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專科師范范文第1篇

廣西有以下師范專科院校：

1、桂林師范高等專科學(xué)校，該校先后榮獲全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位、全國(guó)首批國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、全國(guó)普通話培訓(xùn)測(cè)試先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校前身是創(chuàng)建于1938年的廣西省立桂林師范學(xué)校，2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)桂林市教育學(xué)院與桂林市師范學(xué)校合并組建桂林師范高等專科學(xué)校。

2、廣西科技師范學(xué)院，位于廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，學(xué)校可追溯至創(chuàng)辦于1958年的宜山師范專科學(xué)校，1970年，在柳州民族農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)上組建柳州地區(qū)師范學(xué)校。2015年升格為廣西科技師范學(xué)院。2016年入選教育部數(shù)據(jù)中國(guó)百校工程項(xiàng)目首批先試先行院校。

3、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，該校是廣西唯一一所獨(dú)立建制的幼兒師范高等學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中心，廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心掛靠學(xué)校。2009年3月，學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為廣西幼兒師范高等專科學(xué)校。

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專科師范范文第2篇

關(guān)鍵詞:就業(yè)調(diào)查;專科畢業(yè)生;自主創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào):F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)16-0131-02

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下師范類英語(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(1)靈活就業(yè)率高與正式簽約率低的現(xiàn)狀日益突出。

靈活就業(yè)是相對(duì)于正規(guī)就業(yè)和全日制就業(yè)的一種就業(yè)形式,是指在勞動(dòng)時(shí)間、收入報(bào)酬、工作場(chǎng)地、保險(xiǎn)福利、勞動(dòng)關(guān)系等方面不同于建立在工業(yè)化和現(xiàn)代工廠制度基礎(chǔ)上的、傳統(tǒng)的主流就業(yè)方式的各種就業(yè)形式的總稱。靈活就業(yè)率高和正式簽約率相對(duì)較低說(shuō)明就業(yè)質(zhì)量普遍不高,就業(yè)要求也比較低,同時(shí)也說(shuō)明了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。我院2005級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)總體就業(yè)率達(dá)到了100%,但是到學(xué)生畢業(yè)為止,學(xué)生就業(yè)的靈活就業(yè)率達(dá)到了73%,而正式簽約率僅僅占總簽約率的20%。

(2)專套本學(xué)生的增長(zhǎng)與3+2普通專升本學(xué)生的降低形成鮮明的對(duì)比。

因就業(yè)單位對(duì)于就業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷層次的要求逐年增高也導(dǎo)致了專科畢業(yè)生對(duì)于本科學(xué)歷的需求越發(fā)強(qiáng)烈,但是由于專科生培養(yǎng)目標(biāo)決定了不會(huì)出現(xiàn)大批量專升本的名額,2008年教育部發(fā)出通知, “985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。許多學(xué)生面對(duì)普通“專升本”的難度增加再加上近幾年來(lái)自考市場(chǎng)的活躍,許多專科學(xué)子加入到各種形式的自考本科段的學(xué)習(xí)中來(lái),我院2005級(jí)英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生有45名參加本校的“專套本”學(xué)習(xí),占到畢業(yè)生總數(shù)的17%,而考上普通專升本的學(xué)生僅有4名。

(3)師范類專科畢業(yè)生走上教師崗位的人數(shù)與往年層下降的趨勢(shì)。

作為師范類院校的師范畢業(yè)生,按照常理來(lái)說(shuō),畢業(yè)生應(yīng)該把教師職業(yè)作為自己工作的首選,但調(diào)查后發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生走上教師崗位的比例和上一屆比起來(lái)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),可能因教師學(xué)歷門檻的日益增高及學(xué)生求職意向的原因,我院261名師范類英語(yǔ)專科畢業(yè)生工作在教師崗位有47人只占畢業(yè)生人數(shù)的18%。

