前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孔乙己續(xù)寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

孔乙己續(xù)寫范文第1篇

一個身材不大，但是他是一個穿著長袍，站著喝酒的第一人，每次都是喝酒賒賬，他的一生可謂是窮途末路了，每次去喝酒其他人都會拿他開心，他也不當回事。

自從那天被員外打短腿之后，他就沿路趴到了一個破廟里，迷迷糊糊的睡著了，等他醒來卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是魯鎮(zhèn)的縣官了，一身迷彩官服，身后有一臺大官轎，還有很多隨從，他突然想起要喝酒了，就上了轎子，來到了咸亨酒店，還沒從轎子下來，咸亨酒店的老板就麻溜的來到了轎子前面，‘孔老爺，小的這廂有禮了，孔乙己只望了一眼，之后并不理會他’徑直走進了酒店，等到了酒店，原本喝酒的人都知道閃了，那老板很是獻殷勤，又是擦桌子，有事搬凳子，這次孔乙己并沒有站著喝酒，喝完之后，孔乙己扔下23枚銅錢，每次孔乙己喝酒都是4枚銅錢，如今是縣官了，還是這樣，老板當時嚇的臉色大變，馬上把錢還給孔乙己，說‘老爺來我這喝酒，還談什么錢啊，談錢傷感情，’孔乙己當時就扔下一句，我喝了4文錢，還有上次欠你的19文，一并給你了，就頭也不回的走了。

突然，一聲狗叫，把孔乙己嚇醒了，醒來之后，才發(fā)現(xiàn)自己剛剛原來是做夢啊，嘆了幾聲，就又向遠處趴去，一直到盡頭。

湖北黃石大冶市大冶三中初三:袁少

孔乙己續(xù)寫范文第2篇

孔乙己被打斷腿后，他離開酒店，，一拐一拐地匍匐前進。這時，不遠處一片鑼鼓聲，還伴隨著一陣陣的賀喜聲和鞭炮聲。“是新官上人啊！”孔乙己回過頭，原來是丁舉人的管家在說話，他問，這個新官是誰？丁舉人的管家瞥了他一眼，說：孔乙己，你以為是誰啊！你有資格問我嗎？被我家老爺打斷了腿，現(xiàn)在想和新縣官攀關系嗎？你有什么本錢啊？真是癩蛤蟆想吃天鵝肉！”孔乙己不語。孔乙己轉過頭看著縣官，他覺得這個縣官甚是眼熟，只是想不起在那里見過。這時縣官看見了他，立即下車走到他身邊，高興的對他說孔先生還記得我嗎？”孔乙己一臉疑惑地望著他，他又說：“一年前，我上京考試，被山賊搶劫，路過這里，孔老先生省下喝酒的錢，送給我當作盤纏，助我上京。我考試高中狀元，一個月前被調(diào)到這里當官。”孔乙己漸漸回憶起來，點了點頭。縣官拉他上了一頂新轎子，并公開拜他為老師。孔乙己的事不知什么時候在魯鎮(zhèn)傳開了，第二天，丁舉人就帶了幾百兩銀子和一份房契來拜訪孔乙己。孔乙己再三推辭，丁舉人卻硬塞給他。又因自己打斷了孔乙己的腿，不住地給孔乙己賠罪。留了半日，笑瞇瞇地走了。有了錢，他先去醫(yī)院把它的腿治好，過了不久，他出院了。丁舉人聽說他的腿痊愈了，特意去接他，當孔乙己出來時，丁舉人已經(jīng)在門外等候多時了。丁舉人說：孔先生，請上轎，走到半路，對丁舉人說：我要去咸亨酒店，我還欠那里的掌柜十九個錢呢，我到那吃頓飯順便把錢還清。到了咸亨酒店，他穿著整齊華麗的長衫，要了幾碗酒和一碗葷菜。過了好一會兒，他叫來掌柜，問：“一共多少錢？”掌柜恭恭敬敬地說：“五十個錢。”孔乙己說：“上次一共還欠十九個錢吧，這次一次清了吧。多余的就不用找了。”說完，一個仆人手一揚，扔出了一百多個錢，攙扶著孔乙己走出了大門。掌柜跟在后面，笑瞇瞇地送走了孔乙己，笑嘻嘻地回到房里數(shù)錢去了。

