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法制科工作計(jì)劃范文第1篇

2019——2020 學(xué)年度第 一 學(xué)期

班別

1、2、3、4、5、6

全班人數(shù)

266

任課老師

李樂

期末

質(zhì)檢

成績(jī)

平均分

合格人數(shù)

合格率

優(yōu)分人數(shù)

優(yōu)分率

88

266

100

241

90.6%

基本情況

教學(xué)對(duì)象

五年級(jí)學(xué)生孩子經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后基本懂得了學(xué)校生活規(guī)則，初步養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生文明有禮貌，能遵守課堂學(xué)習(xí)規(guī)定，能積極學(xué)習(xí)，能安全健康地學(xué)習(xí)生活。還有少數(shù)學(xué)生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動(dòng)中不能很好地約束自己，甚至個(gè)別孩子有模仿社會(huì)上不良言行的現(xiàn)象。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況調(diào)整教學(xué)，用不同的方法開展教學(xué)，激勵(lì)所有孩子努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容

第一單元《面對(duì)成長(zhǎng)中的新問題》、第二單元《我們是班級(jí)的主人》、第三單元《我們的國(guó)土 我們的家園》、第四單元《驕人祖先 燦爛文化》。

教 學(xué) 目 標(biāo) 要 求

1.讓孩子們按照自己的想法如何正確的安排課余生活，遇到問題，能真誠(chéng)坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進(jìn)和諧，遠(yuǎn)離煙酒，拒絕，提高防范意識(shí)。

2.幫助孩子們建立集體觀念，學(xué)習(xí)做好班委，培養(yǎng)孩子們初步的集體意識(shí)和自主管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

3.引導(dǎo)孩子們了解我們的幅員遼闊的國(guó)土，共同生活著56個(gè)民族，我們彼此尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。

4.讓孩子們愛祖國(guó)民族瑰寶美麗文字，了解祖國(guó)的古代科技，認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)傳統(tǒng)美德，為偉大祖國(guó)感到驕傲自豪。

 

提 高 質(zhì) 量 措 施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓道德概念和行為要求于生動(dòng)、活潑的具體形象之中。

2.利用插圖，圖文對(duì)照，邊看邊說邊想，幫助學(xué)生理解。

3.開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。以孩子們生活中的現(xiàn)實(shí)問題為抓手，以實(shí)際生活案例為依托，突出正面引導(dǎo)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到法治讓生活更美好。

4.結(jié)合大隊(duì)部的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行教育。

5.充分利用教學(xué)用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學(xué)中。

6.領(lǐng)略大自然的美，了解社會(huì)的繁榮，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

7.根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采取由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、形式多樣等方式，引導(dǎo)孩子們通過學(xué)習(xí)，從不同角度、側(cè)面感悟和踐行核心價(jià)值觀。

8.課程中積極發(fā)揮繪本生動(dòng)活潑、有趣有啟發(fā)性的作用，引導(dǎo)孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊(yùn)含的規(guī)則、法理等，使教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域，做到實(shí)實(shí)在在的知行合一。

教 研 教 改 課 題 及 實(shí) 施 措 施

1.從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。2. 強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能。

一方面通過現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發(fā)熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。3. 以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)。教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸次展開中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)原來被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過程方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。4. 讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性。各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，使教材成為師生開展活動(dòng)的指導(dǎo)，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開發(fā)留有空間。

 

培優(yōu)扶差具體措施

1、給優(yōu)生以個(gè)性化的作業(yè)和輔導(dǎo)，激勵(lì)他們更上一層樓。

2、緊密與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合，關(guān)注后進(jìn)生成長(zhǎng)。

3、號(hào)召全體學(xué)生給后進(jìn)生以關(guān)懷幫助，鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們樹起信心，前進(jìn)。

扶助中層生，向優(yōu)秀方向發(fā)展。

教

 

學(xué)

 

進(jìn)

 

度

第一單元    面對(duì)成長(zhǎng)中的新問題             

1 自主選擇課余生活               

2 學(xué)會(huì)溝通交流

3 主動(dòng)拒絕煙酒與

第二單元        我們是班級(jí)的主人 

4 選舉產(chǎn)生班委會(huì)

5 共同商定班級(jí)事務(wù)

第三單元        我們的國(guó)土 我們的家園

6 我們神圣的國(guó)土

7 中華民族一家親

第四單元         驕人祖先 燦爛文化

8 美麗文字 民族瑰寶

9 古代科技 耀我中華

10 傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

法制科工作計(jì)劃范文第2篇

執(zhí)法督導(dǎo)科

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

2018年以來，執(zhí)法督導(dǎo)科在局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，立足實(shí)際，緊緊圍繞局中心任務(wù)， 按計(jì)劃、分步驟開展行政執(zhí)法督導(dǎo)工作，現(xiàn)將上半年工作情況匯報(bào)如下：

一、2018年上半完成的主要工作：

（一）做好日常及領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作。

在做好每月執(zhí)法稽查管理平臺(tái)數(shù)據(jù)上報(bào)和日常督查工作同時(shí)，按照局領(lǐng)導(dǎo)要求，做好重點(diǎn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)路段的市容市貌、環(huán)境衛(wèi)生、揚(yáng)塵整治、查處兩違、治理非法小廣告等監(jiān)督檢查工作，并及時(shí)將督查情況匯報(bào)給局領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)需要落實(shí)的工作，做到及時(shí)提醒和催辦，較好的完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）及時(shí)通報(bào)有關(guān)問題，使問題得到及時(shí)有效地整改。

