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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 溝通 關(guān)愛(ài) 轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330094

【案例分析】高一升高二時(shí)中途筆者接手了一個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)班里的小亮整天沒(méi)精打采，上課時(shí)常睡覺(jué)，看見(jiàn)筆者巡課了也就稍稍改變一下坐姿。第一次跟他談話時(shí)，他就丟下一句話：“想要我學(xué)習(xí)，除非你拿槍逼著我。”一查小亮的信息：農(nóng)村低保戶，父母離異，跟父親生活，成績(jī)最好時(shí)曾考過(guò)班級(jí)第十名，最差時(shí)班級(jí)倒數(shù)第三名。怎樣把這任性且不幸的學(xué)生喚醒呢？他填寫的學(xué)生信息采集表上父親的號(hào)碼是空號(hào)。小亮之前的班主任抱怨：小亮父親從不過(guò)問(wèn)孩子情況，整一年只來(lái)學(xué)校參加了一次家長(zhǎng)會(huì)。母親另嫁，在市區(qū)一市場(chǎng)工作，留有電話。筆者幾經(jīng)周折與其母親聯(lián)系上。與其母親的多次交流，筆者了解到小亮的生活情況，父親酗酒，且有暴力行為，缺乏責(zé)任心導(dǎo)致離異，長(zhǎng)期與父親生活的小亮也就有了在彷徨中自我毀棄的表現(xiàn)。通過(guò)與筆者的多次交流，小亮母親得到了很多關(guān)于小亮積極的信息，并主動(dòng)請(qǐng)筆者中間聯(lián)系，表達(dá)了只要前夫同意，孩子愿意，她可以提供生活住處和必要的學(xué)習(xí)環(huán)境的意愿。得到了小亮母親的支持，筆者看到了希望，也有了下階段具體實(shí)施方案的保障。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，筆者分別以“生活的現(xiàn)實(shí)”“男子漢自我形象的塑造”“對(duì)父母的婚姻的認(rèn)識(shí)”“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”以及“改變現(xiàn)狀的可能與方法”等為主題分階段與小亮促膝長(zhǎng)談。小亮的思想狀態(tài)慢慢有了改變，也有了些進(jìn)取姿態(tài)。但筆者知道在原有的環(huán)境中要想其根本轉(zhuǎn)變是很難的，“五加二等于零”：筆者五天對(duì)他的鼓勵(lì)比不了其父親兩天灰色的“熏陶”（家長(zhǎng)酗酒及酗酒后的暴力）。筆者反復(fù)與小亮父親、母親作交流，終于為小亮爭(zhēng)取到高中最后的兩年與其母親生活。新年筆者給小亮送去書包、文具和稿紙等學(xué)習(xí)用品，勉勵(lì)其萬(wàn)象更新。針對(duì)小亮基礎(chǔ)薄弱，筆者一面激勵(lì)其自強(qiáng)，對(duì)其作業(yè)嚴(yán)加督查，一面積極聯(lián)系相關(guān)教師予以輔導(dǎo)，筆者所執(zhí)教的歷史科目，他的作業(yè)一直堅(jiān)持面批、個(gè)別輔導(dǎo)。一段時(shí)間來(lái)，小亮學(xué)習(xí)勁頭足，成績(jī)、紀(jì)律均有明顯的改善。但好景不長(zhǎng)，一次調(diào)研考試中小亮名次再次大跌，難道是他的實(shí)力不濟(jì)嗎？筆者迅速與其母親聯(lián)系了解情況。可未等筆者開(kāi)口，小亮母親就向筆者投訴，說(shuō)小亮從父親那搬到她這里，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)確實(shí)認(rèn)真，勁頭也足，自己看在眼里喜在心里，但最近一段時(shí)間小亮很晚才回來(lái)，問(wèn)他就搪塞，一次在家門口的游戲室里看到了他的身影，說(shuō)他兩句時(shí)還有情緒，本來(lái)想告訴老師但又不好意思。知曉了相關(guān)信息后，當(dāng)晚筆者就決定去他母親處家訪。晚八點(diǎn)時(shí)筆者終于等到了他，開(kāi)始了一場(chǎng)持續(xù)兩個(gè)半小時(shí)的談話。小亮從進(jìn)門時(shí)的愕然到面對(duì)筆者時(shí)的羞愧，再看到他真誠(chéng)地向母親道歉的情景，疲憊的筆者又看到了希望。這件事后筆者更關(guān)注他學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，比如采取設(shè)置家庭作業(yè)聯(lián)系簿、電話抽查到家時(shí)間等措施，抓緊對(duì)其常規(guī)的督查。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的矯正，小亮的成績(jī)穩(wěn)定在班級(jí)的前十名，與同學(xué)交往中更顯成熟大方。后來(lái)參加高考，成績(jī)超過(guò)本科分?jǐn)?shù)線，考入了自己心儀的學(xué)校。

