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愛如茉莉教案范文第1篇

【關鍵詞】初中音樂；多媒體教學；興趣培養

音樂是一門有著獨特符號與語言的課程，它不像語文課可以具體描繪，也不是美術課可以直接傳達。在新教改的提示中，教師應利用多種教學手段，讓學生可以真正的愛上這門課程。

1結合多媒體教學

教師在實際授業過程中，想要培養學生的興趣，就要想辦法讓學生的注意力高度集中。多媒體教學可以很好的將聲音與畫面結合在一起，打造一個合適的情景氛圍，讓學生融入課堂環境中，積極發揮自發性思維。例如在《茉莉花》這節課中，教師就可以播放宋祖英與席妮迪溫演唱的片段，讓學生先去感受歌曲在世界的魅力，產生強烈的自豪感。在學生對歌詞理解的部分，教師可以提前做好教案，比如“好一朵美麗的茉莉花，滿園花開香也香不過它，白也白不過它。”教師就可以用動態的圖片去展示茉莉花的白與美。

2豐富教學手段

2.1多聽多議。音樂課是一個需要多聽，多領悟的課程，學生在反復聽的基礎上才會去理解音的不同以及曲調表現出的情緒的不同。在《春江花月夜》中，教師就可以反復去引導學生去感受曲子傳達的意境，然后小組討論自己的想法，在這種互動中，學生的學習興趣會更加濃烈。

2.2多練多評。課堂原本就是一個互動的舞臺，教師要做到讓學生與教師真正的互動起來。在音樂教學中，教師范唱，學生練唱這個環節是必不可少的。教師在引導學生唱歌的時候，對音高的把握要反復練習，然后互相評價。在這個過程中拉近了師生之間的感情，讓課堂不再是教師一個人的課堂。

3注重音樂基礎

教師在教學的過程中還是要以基礎教學為主，努力專研課本，讓知識點貼近初中生的生活，符合學生的興趣。教師在打造一個現代化的課堂的時候，還是必須以學生的心理、生理出發，結合基礎知識，調動學生的積極性，真正的做到以學生為主體的教學，培養學生對音樂的熱愛。比如初一的學生感性思維明顯，大多數孩子沒有進入“變聲期”，對他們來說教學內容中多加入唱歌的內容。而而初二、初三的孩子很多都處于“變聲期”，在教學里則應該多注重樂器演奏、音樂欣賞的內容，減少歌唱的內容。

4靈活教學評價

對于任何一個科目的教學而言，評價活動都是不可或缺的一種教學模式。通過教學評價能夠充分關注到孩子們對老師所教授的音樂知識的掌握程度，它也是老師衡量自身教學成效的有力手段。在音樂這一門學科里，因為音樂教學不像語文、數學等學科的評價方式對學生進行統一考試，所以在評價上沒有必要過于嚴謹，可以嘗試采取多方評價的方式，給予學生更多的肯定和鼓勵。積極的評價能夠在很大程度上提升孩子們的自信心，這樣有助于培養他們音樂方面的興趣。

5提高教師素質

這里所說的素質指的是音樂專業素質，就一名音樂老師來說，不具備過硬的音樂專業知識，沒有辦法理解音樂的美與音樂的內涵，那他就很難設計出優秀的教學方案，更加沒有辦法讓才上初中的孩子理解、品味音樂的藝術感染力以及音樂表達的情感。這樣會導致老師在教學之中教得很辛苦，學生學得也很無趣。就比如，在一些欣賞課上，有的樂曲提出讓學生演奏的要求，然而有的音樂老師自己都什么樂器都不會，那更談不上教學生了。有的樂曲又有舞蹈的要求，也沒有辦法實現。一個學期下來音樂課就永遠都是單純的唱歌課，這對于提升學生的學習積極性來說非常不利。所以，老師應該提升自己的音樂專業素質，練就過硬的本領才能在教學之中游刃有余。試想，一個吹拉彈唱樣樣精通的老師無疑比一個什么樂器都不會的老師更能帶動起學生的熱情。

參考文獻

1吳躍躍.音樂教育協同理論與素質培養.湖南教育出版社1998

愛如茉莉教案范文第2篇

一、預設――讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優秀教師在某些細節上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節往往是教師的有意安排。