借助在局例會(huì)上匯報(bào)工作的機(jī)會(huì)，及時(shí)通報(bào)近期督查中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，提醒存在問題的大隊(duì)及時(shí)整改。

（三）積極開展我局行政執(zhí)法活動(dòng)全過程記錄制度落實(shí)情況的專項(xiàng)督查。

按照法治政府的工作要求，積極實(shí)施行政執(zhí)法專項(xiàng)檢查。今年3月我科室草擬了2018年我局執(zhí)法全過程記錄制度落實(shí)情況專項(xiàng)督查實(shí)施方案，并征求各方意見。方案于4月開始實(shí)施，分為三個(gè)階段進(jìn)行，一是自查自糾；二是現(xiàn)場(chǎng)抽查；三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過落實(shí)專項(xiàng)督查實(shí)施方案，督促執(zhí)法人員進(jìn)一步落實(shí)執(zhí)法全過程記錄制度，提高了執(zhí)法人員法治意識(shí)。

（四）對(duì)外勤大隊(duì)上下班制度落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)管。

為了進(jìn)一步落實(shí)上下班和加班制度，我科室制定加班核查表，并安排專人進(jìn)行核查。通過核查上下班、加班人員與簽到人員名單，及時(shí)對(duì)照排班表名單，對(duì)當(dāng)天沒有疑問的加班人員在核查表相應(yīng)名單上打鉤。同時(shí)采取不定期到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行抽查，查看監(jiān)控錄像等相結(jié)合的方式進(jìn)行督查。通過有效監(jiān)管，外勤執(zhí)法人員的上下班和加班制度得到進(jìn)一步落實(shí)，工作紀(jì)律有了進(jìn)一步的好轉(zhuǎn)。

（五）對(duì)執(zhí)法隊(duì)伍著裝問題進(jìn)行抽查。

為了樹立執(zhí)法隊(duì)伍新形象，我局出臺(tái)著裝規(guī)定。為了更好執(zhí)行該規(guī)定，我科室對(duì)執(zhí)法隊(duì)伍裝著問題進(jìn)行不定期抽查。截止目前，抽查發(fā)現(xiàn)不按規(guī)定著裝人員15人，口頭指正15人；發(fā)現(xiàn)著裝問題12起，提醒12起。通過對(duì)著裝問題的抽查，有效督促我局執(zhí)法人員按規(guī)定著裝。

（六）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，參與完成我市城管執(zhí)法骨干培訓(xùn)有關(guān)工作

為了切實(shí)提高執(zhí)法人員綜合素質(zhì)，住建廳印發(fā)了開展2018年城管執(zhí)法隊(duì)伍骨干培訓(xùn)的通知，根據(jù)通知要求我科室積極擬定我市培訓(xùn)人員名單和分配好培訓(xùn)名額，由分管領(lǐng)導(dǎo)審核，經(jīng)主要領(lǐng)導(dǎo)審定后，上報(bào)住建廳城管局。現(xiàn)在此項(xiàng)工作正在有序開展中。

（七）加大督查力度，助力我局城市管理工作取得成效。

今年來，按照市委市政府和局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)揚(yáng)塵污染整治實(shí)施“嚴(yán)管重罰”的工作要求，我科室加大了對(duì)城區(qū)主要街道占道經(jīng)營(yíng)、建筑工地及道路揚(yáng)塵污染等問題的巡查力度。截至目前，我科室開展監(jiān)督檢查50多次，檢查中發(fā)現(xiàn)主要街道流動(dòng)攤販80多起，現(xiàn)場(chǎng)勸導(dǎo)20多次，嚴(yán)重占道經(jīng)營(yíng)等問題15起，建筑工地?fù)P塵污染8起，道路揚(yáng)塵污染9起，通過電話、微信通知整改40多次，填寫巡查記錄表18份，發(fā)送督查函6份。經(jīng)過與兩個(gè)支隊(duì)共同努力，我市城市管理工作取得較好的成績(jī)。

二、2018年下半年工作計(jì)劃

我科室將繼續(xù)圍繞我局的中心工作，結(jié)合本科室工作職責(zé)，助力我局城市管理工作再上新臺(tái)階：

一、繼續(xù)做好日常督查和領(lǐng)導(dǎo)交辦其他工作；

二、繼續(xù)對(duì)外勤大隊(duì)上下班制度落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)管；

三、繼續(xù)對(duì)執(zhí)法人員著裝問題進(jìn)行抽查；

四、組織督查人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化工作職責(zé)。

    主要工作措施：定期集中組織督查人員學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，下班空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，做到熟練掌握相關(guān)法律法規(guī)及規(guī)章制度等，并在工作中運(yùn)用自如。同時(shí)，積極爭(zhēng)取年內(nèi)一次以上到先進(jìn)的單位學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。

五、加強(qiáng)和一線工作人員溝通交流，讓監(jiān)督檢查為一線執(zhí)法活動(dòng)提供更好的助力。

主要工作措施：采取定期邀請(qǐng)一線執(zhí)法人員開展座談會(huì)或茶話會(huì)等方式進(jìn)行工作上溝通交流。日常采取到執(zhí)法一線和工作人員談心談話等方式進(jìn)行交流。通過交流學(xué)習(xí)，更好地為一線執(zhí)法人員做好服務(wù)工作。

六、制定城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案，提高綜合執(zhí)法水平

按照我局主要工作任務(wù)計(jì)劃安排的方案要求，我科室牽頭制定我市城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案。主要工作步驟：一是6月前起草好城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案；二是7月征求各方意見，匯總好意見后修改最終定稿；三是8月組織實(shí)施。

