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陶氏化學范文第1篇

兩家企業簽訂了三年的意向書，該意向書結合了兩家企業廢棄混合塑料轉變為有用產品的的資源和專利技術。

Klean公司先進的熱量轉換技術在世界上最大的塑料煉油再生廠得到了應用。這家日本工廠日處理量為50公噸（55.12美噸），陶氏全球可持續發展領導Jeff Wooster在新聞會上說：“它擁有我們所見到的連續運營超過10年，已經形成商業規模的獨一無二的技術實力。”

陶氏化學公司和加拿大Klean實業公司正在合作成立遍及全美的廢物回收設施，該設施利用如上圖所示的氣化系統，主要從非再生塑料中回收能源、化學品和油。（來源：Klean實業公司）

這家陶氏化學訪問過的日本工廠能夠處理混合塑料，包括PET和PVC，和我們很常見的聚乙烯，聚丙烯和聚苯乙烯。Klean是高溫熱解和氣化領域廠房和設備的制造商，專門研究用塑料和廢舊輪胎作為原料來生產燃料的系統。Klean公司說，利用塑料，從每公噸混合塑料廢物中回收大約950升（250.9加侖）的油是合理可行的。

按照與陶氏工業簽訂的協議規劃的這種廢物利用設施中， Klean將利用“我們自己的綜合氣化系統，這將會產生兩種主要的產品：含硫量超低的柴油燃料和輸出到電網的綠色電能”，Klean的代言人在一封郵件中這樣寫到。

氣化工藝過程利用壓力，蒸汽和熱能將塑料廢物、其他液體和固體材料轉變成一種初級能源產品――合成氣，并沒有焚燒爐產生的煙氣。在這種合成氣中混入空氣，稍微調整比例就可以用于汽油或柴油發動機。熱解和多數的商業氣化工藝都不需要氧氣，Klean公司的氣化工藝則截然不同，它使用少量的氧氣使少量原料得到不完全燃燒。氧氣可以幫助分解廢物中的長鏈有機化合物，從而使合成氣的產量得到優化。在運行溫度，內/外熱力系數和反應堆的設計方面，Klean的工藝都不同于別的商業氣化工藝。

Klean的工藝可以將包括廢棄塑料在內的油基廢流轉變成優質的液態燃料、合成氣、電能、和納米級炭黑填料。北美和歐洲的能源利用事業、廢物管理公司、生產制造業和政府機構都是該公司的客戶。

陶氏化學范文第2篇

是。葡萄在壓榨后放入容器中發酵，葡萄汁中糖分在酵母作用下，轉化為酒精。葡萄酒品種繁多，因葡萄的栽培、葡萄酒生產工藝條件的不同，產品風格各不相同。

分類：1、白葡萄酒：用白葡萄或皮紅肉白的葡萄分離發酵制成。酒的顏色微黃帶綠，近似無色或淺黃、禾稈黃、金黃。凡深黃、土黃、棕黃或褐黃等色，均不符合白葡萄酒的色澤要求。

2、紅葡萄酒：采用皮紅肉白或皮肉皆紅的葡萄經葡萄皮和汁混合發酵而成。酒色呈自然深寶石紅、寶石紅、紫紅或石榴紅，凡黃褐、棕褐或土褐顏色，均不符合紅葡萄酒的色澤要求。

3、桃紅葡萄酒：用帶色的紅葡萄帶皮發酵或分離發酵制成。酒色為淡紅、桃紅、橘紅或玫瑰色。凡色澤過深或過淺均不符合桃紅葡萄酒的要求。這一類葡萄酒在風味上具有新鮮感和明顯的果香，含單寧不宜太高。玫瑰香葡萄、黑比諾、佳利釀、法國藍等品種都適合釀制桃紅葡萄酒。另紅、白葡萄酒按一定比例勾兌也可算是桃紅葡萄酒。