不久，孔乙己考上了秀才，緊接著就考上了舉人。不久。他也成為了一個縣官，眾人對他刮目相看。不過，它比別的縣官好得多，一次，一個人來他家，發(fā)現(xiàn)他家有許多書，想偷一本，正巧被孔乙己的管家看到了，于是將這個人帶到孔乙己面前，孔乙己看了一眼這個人，發(fā)現(xiàn)這個人也穿著破舊不堪的長衫，臉上也有傷痕。他想起了自己過去的經(jīng)歷，他的生活一定跟我過去一樣，我不能像丁舉人把我的腿打斷那樣打斷他的腿，于是，就慈祥的對他說，您想看哪本就拿去看吧，

不過，我要告訴您：做事不要小偷小摸，要先想結果再去行動，否則不會有好下場的，這個人一臉疑惑，于是，孔乙己將自己的親身經(jīng)歷講了一遍，這個人才明白。自此，這個地方變成一個安定和諧的城市

孔乙己續(xù)寫范文第3篇

關鍵詞：實踐；教學

1 現(xiàn)狀

來自城郊農(nóng)村，對讀書不太感興趣，這些都無情地制約著學生的“讀”。據(jù)權威調(diào)查發(fā)現(xiàn)：70％以上的農(nóng)村學生由于各種原因無法完成新課程標準要求的閱讀量。自試行新教材以來，任課教師感觸最深的是農(nóng)村初中學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。這些因素使閱讀教學成為農(nóng)村初中語文教學的一個老大難問題。

在特定的環(huán)境下“以寫促讀”甚至優(yōu)于“以讀促寫”，更能提高農(nóng)村初中語文閱讀教學的有效性。

2 實施策略：以寫促讀

新課程強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主學習。閱讀就是讀者對文本作主觀審視，進行個性化理解，從而悟出自己個性化的理解。因此在閱讀教學時，要強調(diào)學生的自主閱讀。正如先生所認為的，古人所說的讀書三到――“眼到、口到、心到”是不夠的，須有“四到”――眼到、口到、心到、手到。“手到才有所得。”其實，傳統(tǒng)語文教學是十分注重以寫促讀的。古人說“不動筆墨不看書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。韓愈在《進學解》中說：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。這說的就是讀必須靠寫來促進。潘新和教授也認為：“寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化。”

所以在閱讀的基礎上寫作，是深化閱讀成果的一種行之有效的方法。以寫促讀的形式多樣：通過“續(xù)寫”人物命運來加深對文本的認識；通過寫“讀后感”來加深對文本所展示的情感、態(tài)度、價值觀的認同；通過“仿寫”來加深對文本所展示的句式、寫作手法的學習……

2.1 通過“續(xù)寫”促“讀”

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。

如《孔乙己》一文，它可讀的東西很多，但給學生的印象往往散亂膚淺。為使學生全面系統(tǒng)地把握文中的人物性格特點和生活環(huán)境，明確主題，可以要求學生抓住課文中“孔乙己大約的確死了”這句話，讓學生續(xù)寫“孔乙己之死”。請看學生的練筆：

孔乙己用手支撐著整個身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿長衫的都避而遠之，而穿短衣的也不斷地取笑他，一些小孩子則圍著他蹦來蹦去，邊笑邊叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大烏龜，孔乙己……”“不要……”孔乙己有氣無力地說。忽然一輛馬車疾駛而來，小孩四下逃散，馬車從孔乙己身上碾過。孔乙己氣絕身亡。

由文可見，學生不僅準確地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了眾人那灰暗的心態(tài)，字里行間充滿了對孔乙己的同情之心，對眾人的貶斥之情。通過寫這樣的文章，學生對《孔乙己》的理解還會不深刻嗎？

2.2 通過寫“讀后感”促“讀”

許多課文的“研討與練習”有寫“讀后感”的要求，其用意，我想主要是促進學生對文本的理解，以確立正確的情感、態(tài)度、價值觀。這種練習如果運用在文本閱讀過程中，可以加深學生對文本的理解。

在執(zhí)教完《傷仲永》后，讓學生以《由方仲永所想到的》為題，抒寫自己的感想。有學生寫到：“從文中我們可以知道，方仲永的天資過人，但最終還是‘泯然眾人矣’，如果他能得到后天的教育，命運將會徹底改變。所以我們必須抓緊時間認真學習，命運把握在我們自己手中。”由此可見，學生已理解了課文所闡明的道理，并得到了啟發(fā)。

2.3 通過“仿寫”促讀

在閱讀教學中，遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，讓學生以“不必說……也不必說……單是……”句式仿寫，很多學生仿寫得不錯。這樣學以致用，閱讀教學的有效性自然就提高了。