七、強(qiáng)化督促檢查，確保各項(xiàng)工作目標(biāo)落到實(shí)處。

法制科工作計(jì)劃范文第3篇

重視，成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論。然而，由于學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用等方面的原因，使得目前基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程

開發(fā)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，急需從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開分析，找出制約基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的難點(diǎn)、問題和對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］工作過程系統(tǒng)化高職課程開發(fā)

［作者簡(jiǎn)介］劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系教學(xué)辦公室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)

教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、企業(yè)生態(tài)學(xué)。（河北秦皇島066100）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃

2011-2012年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“國(guó)家骨干高職院校緊密型校企合作

機(jī)制、模式與策略研究”的中期研究成果之一。（課題編號(hào)：ZJYA1104）

［中圖分類號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0019-04

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是提高高職育持續(xù)發(fā)展，已成為多數(shù)高職院校的共識(shí)。隨著高職教育改革

教學(xué)質(zhì)量的核心因素。推進(jìn)課程建設(shè)既要全面學(xué)習(xí)和充分借鑒的深入推進(jìn)，高職課程改革經(jīng)歷了“由從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向

已有課程建設(shè)理論知識(shí)，也要積極探索和有效實(shí)踐課程改革新“指向職業(yè)適應(yīng)能

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變”

模式、新方法和新途徑。尤其在目前高職教育發(fā)展規(guī)模化背景力培養(yǎng)的課程改革”兩大階段，正處于“以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)

下，通過課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職教向”的課程改革階段。20世紀(jì)

90年代，德國(guó)不來梅大學(xué)

Felix

Rauner教授提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和方法，

掀起了以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革浪潮。近年來，以

工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）不斷引起國(guó)

家高層部門重視，教育部多次召開專題會(huì)議，倡導(dǎo)高職院校課程

設(shè)置和課程改革要遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，并組織專門人員開

展相關(guān)課題研究，使得

BAG的基本思想和方法在國(guó)內(nèi)得到了進(jìn)

一步推廣。一些高職院校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，選派優(yōu)秀教師

赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合自身課程建設(shè)和改革實(shí)際，探索實(shí)踐基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，取得了顯著成效。盡管如此，但尚

未形成與我國(guó)高職院校實(shí)際相適應(yīng)的課程開發(fā)模型，即便有的

高職院校提出了具體的開發(fā)模式，但不具有普適性，很難得到大

范圍的應(yīng)用。因此，需要系統(tǒng)分析基于工作過程系統(tǒng)化的高職

課程開發(fā)的概念、存在問題及解決途徑。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型

按照馬樹超先生的理解，概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)

模型之間的基本模型，即通過對(duì)研究對(duì)象系統(tǒng)的分析與抽象使

之簡(jiǎn)約化。其基本特點(diǎn)是：一是對(duì)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)的抽象，二是體

現(xiàn)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)中的要素，三是反映要素間的關(guān)系。①從廣義層

面上來看，概念模型也可稱為理論模型，是主體構(gòu)建操作模型的

重要依據(jù)，也是主體理解研究對(duì)象的有效手段。尤其對(duì)于新事

物，更需要借助概念模型來認(rèn)識(shí)和理解。盡管

BAG理論提出至

今已有二十余年，但被引入我國(guó)職業(yè)教育界的時(shí)間較短，對(duì)其思

想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也多種多樣。因此，就有必要建立基于工作過程

系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型，這既有助于高職課程體系

的開發(fā)設(shè)計(jì)，也有助于高職課程建設(shè)和改革的成效評(píng)價(jià)。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

中指出：也是教學(xué)改

“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，

革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課

程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格

標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”這對(duì)于高職院校推進(jìn)課程建

設(shè)、深化課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。深刻領(lǐng)會(huì)教育部文件

精神和要求，充分吸收國(guó)外先進(jìn)課程開發(fā)理論和思想，結(jié)合我國(guó)

目前高職教育發(fā)展實(shí)際和課程改革實(shí)踐，提出基于工作過程系

統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型。這種課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以工學(xué)結(jié)

合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為背景，在基本理論知識(shí)、技術(shù)、技

能體系的支撐下，通過設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，來有

效整合學(xué)習(xí)過程、工作過程以及與學(xué)生能力、個(gè)性發(fā)展之間的內(nèi)

在關(guān)系，使職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心目標(biāo)，突出

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用，并構(gòu)建與之相

適應(yīng)的政策和措施，由此來提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才的需求。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是以提升職業(yè)適應(yīng)能

力為指向的，這是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)運(yùn)行管理進(jìn)入過程

為導(dǎo)向的時(shí)代需求。目前，多數(shù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的

任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的

崗位能力，也要擁有綜合職業(yè)能力，以保證持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展

力。加強(qiáng)高職課程建設(shè)與改革，不僅適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技

能型人才素質(zhì)和能力的綜合性要求，也適應(yīng)了技能型人才能力

和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，高職院校必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)工

作實(shí)際和任職要求，貫徹教育部文件精神，合理組織利用資源，

開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，滿足高端技能型人才培

養(yǎng)的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程、課程內(nèi)容與崗位任

務(wù)、能力養(yǎng)成與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，知識(shí)與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)

