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吃水不忘挖井人課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 教學(xué)策略

語音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個主要問題。

一、巧用多媒體課件，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語文教學(xué)等相關(guān)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會對自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對自己不樂于接受的事物會產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對于學(xué)生本身愛玩的天性，把教學(xué)與玩樂之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們在進(jìn)行玩樂的時候滲透語文知識。合理的使用多媒體課件，能夠營造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫和音樂以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對新課進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，使用多媒體課件去對有關(guān)的視頻動畫進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會進(jìn)入到語文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對《黃果樹瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我主要是使用多媒體的課件，先對瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測這種聲音是何種場景，這個時候?qū)W生就能夠說出是雨滴，而有的學(xué)生則說是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語；最后在音樂背景的襯托下，我把黃果樹瀑布的圖畫，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時就能夠體會到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺，在視覺以及聽覺強(qiáng)大的震撼下，對黃果樹瀑布自然的就會產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)效率就會獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡化難點知識教學(xué)

小學(xué)生剛剛對語文知識有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ文中的知識難點加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗的過程中，能夠順理成章地對文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動地對難點知識加以攻克，從而得到語文知識的提高。比如我在對《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個時候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對老師提出的字謎中的內(nèi)容去對這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測，這種方式能夠使得學(xué)生在對生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時候就不會碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時候也會相對要容易一些。在對《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會到過去打井的場景，從而對由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，學(xué)生的寫作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因為小學(xué)生自身在語言上還欠缺一定的語言組織力，所以無法準(zhǔn)確的對其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過程中就會遇到障礙，長久下去就會產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫作上的靈感和欲望。比如在對《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂作品，使得學(xué)生真正地體會到媽媽偉大而無私的愛。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語文課堂中，語文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過頻繁的運(yùn)用課件，會使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來實現(xiàn)師生之間的互動，才能夠使得小學(xué)的語文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對《揠苗助長》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個相關(guān)的動畫，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動畫觀看的時候，能夠針對其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對不同的問題進(jìn)行探討，把師生之間的互動貫穿在課堂活動中的多個環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語文教學(xué)活動變成師生針對語文知識進(jìn)行溝通的場地，從而推進(jìn)小學(xué)生語文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動相互連接起來的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長特點，去對小學(xué)的語文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運(yùn)用：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（09）.

[2]陳啟春.正確使用課堂教學(xué)用語，提高英語課堂教學(xué)效益[J].成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013，（03）.

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學(xué)） 語音學(xué)習(xí)屬于小學(xué)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，只有語音學(xué)習(xí)好了，才能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中真正的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)涵和人物，可以說這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著很好的促進(jìn)作用，所以，在小學(xué)的階段積極地使用多媒體教學(xué)是非常有必要的。怎么樣合理有效地進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前廣大一線教師需要重視的一個主要問題。

一、巧用多媒體課件，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行語文教學(xué)等相關(guān)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會對自己比較有興趣的事物傾注非常多的興趣，對自己不樂于接受的事物會產(chǎn)生一種濃重的叛逆的心理。我們教師就應(yīng)該針對于學(xué)生本身愛玩的天性，把教學(xué)與玩樂之間很好的融合在一起，給學(xué)生塑造一種良好的氛圍，幫助他們在進(jìn)行玩樂的時候滲透語文知識。合理的使用多媒體課件，能夠營造出一種比較寬松的學(xué)習(xí)氣氛。多媒體課件給學(xué)生締造了圖畫和音樂以及聲音融為一體的新的世界，突破了以往課堂上的局限，可以給他們從當(dāng)前的課堂里，去理解到語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。在對新課進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，使用多媒體課件去對有關(guān)的視頻動畫進(jìn)行播放，學(xué)生自身的情緒就能夠處在一種亢奮的狀態(tài)，自然的就會進(jìn)入到語文課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在對《黃果樹瀑布》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我主要是使用多媒體的課件，先對瀑布流水的聲音進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生去猜測這種聲音是何種場景，這個時候?qū)W生就能夠說出是雨滴，而有的學(xué)生則說是城市河流，還有的學(xué)生提出是瀑布；而我卻持續(xù)地播放流水的聲音，使得學(xué)生有充分的時間，運(yùn)用當(dāng)前所擁有的詞匯完成描述，學(xué)生就會產(chǎn)生壯觀和轟鳴以及宏偉等相關(guān)的詞語；最后在音樂背景的襯托下，我把黃果樹瀑布的圖畫，運(yùn)用多媒體課件去進(jìn)行播出，學(xué)生當(dāng)時就能夠體會到瀑布自身壯觀以及宏偉的感覺，在視覺以及聽覺強(qiáng)大的震撼下，對黃果樹瀑布自然的就會產(chǎn)生一種非常自豪的心理，且記憶猶新。這樣在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)效率就會獲得很好的提升。