(4)畢業(yè)學(xué)生工作變動(dòng)頻率加快。

在對(duì)學(xué)生就業(yè)跟蹤的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生第一份工作的工作時(shí)間平均不到半年,英語(yǔ)專業(yè)專科261名學(xué)生在畢業(yè)后本年做了一次網(wǎng)上QQ調(diào)查,讓畢業(yè)生在群郵件中跟帖,報(bào)告自己現(xiàn)在所在的工作單位,在和學(xué)生畢業(yè)前上交學(xué)校的就業(yè)協(xié)議和就業(yè)證明進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn),有62%的學(xué)生不在原來(lái)的單位,有24%的學(xué)生表示正在找尋新的單位,畢業(yè)生工作單位的流動(dòng)性正在加快。

(5)自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)偏低。

專科生與其他層次學(xué)生比起來(lái)具有思想活躍,個(gè)性更強(qiáng),目標(biāo)明確的特點(diǎn),應(yīng)該來(lái)說(shuō),在國(guó)家大力鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下,以專科學(xué)生具有的闖勁,應(yīng)該有更多的畢業(yè)生加入到自主創(chuàng)業(yè)中來(lái),但經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),我院英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生到畢業(yè)為止僅有兩名,究其原因可能有英語(yǔ)專業(yè)的限制,沒有很好的創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn),英語(yǔ)專業(yè)女同學(xué)占絕大多數(shù),女孩子的性格特點(diǎn),個(gè)人創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)不成熟等。

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下師范類英語(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)主要面臨的障礙

(1)學(xué)歷障礙。

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下,不可忽視的一個(gè)現(xiàn)象就是就業(yè)單位紛紛提高了就業(yè)門檻,除了僅有的如市場(chǎng)推銷員,保險(xiǎn)行業(yè)等門檻較低的崗位需要專科生以外,其他崗位動(dòng)輒需要本科學(xué)歷,研究生學(xué)歷,專科學(xué)歷的畢業(yè)生一直是求職大軍中的弱勢(shì)群體,英語(yǔ)專業(yè)雖然是屬于應(yīng)用型的專業(yè),有著一定的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,但是在這以學(xué)歷作為就業(yè)門檻或敲門磚的今天,專科學(xué)歷仍是專科生就業(yè)的一個(gè)無(wú)法逾越的障礙。

(2)政策障礙。

近幾年來(lái),雖然國(guó)家制定了一系列的專門針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的一些扶植和鼓勵(lì)政策,這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)起到了良好的政策導(dǎo)向作用,但是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)前國(guó)家招考公務(wù)員崗位中,2009年需要專科生的比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì),就是國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村支教的報(bào)名中,本科也成為了最基本的條件,這無(wú)形的在政策層面給予專科生就業(yè)增加了一定的障礙。

(3)學(xué)校障礙。

因師范類英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置的主動(dòng)權(quán)在于國(guó)家,而學(xué)校只是被動(dòng)地執(zhí)行。這種“整齊劃一”的專業(yè)調(diào)整式扼殺了各高校的英語(yǔ)專業(yè)特色發(fā)展,不利于靈活設(shè)置、培養(yǎng)社會(huì)所需各色英語(yǔ)人才。經(jīng)過(guò)統(tǒng)一模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生沒有自身的特色和優(yōu)勢(shì),這也是提高專科生素質(zhì)培養(yǎng)的一大障礙。

(4)個(gè)人障礙。

畢業(yè)生個(gè)人的就業(yè)期望在求職過(guò)程中的起到重要的作用,目前英語(yǔ)專科畢業(yè)生把經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的大中型城市作為就業(yè)的首選,而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)、農(nóng)村基層則因其多方面的劣勢(shì)形成英語(yǔ)人才的離散效應(yīng),最終導(dǎo)致人才相對(duì)過(guò)剩,人才浪費(fèi),這也是影響當(dāng)前師范類英語(yǔ)專業(yè)專科學(xué)生就業(yè)的障礙。

3 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下師范類英語(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生就業(yè)的應(yīng)對(duì)措施

