前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活中的小竅門作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生活中的小竅門作文范文第1篇

人人都有一套竅門，而我也有一套。

以前我掃教室地總是慢，這是為什么呢？我發現每掃一排都掃完外面掃里面掃出來時外面又掃了多麻煩啊！于是，我先掃里面外面一塊兒帶出來了。而且我又發現拿凳子時要先把掃把放在一邊，雙手完成抓取放到一邊才行。而我改成一手抓住一只腳卡住凳子，往后一提，就可以了多省時省力啊！

……

這是竅門也是引子，生活中就需要竅門。

小虎嶺小學一年級:趙小斌

生活中的小竅門作文范文第2篇

一、依據教材，形式多樣開展訓練

新改編教材中的作文訓練，既有靈活自由的命題要求，又有新穎多樣的作文形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇作文的權利，可以提高學生的寫作欲望。教師開辟新的作文訓練形式來豐富學生的作文生活，如：創設童話作文、詩歌作文、應用作文、美術作文、錄音作文、電視作文，甚至還可以讓學生走向社會寫調查報告來豐富學生的作文訓練形式。在這些形式中，學生的各種語言都得到了靈活訓練，能很好地提高寫作興趣。

二、多讀好書，積累好寫作的素材

作文教學應在引導學生多看自己喜歡的課外書報上下工夫。尤其是作文前更應強調有目的，有計劃的學習，搜集信息，積累豐富的感性素材，作文時就不至于“難為無米之炊”了。平時教師可選用具有鮮明時代性，宣揚反映當地小學生寫作水平的報刊運用到作文中。這樣，不但教會學生學會分析文章的方法，還能在一定程度上激發小學生的寫作興趣。這些報刊學生讀后就想一試身手，展示自己的才華。

三、聯系生活，使學生樂于寫作文

生活是寫作的源泉，教師可經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，創造自身語言。如，在家中學做一些家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，特別樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，就能很容易地喚起創作靈感，他們會挖掘素材，并寫出富有趣味性的文章。

生活中的小竅門作文范文第3篇

一位著名的歷史學家所說的話讓我情同深受：如果有人要我當偉大的國王，一輩子住在宮殿里，有花園、佳肴、美酒、大馬車、華麗的衣服和數也數不清的仆人，條件是我不讀書，那么我決不當國王。我寧愿做一個窮人，住在藏書很多的樓閣里，也不愿意當一位不愛看書的國王。可見，書像一塊磁鐵吸引多少有識之士啊！

作為朝夕相伴朋友——書，我視其為知音，與她進行的是心靈的碰撞、思想的交融。俗話說得好“好書不厭百回讀”。讀一本書，不能走馬觀花瀏覽一番就算了，而是要邊看邊體會書中的意蘊，咀嚼其中的精華，像品茶那樣細細品味這本書，這樣所得到的收獲定然是非同一般的。同時，你看的書越多，咀嚼得越久，思考得越深，那你就可從“知己”那里獲取一種思想，一個構思及更多的文采。那么以后你的寫作也會達到“下筆如有神”的境界，手下的文章也顯示出一定的文采，也會更有一種新意。此外，如果書這位朋友的好言好語一時無法全記心間，你還可以在讀書時做一些筆記，例如“精華摘錄”，這樣就給自己建了一個知識“蓄水池”。不會產生“書到用時方恨少”的后悔。切忌與這位知音被動式地交往，萬萬不能“死讀書”，不然看多少本書也是徒勞的。

因為我遵循以上真誠交往的原則，“朋友”自然也為我的人生鋪平一條金色的大道。“世界上的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里。”這句話說得很有道理。在書中，我學到各種各樣在平時學習中很難學到的東西。小學的時候，我很怕寫作文，因為總是寫不好，自從養成了看書的習慣，我的作文水平有了顯著的提高，口語交際也有了進步。平時上課時，老師經常會提出一些課外的問題，我也能輕而易舉地回答。平時生活中，我還經常利用到書中學到的小竅門，使我們一家的生活更加方便……書對我的幫助真是舉不勝舉。

生活中的小竅門作文范文第4篇

[關鍵詞]作文教學；作文能力；寫作興趣；觀察與思考

寫景，是作文教學中不可或缺的組成部分，也是一個難點。描寫景物，要給人身臨其境的感覺。這一點說起來簡單，但做起來卻不容易。大多數同學常犯的毛病，就是觀察流于空泛。一描寫春天，就是“春光明媚，百花齊放，鳥語花香”等等，但是，春光如何明媚，百花齊放是什么樣子，鳥語究竟是什么聲響，花香又是哪般味道，他們卻往往說不出來，這樣給人的感覺就是籠統和模糊的，既不形象生動又不能給人留下深刻的印象，因而讀者就更不會從習作中感覺到閱讀的快樂了。那么，怎么才能觀察細致，下筆有神呢？我根據多年的教學經驗，總結出以下幾個小竅門。

