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項目可行性計劃書范文第1篇

關鍵詞 電子技術 應用型本科 項目化教學 教學改革 人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.022

Project Teaching Reform of Applied Undergraduate

Electronic Technology Course

HUANG Qirui

（School of Electronic and Electrical Engineering，

Nanyang Institute of Technology， Nanyang， He'nan 473004）

Abstract "Electronic Technology"is a basic professional course which is of high professional practicality. It is a course that typically combines theory and practice. It plays an essential role in non-electronic engineering majors. Aiming at solving the separation of theory and practice in application-oriented college when offers the course， it applies a newly project teaching mode， which makes the study of specialized knowledge penetrate to specific practice of projects. Then it uses practices to consolidate and improve students' theoretical level. This establishes the new mode to cultivate application-oriented undergraduate talents.

Key words electronic technology; applied college; project teaching mode; teaching reform; cultivation of talents

0 前言

應用型本科教育的最終目的是培養具備綜合素質的應用型人才，即具有穩固的基礎知識和熟練的操作技能的人才。①在高等教育大眾化的深入發展的形勢沖擊下，許多地方本科高校為了符合社會發展的需要和行業的需求，提出了“應用型本科教育”的概念，把培養應用型人才作為高等教育的目標。②應用型大學是介于高職院校和研究型大學兩者之間的大學，在全國的700 多所本科院校中有將近60%都是應用型大學。③應用型大學目前已成為我國實施大眾化教育的支柱，是我國高等教育體系中的必不可少的一個組成部分，其作為一種新興的教育形態，它既不同于以培養理論研究型人才為目的的學術型大學，也不同于一般的高等職業技術院校，重點培養傳統的應用領域或技術領域的復合型人才。④

在應用型本科教育中，應用性教育獲得可持續發展的基礎和源泉是具體的課程教學，因此抓住具體課程教學的鮮明特色是教學改革的重中之重。電子技術作為一門具有很強專業實踐性的課程，在非電類專業中有著舉足輕重的地位，⑤然而，傳統的教學模式并不能將理論教學和實踐教學有效地結合起來，理論課教師只負責理論知識的傳授，實踐課老師則容易忽略理論的講解，更加專注于操作技能，從而導致理論與實踐嚴重分割。而項目化教學作為一種新型教學模式，能將理論知識實時滲透到實際應用中，能夠充分調動學生對專業課學習的積極性，為后續課程提供良好的理論知識與實踐技能。⑥本文主要就項目化教學方法在應用型本科院校電子技術課程教學中的應用實施進行了研究。

1 電子技術教學現狀分析

在當前大多數本科院校中，電子技術課程的教學通常都采用傳統的教學模式，即教師以所選教材的章節內容及所授專業的教學大綱按部就班地進行授課，然后再配合一些實驗項目對理論知識進行驗證。⑦這樣的教學方式可以說是一種單向灌輸的形式，整個過程中缺乏學生對知識的探究。另外，在傳統的教學模式中，因為缺乏載體，所以先講原理不講應用，導致學生在接受知識的時候缺乏必要的思考，也對所學知識提不起興趣。而真正能夠讓學生感興趣的實驗項目卻僅作為理論教學的一個補充，其目的只是為了驗證教材中的一些原理。在實驗課程中缺乏符合實際需求的實驗項目，更缺少具備創新性的實驗教學方案和教學內容。因此綜合運用項目化的教學方法，在電子技術課程的教學改革中是非常有必要的。

2 項目化教學的內容設計

項目教學方法模擬企業的實際工作過程，教學中所涉及的項目內容是對一線生產中的某一實際問題的真實模擬，同時每個項目所涉及的知識具有很強的針對性，能夠將教學大綱中規定的知識點的學習融入到整個項目實踐中。

針對電子技術這門課程，圍繞課程教學大綱的要求，本課程的教學設計成8個實訓項目，⑧詳見表1。這8個項目基本涵蓋了教學大綱所包含的全部內容，在保證傳統模式教學內容完整性的同時，能夠讓學生親身參與所選電子電路的整個設計和制作過程，體驗動手實踐的艱辛與樂趣。在每一項目中均附有對應的實訓任務，突出了項目教學的實踐能力掌握。在每個主項目的內容中，先簡單后復雜，先測試后設計，先單元電路后整體電路，先子任務后主任務。一般最后一個子任務完成最終的項目任務，而前面的子任務則為最終的項目任務作鋪墊。同時在每個任務完成的過程中嵌入了相關理論知識的學習，做到“讀”“做”“想”“學”等方面環環緊扣，師生共同互動，以期達到最佳的教學效果。