(1)學(xué)生要切實(shí)加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

這里所講的專業(yè)素質(zhì)不僅僅是指課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),更是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),是否具備了個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),取決于是否認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人的人生策劃,取決于是否和自身實(shí)際相結(jié)合,取決于是否成為復(fù)合型的人才。英語(yǔ)畢竟是一門工具,只懂語(yǔ)言而缺乏專業(yè)知識(shí),在實(shí)際工作中會(huì)碰到種種困難,甚至無(wú)法適應(yīng)工作需要。因此學(xué)生們應(yīng)該從以單純的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo),成為英語(yǔ)復(fù)合型人才。可結(jié)合自身的愛好和特點(diǎn)進(jìn)行分析,進(jìn)行自我職業(yè)定位,然后選擇偏社會(huì)性,或適當(dāng)參加相關(guān)技能和職業(yè)性專業(yè)作為第二專業(yè)進(jìn)行輔修的培訓(xùn)和資格考試,為將來(lái)的求職做充分準(zhǔn)備。

(2)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校應(yīng)該根據(jù)自己的歷史背景、環(huán)境特點(diǎn)、結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的人才需求,資源結(jié)構(gòu)等實(shí)際狀況,制定針對(duì)師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃,合理設(shè)置課程,優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程,突出個(gè)性與特色,培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。針對(duì)師范英語(yǔ)專科專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)模式的特點(diǎn),構(gòu)建多元化英語(yǔ)人才培養(yǎng)方式,充分利用學(xué)校的有利資源 (人力資源、環(huán)境資源、學(xué)科專業(yè)資源)時(shí),可以將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái),打破學(xué)科壁壘,培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)復(fù)合型人才。可根據(jù)市場(chǎng)需求采取英語(yǔ)――計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)――汽車等培養(yǎng)模式或采取英語(yǔ)――國(guó)際貿(mào)易、英語(yǔ)――新聞、英語(yǔ)――法律等模式,為畢業(yè)生提供更寬的就業(yè)渠道。

(3)學(xué)校要進(jìn)一步貫徹“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策,切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。

學(xué)生最終要畢業(yè)面對(duì)市場(chǎng)的選擇,學(xué)校除了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)素質(zhì)以外,能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)牽線搭橋扮演好“紅娘”的角色尤為重要,學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)深入到各縣市教育局,各城市公司中去,主動(dòng)了解單位的需求信息,主動(dòng)推薦畢業(yè)生到各單位進(jìn)行實(shí)習(xí),和長(zhǎng)期合作的單位建立長(zhǎng)期共贏的關(guān)系,廣泛建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地,切實(shí)做到自己走出去,把各單位請(qǐng)到學(xué)校來(lái),提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(4)政府加大政策扶植力度。

政府應(yīng)該出臺(tái)一系列有利于師范類英語(yǔ)專科就業(yè)的政策,如規(guī)定各教育局及招聘學(xué)校優(yōu)先錄用師范類英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生等。對(duì)于不進(jìn)入教師隊(duì)伍的畢業(yè)生,政府應(yīng)該采取措施,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),為畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的就業(yè)環(huán)境,擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求,英語(yǔ)專科的畢業(yè)生可走向?yàn)橥赓Y企業(yè)、中外合資企業(yè)等。同時(shí),政府要在中西部地區(qū)安排資源開發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目,加大對(duì)落后地區(qū)的扶持政策,促進(jìn)英語(yǔ)專科畢業(yè)生面向基層就業(yè),也鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè),以開拓就業(yè)市場(chǎng),增加就業(yè)機(jī)會(huì)。另外,政府也應(yīng)該給予高校一定的實(shí)質(zhì)性自治,增強(qiáng)高校英語(yǔ)師范類英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使得高校能夠根據(jù)自身特點(diǎn)在類別、層次、任務(wù)和目標(biāo)上設(shè)立與眾不同的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案和學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃,提高英語(yǔ)專業(yè)專科畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的能力,從而提高就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