從分班時(shí)班級(jí)的倒數(shù)第三名到高考成績(jī)超本科分?jǐn)?shù)線，小亮的巨變讓筆者欣慰不已?；仡欈D(zhuǎn)化小亮工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，筆者感觸頗深，幾點(diǎn)思考，與大家共勉。

一、遇到問(wèn)題學(xué)生，如何打破師生溝通壁壘

從最接近學(xué)生心靈的人和事入手，收集有效信息，熟悉學(xué)生的點(diǎn)滴，抓住學(xué)生心理的溫暖與脆弱之處，打開(kāi)其心靈之窗。而不是憑借學(xué)生信息庫(kù)里的“農(nóng)村低保”“父母離異”“成績(jī)巨大反差”等敏感信息貿(mào)然跟學(xué)生交流。

二、遇到問(wèn)題家庭，如何有效實(shí)施家校合作

每一個(gè)不幸的孩子背后都有一個(gè)不幸的家庭。小亮父親的失職，曾讓筆者失去希望，但其母親對(duì)孩子的關(guān)注讓筆者增添了一份信心。貿(mào)然介入學(xué)生的家庭事件是不明智的，但在學(xué)生的發(fā)展、前途、命運(yùn)的理性分析判斷面前，適當(dāng)介入也是一種方法。沒(méi)有家庭教育支持的學(xué)校教育是蒼白無(wú)力的，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和配合應(yīng)是我們教育工作的一條準(zhǔn)則。

三、寬容與等待是教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路

學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們督促、呵護(hù)，更需要我們的寬容與等待。小亮成長(zhǎng)過(guò)程中受到多種客觀因素的影響，出現(xiàn)一些行為偏差。教師與家長(zhǎng)不應(yīng)棄之不管或簡(jiǎn)單訓(xùn)誡了事，應(yīng)及時(shí)采取一系列溫情又不乏有力的措施，效果明顯。同樣小亮轉(zhuǎn)化過(guò)程波折，也告訴我們做教育工作寄希望于一步到位是不現(xiàn)實(shí)的，也是浮躁的表現(xiàn)。教育學(xué)生是反復(fù)的過(guò)程，考量的是教育工作者的耐心、信心、決心及智慧。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第2篇

自從擔(dān)任低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)以來(lái)，我在與學(xué)生的相處過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生――小俊，他的課堂表現(xiàn)與眾不同：頑皮好動(dòng)，自控力差，手腳不停，東張西望，難得有一會(huì)兒空閑，注意力難以集中；語(yǔ)言表達(dá)能力較差，回答問(wèn)題不完整，思維反應(yīng)較為遲鈍，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)理解分析困難；計(jì)算能力較弱，十以內(nèi)的加減法仍然需要數(shù)自己的手指頭來(lái)計(jì)算，正確率較低；作業(yè)速度緩慢，時(shí)常有拖拉作業(yè)的情況。小俊每次質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)處于全班末尾，是一個(gè)典型的后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化措施與策略