表1 電子技術實訓項目

3 項目化教學方法的實施

在首次課堂上，教師通過講解對全體學生進行動員，讓每個學生都認識到電子技術這門課的教學目標及采用項目化教學的意義。讓學生知道該課程都包含哪些具體項目、每個項目對應的教學內容及實施步驟、項目化教學時所需要掌握的學習方法以及項目采用的考核與評價辦法等。項目化教學的每個項目實施步驟如下：

（1）項目布置。教師在理論知識講授完成后，布置與教學內容對應的項目任務，讓學生通過項目任務書了解項目的具體內容和注意事項。同時，將所有學生分成若干小組。分組的時候，教師要根據每個學生的特點以及學習情況，在優勢互補的原則下，綜合考慮大家的學習能力、性格及男女生比例等因素，確保每個小組的水平相差不大。小組人數可結合每個項目的具體情況靈活安排，一般以3～5人為宜，其中選擇一人為小組長，負責本組項目任務的落實和完成。在這樣的一個學習小組內，學生以小組為單位進行自主學習，在這個過程中既培養了學生的自學能力，也提供了團隊合作的機會，對培養學生的協作互助能力、領導與服從的能力都有很大幫助。

（2）項目準備。在這一階段中，學生在教師的指導下，各個小組成員通過討論項目要求、設計思路、項目分工及預期進度等，最終確定項目的實施方案和具體步驟。然后學生根據自己掌握的理論知識，結合項目的實際需要，通過網絡、圖書館等途徑搜集完成項目所需的資料。在這一階段中，充分鍛煉了學生的創新能力、思維能力和檢索資料的能力。

（3）項目實施。在項目實施的過程中，首先，教師要強調每個項目的總體目標和最終目的，尤其是各項目的小組長要做到心中有數，這樣才能避免把項目化教學淪為一般的實驗操作。然后每個小組成員根據小組長的分工，進行項目電路的論證、設計、仿真、測試及檢驗等相關工作。設計的過程中學生可以通過電子仿真軟件對所設計的電路進行檢驗，如果設計的電路正確，學生可以選擇合適的元器件搭建電路并測試。通過前期的準備階段，學生已經掌握了電路的相關知識，有興趣的學生還可以對電路進行改進、完善、擴展等，在整個項目實施過程中充分調動每個學生的興趣和熱情，使學生可以積極主動地實現理論與實踐的有機結合。通過每一個項目的實施，讓學生真正經歷電子產品的設計和制作流程，并能通過一些基本的電子儀器測量所設計產品的相關參數指標對其質量進行簡單的評價。在這一階段中，學生是整個項目化教學的主體，教師僅僅起到輔助作用，教師通過給學生答疑解惑、對知識點重新歸納和舉一反三來對教學過程進行升華。

4 教學方法的改進和考核方式的改革

4.1 教學方法的改進

電子技術這門課程傳統的教學方式，一般是教師在多媒體教室中以課堂講授的方式完成的，同時輔以一定學時的實驗教學。如果實行項目化教學，就需要對教學場所進行區域化分割，即分為：基礎知識學習區、仿真設計區、實際操作區，然后根據不通的項目教學內容選擇不同的區域，以方便學生將理論知識應用到具體的實踐操作中，從而激發學生對電子技術這門課程的學習興趣。

在項目化教學中，首先要精練項目的實驗內容，在同一個電路上能夠測量的多個參數要盡可能在一次實驗中完成，保證實驗的連貫性，提高學生完成實驗的效率和成功率。其次，隨著課程的深入，要適當增加一些綜合性、擴展性的實驗，但是這并不意味著要去增加實驗的難度，而是增加實驗的趣味性和實用性，這樣可以培養學生的實踐興趣和創新能力。再次，要教會學生使用常見的電子仿真軟件，例如Multisim仿真軟件、Proteus仿真軟件等。仿真軟件為學生提供了一個電子電路設計和實驗的平臺，學生通過虛擬的仿真實驗，避免了儀器設備和實驗器材的制約，可以直觀的觀察和分析電路的組成結構及基本原理，充分調動和激發學生的學習興趣。對于一些擴展性的實驗，學生可以先通過仿真軟件對電路進行修改和完善，然后通過仿真對改進后的電路進行驗證，這樣縮短了實驗所需的時間，為創新實踐提供了一條便捷的途徑，避免學生在實驗過程中走彎路，提高了學習的效率。