1.預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發學生主動參與的重要前提，根據課文情節的發展、內容的需要，創設一定的情境，會激發起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。

2.預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節設計，能引導學生思維不斷向縱深發展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態過程讓學生糾錯。這激發了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。

3.預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。我在教學《愛如茉莉》一課時，最后預設了師生共同合作寫詩的環節，學生因為有感而發，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學是培養學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發現的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。

2.點“誤”――茅塞頓開。在具體的教學過程中，我們常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能當頭棒喝、遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導學生或引用文本的觀點，或結合生活中的事例來證明，精彩的發言中不時閃現出創造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個個細節組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進行深入細致的探究，才能發現并找到解讀的突破口。

1.切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。

愛如茉莉教案范文第3篇

關鍵詞：小學語文；板書設計；課堂教學

教案的重要組成部分之一就是板書，它是教學內容重難點的高度概括。它既能條理清楚、層次分明地提示一堂課的教學內容，又能讓學生從知識、審美、情趣等方面感知和獲取信息。備課時，針對板書的設計，我們要全面考慮到課文的“文路”、教材的“編路”、教師的“教路”、學生的“學路”。這樣設計出來的板書不僅能提高課堂教學效率，而且可以提高課堂教學藝術。因此，許多教師很重視板書設計。下面，我結合蘇教版語文五年級下冊的教學實踐談談小學語文課堂教學的板書設計。

一、板書在課堂教學中的地位和作用

語文課堂教學中兩種傳統的手段便是口授和板書。二者各盡其職、相輔相成、相互作用。學生在教師引導下學習文本，單單靠教師的講授缺乏直觀感，這時板書的運用，既讓學生對文本有了直觀印象，又讓教學得以順利完成。板書有以下作用。

1.集中學生注意力。板書有直觀性的優勢，同時有美的因素。學生通過板書直接了解課文的主要內容，同時，板書的視覺優勢得到完美體現。在板書過程中，學生不斷思索，注意力被板書深深吸引。

2.理清課文思路。在教學過程中，我們不免會遇到一些篇幅較長、情節比較復雜的課文。單靠口授不行，這時板書就起到了很大作用。雖然寥寥數行，卻包容全篇、提綱挈領，小學生通過板書把復雜或抽象的內容深深記在心中。

3.突破重難點。課堂上的小學生很難通過老師的口授了解課文的重點、難點，這時板書的直觀性便起到了重要作用。老師可以將課文重要內容的關鍵性詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，相信這樣的板書設計必然會達到事半功倍的效果。

4.發展學生思維。好的板書是在鉆研教材的過程中，對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的過程；好的板書是在引導學生理解課文時，由局部到整體，由思想到內容。學生通過板書一步一步理解課文，這實際上是方法的訓練與思維的訓練。

二、板書設計的原則

語文教學的板書設計必須周密考慮，板書出來的每一個詞、每一個點、每一條線、每一幅畫，甚至是安排的位置和形式，都必須具有科學性。這就要求我們在設計板書時吃透教材的“三點”（即重點、難點、特點）和“三路”（即文路、教路和學路）。要更好地設計出一幅優質的板書，我們應掌握以下原則。

1.目標性。板書設計要符合課文的教學目標，體現教學的“三點”（即重點、難點、特點）。通過板書，我們可以將與教學緊密相關的內容系統、條理、簡練地展現出來。

2.準確性。在準備把握“三路”（即文路、教路和學路）的情況下，板書設計應以精煉、準確的用詞表現出來，做到科學和藝術的結合。

3.凝練性。課堂教學40分鐘，黑板面積4平方米。板書設計必須在有限的時間里和有限的范圍內以少勝多，以簡馭繁，最終抓住課文的主要內容和特點。

4.條理性。課文本身具有邏輯關系，這要求板書設計具有條理性。板書課文中的關鍵詞可以有條理地反映課文要點，從而構成板書提綱。

三、板書設計的形式

課堂教學的不固定性決定了板書設計形式的多樣性，教師設計板書時必須根據課文內容和特點，設計出多樣性、直觀性的板書。“以不變應萬”，學生的思維是靈活的，教師在教學中會出現很多突發狀況。這時，板書隨著教學進程的逐步展示，教師也應隨機應變，對板書進行適當修改、補充，最終完善原來的板書設計。最后，我們要注意板書設計的點線運用，點線連接是為了更好地表現課文內容的內在邏輯性。同時，板書時色彩和圖形要簡潔明了，切記運用勿濫。在教學實踐中，我概括了以下幾種板書設計的形式。

