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張籍秋思范文第1篇

張籍因事來到洛陽城，忽然看見大樹紛紛落葉，一陣陣涼爽的秋風迎面吹來。張籍感到很失落，知道秋天來了。張藉非常想念家人，眼看中秋節快到了，不知家人怎樣了。他立刻想起了：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩。

“我還是給家人寫封信吧！”張籍自言自語地說。張籍拿起筆，好久都寫不出字來，他的思鄉懷親之情豈是一封信能表達得了？許久，他在信上寫了幾句話：年邁的母親，你還好嗎？多病的父親，好好休息，注意身體。妻兒，你也不要太勞累了，為了家計，可以另謀出路。兒啊！你要天天支學堂上課啊！不能逃課，先生說的話一定要聽。后天就到中秋節了，吃團圓飯時開心一點，不要太掛念我了。

寫完后，張籍正想出去找了一個送信人，他的老鄉楊凱慧正好回鄉,張籍趕快把信交給他,張籍把信放進這個人的麻袋里，給了楊凱慧的麻袋里。張籍對樣凱慧是千叮萬囑付,告訴他,家里只有我妻子識字!楊凱慧正要出發，張籍不知道為什么，好像覺得自己寫得不對。他連忙叫住楊凱慧，從楊凱慧的的麻袋里拿出那封信，把信拆開，一遍又一遍地讀著。雖然大約有100個字，但他讀了一個鐘頭。最后，他還是放下了，把信封好，放進楊凱慧的麻袋。張籍才讓楊凱慧走了，楊凱慧以經走了一個鐘頭了,但張籍還在那目送著,這就是遠方游子的思念故鄉的心情!

張籍秋思范文第2篇

江亭感秋至，蘭徑悲露泫。粳稻秀晚川，杉松郁晴巘。

嗟予有林壑，茲夕念原衍。綠筱連嶺多，青莎近溪淺。

淵明菊猶在，仲蔚蒿莫翦。喬木粲凌苕，陰崖積幽蘚。

遙思伊川水，北渡龍門峴。蒼翠雙闕間，逶迤清灘轉。

故人在鄉國，歲晏路悠緬。惆悵此生涯，無由共登踐。

張籍秋思范文第3篇

人教版五年級上冊第二單元第5課。

【教學目標】

1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。

2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。

【教學重點】

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

【教學難點】

以“思”為主導。引導學生品味詩句背后蘊藏的作者的感情。

【教學過程】

第一部分：學習詩歌，體會張籍的思鄉情

一、導入

（課前組織學生進行以思鄉為主題的古詩背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩讓人感受到那濃濃的思鄉情。今天，我們再來學習一首這樣的詩：唐代詩人張籍寫的《秋思》。（板書詩題。）

師：同學們，在學詩之前，老師先請大家看這樣一句話。

（課件出示：真正會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會讀書的人嗎？

（通過學生對思鄉古詩的背誦，喚起他們對這一主題的回憶，營造適合本課教學的氛圍，為課堂教學做好情感鋪墊。借助歌德的話，目的在于滲透學習古詩的方法：一是基本理解詩句意思：二是體味文字背后蘊含的情感。）

二、分層讀詩，讀通讀懂

1．檢查讀詩，讀準讀通。

師：我們先來學習紙面上的文字。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，要把字讀準確，把詩句一讀通順。①指名讀詩，集體評價。②齊讀。

2．檢查讀詩，讀出節奏。

師：大家能讀得準確、通順，真讓人高興。下面請大家再讀一遍，要讀出詩的節奏，注意詩里面字詞間的停頓。

（課件呈現：《秋思》的節奏。）

師：請大家按照老師標出的節奏練習讀詩。

(學生練習，師評價，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學習古詩的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時候要有梯度，讀準確、讀通順、讀出節奏是三個不同層次的要求。）

3.檢查讀詩，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個同學能告訴我，從詩題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個環節意在為全詩朗讀定下基調，對學生滲透朗讀方法的指導。)

4.以疑激趣，品讀詩句。

師：你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”字，作者把這個“思”字藏到哪兒了呢?現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來，然后與同桌進行討論、交流。

5.組織交流，品味詩情。①品讀“見秋風”“意萬重”。

師：誰來說說自己的發現?

師：秋風沒有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽嗎?