專科師范范文第3篇

華中師范大學(xué)是中華人民共和國(guó)教育部直屬的一所師范類、綜合性研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校未開設(shè)專科專業(yè)。

華中師范大學(xué)，坐落于湖北省武漢市武昌南湖之濱的桂子山上，是一所淵源流長(zhǎng)的高等學(xué)府簡(jiǎn)稱“華師”，是中華人民共和國(guó)教育部直屬的一所師范類、綜合性研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家“211工程”、“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”重點(diǎn)建設(shè)院校，國(guó)家首批“雙一流”世界一流學(xué)科建設(shè)高校，入選“2011計(jì)劃”、“111計(jì)劃”、“海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”、“教育部來(lái)華留學(xué)示范基地”，是中日人文交流大學(xué)聯(lián)盟高校，武漢七校聯(lián)合辦學(xué)成員，國(guó)家首批博士、碩士學(xué)位授予權(quán)的單位，國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育試點(diǎn)高校，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生接收院校，國(guó)家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級(jí)專門人才的重要基地。

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專科師范范文第4篇

關(guān)鍵詞： 師范學(xué)院 能力培養(yǎng) 成才工程

遵義師范學(xué)院南白分院是一所專科層次的學(xué)校，是貴州小學(xué)教師的搖籃。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，分院立足于學(xué)生的素質(zhì)提高，啟動(dòng)了全面培養(yǎng)學(xué)生能力的“成才工程”。這是一個(gè)很少有高校搞過(guò)的工程，幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借鑒，主要靠自己摸索。

這是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的良心工程，惠及千家萬(wàn)戶。所謂良心工程，是從上學(xué)期起，在幾乎沒有任何報(bào)酬情況下，教師為了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，開展的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。分院的辦學(xué)思路和模式是：學(xué)生學(xué)習(xí)繼續(xù)推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年到廣東頂崗實(shí)習(xí)，開闊視野。為了搞好這一工作，分院實(shí)行導(dǎo)師制，即每一個(gè)老師帶十多個(gè)學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，全程負(fù)責(zé)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)踐證明，成才工程效果很好，學(xué)生成長(zhǎng)很快。那么，在學(xué)生成才成人的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)其能力呢？

一、成才工程啟動(dòng)

2010年9月7日南白分院黨政聯(lián)席會(huì)在胡院長(zhǎng)辦公室召開。研究決定2010年9月上旬正式啟動(dòng)“遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程”。為把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，會(huì)議討論制定了學(xué)生成才工程啟動(dòng)工作總體方案：成立遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程啟動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)南白分院學(xué)生成才執(zhí)行辦公室，成立遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程啟動(dòng)工作指揮部。南白分院學(xué)生成才工程誓詞是：

今天，作為遵義師院的一名學(xué)生，我以青春的名義，鄭重宣誓：

志存高遠(yuǎn)，謹(jǐn)記校訓(xùn)；

做人為先，求知為本；

尊師重道，敬業(yè)樂(lè)群；

自律自強(qiáng)，立己立人；

德才兼?zhèn)洌髮?shí)守信；

囊螢映雪，克難奮進(jìn)；

苦練五好，提高才能；

薪火相傳，不辱使命。

2010年9月28日下午14時(shí)30分，遵義師院黨委中心學(xué)習(xí)組在南白分院舉行2010年第二次集中學(xué)習(xí)，遵義師院黨委書記袁利民、副書記王愛華、副院長(zhǎng)婁勝霞、副院長(zhǎng)王剛、學(xué)院各黨總支、分院黨委和有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人共31人及2名離退休老同志參加了此次中心學(xué)習(xí)，會(huì)議由黨委副書記王愛華同志主持。

在會(huì)上，南白分院院長(zhǎng)胡貴勇作成才工程工作匯報(bào)。他在匯報(bào)中分十一個(gè)部分介紹了南白分院學(xué)生成才工程的方案、管理情況、下一步工作的打算等。