1.縱式板書。縱式板書給人一種從上至下的流線視角感悟，能立體地反映課文主要內容。學生一目了然，對于課文的理解和記憶都非常方便。如《神奇的克隆》的板書：

“克隆”是什么

克隆羊“多利”

克隆技術造福人類

2.橫式板書。橫式板書實際是將縱式板書做橫式排列，詞句間加上破折號或者箭頭，以此表示內容間的邏輯關系，它的作用與縱式板書相似。如《早》的板書：

三味書屋 梅花 魯迅

3.縱橫式板書。縱橫式板書是教師應用得非常廣泛的一種形式，它是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式。這種板書可以將課文的主要內容和具體內容結合起來，表現出來的條理更清晰、細致。如《埃及的金字塔》的板書：

胡夫金字塔宏偉高大？搖舉例子重？搖列數據？搖精巧平整？搖作比較緊密？搖

4.脈絡式板書。有些課文比較長，同時內容比較復雜，這時脈絡式板書就可以起到化繁為簡、化難為易的作用，學生通過板書了解課文的主要內容和課文的脈絡層次。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》的板書：

5.提綱式板書。何為提綱式板書？提綱式板書就是把教材內容綱目化。教師往往先寫大提綱，然后書寫第二層、第三層的小提綱，教師可以邊書寫邊分析。提綱式板書的優勢就是能夠緊扣內容、簡明清晰、突出重點，利于學生掌握課文的主要內容。如《鄭和遠航》的板書：

一段：第一次遠航（詳寫）

一層：起航

二層：友好交流

三層：戰勝兇險

二段：其余六次遠航（略寫）

6.對比式板書。對比式板書主要通過對比，將比較容易混淆的知識點和事物之間的不同方面加以比較區分，讓知識結構和各部分的邏輯關系清晰地展現。如《愛如茉莉》的板書：

愛如茉莉教案范文第4篇

課程改革的根本目的是尋求教育的內在規律,是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想(人的健康、和諧的發展),是根據社會的發展、科技的進步的需求培養合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應該是保證教育過程的平穩、健康、正常。

但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時間內完成,規定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動,只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺,就一定能夠實現教育的跨躍式發展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。

既然是探索教育的內在規律,恢復教育的本來面目,課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事,恢復教育的本來面目,就必然是循序漸進的,就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。

二、教師是課程改革的主力軍

在新一輪的課程改革中,要轉變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。

但是現在出現一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因為觀念不轉變,理念不新,教法陳舊,只重視學生的學習成績、考試成績。”

在教學的過程中,的確存在著一些以應試為目的的現象,但是有沒有深入細致的分析,根子在哪里?如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上,不加大力度的領導。如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導,把教育教學的質量僅僅定位成考試質量。如果學校的行政管理者(校長)仍然是心系招生(吸納優秀學生、廣納財源),心系考試(過分追求升學率,提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度)。如果社會評價學校辦學質量的標準就是升學率的高低。在這種狀況下,教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎?

現在為了保證課程改革工作,加大培訓力度,要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓過程中,教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到,要提高課程實施的水平,必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實施水平、提高課程實施的技能,必須要通過相當數量的研究課來研究討論,必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節課,就能夠指責教師“理念和教學脫節,沒有真正把握課改精神”嗎?我認為不能。

面對這種現狀,課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理,教育教學研究人員就必須按照課程改革的規律,踏踏實實研究,實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。

如果非要談談課程改革的最大的阻力,我認為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。

我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。

三、要用發展的眼光看待課程改革

我國的教育改革一直在不斷進行(習慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進行下去。

一大批有志于中國基礎教育發展的學者和基礎教育工作者, 多年來, 努力探索現代教育的規律,把握國際教育的發展前景,深入了解中國教育發展的歷史,了解中國基礎教育的現狀,理智、冷靜的去設計教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學者”,不了解中華民族的優秀傳統文化卻大講傳統文化的不足;不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對,不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是,將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的,而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。