我本著不放棄不拋棄的原則，根據(jù)小俊的實(shí)際情況因材施教，展開(kāi)了多方面的教育幫扶，采取了以下轉(zhuǎn)化策略。

1.親近關(guān)愛(ài)，呵護(hù)自尊

對(duì)于小俊同學(xué)我沒(méi)有歧視，對(duì)他反而多了一份關(guān)愛(ài)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地親近小俊同學(xué)，多給他動(dòng)手操作和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他得到更多的表現(xiàn)和鍛煉，例如，在教學(xué)數(shù)的分成與組合時(shí)，我會(huì)經(jīng)常讓他到黑板上擺小棒，在教學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)他在計(jì)數(shù)器上撥珠子。我對(duì)他的缺點(diǎn)予以包容，不嘲笑不諷刺，多一份等待，多一份鼓勵(lì)，呵護(hù)他那脆弱的自尊，幫助他逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。

2.精心輔導(dǎo)，激發(fā)潛能

為了使小俊在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，和其他學(xué)生一樣能夠獲得一定的發(fā)展，我給他開(kāi)小灶，利用課余時(shí)間精心輔導(dǎo)，激發(fā)他的潛能。為了讓小俊提高數(shù)學(xué)成績(jī)，我充分調(diào)動(dòng)與釋放他內(nèi)在的潛能，在課后幫助他溫習(xí)課堂上沒(méi)能掌握的內(nèi)容，和他一起分析問(wèn)題所在，找到錯(cuò)誤的原因，我還特別教給他一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，使他積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，解決實(shí)際問(wèn)題是小俊的一大難題，為了幫助他提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我給他示范講解，引導(dǎo)他自主讀題，教給他分析的方法，如通過(guò)圈劃出關(guān)鍵字詞抓住核心信息、剔除無(wú)關(guān)信息，以減少審題的難度，提高審題的效度，我還傳授他畫示意圖的方法，學(xué)會(huì)利用圓形、三角形等簡(jiǎn)單圖形表達(dá)出題目中數(shù)量之間的關(guān)系，形象直觀的圖形降低了理解的難度，使數(shù)量關(guān)系一目了然，提高了解題的正確率。

3.榜樣激勵(lì)，同伴幫扶

為了轉(zhuǎn)化小俊，我還通過(guò)同伴結(jié)盟的方法給小俊樹立學(xué)習(xí)榜樣，將班上的其他幾位后進(jìn)生與優(yōu)秀生組成學(xué)習(xí)共同體，借助他人的力量，互助互學(xué)，在優(yōu)秀生的幫扶下促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)水平。在結(jié)對(duì)時(shí)，我給小俊優(yōu)先選擇權(quán)，首先讓小俊選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，小俊挑選了班上學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生也是小俊平時(shí)的玩伴――小敏，為了方便他們的合作，我還重新安排座位，讓小俊與小敏坐到一起。這樣，小俊和小敏經(jīng)常有機(jī)會(huì)一起商討、交流，小俊在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題就主動(dòng)請(qǐng)教小敏。

不愿服輸、喜歡比拼是孩子的天性。我還利用孩子的這種心理特點(diǎn)組織競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中激勵(lì)小俊不斷奮進(jìn)。我要求組建的幾對(duì)學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展比賽，每次的檢測(cè)我都會(huì)將他們每組兩人的成績(jī)捆綁在一起計(jì)算總分進(jìn)行對(duì)比，看看哪一組的成績(jī)好，比一比哪一對(duì)合作伙伴的合作成果最高，我還會(huì)把幾位后進(jìn)生的成績(jī)單獨(dú)比較，比一比哪一個(gè)進(jìn)步最大。通過(guò)比拼，后進(jìn)生的上進(jìn)心與集體榮譽(yù)感被激發(fā)了。