二、巧用多媒體課件，簡化難點知識教學(xué)

小學(xué)生剛剛對語文知識有所接觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會碰到很多阻礙。多媒體課件能夠?qū)φZ文中的知識難點加以化解，使得學(xué)生在進(jìn)行直觀體驗的過程中，能夠順理成章地對文章的含義加深理解。合理的使用多媒體課件還能夠提升學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的欲望，使他們可以主動地對難點知識加以攻克，從而得到語文知識的提高。比如我在對《我的叔叔于勒》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，文章里產(chǎn)生了很多的新接觸的生詞，我這個時候就能夠合理的使用多媒體的課件，運(yùn)用猜字謎的方式，讓學(xué)生去對老師提出的字謎中的內(nèi)容去對這些生字生詞的含義和讀音進(jìn)行猜測，這種方式能夠使得學(xué)生在對生字和生詞進(jìn)行熟練的掌握，閱讀課文的時候就不會碰到很多的阻礙，因此其在進(jìn)行理解的時候也會相對要容易一些。在對《吃水不忘挖井人》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了能夠讓學(xué)生理解并且真切的認(rèn)識到與百姓親得好似一家人的感情，教師就應(yīng)該在課件上為學(xué)生播放以往進(jìn)行挖井的相關(guān)視頻，使得學(xué)生可以真切的體會到過去打井的場景，從而對由衷的抒發(fā)出強(qiáng)烈的敬畏之情。

三、巧用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，學(xué)生的寫作一直都是教師比較操心的環(huán)節(jié)，因為小學(xué)生自身在語言上還欠缺一定的語言組織力，所以無法準(zhǔn)確的對其所看到的有趣的事物加以表達(dá)，這在進(jìn)行習(xí)作的過程中就會遇到障礙，長久下去就會產(chǎn)生抗拒習(xí)作的心理。因此教師就應(yīng)該多多的使用教學(xué)課件，讓學(xué)生多多的去感知，使畫面與聲音能夠刺激學(xué)生在感官上的體會，真正的令他們的心靈中的情感找到表達(dá)的出口，產(chǎn)生寫作上的靈感和欲望。比如在對《我的媽媽》這篇作文進(jìn)行習(xí)作的時候，我們可以先選擇從多媒體上去進(jìn)行關(guān)于寫我的母親等課文的賞析，然后再放一些例如世上只有媽媽好等音樂作品，使得學(xué)生真正地體會到媽媽偉大而無私的愛。這種使用課件教學(xué)的方式能夠使學(xué)生的想象力被勾起，使其領(lǐng)悟到在生活里母親疼愛我們的方方面面，讓習(xí)作真正的有材料可寫。

四、巧用課件強(qiáng)化課堂師生的互動力度

在當(dāng)前課程改革之后的小學(xué)語文課堂中，語文的課件已經(jīng)成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要橋梁。教師只有適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)的課件，才能夠使得課件真正的為自己的教學(xué)服務(wù)。很多教師太過頻繁的運(yùn)用課件，會使得課件變成教學(xué)上的主體，學(xué)生和教師的角色不能夠被明確。合理的使用課件，就是要積極的突破以往進(jìn)行教學(xué)上對課件進(jìn)行使用的方式，不再單一的去進(jìn)行課件的播放，而是積極的運(yùn)用課件去對師生之間的交流進(jìn)行強(qiáng)化。將課件作為主要的一種輔助工具，來實現(xiàn)師生之間的互動，才能夠使得小學(xué)的語文課堂更加的活潑，更使得課堂的教學(xué)效果獲得很好的提升。