出示課件：張籍，唐代詩人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

(借助想象，引導學生進入詩人所處之境，引入作者簡介，更深一步體會作者客居之苦、思鄉之切。)

師：同學們，張籍的根在洛陽嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎?他能得到妻子細心的照顧嗎?他能聽到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的樹葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，毫無疑問，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫家書。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話要在家書中說啊!同學們，你若是張籍，你在家書中會對誰說?

(指名回答)

師：有這么多的話要對親人們說，這就是――意萬重。

師：張籍在寫下“意萬重”的時候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……)

師：請你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……

(詩歌教學應處于可解與不可解之間，重在引領學生入境入情地感受。這一環節，借助想象引導學生體會張籍身居他鄉的萬般愁苦，思鄉時刻的萬語千言。指導學生通過朗讀表現出各自體會到的張籍的心情，或悲傷，或憂愁，或痛苦，或無奈……）

②品讀“說不盡”“又開封”。

師：原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉情。張籍的思鄉情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學們，張籍為什么會擔心“說不盡”呢?

師：“又開封”是在什么時候?同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開呢?

師：同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么?

師：擔心說不盡，所以又開封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是一

師：千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學生體會張籍所說所做，讀懂張籍一言一行一舉一動間蘊含的思鄉情。)

第二部分：體會古人的思鄉情

(出示課件：古人思鄉名句)

1.露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫)

2.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見家。(李覯)

①學生默讀。

②教師導讀。(教師注意指導讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環節意在讓學生明白古人思鄉不是個體行為，而是群體現象。以前面《秋思》學習為基礎，通過教師的導讀，背景音樂《思鄉曲》的渲染。讓學生在品讀這些思鄉名句中融入一種思鄉悲愁的詩境中。

第三部分：感受今人的思鄉情

師：同學們，古人思念家鄉，今天的人們遠離家鄉又何嘗不思念?你們聽――(配樂欣賞：余光中《鄉愁》)

(引入余光中先生的《鄉愁》，教師配樂范讀。使全課意境統一，讓學生感悟張籍的思鄉情、古人的思鄉情、今人的思鄉情。)

第四部分：家，永遠的向往

1.(小結)同學們，家鄉的山水總讓游子魂牽夢繞，家鄉的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是同學們，你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家是我們永遠的向往。

張籍秋思范文第4篇

親愛的妻子：

家里一切都好嗎？兒子應該長得很高了吧！想當初，我出來時，兒子還在襁褓中“哇哇”地哭呢！可是時間過得飛快，一晃眼幾年過去了……

父母親好嗎？岳父岳母好嗎？……

……

家里有什么需要，你捎信過來，我都幫你寄過來。

辛苦你了，我親愛的妻子！

苦念你的丈夫：張籍

某年某月某日

寫完信，張籍將信紙小心翼翼地折好。他披上大衣，向驛館走去。

張籍在驛館門口左顧右盼，終于等到了信使。張籍猶豫地將家書交給信使，說：“這可是我的家書，一定要謹慎些，不能有一個萬一！”“好嘞！放心吧！”“唉，再讓我看一看吧，省得有什么漏掉了的。”“好。”

張籍終于看好了，信使將信放進皮袋。“啪——啪——”皮鞭抽在馬兒身上，馬叫了聲，飛快地跑了。張籍望著馬兒跑的方向，久久不肯離去。

張籍回到住處，寫下了流芳百世的詩——《秋思》：

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

張籍秋思范文第5篇

回到家里，張籍二話不說，直奔書房，叫他妻子幫他研墨，不知寫了多少封，終于寫好了一封他中意的信。但他心里還在犯困——自己的家鄉離洛陽過于偏遠，而張籍自己出門時忘記帶信鴿，怎么辦呢？正在張籍一籌莫展的時候，忽然，他聽到了一個令他震奮的消息，有一位游子要回家，并和自己住在一個村，張籍激動級了，馬上約定和他見面，張籍來到約定地點，見到了那位游子后，更激動了，原來那個即將回鄉的人是和他從小玩到大的楊銘，由于是朋友，楊銘爽快地答應了，兩人約定在次日出發。

到了第二天，張籍和楊銘告完別之后，正要把信交給他時，突然又想起了幾句關心家人的話，便拆開信封，慌忙地添上了幾筆，這才放心地交給了楊銘。待楊銘走后，張籍詩性大發，吟出了《秋思》：

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，