4.尋求外援，共同轉(zhuǎn)化

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校與老師的責(zé)任，我們還要尋求家長(zhǎng)的配合與支持，形成家校合力，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了轉(zhuǎn)化提高小俊的學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)，我與小俊的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，邀請(qǐng)他們配合我的行動(dòng)，我會(huì)經(jīng)常與他們電話溝通，向他們匯報(bào)小俊在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓他們對(duì)小俊多關(guān)心，多交流，教給他們正確的教育方法，讓他們不要簡(jiǎn)單粗暴，要傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子內(nèi)心，多鼓勵(lì)，多疏導(dǎo)。我還利用手機(jī)微信將小俊在學(xué)習(xí)中暫未搞清楚的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給他們，請(qǐng)他們利用雙休日時(shí)間幫助小俊輔導(dǎo)提高，在家長(zhǎng)的幫助下，小俊的進(jìn)位加法和退位減法得到加強(qiáng)，計(jì)算速度和正確率明顯提高。

三、轉(zhuǎn)化效果及反思

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第3篇

問(wèn)題在于，假如后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，在行為表現(xiàn)上反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題，教師的“五心”真的能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去嗎？

在很多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例中，好像轉(zhuǎn)化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學(xué)習(xí)方法，要么檢查幾次作業(yè)，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動(dòng)、激動(dòng)的話，然后這個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便突飛猛進(jìn)了，各方面的表現(xiàn)也大大進(jìn)步了。當(dāng)然，不排除只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不對(duì)頭的所謂的后進(jìn)生，也不排除一些關(guān)鍵性的事件確實(shí)能起到轉(zhuǎn)化的作用。而事實(shí)上，絕大多數(shù)后進(jìn)生的成長(zhǎng)腳步非常緩慢，甚至，有個(gè)別后進(jìn)生看起來(lái)根本就轉(zhuǎn)化不了。

因?yàn)?，在后進(jìn)生中，除了極少的“智障”學(xué)生外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，差得令教師不知該從哪兒補(bǔ)起。比如有一位老師，接手八年級(jí)，有位同學(xué)連續(xù)三次得零分，據(jù)了解，這個(gè)學(xué)生升初中時(shí)語(yǔ)文成績(jī)是個(gè)位數(shù)，七年級(jí)從不做作業(yè)，不是不做，而是不會(huì)做，除了名字會(huì)寫，其他的字基本不會(huì)寫，讓其抄作業(yè)，也沒(méi)能維持兩天。課堂上關(guān)注他，可他也只能堅(jiān)持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會(huì)讀，想表?yè)P(yáng)他都找不到機(jī)會(huì)，第四次考試時(shí)讓他開(kāi)卷，整張?jiān)嚲硭仓荒芴钌先齻€(gè)空，還寫錯(cuò)了一個(gè)。課外，老師也找他談心聊天，然而一學(xué)期過(guò)去還是“濤聲依舊”。這位老師發(fā)出了“拿什么拯救你，我的語(yǔ)文零分學(xué)生”的感慨。

對(duì)這個(gè)得零分的學(xué)生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，但是，就是轉(zhuǎn)化不了他。

再如，有一個(gè)姓李的老師，有一次在外班上英語(yǔ)課，讓學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時(shí)，他觀察到有一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)令他大吃一驚：全篇課文無(wú)一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“你什么都不懂？”那個(gè)學(xué)生回答：“是的，我對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)兒都不懂?！痹谡n堂上，老師給那個(gè)學(xué)生安排了一個(gè)任務(wù)，專門給所在的小組舉牌，那個(gè)學(xué)生干得非常認(rèn)真，幫小組搶答問(wèn)題最快，展示小組學(xué)習(xí)成果最積極……課后，那個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：這節(jié)英語(yǔ)課還上得有點(diǎn)意思。