在每個項目設計完成之后，各個小組整理實驗數據和實驗結果，在課堂上進行簡單的總結匯報。然后在教師的引導下，所有學生都積極參與討論并提出遇到的疑問，在學生討論過程中，教師要給予學生積極的評價和指導。學生課堂討論及答疑完成以后，由教師對所學內容進行總結，指出學生在知識點、技能點掌握過程中存在的問題與不足，并依據設定的考核方式對各個小組及小組成員進行成績評定。

4.2 考核方式的改革

項目化教學作為一種新的教學模式，其考核方式也要打破傳統的試卷考試模式，應該把對學生的考核貫穿到整個項目化教學的過程中，將八個項目按照難易程度賦予不同的比重，用這八個項目的考核成績作為最終的成績。這種貫穿整個學習過程的考核方式應該全面地對學生的自主學習能力、獨立思考能力、分析解決問題能力、綜合創新能力、溝通協調能力進行考核。具體到每個項目，成績包含三部分，即：學生自評、小組互評和教師評價，將這三部分按不同的比例相加。評價的指標主要是下面三個方面：（1）項目的完成情況，包括前期的項目準備、方案設計、電路的制作與調試等;（2）創新能力的考核，包括對項目的理解、電路的改進、完善及擴展等;（3）項目的總結匯報，包括項目學習中的收獲和感悟、電路功能的展示，利用多媒體對項目進行匯報講解和項目報告的撰寫等方面。

這種考核方式能夠對學生多方面的綜合素質進行考核，同時以每個階段性的考核來不斷促進學生努力提高自己的綜合能力，在打下堅實理論基礎的同時，也縮短了學校課堂教學與企業實際需求之間的距離，達到了應用型本科教育培養高級應用性人才的要求和目的。

5 結論

近年來，隨著科技的迅猛發展，信息的快速更新，應用型本科教育的改革已經成為必然選擇。項目化教學能夠使學生帶著實訓任務去學習、實踐，這樣學生就會為了完成具體的項目而主動地對專業理論知識進行學習。因為有了明確的學習的目的，學生自主學習的積極性和主動性得到了充分調動，同時也增強了其學習的成就感。在完成規定的項目教學任務后，學生的實踐能力和創新能力在這個過程中也得到了極大的提高。

項目化教學作為一種新的教學模式，通過深入改革教學內容和優化教學方式，為構筑應用型本科人才培養的新模式提供了一種有益的參考。

注釋

① 王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

② 陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

③ 朱志寶，賈東，于洪杰.應用型本科大學物理教學改革的探索與實踐[J].職業技術，2007（4）：81-84.

④ 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

⑤ 李春娟，王波.工科非電專業電工與電子技術課程研究[J].黑龍江科技信息，2009（27）：208-208.

⑥ 付慧敏.電工電子技術課程項目化教學的探索與實踐[J].技術物理教學，2012（13）：46-48.

項目可行性計劃書范文第2篇

投資的目的，或追求經濟效益，或獲取社會效益，沒有任何一個投資者公開宣稱自己的付出是不需要回報的。而目前確有許多項目是盲目投資、盲目上馬、沒有回報甚至“爛尾”工程。因此，出于自我保護的防范意識，財務管理人員不得不研究項目策劃這一很專業的問題。

一、注重分析項目的可行性，忽視分析其不可行性，導致盲目立項是造成項目沒有生命力的根源

近幾年來，隨著改革開放的不斷深入，許多領導干部非常重視招商引資，特別是一般性的投資。同風險較大的證券投資相比，含有高附加值的產業及商業投資都是較成熟的行業。那些認為只要運作得好，三、五年內就會獲得豐厚回報的項目，首長和專家出國轉了一圈就拍板的項目，沒有經過認真論證就倉促上馬了。這些沒有生命力的項目從根源上分析主要是：盲目追求業績，使項目在簽約時就預示了流產的可能性；忽視市場，不重研究，項目即便上馬也暗藏著危機；投資人背景復雜，言而無信，致使項目開工后擱淺。以上都是不考慮項目的不可行性，自下而上層層目的都為使項目上馬，對項目不可行性的分析研究無人重視。

二、預見項目的不可行性，增加風險意識是項目投資的必要前提

究竟有沒有一條科學、安全的途徑，使我們的主觀想象與客觀實際完美結合起來，使投資人的計劃能夠較理想的實現呢？答案是肯定的。一個項目究竟有無生命力，不是單靠主觀測算就能通過的，應盡可能的提出不利因素，預見風險，并研究出對應的措施，以保證項目的順利實施。主要應考慮如下幾種風險：