展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

不同理論和思想指導(dǎo)下的課程開發(fā)具有不同的開發(fā)路徑、

方法和內(nèi)容，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教

學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面也有所區(qū)別。在職業(yè)教育理論視域下，

“工作

過程”至少包括三個(gè)方面：一是工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即從工

作計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制到評(píng)價(jià)整個(gè)過程；二是工作要素的全面

性，即工作主體、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作成效；三是

工作過程知識(shí)的系統(tǒng)性，即認(rèn)識(shí)把握工作過程結(jié)構(gòu)、工作要素所

必需的知識(shí)信息。②與之相對(duì)應(yīng)，以工作過程為基礎(chǔ)的課程開發(fā)

必需同時(shí)滿足上述三個(gè)要求，這與傳統(tǒng)的基于知識(shí)的學(xué)科課程

相比有很大區(qū)別，也是基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)建

設(shè)的最大瓶頸和關(guān)鍵所在。課程設(shè)計(jì)主體嚴(yán)格遵循工作過程蘊(yùn)

涵的完整性、全面性和系統(tǒng)性等原則，按照固定的步驟和環(huán)節(jié)來

確立某個(gè)專業(yè)的課程體系，就形成了該專業(yè)的基于工作過程系

統(tǒng)化的課程體系。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工

程，其重點(diǎn)在于對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及

其順序排列、課程管理和質(zhì)量控制進(jìn)行可行性研究。同時(shí)還包

括對(duì)教育環(huán)境和在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的教育活動(dòng)的細(xì)致研究。

要保證這些環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，必須充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)

展變化對(duì)高端技能型人才的需求特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所依附

的課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容、課程管理方式和質(zhì)量控制手

段。由此，可以將基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)劃分為

靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指工作過程系統(tǒng)化原則指導(dǎo)

下課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動(dòng)態(tài)層面是指

課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為

依存，共同組成課程開發(fā)過程。經(jīng)過開發(fā)得到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該

是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從

具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜

合性學(xué)習(xí)任務(wù)③，其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。學(xué)生通

過若干體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得完成工作任務(wù)、處理問題情

境的過程性知識(shí)、意識(shí)和技能，進(jìn)而形成從事某個(gè)職業(yè)的職業(yè)資

格和綜合能力。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題

1.開發(fā)主體層面：缺少課程開發(fā)理論的深入學(xué)習(xí)。專業(yè)建

設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)

際工作問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生由單純的工作勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變

為工作參與者和設(shè)計(jì)者。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校既不注重課程

開發(fā)新方法和新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不注重自身專業(yè)建設(shè)實(shí)際

的全面分析，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證和思考就直接從基于工作過

程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論中演繹出各種開發(fā)方法、手段、模式和

策略，短時(shí)間就完成了課程開發(fā)和課程建設(shè)，甚至有的院校教師

根本不了解“工學(xué)結(jié)合”“典型工作任務(wù)”

“工作過程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

“學(xué)習(xí)情境”“課業(yè)”“課程評(píng)價(jià)”等概念的內(nèi)涵，就隨意引用，進(jìn)而

出現(xiàn)概念濫用和泛化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程開發(fā)的水平和質(zhì)量。

2.開發(fā)過程層面：缺少課程體系的合理建構(gòu)。服務(wù)職業(yè)能

力培養(yǎng)是高職課程建設(shè)和開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育

目標(biāo)，服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)，必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)、工作過

程、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，來科學(xué)設(shè)置和優(yōu)化完善

專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的完善與否直接影響基于工作過

程系統(tǒng)化課程開發(fā)的績(jī)效。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要

求主體必須基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，著重從培養(yǎng)

學(xué)生“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”能力方面來確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方

向。具體而言，就是要在充分全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確立專業(yè)

對(duì)應(yīng)的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任

務(wù)，歸納總結(jié)行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終確立

專業(yè)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校忽視對(duì)課程體系的合理

構(gòu)建，忽視課程體系對(duì)每門專業(yè)課程開發(fā)的制約性分析，不注重

課程體系與每門專業(yè)課程以及不同專業(yè)課程之間關(guān)系的細(xì)致分

析，在專業(yè)課程開發(fā)過程中沒有從系統(tǒng)論角度把握開發(fā)過程的

動(dòng)態(tài)演替。

3.開發(fā)基礎(chǔ)層面：缺少行業(yè)企業(yè)的積極參與。基于工作過

程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)。不同高職院

校進(jìn)行課程開發(fā)過程中，首先面臨的問題就是校企合作基礎(chǔ)、背

景和條件的不同，這種不同往往會(huì)影響到課程開發(fā)水平及其應(yīng)

用范圍的不同。校企合作基礎(chǔ)優(yōu)越的高職院校能夠更加充分地

利用地區(qū)行業(yè)企業(yè)資源進(jìn)行課程開發(fā)，其課程開發(fā)過程中確立

的典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域以及轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更具科學(xué)性和

合理性，成果推廣和應(yīng)用也具有廣泛性。校企合作基礎(chǔ)薄弱的

高職院校由于參與課程開發(fā)的企業(yè)有限，難以形成一個(gè)建立在

諸多企業(yè)研討基礎(chǔ)上的開發(fā)方案，因而課程開發(fā)過程中會(huì)出現(xiàn)

很多問題。從整體上看，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效指導(dǎo)和積極參與，

已經(jīng)成為目前多數(shù)高職院校進(jìn)行課程開發(fā)面臨的共性問題。即

便是高職院校具有技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新和繼續(xù)教育的設(shè)備、師資優(yōu)勢(shì)，

一些行業(yè)企業(yè)也不愿意參與課程開發(fā)，這樣就會(huì)造成課程開發(fā)