（來源：文章屋網 ）

陶氏化學范文第3篇

1.多種教學方法并用，提升教學質量

在教學過程中，針對不同的教學內容選用不同的教學方法提升教學質量。如基本操作訓練教學采用課前看視頻演示與課堂教師示范相結合的方法；設計、創新性實驗則采用學生查閱文獻和教師引導學生討論的形式。針對同樣的分析對象鼓勵學生采納不同實驗方法開展實驗并進行應用討論，加深學生對理論知識的理解。此外，還可以充分運用網絡共享平臺，開放網上虛擬化學實驗室和多媒體課件，借助其具有文字、圖表、動畫、聲音并茂的特點，制作豐富、詳實、動感的教學內容在網上，彌補課堂教學時數的不足。網絡教學和課堂教學相結合形成立體化實驗教學模式，加強第二課堂建設，有效提高了實驗教學效果。

2.建立科學的實驗成績考核體系

科學的考核體系，既能公平地反映學生的實驗綜合能力，又可對學生的學習起到鞭策作用，而不能僅僅通過實驗報告來評定。我們采用平時成績、實驗報告和實驗考試成績相結合的考核方式。平時成績是對學生預習情況進行測試，對學生實驗操作和實驗態度進行觀察給出的，占總成績的25%；實驗報告要求學生當堂完成，主要考察學生對待實驗結果的嚴謹態度，占25%。實驗考試包括操作考試和筆試共占50%。在操作考試環節，給出學生已訓練過的實驗項目，在沒有老師講解和板書的情況下要求學生在規定時間內完成操作考試，教師觀看并按照統一的評分標準打分。評分標準涉及天平的使用、容量瓶定容、移液、滴定等操作和實驗結果的處理。筆試主要考查學生對實驗原理的理解程度和運用所學實驗技能解決實際問題的能力，安排在學期末統一考試。這樣的考核方式相對客觀、公正，可準確地反應學生的綜合素質。

3.結束語

陶氏化學范文第4篇

教育的目的是培養學生的科學素養，提高學生的創新能力和綜合能力。因而，改進教學方法，提高教學效率，是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者，運用系統觀點，建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐，研究者針對高中化學的特點，探索出一套高效的教學模式，即“引導、歸納、反思”模式，在高中化學教學中，發揮了重要作用。

1. “引導、歸納、反思”教學模式

1.1 引導。引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。

（1）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。

（2）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應，生成什么產物？在該反應中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產生什么物質？哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

1.2 歸納。歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。

1.3 反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。

（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？

陶氏化學范文第5篇

化學源于實驗，重在實驗。化學實驗在化學發展和化學教學中的地位已被人們所重視。化學實驗過程中，往往涉及某些藥品昂貴，易燃易爆的危險實驗，產生污染環境的“三廢”（廢液、廢氣、廢渣）。針對一系列問題，上世紀八十年代美國的Mayo和Pike等在基礎有機化學實驗中以mmol量級試劑的微型制備實驗取得成功，從而掀起了探究微型化學實驗的熱潮。1989年，我國高等學校化學教育研究中心首次將微型化學實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學和杭州師范大學牽頭成立微型化學實驗研究課題組，完成微型化學實驗儀器研發任務，為微型化學在中國的發展奠定基礎。1992年，我國出版第一本有關微型化學實驗的專著。現在已愈800所大中院校開展微型化學實驗研究，其應用從有機化學到無機化學，再擴展到普通化學和中學化學。與常規實驗相比，微型化學實驗具有以下特點：實驗儀器微型化，化學試劑微量化；減少污染；實驗安全性增加；節約藥品儲存空間；縮短實驗時間等。新時期我國以環境保護為民生國計，對學生加強綠色化學教育必不可少。教師和學生共同設計和應用微型化學實驗方案，在微型化學實驗教學中增強學生的環保意識、資源意識、安全意識和創新意識。

2微型化學實驗設計的原則

2.1科學性

微型實驗設計要遵循科學規律，科學性是實驗的前提。實驗的各個環節如實驗原理、實驗方法和手段、實驗結果等不能違背科學規律。要不然，實驗結果會偏離、曲解化學理論和實踐知識，甚至造成安全隱患或事故，危及實驗人員生命安全。如氫氣還原氧化銅的實驗，實驗操作順序是“先通氣，再加熱”，先通氫氣排除空氣再加熱，若操作順序相反“先加熱，再通氣”，則試管里空氣中的氧氣與通入的氫氣在加熱條件下容易發生爆炸。