一、抓住景物特征

描寫景物最重要的是要抓住景物的特征。怎樣才能更好的準確地抓住事物的特征？在教學中就要有目的地引導學生進行大膽實踐，加強學法指導，充分調動學生觀察事物的積極性，培養學生的觀察興趣。俗話說，興趣是最好的老師。這樣學生平時就養成了愛觀察的習慣，對那些有自己特點的事物也就格外留心了。天下的景物千差萬別、千姿百態，縱然是同類事物，也有互相區別的特征，各有自己的特點。比如花，有的艷麗多姿，有的清香四溢；比如水，有的水洶涌澎湃，有的水平如鏡。比如山，有的雄偉壯麗，有的秀美挺拔。如課文《桂林山水》的作者，在寫漓江水時，就抓住了漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點；寫桂林的山時，則抓住了它的“奇”、“秀”、“險”的特點，給讀者久留下了深刻的印象，讓人如臨其境。可以說，抓住了景物的特征，景物的觀察就成功了一半。寫景自然也就成功了。

二、明確觀察點和觀察順序

坡有詩云：“橫看側嶺則成峰，遠近高低各不同。”可見，觀察角度不同，所觀察到的景物也大不一樣，因此，我們要選擇一個最能體現景物特征的角度進行觀察。選好觀察點和觀察角度，仔細看清景物的位置、內容、構成、輪廓以及景物各部之間的關聯，按照順序把你觀察到的寫下來，描寫的景物才有層次感，就像中國的國畫一樣具有遠近虛實濃淡關系，讓人產生美感。只有這樣，景物描寫才有一個清晰的線索，讀者仿佛也能隨你的目光一點點地去看。總之，不能想到哪里就寫到哪里，如俗話說的哪里天黑就在哪里息，更不能亂寫一通，使讀者如入云霧之中，不知所云。

三、分辨景物的色彩

自然界的顏色多姿多彩，不同的季節，景物的色彩各有特點，即使同一種顏色，也會有深、淺、明、暗的區別。比如《火燒云》一課，作者用了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”等詞語描繪火燒云色彩。這就是作者在細致觀察全過程后，將火燒云豐富的色彩、瞬息的變化捕捉定格在腦海中，才寫出那么變幻多端、瑰麗無比的云彩來。因此，我們對觀察的景物的色彩要善于分辨，我們的眼睛就是相機鏡頭，對捕捉到的美麗的色彩要隨時按下“快門”，把豐富多彩的景物存儲在大腦硬盤里，在寫作時，遇到寫景的環節，就水到渠成寫出層次分明，富有立體感的、色彩鮮明具有個性的景物出來。

四、對比觀察景物的動靜態變化

作為景物本身，“靜”和“動”是共存的，動中有靜，靜中有動，兩者相互相承，相互映襯，相得益彰。想把靜止的景物寫活，就要把它“靜”與“動”兩種狀態都表現出來。景物有的是在不同時間里的變化，有的是在生長、形成過程中的變化。比如樹木一年四季什么時候抽出新芽，什么時候枝繁葉茂，什么時候著樹干；比如植物，它的發芽、開花、結果等各個生長期都有不同的特點。如果細致觀察了全過程，前后比較，就容易抓住不同階段的特征進行描述。

五、描摹景物的聲音

生活中的小竅門作文范文第5篇

【關鍵詞】口頭表達能力 培養 課堂 課后 生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0052-01

張志公先生曾指出：“會說，話說得好越來越成為生活、工作、生產發展的必要條件。這一點，在傳統積弊很深的漢語文學界是很難被理解、重視得足夠的，或者雖然理解了，重視了，然而在教學中是很難做得足夠的。”誠如他所言，我們目前的語文教學，偏重讀寫能力的培養，聽說能力的訓練在我們的教學體系和評價體系中基本難以找到蹤跡。這對于處在信息高速發展時代的初中生而言，可以說是致命的缺陷。看看我們的學生，很多都存在著有口難開，言之無物，邏輯混亂，唆拖沓……問題，這樣的他們是很難適應這個經濟全球化日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展的社會，如此嚴峻的現狀不得不引起我們的重視。作為新一代初中生的引導者，我們不能固步自封于“應試”的狹小范圍內，而是要全面提高學生的語文素養。目前，我們最迫切的是要提升對語文口頭表達能力的訓練，在摸索中不斷進步和完善。

一、口頭表達在課堂的系統科學性訓練

作為教師，課堂是我們最大限度引導學生、培養學生、訓練學生的主陣地，所以要科學有效地培養學生的口頭表達能力，我們必須充分有效地利用課堂這個最佳教學陣地。

首先，堅持課前三分鐘的演講。剛開始，讓學生當眾開口說話，即使事先做了充分準備，但一登臺也會臉色漲紅，心慌膽怯，聲音顫抖，手足無措，這需要逐步的培養和鍛煉。所以我們要為學生創造進行口頭表達的機會和環境。這課前的三分鐘就是我們為孩子爭取的鍛煉的時間，演講的內容從開始簡單定向逐步向豐富自由發展，形式也可以在學生熟悉后往多樣性發展。