僅僅對(duì)這節(jié)課而言，教師對(duì)那個(gè)一點(diǎn)兒也不懂英語(yǔ)的學(xué)生無(wú)疑是機(jī)智的，找到了一個(gè)舉牌的妙招來(lái)應(yīng)對(duì)他，讓他在小組合作中發(fā)揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無(wú)聊，他說(shuō)這節(jié)課有點(diǎn)意思，實(shí)質(zhì)上是體會(huì)到一點(diǎn)成就感，找到了一點(diǎn)學(xué)生的尊嚴(yán)。但是，對(duì)于舉牌這個(gè)差事，他總有一天也會(huì)感到厭煩的。

有人問(wèn)李老師：如何做才能有效提高那個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呢？李老師沒(méi)有從正面回答。

那么，對(duì)后進(jìn)生，尤其是后進(jìn)生中的后進(jìn)生，我們到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？

不妨先來(lái)學(xué)習(xí)教育家蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生的案例。三年級(jí)的費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題；七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

從三年級(jí)到五年級(jí)，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事，它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。他還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。這些書，有的是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，有的并沒(méi)有這種直接聯(lián)系，后者是一種智力訓(xùn)練。

對(duì)于費(fèi)佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉(zhuǎn)化時(shí)間長(zhǎng)；準(zhǔn)確把握了他學(xué)習(xí)差的方面，其最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；有科學(xué)的分析，在費(fèi)佳的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物；有恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化方法：小故事式的習(xí)題集和閱讀大量合適的書籍；轉(zhuǎn)化結(jié)果平凡而真實(shí)：成績(jī)達(dá)到正常水平，后來(lái)當(dāng)了一名技術(shù)熟練的工人。

這只是蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)案例，而其偉大之處更在于：他每天堅(jiān)持寫教育手記，他曾經(jīng)為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說(shuō)出25年中178名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過(guò)程。

李鎮(zhèn)西老師轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，也寫了完整的手記，他說(shuō)：“后進(jìn)生對(duì)我來(lái)說(shuō)，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實(shí)地記錄我和他們打交道的經(jīng)過(guò)乃至細(xì)節(jié)，這樣的文字當(dāng)然勝過(guò)任何人為編造的小說(shuō)和電視??！”

現(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)文考試得零分、英語(yǔ)一點(diǎn)都不懂的這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們可以作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)——

態(tài)度上：要對(duì)后進(jìn)生存在的事實(shí)和轉(zhuǎn)化相對(duì)緩慢有充分地了解，不能借“愛(ài)”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對(duì)其進(jìn)行心理上的傷害。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第4篇

    關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；真誠(chéng)；自信

所謂后進(jìn)生，通常指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺點(diǎn)和問(wèn)題較多的學(xué)生。隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，后進(jìn)生在班級(jí)中所占的比例有所提高，其活動(dòng)能量大，影響面廣，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是教師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教師不容推卸的責(zé)任。下面就談?wù)劰P者在工作中如何把后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化這一典型案例： 

本班有個(gè)學(xué)生叫小黃。剛接手這個(gè)班時(shí)，他上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落，要么就睡覺(jué)；下課胡亂打鬧，與同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；每一節(jié)上課都遲到；不做作業(yè)，不背書，各門功課單元測(cè)試不及格；值日時(shí)也不認(rèn)真勞動(dòng)……每天不是科任教師就是學(xué)生向筆者告狀，是學(xué)校出了名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，筆者幾乎每?jī)商炀驼宜勗捯淮危總€(gè)星期基本上都要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一次，但經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。