所以,一切教育工作者,特別是基礎教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎教育,研究教育內在的規律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學生真正得到和諧、健康的發展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。

我堅信,隨著社會的進步,課程改革將不斷進行,課程改革之路必將是光明之路。

四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺

在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個起跑線上,要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發展,必然是穩定、自然、和諧的發展,是在原有基礎上的發展。原有基礎存在差異,發展就是不平衡的。

差異存在是多方面的,有區域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。

造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常 大的。有些人說:“教育策略本身不會造成差異,只不過是有的人會利用策略,有的人不會利用策略”。實際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區域、所有的學校都是一樣的,實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學校都能夠運用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準”,道理上非常公平,實際上面對多年發展已經存在差異的不同學校,所招收到的學生就存在極其明顯的差異。

有些差異是客觀存在的,有些差異是短時間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入,產生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發展極端的不平衡,所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下,提出均衡發展的思路,非常正確。均衡發展不是讓發展好的學校停止發展,而是讓發展有缺陷的學校加快發展,努力達到高標準的合格要求。所以,均衡發展是一種教育發展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發展,真正得到發展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上,就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷,也不是實事求是的態度。

對于課程改革,關鍵在于實踐與研究,在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平,在提高課程實施水平中尋求學生的發展、教師的發展、學校的發展。

五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生

教師在教學過程中,關注點對教師的發展有著密切的聯系。教師如果關注所教的學生在考試中能否考出好成績,教師必將回去研究考試、研究試題,力圖編出幾套突出重點、對路子的試卷。這樣的教師,最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見,教師的關注,不僅僅關系到學生的成長,對教師的成長同樣起著作用。關注點不同,思考的問題不同,行為方式就不同。面對基礎教育的改革,我們的教育是為了中華民族的復興,是為了每一位學生的發展,教師應該如何關注呢?

難道我們仍然只關注學生考試科目的學習,與考試科目無關的學習我們就不關注嗎?不考試的學習活動可以排斥嗎?

難道我們仍然只關注學生的知識與技能的提高,學生的價值觀我們就不關注嗎?學習過程中的態度與情感應該不理會嗎?

難道我們仍然只關注學生在學校的學習狀況,對學生終身學習的愿望與能力就不關注嗎?忽視學生的中遠期的發展嗎?

難道我們仍然只關注對學生的共性要求,對學生個性特長發展的需求就不關注嗎?學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎?

難道我們仍然只關注全體同學的健康發展,對個別學生的尊嚴就可以不關注嗎?學生的人格不應該受尊重嗎?

難道我們仍然只關注學生參加學校組織的活動,對學生校外的娛樂活動就可以不關注嗎?教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎?

難道我們仍然只關注學習成績好的、競賽出成果的學生,對其他學生的點滴進步和成長就可以不關注嗎?

由此可知,教師要學會關注,教師要學會賞識,教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功,不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功。基礎教育的成功,是面向全體學生,每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功,教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與,關注學生在教學過程中的體驗與感悟(綜合實踐課程、研究性學習),關注學生的思維火花,賞識學生的主動學習、自主學習的態度,賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。

六、新一輪的課程改革,不要求學生掌握“雙基”嗎?

在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學中,特別是在開設研究課、公開課的教學中,高度關注過程與方法、態度情感與價值觀,而刻意回避知識與技能的教學,生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎,想方設法在“過程與方法”方面做文章,在“態度情感與價值觀”方面出花樣。基礎教育課程改革的目標中明確指出:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

從此項改革的目標中可知:1、原來的書本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識;3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標準的研制到實驗教材的編寫,都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然,教師在課程實施中,如果要從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態度情感與價值觀不是每一節課刻意追求的,是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以,我們不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課。

我認為,在進入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎,底線是核心,底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能,仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容,就是底線沒有把握住,基礎與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學,而是要求我們研讀課標,鉆研教材,重新認識新構建的知識與技能(是基礎,是核心),在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法,努力將學生的態度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。