最后，遵義師范學(xué)院黨委書記袁利民同志作大會(huì)交流總結(jié)。他在總結(jié)講話中要求大家一是對(duì)綱要中提出的“全面提高高等教育質(zhì)量”要重新理解，加深認(rèn)識(shí)；二是全面提高學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展觀，全面推進(jìn)科研與教學(xué)工作，力爭(zhēng)使遵義師范學(xué)院上一新臺(tái)階。

南白分院圍繞學(xué)生成才工程，召開學(xué)生成才思想討論班主任座談會(huì)、南白分院學(xué)生成才工程暨教學(xué)工作會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，各班開展學(xué)生成才工程思想大討論。組織學(xué)生報(bào)名參加普通話水平測(cè)試，組織師生報(bào)名參加汽車駕駛員培訓(xùn)，開展了學(xué)生成才工程系列活動(dòng)。還組織了校園“十佳歌手”比賽；籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)；全校學(xué)生英語(yǔ)講故事比賽；“閃亮青春”2011迎春晚會(huì)；“學(xué)生全能工程項(xiàng)目”和“學(xué)生成才工程樂(lè)器項(xiàng)目”；大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)作大賽；課堂板書設(shè)計(jì)比賽；弘揚(yáng)“五?四”精神,努力成就有用人才，紀(jì)念“五?四”學(xué)生運(yùn)動(dòng)演講比賽；手抄報(bào)比賽；“藝術(shù)教育開新花，成才工程見成果”合唱比賽等各種重在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的內(nèi)容健康、促人奮進(jìn)的活動(dòng)。

我們的目標(biāo)是以活動(dòng)為載體，全面提高學(xué)生能力。我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師，所以我們提出“語(yǔ)數(shù)通識(shí)，淡化專業(yè)”的新觀點(diǎn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、作風(fēng)正派、勇于創(chuàng)新、能說(shuō)會(huì)道、能歌善舞、吹拉彈唱、三字兩話（畫）全面發(fā)展的小學(xué)教師。

二、團(tuán)委開展志愿者活動(dòng)

在南白分院“學(xué)生成才工程”義工活動(dòng)的倡導(dǎo)下，廣大學(xué)生積極響應(yīng)，各班迅速組建“青年志愿者”服務(wù)團(tuán)，及時(shí)為需要服務(wù)的地方盡一份自己的愛心。

在這期間，青年志愿者服務(wù)團(tuán)的同學(xué)們爭(zhēng)先打掃了學(xué)校的衛(wèi)生死角，使校園更加潔凈優(yōu)美。有的服務(wù)團(tuán)走出校園，走向社會(huì)，清撿南白鎮(zhèn)公園和象山公園的白色垃圾，為南白公園無(wú)償掛上宣傳標(biāo)志。此外，分院還成立了愛心理事會(huì)。這些成員經(jīng)常到定點(diǎn)幫扶的三合鎮(zhèn)長(zhǎng)豐村去家教、捐助圖書、衣服等；到學(xué)校老教師家屬院、南白敬老院、南白特殊學(xué)校去服務(wù)。他們的這些服務(wù)，每次都得到了社會(huì)人士的一致稱贊，也讓同學(xué)們的愛心在需要的地方得以奉獻(xiàn)。

每年南白分院都會(huì)組織一次無(wú)償獻(xiàn)血，近期在團(tuán)委的宣傳、愛心理事會(huì)的協(xié)助下，遵義師范學(xué)院南白分院又組織了一次無(wú)償獻(xiàn)血，這次獻(xiàn)血的總?cè)藬?shù)有149人，總獻(xiàn)血量41200ML。

三、教師發(fā)展及教學(xué)管理

以活動(dòng)為主要形式，提高師生素質(zhì)。在全體教師中開展“五個(gè)好”（上好每一堂課、管好每一個(gè)學(xué)生、出好每一份試卷、改好每一份作業(yè)、選好一個(gè)研究方向）活動(dòng)。在學(xué)生中開展“五個(gè)好”（訂好一份成才規(guī)劃、學(xué)好一門外語(yǔ)、練好一套職業(yè)技能、上好每一堂課、做好每一份作業(yè)）活動(dòng)。