筆者必須找到一個(gè)解決問(wèn)題的突破口，把開(kāi)學(xué)的學(xué)生報(bào)名表拿來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)過(guò)兩天就是他的生日了，于是靈機(jī)一動(dòng)。他是一個(gè)住校的學(xué)生，生日這天不是周末，他沒(méi)有辦法回家，筆者就在他生日那天把他及幾個(gè)各方面較優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)到自己家里，那天晚上筆者買了很多菜，親自做了幾個(gè)拿手好菜給他們吃，吃飯的時(shí)候，筆者明顯感覺(jué)到他非常地不自然，坐在那里如坐針氈。筆者看出了他的心思，但是仍不動(dòng)聲色，卻從冰箱里拿出一個(gè)生日蛋糕，那幾個(gè)好的學(xué)生也拿出他們自己準(zhǔn)備好的禮物送給他，當(dāng)我們?cè)诮o他唱生日歌的時(shí)候，他痛哭不已，抱著筆者久久不放。后來(lái)他和筆者說(shuō)，父母在他小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就到外面做事，今年才回柳州來(lái)發(fā)展，由于工作很忙沒(méi)有空管他，才讓他住校，所以好幾年沒(méi)有人跟他唱生日歌了。筆者送他兩樣禮物給：一是一本筆記本，上面寫到“我相信我愛(ài)的小黃會(huì)成為我的得意門生的！”二是，把門打開(kāi)，他的父母已經(jīng)站在門外，筆者之前已經(jīng)跟他父母約好時(shí)間給他一個(gè)驚喜，他非常高興，當(dāng)時(shí)就表示今后一定會(huì)努力改掉自己的缺點(diǎn)。

從那以后，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了，作業(yè)從來(lái)都沒(méi)有缺交過(guò)一次，數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)也開(kāi)始好轉(zhuǎn)，筆者就借些機(jī)會(huì)在班里表?yè)P(yáng)他，并專門寫了一張字條讓他帶回去給家長(zhǎng)，字條中寫了10條近段時(shí)間表現(xiàn)好的方面，寫了一條表現(xiàn)不好的地方，他回家后，家長(zhǎng)也表?yè)P(yáng)了他，他非常高興，沒(méi)過(guò)幾天就把那一條缺點(diǎn)改掉了。筆者看到他在各方面的進(jìn)步，又抓住這一契機(jī)，給他換了一個(gè)同桌，讓他與班里成績(jī)最好的同學(xué)李陽(yáng)坐在一起，并讓李陽(yáng)做他的“小老師”，幫助他改進(jìn)紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)“小老師”的努力，學(xué)習(xí)上也進(jìn)步非常快，其它科作業(yè)缺交的現(xiàn)象明顯變少了。

當(dāng)然在這期間他也有想放棄的想法，有反復(fù)出現(xiàn)紀(jì)律不好等現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，筆者并不急著找他談心，而是放一放，過(guò)兩天才提醒一下他，而且都是在私下非正式場(chǎng)合的提醒，走過(guò)他身邊輕輕和他說(shuō)，或是走在路上隨意地說(shuō)，他就會(huì)覺(jué)得教師無(wú)時(shí)不在關(guān)心他，而不是找他談話(其實(shí)后進(jìn)生都怕教師找談話)。

這一案例說(shuō)明，治病要“對(duì)癥下藥”，育人要因材施教，做到具體問(wèn)題具體分析。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須首先分析、了解他們的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。那么，如何來(lái)轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為，要有效解決后進(jìn)生的心理矛盾，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)感情，以真誠(chéng)和信任動(dòng)其心

從后進(jìn)生的心理特點(diǎn)可以看出，由于常常被人冷落，得不到重視和信任，平時(shí)聽(tīng)到的又大多是批評(píng)和指責(zé)，因而自卑感嚴(yán)重，心理壓力大。怕教師的訓(xùn)斥，怕同學(xué)的挖苦，家長(zhǎng)的責(zé)罵。其實(shí)，他們更渴望得到教師和同學(xué)的尊重、理解和關(guān)愛(ài)。“最不值得愛(ài)的學(xué)生，也是最需要愛(ài)的學(xué)生”。筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲、明星等等。

聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”，也會(huì)經(jīng)常與他們交流自己的想法，把自己在成長(zhǎng)中遇到過(guò)的一些事也告訴他們，讓他們知道現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題。其實(shí)，每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到，我們要正視困難，想辦法去解決它，而不是選擇逃避。教師與學(xué)生在一起，哪怕只是一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)友好的動(dòng)作，一次關(guān)愛(ài)的眼神，一絲善意的微笑，他們就會(huì)感受到自己被愛(ài)，被關(guān)懷，會(huì)給他們帶來(lái)巨大的精神力量。

二、樹立自信，善于賞識(shí)激勵(lì)

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多、感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儼嘀魅我朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。我們教師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其實(shí)，教師有時(shí)不經(jīng)意間的一句話表?yè)P(yáng)的話，也許對(duì)于那些一直備受冷落的后進(jìn)生是一次心靈的震撼。

三、同心協(xié)力，在互助中尋求共進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

為此，筆者頻頻走訪這類后進(jìn)生家長(zhǎng)，通過(guò)談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。此外，筆者還聯(lián)合優(yōu)秀的學(xué)生與他們結(jié)成“對(duì)子”，而這個(gè)對(duì)子其實(shí)也是不能亂結(jié)的，在結(jié)對(duì)子的過(guò)程中，要讓優(yōu)等生的好的形為習(xí)慣來(lái)影響他們，同時(shí)后進(jìn)生也有特別突出的某一點(diǎn)閃光點(diǎn)可以讓結(jié)成對(duì)子的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，結(jié)成的“對(duì)子”就達(dá)到一個(gè)互助的原則，后進(jìn)生同時(shí)也樹立了信心。他們會(huì)感覺(jué)到，原來(lái)自己也可以成為優(yōu)秀學(xué)生的“小老師”，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將會(huì)是非常有用的。我們班主任還要與其它科任教師達(dá)成共識(shí)，在對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育上要有一致的想法。只有當(dāng)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、確定具體目標(biāo)，磨練意志，戰(zhàn)勝自我

后進(jìn)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難時(shí)容易退縮，做事不能持之以恒。因此在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)善于磨練他們的意志，不斷戰(zhàn)勝自己，超越自我。如幫助他們分層次、有步驟地制定符合自身特點(diǎn)的階段性目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)是具體的，可操作的。最初應(yīng)是那種跳一跳就夠得著，在短期內(nèi)能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。有了希望，才能有動(dòng)力；有了動(dòng)力，才會(huì)去努力，然后層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的意志會(huì)不斷地得到磨練，從而實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中會(huì)出現(xiàn)許多不如意的事情，也許剛剛改過(guò)的缺點(diǎn)過(guò)不了幾天就又要犯了，此時(shí)我們的教師不要著急，這也是非常正常的現(xiàn)象，我們要留給學(xué)生反復(fù)的空間與時(shí)間，教師要及時(shí)提醒并糾正，從而磨練學(xué)生的意志，達(dá)到戰(zhàn)勝自我的最終目的。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們只有抓住小孩的心理特點(diǎn)，才能讓每一學(xué)生得到發(fā)展，我們的工作是艱苦的，但是我們還是要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)！ 

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀英.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三要素[j].吉林教育，2005(9).

[2]魏明廣.后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化的有效策略[j].教育科研論壇，2010(11).

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例范文第5篇

1 了解后進(jìn)生，分析后進(jìn)原因

俗話說(shuō)："知人才能善教，善教須先知人。"俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)："如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。"毫無(wú)疑問(wèn)，我們要教育、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生，了解他們的生活環(huán)境、人際關(guān)系、心理動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)歷史……根據(jù)調(diào)查，我了解到我們班幾個(gè)學(xué)生后進(jìn)的原因：一是家庭教育不當(dāng)。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，放任不管或教育方法不當(dāng)；二是家長(zhǎng)素質(zhì)不高，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，言行舉止有悖于社會(huì)公德要求；三是受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響嚴(yán)重。多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有的放矢，對(duì)癥下藥，才能收到好的效果。