（一）重復建設風險

在長期經濟短缺的條件下，盡管投資者的投資意向十分旺盛，但我國的產業結構調整卻沒有跟上，受地方局部利益的驅動，形成大量的非規模經濟的重復建設，致使投資效益不斷下降。造成這一后果既有主觀原因如長期計劃經濟的約束，使企業習慣于聽命政府的指揮，一旦企業自放開很難完全適應，反應在經濟建設投資上就容易形成市場看好的項目大家一哄而起，重復投資的結果只能是回報率下滑；也有客觀原因如信息不暢，缺乏周密的調查研究，待項目上馬了才發現問題。

（二）投資回報風險

目前競爭激烈的市場已使平均資金利潤率有逐年走低的趨勢，投資項目選取度大。企業自主投資的能力和意識受客觀條件的制約，當國外許多企業家對中國市場已作出科學判斷并拿出決策方案時，我們還沒有培養成熟一支既有理論水平又有實踐經驗的項目策劃隊伍，很多投資者是憑僅有的一點管理經驗測算回報，無法顧及全國乃至全球大市場的變化，在看不清回報有幾許的情況下，盲目投資，導致失敗。

（三）科技支持風險

技術條件的制約，使經營風險加大。就現狀而言，我國的產業化進程在世界上仍處于劣勢，科技成果轉化為生產力的速度、水平都較低，在經濟全球化的背景下，企業若沒有一定的技術能力支撐，在企業自主開發和引進吸收上都無能為力，故在向新經濟過渡、發展之機，企業即使上馬了新的項目也會受到制約。

三、把不可行性研究報告列為計劃書的重要內容，是規避投資風險的基本保證

任何事物都有兩面性，項目投資也不例外，既然存在風險就要預先設防。必須從以下幾方面采取措施，以避免一定的風險。

（一）轉變思想觀念，由側重觀察投資項目如何可行轉變為觀察其如何不可行

在這一點上，我們應借鑒國外的經驗。由于中、外司法執行的區別，國外的法律一般執行追懲制，而我們的法律側重規定不得涉足的范圍，雖然執行的是防范制，但基本是根據假設的問題規定什么可以做、什么不可以做。由此可見，長期以來我們習慣于在法律規定的這樣一種范圍內思維，有關投資的理念反映在社會生活中就有一定程度的缺陷，帶到工作中則導致狹隘、片面，只報喜不報憂，做的可行性報告程式化。如果每個決策都能按照黨內“三講”時所要求的“只能講問題不能講成績”的原則去自我剖析，定會減少很多不可行項目的上馬。

（二）建議有財務管理人員介入項目策劃工作

過去在此問題上財務部門基本處于后期控制地位，當風險出現時這種控制已無意義，故應盡快改為財務事前預測，讓財務人員參與項目的可行性研究工作。鑒于財務部門的工作性質，財務管理人員習慣于逆向思維，從資金管理的安全性出發，運用動態和靜態兩種分析方法，對項目是否可行會得出更客觀更精確的結論，若結論科學合理，為加大力度建議實行“財務一票否決制”。

（三）為適應加入“WTO”的需要，項目策劃者應運用信息手段，在項目背景調查中廣泛征集國內外市場信息，以此完善投資決策的意識和行為規則。項目投資者應具有著眼于全球性經濟大市場的目光，計劃書中若無此內容即可視為不可行。

（四）在項目計劃書中必須列舉其不可行性，并提出對應措施

各級決策部門的工作側重點在于宏觀調控，而對微觀經濟總是有賴于項目申報人的提示。一份片面的項目計劃書很容易導致決策人失誤，因此，計劃書應遵循科學性、完整性、政策性和嚴肅性的原則，通過對其不可行性的分析，使微觀投資主體的行為符合宏觀經濟政策的要求，以便于審批部門權衡利弊確定是否給予立項。

（五）建議以法規的形式作出規定，從法律上監督和保證項目不可行性研究報告的地位

項目可行性計劃書范文第3篇

關鍵詞：管理學；創業計劃書；自主創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。

創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。

一、創業計劃書的組成

創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。

（一）執行總結

執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。

（二）產業背景和公司概述

包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。

（三）市場調查和分析

包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。

（四）公司戰略

公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。

（五）總體進度安排

公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關鍵的風險、問題和假定

包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。

（七）管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。

（九）財務預測

包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析

管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。

（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。

（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。

（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。

（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。

三、創業計劃書寫作的組織與實施過程

在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。

在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。

（一）寫作指導

教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。

（二）課后分組寫作

教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。

（四）課后總結與評價

在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。

四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果

（一）學生的創業計劃書舉例

以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。

上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。

（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力

傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。

教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。

五、結語

在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。

隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。

參考文獻：

[1]粟浩,田佳.“管理學”教學改革探討[J].重慶工學院學報（自然科學版）, 2007,(01).