例如我在對《揠苗助長》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我就使用多媒體給學(xué)生播放一個相關(guān)的動畫，以此去引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行動畫觀看的時候，能夠針對其中的相關(guān)情節(jié)去和小學(xué)生完成討論。在不同的故事環(huán)節(jié)中，對不同的問題進(jìn)行探討，把師生之間的互動貫穿在課堂活動中的多個環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的激烈氛圍，令小學(xué)的語文教學(xué)活動變成師生針對語文知識進(jìn)行溝通的場地，從而推進(jìn)小學(xué)生語文能力的整體的提升和進(jìn)步。

總之，要想提升小學(xué)生語文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該注重多媒體課件的選擇，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得更大提升。建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂，應(yīng)該獲得信息技術(shù)上的支持。當(dāng)前的教師需要擁有把計算機(jī)技術(shù)和教學(xué)活動相互連接起來的能力，按照小學(xué)生自身的需求和成長特點，去對小學(xué)的語文課件進(jìn)行考量。推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

吃水不忘挖井人課件范文第2篇

一、樹立生本意識，是服務(wù)的前提

服務(wù)型的課堂，必須關(guān)注個體差異。每個學(xué)生知識積累不同，能力水平參差不齊，因而學(xué)習(xí)需求也有異。教師面對這樣的學(xué)生群體，如果缺乏服務(wù)意識，采取同一種教學(xué)節(jié)奏，采用同一種教學(xué)評價，那么就很達(dá)到每個學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展的目的。反之，如果能夠針對每一位學(xué)生的需求，平等對待每一個學(xué)生，用愛心激勵弱勢學(xué)生，那么教學(xué)成效就顯而易見了。與此同時，教師通過轉(zhuǎn)化角色，在實施服務(wù)過程中也能夠真實感受到這種教育方式所帶來的巨大的教學(xué)效果，從心理層面真正地體驗到這種全面服務(wù)行為所帶來的快樂的感受。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》，在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)“讀字”的過程中，教師可以通過“恭喜大家挑戰(zhàn)成功！字寶寶離開了它的伙伴，你們還認(rèn)得嗎？”“小火車，開起來”“開到我的這里來”等富有親和力和感染力的話語來激勵學(xué)生主動參與課堂活動，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，教師可以用“誰來幫助他？”來引導(dǎo)其他同學(xué)予以幫助，或自己給予必要的輔導(dǎo)，以推進(jìn)對后進(jìn)生的幫助，充分地體現(xiàn)了教師的人文鼓勵精神與服務(wù)態(tài)度。課堂實踐證明，一句親切的話語，一次細(xì)心的輔導(dǎo)，一個精心的小設(shè)計，往往可以讓學(xué)生在互助互學(xué)中體驗平等教育、愛心教育以及服務(wù)型教學(xué)所帶來的快樂感受，進(jìn)而增進(jìn)克服困難的信心與勇氣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是服務(wù)的保障

服務(wù)型的課堂，需要將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主、合作、探究為主體的學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分的激發(fā)。比如在教學(xué)《我的名字》時，教師可以設(shè)計一個模擬問路的情境表演，讓兩名學(xué)生分別扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的學(xué)生可以這樣提問：“小朋友，你好！請問豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)該怎么走？”扮演小朋友的學(xué)生可以這樣回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道謝，兩人禮貌告別。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生讓出實實在在的時間和空間。通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在簡單的情景劇表演中，充分發(fā)揮了小主人的作用，在分角色扮演中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中學(xué)會表演，同時在生生合作表演中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成效，在情境模擬中體驗生活，充分體驗和感悟雷鋒助人為樂的精神，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，是服務(wù)的關(guān)鍵

服務(wù)型的課堂，不是生硬機(jī)械的服務(wù)，而是富有個性和創(chuàng)造性的生成，是靈動的課堂。這種靈動來自于教師和學(xué)生的共同演繹，需要教師靈活地組織教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供平臺，讓學(xué)生的個性得到施展。那么，要達(dá)成這樣的教學(xué)境界教師可以采取哪些措施呢？筆者以為，在低年級，以下兩種方法值得提倡。

1.編兒歌。兒歌簡單有趣，朗朗上口，教師在教學(xué)中可以選擇可操作的文本組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如教學(xué)《烏鴉喝水》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨析“喝”和“渴”字形的異同點;然后讓學(xué)生從“喝”的口字旁，想象理解那是因為人要用口喝水;再從“渴”是三點水旁，想象理解那是因為人口渴的時候很想喝水。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢讓學(xué)生試著編首兒歌來加強(qiáng)記憶，聰明的學(xué)生很快就會念出“喝水要用口，渴了要喝水”等類似的簡潔有趣的句子。