2 采取措施，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

2.1 正面引導(dǎo)，加強(qiáng)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。

一直以來(lái)，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》被莊重地掛在墻上，可是學(xué)生卻視而不見(jiàn)，不入腦不入心不付諸實(shí)際行動(dòng)，規(guī)范和守則形同虛設(shè)，沒(méi)有起到應(yīng)有的教育和規(guī)范作用。因此，我利用每天的晨會(huì)時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《文明禮儀常規(guī)》和社會(huì)公德的相關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)公德的了解和認(rèn)識(shí)。在班隊(duì)會(huì)上讓學(xué)生講述中華傳統(tǒng)美德故事，班級(jí)美德故事，編成《班級(jí)美德故事讀本》供大家傳閱學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生遵守社會(huì)公德的自豪感。在全體學(xué)生具備良好的道德觀念后，針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行普法教育，請(qǐng)民警講法律知識(shí)、講少年犯罪案例，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到超越道德底線就是犯罪。只有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，劃清是與非、美與丑、榮與辱、正確與錯(cuò)誤的界限，才能使自己健康地成長(zhǎng)。

2.2 監(jiān)督家長(zhǎng)，正確發(fā)揮榜樣作用。

羅馬哲學(xué)家塞納爾卡說(shuō)過(guò)"命令的道路是是漫長(zhǎng)的，范例的道路既簡(jiǎn)單又實(shí)際。"家長(zhǎng)社會(huì)公德意識(shí)的淡薄直接影響了后進(jìn)生的思想行為。為了正確發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，我設(shè)計(jì)了"家長(zhǎng)?學(xué)生行為對(duì)比"評(píng)價(jià)表，內(nèi)容分為五部分：文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。每一部分又詳細(xì)列舉了經(jīng)常在學(xué)生和家長(zhǎng)身上出現(xiàn)的問(wèn)題，如說(shuō)臟話、亂倒垃圾……家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)相互監(jiān)督，有則改之，無(wú)則加勉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與家長(zhǎng)共同進(jìn)步，共同提高。

2.3 委以重任，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。

后進(jìn)生犯錯(cuò)誤往往是由于意志薄弱、經(jīng)不起外界引誘所致，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)后進(jìn)生的自控能力。我讓經(jīng)常說(shuō)臟話的學(xué)生黨"文明禮儀先生（小姐）"，讓經(jīng)常課堂上亂說(shuō)話的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律監(jiān)督員"，讓不愛(ài)清潔的學(xué)生當(dāng)"保潔員"……

給他們一定職責(zé)，是對(duì)后進(jìn)生的一種信任和期盼，使后進(jìn)生產(chǎn)生一種尊嚴(yán)感以及對(duì)自己行為的約束感，從而提升自控能力，做事必想其后果。

3 合力守成，防止后進(jìn)思想行為反復(fù)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是個(gè)長(zhǎng)期長(zhǎng)期細(xì)致的工作，并非一朝一夕就能成功，為此我建立后進(jìn)生檔案，記載后進(jìn)的原因、制定好的救治措施和方法，轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及進(jìn)步的程度。有些棘手的問(wèn)題，還要會(huì)診。通過(guò)調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，形成合力，拉得動(dòng)，扶得穩(wěn)，推著有力。

一個(gè)老師的力量畢竟有限，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量共同盡力。要講合力，更要講方法。老師猶如樂(lè)團(tuán)的指揮，用全社會(huì)關(guān)心兒童的紅線來(lái)牽動(dòng)各方的力量，保住一方凈土，創(chuàng)建更美社會(huì)環(huán)境。

3.1 借助學(xué)校輿論的力量。利用板報(bào)、廣播等形式來(lái)宣揚(yáng)進(jìn)步，用輿論遏制消極。

3.2 借助社會(huì)的力量。請(qǐng)老干部、校外輔導(dǎo)員作報(bào)告，組織社會(huì)公益活動(dòng)，推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。