其次，合理安排課文的朗讀訓練。語文這門功課特殊性，對朗讀有一定的要求，這正好為提高學生口頭表達的能力提供了一個很好的機會。我們可以借助朗讀課文，適當安排朗讀時間，講授朗讀的小常識、小竅門，并強化訓練朗讀的語音、語調、停頓、感情等等，在朗讀中體悟文本，在朗讀中提高自己口頭表達的水平。

最后，巧妙利用課文的解讀提問。在課堂上，教師要盡可能多地給學生創造口頭表達的機會，讓學生在不斷學習的同時，也得到不斷的提高。這就需要我們把課堂的主動給學生，由我們所謂的“問題式教學”逐步轉變到“提問式教學”，前者以老師問為主，后者以學生提問為主，由重復性提問逐步轉變為學生自主性提問，逐步訓練學生有意識地結合文本內容和教師的引導，圍繞關鍵內容展開討論，這既鍛煉了學生的思維能力，又培養了他們的口頭表達能力，特別是討論后的總結更能提升他們的口頭表達能力。

二、口頭表達在課后的加強鞏固性訓練

課堂，畢竟是語文教學的主陣地，我們雖然迫切需要提高學生的口頭表達能力，但卻不可能霸占語文課堂。在課上的口頭表達的訓練我們也只能見縫插針，顯然這樣的訓練時間和強度是不夠的，我們必須在課后有所強化和鞏固。

首先，角色表演。我們的課文中很多篇精彩的小說，作者對人物的刻畫非常精彩，我們可以把那些精彩的判斷節選出來，讓學生組成小組進行表演。通過這樣的角色表演，學生可以慢慢放開自己，不斷去揣摩表達時的語氣、語調、神態，無疑這樣可以提高學生的口頭表達能力。同時通過這種方式，也增加了學生訓練口頭表達能力的興趣。如果再加上一點競爭，更能調動學生的積極性。

其次，口頭作文。另外，我們都把聽、說、讀作為寫的踏腳石，這里我們不妨反其道而行之。平時，在我們的語文教材中，都會有結合課文的片段寫作的訓練，在這里我們不妨把“寫”作文改成“說”作文。在課后我們把作文的要求布置好，學生可以寫關鍵詞但不允許通篇寫好，第二天的三分鐘演講就可以作為“說”作文的表演空間，讓學生自由發揮。這無疑可以訓練他們口頭表達的組織、邏輯、現場表達和臨場發揮的能力。

最后，課外活動。只是結合課文進行口頭表達的訓練是不夠的，在此基礎上，我們要千方百計地為學生創造說話的機會，多設計些練話的活動，并進行嚴格要求，嚴格考核，爭取學生在大量的練習實踐后逐步提高口頭表達能力。目前我們就可以為他們組織一些主題班會、朗誦會、辯論會、演講比賽、故事比賽等等，但要堅持的一點就是，要把活動的主動權交給學生，他們是比賽真正的組織者，參賽者，活動者，我們為他們提供機會，同時為了增加積極性，也作為他們進步的評分者和見證人。

三、口頭表達在生活的拓展延伸性訓練

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”如果我們口頭表達的培養只局限在學校，那無疑會逐步失去它的活力，更不能適應這個高速發展的信息社會，所以我們對口頭表達的培養必須拓展到學生的生活中去。

首先，找到訓練的內容和時機。對于口頭表達能力，在課程標準中寫到：“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”我們強調要提高學生的口頭表達能力，一方面的確是要全面提高學生的語文素養，另一方面更是為了幫助學生能適應這個高信息化的社會。生活中的語言相對于課本無疑更豐富、更精彩、更新穎，不時有新詞匯、新句式出現，這些生活化的語言是我們平時溝通和交往的主體，所以學生在生活中要積極地積累這些詞匯來豐富自己的表述。除了積累，我們更要表達出來，因此要學生抓住與他人溝通和交往的機會訓練自己的口頭表達能力，例如與朋友的談心，與家人的討論，與親戚的溝通，與陌生人的交流等等，這都是學生訓練口頭表達能力的場地，只要自己努力，生活中到處都有你訓練的機會。

其次，堅持監督評分。只有訓練而沒有監督無疑會使學生的訓練變成空話，所以也要有相應的評分機制。第一，實行家長打分，每星期對他的兩次口頭表達進行打分。第二，實行學生互評，每周末對他的整體表現進行打分。第三，實行教師抽評，每周選擇幾位學生，讓他對這周中的一次交流進行復述，隨后進行打分。這樣，在評分的督促下，使生活中的口頭表達訓練有一定的保障。

古人云“：一言可以興邦，可以誤國；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在當今社會，這種作用更是滲透到了生活的各個領域。大到國際爭論，小到鄰里糾紛，沒有出色的口頭表達能力將會使自己處于不利之地。所以口頭表達在初中語文教學中的缺失應引起我們的高度重視，我們要為現狀的改善做出更多的努力和嘗試。

參考文獻：

[1]張志公，張志公論語文教學改革[M].南昌：江西教育出版社，1987年，99頁.