在學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)“留得住、下得去、用得上”的應(yīng)用型人才目標(biāo)指導(dǎo)下，以教師發(fā)展和學(xué)生成才為目標(biāo)，立足市場(chǎng)需求，著力強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重課堂教學(xué)的規(guī)范管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在教學(xué)質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也有了較大進(jìn)步。

（一）教師發(fā)展工作。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的根本保證，更是課堂教學(xué)質(zhì)量能夠提升的前提。為此，南白分院領(lǐng)導(dǎo)班子很重視教師發(fā)展工作，努力從多渠道推進(jìn)教師發(fā)展。

1.采取鼓勵(lì)政策，通過(guò)組織考研培訓(xùn)，促使中青年教師積極參加各種類型的研究生考試。以期提升教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)素質(zhì)。到目前為止，已有16名教師通過(guò)研究生入學(xué)考試，并正在進(jìn)行脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)式的研究生學(xué)習(xí)。

2.克服各種困難，讓一部分骨干教師到重點(diǎn)大學(xué)讀訪學(xué)或者單科進(jìn)修。其目的是讓教師自身專業(yè)得到發(fā)展的同時(shí)，能盡快成為本專業(yè)的學(xué)科帶頭人，為建設(shè)南白分院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到目前為止，有5位不同專業(yè)的教師完成了外出訪學(xué)，有1位教師正在進(jìn)行單科進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)教師積極申報(bào)學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類科研課題。分院通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、與職稱評(píng)定掛鉤等形式，鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，并請(qǐng)專家進(jìn)行科研課題申報(bào)專題講座，作科研課題申報(bào)指導(dǎo)。使南白分院教師對(duì)課題申報(bào)有了一定認(rèn)識(shí)，克服了畏難情緒。有59名教師獲得了貴州省省級(jí)社科課題和貴州省省級(jí)基礎(chǔ)教育課題立項(xiàng)。而且，其中有2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題。

4.鼓勵(lì)教師積極撰寫科研、教改論文，要求教師在國(guó)家正規(guī)刊物上，并通過(guò)獎(jiǎng)懲制度來(lái)保障。以此轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師向研究型、智慧型轉(zhuǎn)變。一年多來(lái)，通過(guò)宣傳、鼓勵(lì)，統(tǒng)一了教師的認(rèn)識(shí)，確立了南白分院一年一度的科研工作日：每年的6月30日；教師的數(shù)量和質(zhì)量也都有了大幅度的提升，不少論文能夠在核心期刊發(fā)表。

5.配合南白分院的學(xué)生成才工作，要求教師定時(shí)定量閱讀教育名著、專業(yè)名著及文學(xué)名著，以此拓寬教師的文化廣度，提升教師的文化修養(yǎng)。并通過(guò)承擔(dān)學(xué)生的導(dǎo)師工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

(二)學(xué)生成才工作。學(xué)生成才，是學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)，也是開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。南白分院始終立足于市場(chǎng)需求和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力思考、規(guī)劃學(xué)生的成才工作，一年多來(lái)，以學(xué)生成才為中心，創(chuàng)造性地開展了系列工作。

1.創(chuàng)造性地提出“2+1”辦學(xué)模式。所謂“2+1”辦學(xué)，即用兩年時(shí)間在學(xué)校完成各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用一年的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這是以分院培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想而提出的，突出了學(xué)生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)的實(shí)際需求。為了使學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中能夠吸收更多的先進(jìn)教育理念，適應(yīng)社會(huì)需求，分院還通過(guò)反復(fù)的考察、論證，大膽地將學(xué)生一年的教育實(shí)習(xí)推到了廣東珠三角地區(qū)進(jìn)行，讓學(xué)生吸收更多的先進(jìn)理念，提前適應(yīng)就業(yè)需要。這開創(chuàng)了全日制師范專科教育實(shí)習(xí)的先河。