[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).

[3]李江南,宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科技和產業, 2010,(04).

[4]許海濤.《創業計劃書》給大學生創業“支招兒”[J].成才之路, 2008,(15).

[5]雷明.如何撰寫創業計劃書[J].華章,2010,(26).

項目可行性計劃書范文第4篇

財富·創業正式啟動，其中“年大連創業就業展”暨“創業沖浪大賽”將由大連勞動和社會保障局與大連電臺共同主辦，本次大賽旨在創新思維方式，舒展財智、打造創業新理念、創造財富、實現理想，為大連的經濟建設、城市發展做出貢獻。

一、“大賽”安排：

（一、）征集、評選創業沖浪計劃書本次大賽面向大連市各界人士，凡能提供可行性創業計劃方案的人士均可參加。參賽選手策劃的創業計劃可行性方案，包括創業市場分析、可行性操作計劃、財務分析、營銷策略、團隊組合等幾個方面。參賽選手可以通過來信、或登錄網站、發送E-mail報名參加，同時頻道將開通熱線咨詢電話45400。本次大賽計劃書的征集工作從1月15日開始至4月15日截止，評選工作將在4月16日開始，大賽結果在展會開幕式之后揭曉并舉行隆重的頒獎典禮。征集的全部稿件由大連電臺頻道負責整理和評選，邀請資深專家、學者、成功人士從理論和實踐的不同角度評出優秀計劃，參加頒獎典禮上的最終角逐。大賽全過程大連勞動和社會保障局負責指導并提供相應支持。經過整理和評選出的優秀計劃，大連勞動和社會保障局作為“創業就業展”的主辦方，在展會中央大堂要提供相應數量的展位進行展示（數量待定）。

（二、）成功創業論壇：在展會期間開設《成功創業論壇》，請政府相關領導、成功人士、創業者共談成功的方法和經驗?！冻晒摌I論壇》將搭建一個平臺為資金尋找項目，為項目尋找資金，使創業者創業之路更加平坦。

（三、）頒獎典禮本次創業沖浪大賽將舉辦隆重的頒獎典禮，會邀請政府主要領導、創業成功人士、資金提供人士、參賽選手、創業弱勢群體等參加，將是一次規模空前的盛大集會。大連電臺頻道負責組織和主持本次大賽的頒獎典禮，大連市勞動社會保障局負責邀請我市重要領導出席頒獎典禮并致辭，同時負責會場選址、會場布置、相關設備等工作。另外，創業俱樂部、創富新人評選均在籌劃中。

二、“大賽”運作及推介：“創業沖浪大賽”由大連勞動和社會保障局與大連電臺共同主辦提升了大賽的檔次和水平，為此大連電臺頻道將總結以往經驗全力使本次大賽辦的更加完善、更加成功?！皠摌I沖浪大賽”采取商業運作方式，向社會公開招商，以保證創業者基金的建立、獲獎者獎金的支付及相關費用的支出。同時本次大賽的宣傳推廣活動全程貫穿于“創業就業展”的宣傳和推廣之中，除頻道之外的所有媒體宣傳由大連勞動和社會保障局負責。

三、活動設想：

1、成立創業者基金，支持所有創業者，為創業者融資。

2、舉辦投資家、成功人士與創業者之間的見面會。

3、以此為契機，積累經驗，把創業沖浪大賽作出品牌，按屆舉行，逐步發展為全國范圍的一項賽事。

四、企業贊助與回報：

1、獨家冠名贊助本次創業沖浪大賽頒獎晚會，冠名費20萬元。

2、分別為獲將選手提供創業啟動資金，額數3—5萬元。3

3、企業回報：

⑴贊助企業將與“大賽”宣傳一起在報紙、電視臺、電臺作宣傳（以上宣傳與展會宣傳同步進行，由大連勞動和社會保障局負責）。

⑵贈送同等價值的電臺廣告或其它抵值合作宣傳。

項目可行性計劃書范文第5篇

【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力

【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

參考文獻