2.2安全性

化學實驗的儀器設備、藥品、操作過程都存在安全隱患。設計微型化學實驗時，首先要考慮實驗的安全性。實驗裝置的選擇與組裝應該安全、簡易，不用或少用危險品，實驗中減少“三廢”的產生，盡可能對“三廢”進行處理。實驗教學中，教師要對學生進行安全教育，杜絕操作不當帶來的危害。如金屬鈉的使用。不能用手去拿，而應用鑷子夾取綠豆大小的鈉與水反應。稀釋濃硫酸時，應該將濃硫酸在玻棒引流下沿燒杯壁緩緩注入水中，并輕輕攪拌。

2.3環保性

環境污染直接影響人們的身心健康。環境保護理念下的微型化學實驗設計，應充分考慮實驗器材微型化，實驗藥品微量化，實驗室“三廢”綠色化，消除或減少化學污染物的排放。在實驗教學中，對學生進行環保教育，使學生“從我做起”，增強環保意識。如鑒別實驗以點滴板代替試管，取樣由原來的1毫升（20滴）降為1滴，苯、甲苯、甘油、羧酸的鑒別反應效果明顯，產生的廢液少。制備實驗以具支試管、注射器等代替常規試驗的主要儀器，例如氯氣的制備實驗。，因產生的氯氣有毒，實驗在通風廚中進行。

2.4創新性

化學是一門與人們生活和生產密切相關的科學，化學就在生活中，化學就在我們身邊。化學實驗不局限于實驗室，它在我們的生活中的各個方面都有應用。很多現象都可以用化學原理來解釋，燒水的壺用的時間長了，里面會有一層水垢，最簡單的方法就是滴食醋。就地取材，儀器和試劑生活化。如在藥片的塑料板中滴白醋，再加入小蘇打，可觀測到有二氧化碳氣泡生成。pH試紙測試可樂、牛奶、礦泉水和食醋的pH值。用毛筆蘸硝酸鉀溶液寫字，字跡干后，用留有火星的火柴輕點，便能完成火龍寫字實驗。

3微型化學實驗示例

3.1乙炔的制備及乙炔的性質

實驗儀器和藥品：青霉素瓶、吸管、注射器、食鹽水、電石、酸性高錳酸鉀溶液、溴水組裝乙炔制備儀器，在青霉素瓶中加入電石，注入食鹽水，生成乙炔氣體。將乙炔分別通入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中，實驗現象為高錳酸鉀溶液的紫色褪去和溴水褪色。

3.2趣味指紋鑒定實驗

實驗儀器和藥品：試管、白紙、藥片的塑料板、凡士林、酒精燈、酒精溶液、淀粉溶液、注射器碘有升華現象。抹有凡士林的食指在白紙上按一下。取一支試管盛1粒碘，置白紙于試管口，加熱試管，觀察到固體碘變成紫紅色碘蒸氣，白紙上出現指紋印跡。將碘溶于酒精制成碘酒，可用于消毒。用注射器取碘液滴入淀粉溶液，實驗現象為藍色。

4微型化學實驗存在問題

微型化學實驗所用試劑量少，儀器小巧且易得，每個學生都可親自動手實驗，深受學生喜愛，但不利于教師示教和演示實驗。對于定量分析化學、合成實驗如四大滴定、乙酸乙酯的蒸餾實驗等很難微型化，因為常規實驗現象明顯，而微型化之后實驗現象難以觀察。微型化學實驗生活化易激發學生積極性，但有些實驗設計不夠嚴謹，不夠科學。由于微型化學實驗與常規實驗儀器差別很大，教師在設計微型化學實驗時一定要注意探索實驗條件。總之，化學實驗是化學課程的重要組成部分，通過實驗教學，可以幫助學生理解和鞏固化學基本理論知識，掌握基本操作技能。微型化學實驗消耗藥品很少，它能避免或減少實驗引起的爆炸、中毒等危險，使師生得以安全實驗。微型化學實驗還能節約實驗儀器、藥品所需費用，增強學生動手操作能力，培養學生的創新精神、環保意識和嚴謹的科學作風。

作者:何麗針 單位:江西醫學高等專科學校

【參考文獻】