2.配合“2+1”辦學(xué)模式，進(jìn)行了課程設(shè)置的改革。分院領(lǐng)導(dǎo)集體為更好地落實(shí)“2+1”辦學(xué)模式，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對(duì)2008級(jí)專科各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了反復(fù)的修改，并經(jīng)過(guò)2009級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，最后形成了較為成熟的2010級(jí)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。新的培養(yǎng)計(jì)劃總體表現(xiàn)為：（1）在確保國(guó)家專科教育規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的前提下，將三年的課程壓縮為兩年完成；（2）課程的設(shè)置淡化了專業(yè)性，強(qiáng)化了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能的訓(xùn)練；（3）以豐富的活動(dòng)為載體，為學(xué)生獲得小學(xué)教育需求的各種技能搭建了廣泛平臺(tái)；（4）重視了學(xué)生的教育見習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。

3.制定了學(xué)生成才的詳細(xì)規(guī)劃，為學(xué)生成才明確了二十多項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生成才記錄簿。學(xué)生成才記錄簿既是學(xué)生在校成才學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校成才教育活動(dòng)的記錄，更是督促學(xué)校和學(xué)生開展成才教育教學(xué)的指南。

4.實(shí)行了學(xué)生的導(dǎo)師制。南白分院從2009級(jí)學(xué)生開始，按專業(yè)的不同，結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行了導(dǎo)師分配，每一個(gè)教師帶幾個(gè)至十幾個(gè)不等的學(xué)生。學(xué)校要求導(dǎo)師結(jié)合學(xué)校學(xué)生成才工作要求，幫助學(xué)生制定成才規(guī)劃，提出學(xué)習(xí)要求，跟蹤學(xué)生成才過(guò)程，并定時(shí)組織檢查和交流。要求導(dǎo)師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)良師、生活益友，不僅要引導(dǎo)學(xué)生成才，而且要引導(dǎo)學(xué)生成人。

5.完善了學(xué)生成才機(jī)制。分院為確保學(xué)生成才工作的有序進(jìn)行，著力進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整和制度建設(shè)。先后成立了分院學(xué)生成才工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，還專門成立了學(xué)生成才辦公室。并制定了系列配套的學(xué)生成才工作管理制度和考核制度。使學(xué)生成才工作不斷走向規(guī)范化和制度化。

6.搭建活動(dòng)平臺(tái)，拓展技能培訓(xùn)項(xiàng)目。分院以學(xué)生成才規(guī)劃內(nèi)容為指導(dǎo)，從2010年9月起，每學(xué)期組織開展了系列技能競(jìng)賽、學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)演出等活動(dòng)；成立了類型豐富的學(xué)生社團(tuán)，并在有關(guān)科室和教學(xué)工作部的指導(dǎo)下自主開展社團(tuán)活動(dòng)；開設(shè)技能訓(xùn)練培訓(xùn)班，等等，為學(xué)生成才豐富了內(nèi)容，搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育和禮儀教育。學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生舉辦專題講座進(jìn)行養(yǎng)成教育，開設(shè)實(shí)習(xí)前禮儀培訓(xùn)課，進(jìn)行禮儀培訓(xùn)。

專科師范范文第5篇

關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校教師教育

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對(duì)每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機(jī)遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹立為國(guó)家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來(lái)教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨(dú)立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級(jí)，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，取消原來(lái)的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。

二是源于師專大多有悠久的辦學(xué)歷史，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢(shì)，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三是本科師范院校和綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通小學(xué)師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目，從此，我國(guó)開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國(guó)高師本科院校有96所，培養(yǎng)本專科師范生的綜合性非師范院校達(dá)到207所。而目前全國(guó)僅有97所高等院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師興趣不大。“本來(lái)期望其他大學(xué)都來(lái)培養(yǎng)師資，但綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通中小學(xué)師資根本沒有興趣”。這為師專發(fā)揮優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)市場(chǎng)提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴(yán)重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，農(nóng)村中小學(xué)生的特點(diǎn)，適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)方法了解不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級(jí)市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗(yàn)，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學(xué)校和中小學(xué)生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