目標(biāo)不明確、開發(fā)方法不規(guī)范、開發(fā)重點(diǎn)不突出、開發(fā)內(nèi)容不合

理等問題，必然會(huì)影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.開發(fā)環(huán)境層面：缺少管理機(jī)制的有效支撐。課程開發(fā)是

以特有的管理機(jī)制為支撐平臺(tái)，借助管理機(jī)制來保證課程開發(fā)

有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)目標(biāo)。以管理制度為內(nèi)核的管理機(jī)制

對(duì)課程開發(fā)的影響是深遠(yuǎn)的，既可以視為解決課程開發(fā)實(shí)施問

題、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求問題的方略，也可以視為督導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程

效果的手段。例如，基于工作過程系統(tǒng)化的課程在實(shí)施時(shí)，首先

要考慮配套的教學(xué)管理制度，由于課程從學(xué)科知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

習(xí)領(lǐng)域型，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)核算、學(xué)生管理、教

師管理、課堂組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的管理制度、方式，已經(jīng)不適

應(yīng)課程改革后教育教學(xué)的實(shí)施管理。特別是課程效果的評(píng)價(jià)，

如果沒有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體很難做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，

進(jìn)而影響到基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革及其有效實(shí)施。

5.開發(fā)資源層面：缺少專業(yè)師資的培訓(xùn)建設(shè)。基于工作過

程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與傳統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)理論體系為核心的課程

開發(fā)存在不同：在開發(fā)主體上，行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠在基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，從每個(gè)要素、環(huán)

節(jié)和層面再到整個(gè)過程均離不開行業(yè)企業(yè)的參與；在開發(fā)內(nèi)容

上，校內(nèi)外專家共同研討專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群，分析工作

任務(wù)和典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，校內(nèi)專業(yè)教師在開發(fā)

課程內(nèi)容時(shí)需要更多地關(guān)注校外專家的意見和建議，側(cè)重于學(xué)

生職業(yè)崗位的工作實(shí)際和任職要求。只有以校內(nèi)外專家為主體

的課程開發(fā)才能夠保證學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)”，即工學(xué)和學(xué)習(xí)一體化。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校雖然重視

課程建設(shè)和課程開發(fā)，但不注重課程建設(shè)和開發(fā)主體的培養(yǎng)，使

得基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)流于形式。

6.開發(fā)評(píng)價(jià)層面：缺少科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。從教育經(jīng)濟(jì)

學(xué)角度來看，課程開發(fā)是一個(gè)具有效率和效果的教育行為，需要

投入和耗費(fèi)一定的人財(cái)物資源，使得課程開發(fā)表現(xiàn)出成本性特

征。由于課程開發(fā)過程是以成本投入為基礎(chǔ)，這就決定了基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)必須關(guān)注成本和收益問題。目前，

基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)和開發(fā)過程中一個(gè)突出的問題

就是忽視對(duì)開發(fā)成本和收益的考慮。已有的課程開發(fā)成果要么

是對(duì)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式的生搬硬套，要么是

對(duì)課程內(nèi)容體系的簡(jiǎn)單調(diào)整或引用一些時(shí)髦名詞，缺乏對(duì)課程

開發(fā)階段性成果的合理評(píng)價(jià)，使得一些課程開發(fā)初期出現(xiàn)的問

題得不到及時(shí)解決，影響到課程開發(fā)整體水平的切實(shí)提高。課

程開發(fā)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)為基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)實(shí)

踐提供了管理和決策依據(jù)。課程開發(fā)也必須建立在科學(xué)系統(tǒng)的

評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，即以開發(fā)評(píng)價(jià)為保證和基礎(chǔ)，在課程開發(fā)實(shí)踐中

不斷完善和提高課程開發(fā)水平。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在問題的解決

途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。高端技能型專門人才的培養(yǎng)

目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育必須積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐

相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)

于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16

號(hào)）文件指出：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程

的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)

的一體化，高職院校必須通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，校企合

作進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，共同完成人才培養(yǎng)目

標(biāo)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式構(gòu)建、職業(yè)和典型工作任務(wù)分析、

課程門類和課程結(jié)構(gòu)確立、課程內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)層面的有效實(shí)施不僅要

求課程開發(fā)主體掌握職業(yè)教育理論，而且能夠應(yīng)用相關(guān)理論知

識(shí)解決開發(fā)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.突出課程體系的構(gòu)建。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)

要求高職院校借助校企合作平臺(tái)和資源，在行業(yè)企業(yè)的參與指

導(dǎo)下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的任職要求和學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成

的規(guī)律，確定專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)

轉(zhuǎn)型特征、行業(yè)企業(yè)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的

有機(jī)結(jié)合與相互對(duì)接。④基于行業(yè)情況和工作的系統(tǒng)分析，認(rèn)真

研究典型工作任務(wù)，明確典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么，完成

典型工作任務(wù)的工作過程是什么，從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三方

面統(tǒng)一性的要求切入，確定課程目標(biāo)，做到能力表述的明確性和

理論與實(shí)踐關(guān)系表述的明確性，提高高職教育的普適性。以行

業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技能要求和職業(yè)崗位的任職

要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程要求。按照

職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律，即“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到復(fù)雜工作

任務(wù)的能力發(fā)展過程”和“從初學(xué)者到實(shí)踐專家”的發(fā)展階段，有

序排列課程之間的關(guān)系。立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，緊

密結(jié)合實(shí)際工作過程，合理選擇和系統(tǒng)組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)

