生自主的進行探究學(xué)習遠比機械的完成作業(yè)要有效果的多，新的形式也會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣和積極性，在實踐活動的過程中學(xué)生能夠更好的觀察和體會生活。將自己學(xué)到的知識運用到實際的生活當中，會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。比如，在學(xué)習完“植物光合作用的產(chǎn)物”之后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個實踐活動，“利用實驗來證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物有淀粉”，學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，利用最簡單的實驗材料來驗證這一結(jié)論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會讓淀粉變藍的特性來進行驗證，學(xué)生自主的進行實驗探究，最終記錄實驗結(jié)果和結(jié)論，寫下自己的實踐感想。通過這樣的實踐活動，能夠讓學(xué)生擁有更加縝密的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯(lián)系實際生活開展實踐活動，是生活化教學(xué)模式的延伸應(yīng)用，這樣的教學(xué)設(shè)置對于學(xué)生來說是比較新奇有趣的，讓學(xué)生更加積極的參與進來，加強學(xué)生對于生活的觀察，提升學(xué)生的綜合能力?？偠灾?，生物來源于生活，應(yīng)用于生活，教育的出發(fā)點以及最終的落地點也是生活，學(xué)生學(xué)習的最終目的就是能夠在實際生活當中應(yīng)用這些知識，提升自身的能力。生活化模式的應(yīng)用迎合了教育改革的要求，將教材與實際生活結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習和理解，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展生活實踐，讓學(xué)生能夠獲得實際的情感體驗，鍛煉自身的能力，感受生物知識在生活中的應(yīng)用，深入的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習和應(yīng)用生物知識，培養(yǎng)綜合能力。

參考文獻：

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