可見，師范專科學(xué)校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

二、科學(xué)定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)定位是事關(guān)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計(jì)”，是大學(xué)的理想與價(jià)值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對(duì)教師教育進(jìn)行科學(xué)定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學(xué)實(shí)力和現(xiàn)實(shí)狀況，從自身的校情出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，同時(shí)要考慮地方性和市場(chǎng)性。只有準(zhǔn)確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

師專教師教育的定位，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是辦學(xué)方向定位。師專大多分布在各地級(jí)市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來(lái)確定辦學(xué)目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強(qiáng)做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標(biāo)定位。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進(jìn)、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、體魄健全、學(xué)生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實(shí)際；三是服務(wù)面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學(xué)特色定位。辦學(xué)特色對(duì)高校發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。對(duì)于地方師范院校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個(gè)基本前提。因此，師專應(yīng)針對(duì)自身的特點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師資市場(chǎng)等方面形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校校合作雙贏

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要是通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)沖小學(xué)校)、科研實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個(gè)不同層次上開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。超級(jí)秘書網(wǎng)：

依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)人才的素質(zhì)需要、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師資源、學(xué)校的教育教學(xué)場(chǎng)地等進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來(lái)源；讓中小學(xué)及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來(lái)，共同培養(yǎng)未來(lái)教師。通過(guò)選派中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗(yàn)；依托中小學(xué)的教育教學(xué)場(chǎng)地和豐富的教育教學(xué)資源，共建教育實(shí)踐基地，搭建教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺(tái)。

服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個(gè)重要使命，一項(xiàng)基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動(dòng)走出去，進(jìn)入地方，深入農(nóng)村中小學(xué)，在學(xué)校管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面為農(nóng)村中小學(xué)校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學(xué)的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓(xùn)工作。不僅進(jìn)行理論培訓(xùn)，還要參與校本培訓(xùn)和校本教研，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。再次，主動(dòng)與中小學(xué)開展課題合作研究。使研究做到即時(shí)現(xiàn)用，有效解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實(shí)質(zhì)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點(diǎn)：客觀性(依據(jù)客觀實(shí)際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實(shí)踐性（深人中小學(xué)教育教學(xué)第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)相對(duì)應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢(shì)。“引領(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學(xué)教育教學(xué)一線，與教育實(shí)際工作者展開合作對(duì)話，在合作對(duì)話中用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)一線教師并開展教育教學(xué)的行動(dòng)研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費(fèi)”“傳授一接受”的單向關(guān)系。

在產(chǎn)學(xué)有機(jī)結(jié)合中，中小學(xué)校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實(shí)現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實(shí)踐基地共建中達(dá)成人才培養(yǎng)日標(biāo)，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校校聯(lián)動(dòng)、合作共贏的格局。

四、加強(qiáng)建設(shè)，以品牌求發(fā)展

師專的教師教育要做強(qiáng)做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學(xué)拼學(xué)術(shù)研究、全國(guó)知名度不是師專的長(zhǎng)處，堅(jiān)持打造“精品師范”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨(dú)秀不是不可能。因此，要加強(qiáng)建設(shè)，完善機(jī)制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個(gè)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是人才培養(yǎng)模式改革。建國(guó)以來(lái)，師專辦學(xué)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學(xué)過(guò)程普遍存在重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用；重專業(yè)知識(shí)，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足，工作的適應(yīng)期長(zhǎng)。在新的形勢(shì)下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)下移的現(xiàn)實(shí)，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，有較強(qiáng)的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng)。因此，在第一年的通識(shí)教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學(xué)生集中一年時(shí)間修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實(shí)習(xí)、自主研習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學(xué)教師的培養(yǎng)。

二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡(jiǎn)單照搬原來(lái)培養(yǎng)初中教師的課程來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導(dǎo)，反映基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的新要求和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞該課程進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點(diǎn)教材、教改項(xiàng)目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。