考慮學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)教師實(shí)踐能力、專業(yè)教學(xué)資

源和條件，科學(xué)設(shè)計(jì)和排序?qū)W習(xí)情境。適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，突出高職

教育特色，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，來

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式的專業(yè)教學(xué)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量

的控制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。

3.提高行業(yè)企業(yè)的參與。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開

發(fā)，需要以提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)育人積極性為核心，不斷拓寬

校企合作領(lǐng)域，深化校企合作內(nèi)容，促進(jìn)校企緊密合作與結(jié)合，

提高課程開發(fā)質(zhì)量和水平。一要找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，

使得校企雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、

應(yīng)用研究方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是在課程開發(fā)層面找出可能

存在的利益收益，校企雙方都能為對(duì)方提供相應(yīng)的服務(wù)；二要保

證行業(yè)企業(yè)的利益目標(biāo)，使得行業(yè)企業(yè)能夠通過參與課程開發(fā)

獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化；三

要拓寬行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的范圍和領(lǐng)域，使得行業(yè)企業(yè)不

只是針對(duì)課程開發(fā)單一方面參與合作，也要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮校

企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，按照互惠多贏的合作目標(biāo)，以經(jīng)營(yíng)的理念盡

可能地拓展參與課程開發(fā)的范圍，切實(shí)提高行業(yè)企業(yè)參與的積

極性和熱情；四要建構(gòu)完善行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的機(jī)制。根

據(jù)崗位群的素質(zhì)和技能要求以及學(xué)生的智能發(fā)展基礎(chǔ)，由企業(yè)

專家參與重構(gòu)并確定工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，將區(qū)域

產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征、校企利益共同體各類優(yōu)勢(shì)資源、專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)和

課程培養(yǎng)目標(biāo)等要素進(jìn)行有效對(duì)接。⑤構(gòu)建完善行業(yè)企業(yè)參與

課程開發(fā)的管理機(jī)制，是扎實(shí)推進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程

開發(fā)的關(guān)鍵，也是課程開發(fā)取得長(zhǎng)效的保障。

4.注重管理機(jī)制的創(chuàng)新。基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)需

要依托特定的管理機(jī)制。通過管理機(jī)制將課程開發(fā)目標(biāo)落實(shí)到

具體的課程開發(fā)實(shí)際過程中，使得開發(fā)實(shí)際與開發(fā)目標(biāo)保持一

致，前一階段開發(fā)與后一段開發(fā)有機(jī)銜接，并根據(jù)課程開發(fā)管理

制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理解決課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，保

證課程開發(fā)的有序進(jìn)行和績(jī)效實(shí)現(xiàn)，提高課程開發(fā)的科學(xué)性、監(jiān)

控性和可操作性。在橫向維度，管理機(jī)制可以分為協(xié)調(diào)機(jī)制、保

障機(jī)制、整合機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)層面。協(xié)調(diào)機(jī)制主要是根據(jù)課

程實(shí)施和人才培養(yǎng)需要，來有效協(xié)調(diào)課程開發(fā)主體、對(duì)象、內(nèi)容、

方法之間的關(guān)系，重點(diǎn)協(xié)調(diào)不同開發(fā)主體間關(guān)系，引導(dǎo)開發(fā)主體

形成有效合力，全面推進(jìn)課程開發(fā)；保障機(jī)制主要是從人財(cái)物資

源角度保障課程開發(fā)過程的有序推進(jìn)，理清課程開發(fā)各層面之

間關(guān)系，為開發(fā)重難點(diǎn)層面提供資源保證；整合機(jī)制主要是整合

課程開發(fā)過程各環(huán)節(jié)、要素和內(nèi)容，有效解決開發(fā)過程中面臨的

各種問題，提高課程開發(fā)目標(biāo)的統(tǒng)一性；激勵(lì)機(jī)制主要是激勵(lì)課

程開發(fā)主體的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)不同合作主體互動(dòng)合作，高

質(zhì)量完成課程開發(fā)任務(wù)。這四個(gè)層面機(jī)制之間相互聯(lián)系、相互

影響，共同形成和決定管理機(jī)制的整體功能及運(yùn)作。

5.加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。對(duì)課程開發(fā)產(chǎn)生決定性影響的因

素并非僅僅是行業(yè)企業(yè)、政策制度等，更多的是專業(yè)教師，專業(yè)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接決定著課程開發(fā)。即使是校企合作

基礎(chǔ)和條件優(yōu)越的高職院校，如果其專業(yè)教師不具備課程開發(fā)

最基本的素質(zhì)和能力要求，也不能夠有效推進(jìn)課程開發(fā)。對(duì)于

校企合作基礎(chǔ)薄弱的院校而言，在缺少課程開發(fā)理論指導(dǎo)的情

況下將受到更大的影響，為此就需要加大專業(yè)教師在課程開發(fā)

方面的培訓(xùn)。將國(guó)外最前沿，又具有普適性的課程開發(fā)理念和

模式介紹給專業(yè)教師，保證基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)高

起點(diǎn)，增強(qiáng)課程開發(fā)的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；堅(jiān)持從專業(yè)教師隊(duì)

伍中選派業(yè)務(wù)能力突出的教師骨干，參加課程開發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班

或進(jìn)修班，依據(jù)相應(yīng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教師骨干的學(xué)習(xí)

培訓(xùn)或進(jìn)修情況及課程開發(fā)的業(yè)績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核結(jié)

果納入教師年度考核體系，作為教師職稱晉升和聘任的重要依

據(jù)；定期組織課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)的交流活動(dòng)，通過交流合