2.個性朗讀。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行個性化朗讀。讓學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步加深對課文的理解感悟，同時也提高了學(xué)生的朗讀水平。比如筆者在教學(xué)《圓圓的沙粒》第四段時，展開下面這樣的教學(xué)。

師：此時，同伴們除了嘲笑，又開始議論紛紛，它們是怎樣議論的？

（生讀第四自然段）

師：同學(xué)們，這就是蚌殼（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活。在這樣的蚌殼里面，就再也看不見？（全班一起說）聽不到？（全班一起說）這樣什么也看不見，什么也聽不到，沒有自由的生活簡直是把自己關(guān)進(jìn)了？（全班一起說）

師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時你的心情是怎么樣的？

生■：我覺得很可惜。

師：那你就用可惜的語氣來讀讀吧！

（生讀課文）

師：你們還有什么心情？

……

教師首先利用課件展示蚌殼圖片，讓學(xué)生形象感知蚌殼的外形特點;接著通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開想象，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考體驗和感受蚌殼的心情;與此同時要求學(xué)生把每一種心情和感受帶進(jìn)朗讀中，嘗試進(jìn)行有感情有個性的朗讀。在這種情境化的課堂氛圍中，學(xué)生充分感悟和體驗文本的魅力，使課堂充滿生命活力。由此可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生充分展示自己的個性，學(xué)習(xí)就更加有效。

吃水不忘挖井人課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 激發(fā)興趣 主動識字 聯(lián)系生活

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0014-01

語言文字是一個民族的精神象征，它不僅是我們生活、學(xué)習(xí)的工具，還承載著豐富的情感。只有學(xué)好語文，才能使我們的孩子讀祖國的語言文字產(chǎn)生美感，產(chǎn)生好學(xué)愿望，體會到其博大精深。語文是一門工具性課程，對學(xué)生價值觀的形成乃至今后的終身學(xué)習(xí)都有不可小視的作用。那么怎樣才能學(xué)好語文呢？小學(xué)低年級語文識字教學(xué)就是重點，是基礎(chǔ)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時期是記憶最強(qiáng)、 認(rèn)字最快的時期，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。針對課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，本人在識字教學(xué)過程中，努力從激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的識字活動更是被動消極的。如果孩子們一味地被動識字不僅效率低還會束縛孩子的思維發(fā)展，語文教師要在這時多創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動孩子的識字興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣，有了樂趣不但可以培養(yǎng)識字能力、激發(fā)識字興趣，還有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1.猜字謎記字形

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，我根據(jù)課文特點，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。如，我在教學(xué)《兒子們》一文時，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上了解了文中的三個小伙伴，我把三個小伙伴的名字寫在三片綠綠的荷葉上，問學(xué)生想不想和他們交朋友。學(xué)生都說：“想。”我就趁勢以小伙伴的口吻說：“要想和我們交朋友，先得過發(fā)音關(guān)。”學(xué)生的識字熱情早被激發(fā)了，在隨后的闖關(guān)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終熱情高漲。在鞏固環(huán)節(jié)中，又采用了師編謎語生猜，生做動作師猜等形式，把識字學(xué)習(xí)當(dāng)成了游戲任務(wù)，且在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法，學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實。我們還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2.巧用身邊教學(xué)資源

學(xué)校最近更新了板報，上課后老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀新出的報欄，讓學(xué)生說說看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識字活動，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感更高了，讀得很有興趣。

3.利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字“醫(yī)院”等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”、“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團(tuán)。這樣，學(xué)生由被動識字變成主動識字。事實證明，學(xué)生在游戲中識字既快且不易忘。

二、千方百計引導(dǎo)學(xué)生主動識字

一學(xué)期認(rèn)識數(shù)百個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在識字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會很快厭倦。教師只有調(diào)動學(xué)生的識字欲望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式

前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，就在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、聯(lián)系生活，讓生活成為學(xué)生識字的平臺

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在，我們可把識字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個個真實的生活情境，如《媽媽的愛》、《我必須去》、《吃水不忘挖井人》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與學(xué)生生活的距離。