七、對教學常規的反思與研究

在課堂教學常規管理條例中,若干個認真(認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等)和若干個統一(統一備課、統一進度、統一布置作業、統一測試、統一講評等),是重要的規范條例。在很長一段時間內,這些重要的規范條例,對于青年教師的成長,對提高教學成績,發揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認真反思這些教學常規,發現這樣高度的統一,是否忽略了教師的創造性?是否忽視的學生的層次性?是否忽視了教育教學資源的優化重組?再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”,使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話,學生就知道教師要講的下一句話(學生同樣也有教學參考書)。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化,教學過程是大批量、流水線,教學評價是選拔性、淘汰式。

面對新一輪的課程改革,對原有的教學常規,僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求,個人研究以及集體研究。所以,這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累,綜合運用能力的提高,沒有一定有效訓練,根本無法達 到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練;反對在教學中忽視基礎,用人為編制的偏、難、怪、繁等“創新”出格的試題來訓練學生。

要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價,不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中,評價的目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發展,是有利于學生個性特長的發揮,潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發展”。新課程,新理念,新教學,必然應該有新的教學常規。所以,我們應該反思,我們更應該探索創新,盡快形成能夠激活教師創造欲望的新的教學常規來促進課程改革。

八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學

在1993年,南京市第一中學校團委在慶祝教師節時,開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言,我一直保留至今。當我再次取出閱讀時,驚奇地發現,學生對教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論,從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢?化學老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學生希望和教師的關系是一種合作的關系,是啟發者、引導者、點撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因為我是課代表,也因為你的教法——好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學生的“性質”活潑。)化學課上您妙語連出,將一個個知識點融入笑聲中。(議論:教師的教學方法,并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中,實際上是要求教師巧妙設計,具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。)

您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習,前提是什么?是學生喜歡這門課。)化學老師:我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動,奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發脾氣嗎?您真的能夠發下架子,去做學生的大朋友嗎?教師在平時的教學中,所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現師生平等、和諧、互動、共同發展呢?)您是我最敬愛的老師,因為你從不發脾氣,也不留很多作業。(議論:在應試教育痕跡非常重的教學環境中,我們的教師敢于給學生不留很多作業嗎?要敢于不留很多的作業,教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準,要能夠把握住教學的臺階和尺度,要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價,更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。)化學老師:奇妙的化學實驗把我帶入微觀世界。我要用您教的知識制造一切。您是一個做實驗富有條理,百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗,拓寬我們的知識面。化學實驗您做的真棒,我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時,請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇,成了對化學的好奇,也成了對老師您的佩服。化學是我最感興趣的課目之一,現在是,將來也是,我會全力以赴學好它,希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧!(議論:學生對學習感覺到越來越枯燥乏味,如何調動學生的積極性和創造性?激發興趣,有了興趣,學生當然愿意積極參與。)化學老師:我對化學試驗一直有濃厚興趣,但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中,我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好,但我有信心,我會在您的精心指導下學好這門課程。我在初中對化學興趣不大,但自從上過您的課后,化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。(議論:對原來學習困難或者不感興趣的學生,仍然用機械的灌輸式的方法進行教學,教師是在教書本、教知識,是在進行大運動量的訓練,很可能是無效教學。這就提出一個問題,對這些學生更要關心愛護,更要注重點撥、啟發、引導。)化學老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。希望今后在化學教學中,您能使上課的趣味性增強,并讓我們也能與化學實驗多接觸。(議論:學生不愿意成為知識桶,學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作,學生要求積極參與,學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺,讓學生成為真正意義上的主體。)我們永遠不希望出現實驗不成功,希望您永遠上成功而有/！/特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學習更輕松,學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。Mr衛:“味道”好極了!感覺真不錯!(議論:在新一輪課程改革中,我們如何做到“味道”好極了,感覺真不錯?這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念,調整教學行為,走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路,讓每一個學生在適應他發展的教學環境中,得到真正的發展。)

九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析

案例一教學要求小學1年級第九課,統計。今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬。可以把它們分類理一理?知道了什么?學生動手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程:

A教師:學生分組方式:學生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學生學習特征的具有特色的管理方式。)學習過程的激勵方式:開展今日冠軍榜活動,哪組學生表現出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。(學生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標記,全組學生都非常高興,鼓掌祝賀,體現出合作學習的團隊精神。)知識與技能的學習:按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹,學生們前去摘水果,先分組統計結果,然后各組累計統計結果。最后通過今日冠軍的評比活動,強化統計的基本方法。師生共同進行小結。(教師利用教材,按照課程標準的要求組織學生學習,學習的資源可以重新組合,體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。)

B教師:學生分組方式:把學生分成1、2、3、4等組。(用數據進行分組,科學化、標準化的管理方式。)學習過程的激勵方 式:哪個學生表現出色,就在學生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學習:按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統計的基本方法。(教師按照教材組織教學,注重基礎知識與基本技能,達到了課程改革的基本要求。)點評學習的過程,就是評價的過程。A教師在整個教學過程中,教育資源合理構建,師生互動,共同進步。圍繞主線(統計),形式多樣,在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧結合,內容實在,方法巧妙,創意新穎。

案例二教學要求小學1年級,數的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設計與教學過程A教師教學設計:教師自己是汽車駕駛員,講臺前當成汽車。請上7位小朋友,當乘客。開車到站了,現在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現在汽車上有幾位乘客?如何列出計算式?B教師教學設計:教師為了使教學更加形象生動,特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前,備課重在備學生,千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上,教師只要充分調動學生積極參與,教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員,請7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車了),再請3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學生積極參與,師生合作,共同學習。要激活教師的思維,喚醒教師的創造欲望,大膽設想,換說法,改條件,變情景,求實效。

案例三教學要求初中一年級(七年級)(下)數學 第九章 軸對稱。教師設計與教學過程A教師備課教案: 簡單列出學生的學生目標,意圖讓學生自己創造出各種各樣的平面圖,然后讓學生自己進行分析。教學過程:上節課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下,然后剪出一個平面圖形。(每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數條?將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案:運用最新理論,設計教學模式,教案上出現框架圖,流程圖。教學過程:編制多媒體課件,教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現代教育技術僅僅是運用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式,就是忽視學生。激活教師的靈性,激發教師的創造力,其著力點是如何啟發學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習,更好的運用。

案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。、收藏。教師設計與教學過程教師教:“藏”這個字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說的“藏”,可以表示兩種意義。其一是,表示地區;其二是藏族,表示一個民族。學生舉手說:老師,這個字有5種解釋。,表示地區;藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經,表示佛教的經文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點評激勵學生,賞識學生,師生平等,教學生學會學習,這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何?教師問學生:你怎么知道的?學生答:我查詞典學會的。教師說:這有什么了不起。此學生滿腔熱情,期望得到教師的表揚,不料卻是一盆冷水。實際上,這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習,是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時候真是應該表揚學生,激勵學生,同時還應該表態向學生學習,肯定這位學生主動自覺學習的態度,以此來激勵全體同學。

案例五教學要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設計一、 學生演講時事伊拉克戰爭趣聞。教師點評:收集新聞,關心世界大事,本身就是一種高雅情趣。學生們都有哪些愛好、特長呢?能否給大家展示呢?二、分組介紹展示,邀請教師參與,當評委。談集郵:方寸天地,情趣橫生,是動力,激勵我熱愛生活,熱愛學習。詩歌組:學生自己書寫,教師給與指導修改。學生朗誦《綠色》。剪報:自己所喜歡的,剪貼成剪報本。書法介紹:行草篆揩隸。口琴表演:舞蹈表演:茉莉花古箏表演:小記者采訪:訪問綠色的小詩作者;訪問一位教師,您喜歡什么?教師答:最喜歡和學生交談。三、評析庸俗情趣1、評析學生玩游戲機過度對不對。(學生名言,游戲機是聰明人設計給愚蠢人玩的。)2、剖析中學生抽煙是好事還是壞事。點評把教師的講臺讓出來,成為學生的空間,讓學生盡展其才華,比空洞的說教有效的多。高雅的情趣,就在我們平常的生活中,我們要用心去發現,心靈的呼喚、心靈的感受,讓世界充滿美好,讓世界充滿愛

十、要讀原文,要干實事,要有一顆平常心