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六年級上冊第五單元作文范文第1篇

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉(zhuǎn)化為教學行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤枺剐陆處熝杆龠m應(yīng)并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現(xiàn)的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進行現(xiàn)場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據(jù)所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領(lǐng)導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

六年級上冊第五單元作文范文第2篇

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語文教材、學科資源和學生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容，合理采用教學組織形式、教學方法，讓學生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學生的學習空間。

一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換

蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？

1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略

圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學階段滲透有關(guān)目錄學的知識，但是，在教學中依據(jù)課標，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學價值，培養(yǎng)學生的語文能力則是非常必要的。

從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習慣。

以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關(guān)課文后，在學生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學生提煉、運用信息的能力。

2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略

植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學習，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導學生根據(jù)文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡(luò)，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學生的學習興趣。

（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。

二、跨越學科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學學科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學生通過數(shù)學學習，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。

1.品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

品德與社會學學科知識豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功、建設(shè)臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。

2.科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達成教學目標。

又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領(lǐng)學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習作打下了堅實的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力。

三、服務(wù)生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸

新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。

1.說明類文本的解讀與運用策略

非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本。現(xiàn)在每個學生都有自己的社保卡，老師可設(shè)計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社保卡，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設(shè)計一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。

（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學生，學生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略

非連續(xù)性文本的教學必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導學生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。

英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。

每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。

六年級上冊第五單元作文范文第3篇

兒童習作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實現(xiàn)習作的交際功能，具體表現(xiàn)為：

一、習作價值的實用指向

（一）實現(xiàn)自我的情感交流

兒童習作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實的幻想性需求，是兒童認識生命、表達生命、提升和完善生命的需要。可以說，兒童習作是兒童言語生命的回歸。

（二）滿足他我的交際需求

兒童習作應(yīng)該成為一種“真實世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達、經(jīng)驗記錄及文學審美等也是。如借學校“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機，筆者在活動之前組織本班學生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發(fā)出了活動通知，參與游戲項目的規(guī)則制定，寫活動開幕式上學生代表的發(fā)言稿，最后進行活動總結(jié)，發(fā)表通訊報道。真實的言語目的，真實的言語環(huán)境，賦予了習作是與人交流的一種社交活動的現(xiàn)實意義。

二、習作話題的情境設(shè)置

（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活

教材中有許多習作命題距離學生生活太遠，教師可進行習作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風景名勝的導游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的習作情境：（教師手捧導游證進教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導游。今天咱們就來學寫導游詞，學會的同學發(fā)給導游證，這個周末就可正式擔任小導游。當習作情境與現(xiàn)實生活實現(xiàn)有效鏈接，學生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。

（二）有指向，讓話題情境走向“真實”

“真實”的話題情境需有真實而明確的交際對象。“介紹一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習作命題雖貼近學生生活，但也讓學生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實的交際情境賦予習作真實的任務(wù)指向，能極大提高兒童習作的內(nèi)驅(qū)力和責任感，讓兒童習作走向真實。

（三）給選擇，讓話題情境貼切個體

開放的話題情境能為學生打開多個習作視角，實現(xiàn)個性化表達。以人教版六年級上冊第八單元習作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導學生進行多視角習作：①如果要向遠在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內(nèi)容與文體進行表達，這有利于調(diào)動每個學生的習作熱情，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

三、習作表達的讀者需求

（一）切合讀者類型表達

基于“交際語境”的兒童習作，有明確的讀者對象。習作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報告”，就要進行翔實的問題描述，細致的數(shù)據(jù)分析，強調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。

（二）迎合讀者需求表達

基于“交際語境”的兒童習作表達要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達。以“我們的學校”為題，如果是一位想轉(zhuǎn)學進來的學生，那么就可針對其特長介紹社團開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達。如“新葉古村導游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點及拍攝花絮。

（三）契合閱讀心理表達

兒童習作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習作表達與讀者閱讀期待的最佳契合點，采用最利于讀者接受的形式進行習作。如學生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運用風趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達，使語言所具有的“刺激”強度增大，效果更佳。