理引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)專業(yè)教師課程

開發(fā)思想和理念的進(jìn)步，提高專業(yè)教師的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

6.注重開發(fā)績(jī)效的評(píng)價(jià)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，課程開發(fā)

是一種教育投資行為，投資主體主要是高職院校、行業(yè)企業(yè)。由

于教育資源具有稀缺性和價(jià)值性，因此要對(duì)教育投資行為進(jìn)行

績(jī)效考核與評(píng)價(jià)。同樣，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)也必

須開展績(jī)效評(píng)價(jià)。首先，明確課程開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則，認(rèn)

真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見精神，適應(yīng)高

端技能型專門人才培養(yǎng)需要，立足課程開發(fā)和實(shí)施需要，著眼于

學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，深化課程建設(shè)和課程改革，為基于工作

過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)提供依據(jù)和保障，促進(jìn)課程開發(fā)實(shí)踐的

持續(xù)盡心。其次，明確課程開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)的基本思路，根據(jù)課程

開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則，校企合作研討和設(shè)置課程開發(fā)績(jī)效

評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)點(diǎn)和監(jiān)測(cè)指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)主體及其責(zé)權(quán)利，校企共同

組成評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課程開發(fā)的過程評(píng)價(jià)，規(guī)范評(píng)價(jià)要求和辦

法，合理構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，確立評(píng)價(jià)工作在課程開發(fā)過程中

的重要地位和作用，明確課程評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)、關(guān)鍵和核心，不

斷完善課程開發(fā)評(píng)價(jià)制度和流程，使得課程評(píng)價(jià)工作步入正常

化、科學(xué)化和合理化的發(fā)展軌道，真正發(fā)揮出課程開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)

應(yīng)有的作用。

［注釋］

①馬樹超.中國(guó)特色職業(yè)教育的概念模型與發(fā)展戰(zhàn)略思考［J］.江蘇教育，2010（1）：14.

②高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］.北京：人民郵電出

版社，2009：7.

③④趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出

法制科工作計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵字：物流專業(yè)課程；工作過程系統(tǒng)化；教學(xué)改革

中國(guó)分類號(hào)：H319

一、前言

目前，廣西地方政府正在積極籌劃發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，把物流作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。把北部灣打造成“承東、啟西、聯(lián)南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養(yǎng)物流生產(chǎn)管理第一線技能應(yīng)用型人才，承擔(dān)著為社會(huì)物流行業(yè)輸送不同崗位技能人才的重任。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐的意義

雖然目前中職學(xué)校物流專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學(xué)不能較好結(jié)合、學(xué)生職業(yè)技能不能得到較好訓(xùn)練的現(xiàn)象，未能形成一個(gè)能滿足社會(huì)需要的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，物流專業(yè)課程的建設(shè)、改革仍然是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是中職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識(shí)、能力的對(duì)接，工學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，課程的結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐思路

（一）工作過程系統(tǒng)化思想

“工作過程系統(tǒng)化”的理論認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，這就意味著教學(xué)環(huán)節(jié)必須與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合，涉及師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高。專業(yè)教育可以通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境和教學(xué)工廠，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場(chǎng)管理等方面得到鍛煉。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的思路

1、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。物流專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等學(xué)科，物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵也非常豐富。但是目前物流專業(yè)課程內(nèi)容理論多而實(shí)踐少，所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，不能較好適應(yīng)企業(yè)崗位需要。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于物流企業(yè)工作流程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。

2、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。以行動(dòng)為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應(yīng)與工作任務(wù)相適應(yīng)，融“教、學(xué)、做”于一體，集理論、實(shí)訓(xùn)操作于一體，完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這些方法使學(xué)生在課堂的能夠做中學(xué)，學(xué)中做，教師在學(xué)習(xí)過程中起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

3、教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)。以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)組織由易而難，結(jié)合物流教學(xué)工廠和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配以相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)場(chǎng)地，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的具體做法

1、通過企業(yè)調(diào)研，歸納物流崗位典型工作任務(wù)。結(jié)合國(guó)家發(fā)展改革示范校物流專業(yè)建設(shè)的需要，我校通過對(duì)廣西物資貿(mào)易儲(chǔ)運(yùn)有限責(zé)任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業(yè)調(diào)研，了解這些物流企業(yè)的公司概況、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位以及對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格等。

2、進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對(duì)物流所對(duì)應(yīng)的職業(yè)中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程。確定每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成了物流崗位職業(yè)能力分析表，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)的融合，也是進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以物流企業(yè)中倉儲(chǔ)和配送作為基礎(chǔ)工作任務(wù)，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)商品入庫、在庫、出庫以及配送作業(yè)的操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。這些課程的內(nèi)容遵循了職業(yè)成長(zhǎng)與認(rèn)知的規(guī)律，來自于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，體現(xiàn)了崗位的職業(yè)能力要求，更有針對(duì)性。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，將每一個(gè)情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)教案設(shè)計(jì)、任務(wù)書、工作單設(shè)計(jì)，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

5、形成精品課程。從滿足物流領(lǐng)域崗位需求出發(fā)，物流品牌課程建設(shè)緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)設(shè)計(jì)，打破過去傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，構(gòu)建精品課程的教學(xué)做考一體化教學(xué)模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的服務(wù)與共享。

五、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的創(chuàng)新

（一）學(xué)校教育與企業(yè)崗位的對(duì)接

課程開發(fā)從企業(yè)調(diào)研入手，基于物流活動(dòng)的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境在內(nèi)容安排上都體現(xiàn)了企業(yè)完整工作過程，進(jìn)一步通過單元教案設(shè)計(jì)、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)和多元化的考核評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生所學(xué)與物流企業(yè)崗位需求對(duì)接。

（二）形成多樣的教學(xué)方法和考核手段

每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)注重采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等新穎多樣的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的工作情境和實(shí)訓(xùn)情境中，掌握物流的業(yè)務(wù)流程和操作方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的考核手段也呈現(xiàn)出靈活性和多元性，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合，教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種考核方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的物流管理綜合能力培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。

（三）工學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在課程的教學(xué)情境中，以真實(shí)企業(yè)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)成為企業(yè)活動(dòng)的再現(xiàn)，寓教學(xué)于實(shí)際場(chǎng)景中，融合教學(xué)工廠，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和操作，及時(shí)總結(jié)和升華，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

法制科工作計(jì)劃范文第5篇

一、統(tǒng)計(jì)監(jiān)督檢查

（一）統(tǒng)計(jì)監(jiān)督檢查的組織實(shí)施

根據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)監(jiān)督檢查工作計(jì)劃，平時(shí)檢查與專業(yè)監(jiān)審相結(jié)合，由市統(tǒng)計(jì)局法制科組織協(xié)調(diào)各有關(guān)業(yè)務(wù)科室統(tǒng)籌安排、有序?qū)嵤８麈?zhèn)（街道）統(tǒng)計(jì)辦公室做好有關(guān)配合和協(xié)調(diào)工作。

（二）統(tǒng)計(jì)監(jiān)督檢查對(duì)象

（三）監(jiān)督檢查內(nèi)容

1、宣傳和貫徹落實(shí)《統(tǒng)計(jì)法》、《統(tǒng)計(jì)違法違紀(jì)行為處分規(guī)定》及省、市政府關(guān)于加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作文件精神，依法開展統(tǒng)計(jì)工作情況；

2、貫徹執(zhí)行統(tǒng)計(jì)方法制度情況；

3、開展統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范化建設(shè)的情況，包括統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、統(tǒng)計(jì)人員配備和持證上崗、統(tǒng)計(jì)普法教育、統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、建立健全統(tǒng)計(jì)原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺(tái)帳、完善統(tǒng)計(jì)制度建設(shè)等方面；聯(lián)網(wǎng)直報(bào)“四條紅線”規(guī)定的執(zhí)行情況等；

4、工業(yè)、投資、貿(mào)易、服務(wù)業(yè)、勞資等主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)核查。

（四）具體安排

1、第一階段：各被監(jiān)審對(duì)象認(rèn)真組織開展自查自糾工作。各鎮(zhèn)（街道）要對(duì)本轄區(qū)統(tǒng)計(jì)工作和2013年1-4月工業(yè)、投資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面自查自糾；主管部門要對(duì)本單位統(tǒng)計(jì)工作和2013年1-4月相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自查自糾。各被監(jiān)審對(duì)象應(yīng)于5月10日前向市統(tǒng)計(jì)局法制處提交自查自糾工作報(bào)告，填寫統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)核實(shí)表、自查自糾情況表，并說明自查及誤差數(shù)的糾正情況，誤差數(shù)應(yīng)在4月份全部糾正到位（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)核實(shí)表和自查自糾情況匯總表見附件1和附件2）；

2、第二階段：從2013年5月份開始至8月底，市統(tǒng)計(jì)局對(duì)上面列出的監(jiān)督檢查對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽查監(jiān)審，具體時(shí)間另行通知。

二、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量查詢

為提高源頭統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)異常及相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不匹配的鎮(zhèn)（街道），市局發(fā)出《統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量查詢書》，被查詢鎮(zhèn)（街道）、單位必須按照規(guī)定的期限，書面據(jù)實(shí)答復(fù)有關(guān)查詢事項(xiàng)。拒絕答復(fù)或不如實(shí)答復(fù)數(shù)據(jù)查詢的，將依法追究法律責(zé)任。

三、其它有關(guān)事項(xiàng)

1、各鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)計(jì)辦公室要積極配合市統(tǒng)計(jì)局做好統(tǒng)計(jì)監(jiān)督檢查工作，本局各相關(guān)科隊(duì)室、調(diào)查局按照統(tǒng)計(jì)行政執(zhí)法責(zé)任制的要求，突出對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高的、統(tǒng)計(jì)工作長(zhǎng)期得不到重視的、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱狀況長(zhǎng)期得不到改善的鎮(zhèn)（街道）和單位的監(jiān)審，把基層統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)、依法保障統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性等作為統(tǒng)計(jì)監(jiān)審的主要內(nèi)容。

2、市局重點(diǎn)監(jiān)審地區(qū)，鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)計(jì)辦公室應(yīng)主動(dòng)向地方黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，取得領(lǐng)導(dǎo)支持和有關(guān)部門的配合，以保證統(tǒng)計(jì)監(jiān)審工作的順利實(shí)施。

3、市局監(jiān)審工作的實(shí)施，由局法制科組織協(xié)調(diào)，并提前通知被監(jiān)審地區(qū)和單位；監(jiān)審結(jié)束后由負(fù)責(zé)監(jiān)審工作的科室及時(shí)提交統(tǒng)計(jì)監(jiān)審工作報(bào)告，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)審情況對(duì)被監(jiān)審單位作出統(tǒng)計(jì)監(jiān)審結(jié)論或處理建議。