潘新和教授認為：“不論是由讀到寫還是由寫到讀，都要靠系統(tǒng)的知識支撐，使知識與實踐對接。”故在閱讀教學中要有所滲透寫作手法知識。一位執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，先打印了一些使用欲揚先抑手法的文章（如《伯父從臺灣歸來》《鄰居阿麻》《我有這樣一位媽媽》等）給學生閱讀，再讓學生使用此手法描寫同學或老師。因為他們都是學生最熟悉的，故學生寫得很真實，個別學生還恰當?shù)剡\用這種手法來刻畫人物。這樣仿寫，既加深了學生對文本的理解，又提高了學生寫作水平，一舉兩得。

當然，以寫促讀的形式不止這些，還可以通過“改寫”文本來加深學生對文本所展示的人物、事件、內(nèi)容的把握。如，可以把《石壕吏》改寫成記敘文，運用想象補充一些隱去的故事情節(jié)；以韓麥爾先生為第一人稱，改寫《最后一課》從上課到下課部分的內(nèi)容……

3 探索效果：興趣、閱讀量激增

孔乙己續(xù)寫范文第4篇

誠然，有的老師認為我在課堂教學中，讓學生積累字詞、做做筆記，不也是“動筆”嗎？我這里所說的動筆不僅僅是指做筆記，而是讓學生在一定的思維過程中進行表達訓練。

在課堂教學中開展讀寫訓練，有以下幾個好處：一是調(diào)動了學生積極參與：我們常抱怨語文課堂教學效率低，老師苦口婆心的講解，學生當做“耳旁一陣風”，討論雖多，但學生是“過耳不過心”，如果加強課堂中的寫，就可以避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學生都參與表達，實際上也提高了課堂上參與者的質(zhì)和量。同時教師可以通過寫與學生“對話”，真正做到發(fā)揮學生的主體作用，讓不自覺的學生沒了投機取巧的機會。

二是便于教師了解學情：教師可以在學生寫時在班內(nèi)巡視，從而發(fā)現(xiàn)學生中存在的困惑，及時抓住“生成”，捕捉教學資源，調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學的針對性。

三是可以培養(yǎng)學生自主能力：學生的課堂發(fā)言往往是人云亦云，而關注學生的學，讓他們在寫后進行表達，學生的見解就更有獨立性，表達的內(nèi)容就更充盈。

四是強化了學生的表達能力：課堂上師生的對話，學生如果沒有充足的時間準備，有時會辭不達意，語無倫次，而先寫后說，則可以強化學生的表達質(zhì)量，使表達更嚴密。

五是提高了學生的寫作水平：課堂上形式多樣的動筆，無形中增加了練筆的機會，在潛移默化中增強了學生的寫作“內(nèi)功”。

我在語文課堂教學中主要嘗試采用以下幾種方式讓學生動筆，收獲頗豐。

記錄精彩表達：孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W生在課堂上的發(fā)言自然會有一些思維獨特或文采飛揚的表達，其他同學能夠及時記錄本身就是一種很好的學習。我在教學中常常注意讓學生去捕捉這些精彩的細節(jié)。如學習《臺階》這一課時，我讓學生評價“父親”的心理，一位同學說：“父親是一位老實巴交的農(nóng)民，一生只有一個愿望——有個新臺階能夠坐上去，然而對于質(zhì)樸人而言，炫耀與高傲更是一種折磨與煎熬。”同學們當時都報以了熱烈的掌聲，我卻讓同學們在掌聲之后及時記錄下這句話。我想這節(jié)課學生不僅讀懂了“父親”，也讀懂了人生觀、價值觀。

暢寫活動發(fā)言：語文課堂上經(jīng)常安排有小組討論，我總是讓學生先把自己對所討論問題的理解簡要的寫出來，從而促使學生對問題認真思考，使自己的發(fā)言言之有物，這有利于相互交流和碰撞，有效地減少“一言堂”的現(xiàn)象。如學習《孔乙己》一課時，為了加深學生對文章主旨的理解，我設計了這樣一個問題——培根說過“知識就是力量”，可是孔乙己作為一個知識分子，為什么不會營生？請你結合課文的學習圍繞“讀書與生存”這個問題，扼要談談自己的看法。讓學生自己動手寫，最后在全班交流，結果同學們各抒己見，碰撞出了許多心靈的火花。有的說，我要讓家長也讀讀《孔乙己》，別逼我們一味考高分，認為只有考高分才有出路，結果造成了我們的畸形發(fā)展；有的說，我要用孔乙己警示我自己，讀書不能只為了升學，而應該用知識來充盈我們的大腦，為我們的人生儲藏營養(yǎng)；有的說，我由孔乙己聯(lián)想到了我們的學習，不只能只死記硬背，應該重視理解，應該學會利用，這樣知識才能成為力量。盡管眾說紛紜，但都發(fā)自肺腑，不是七嘴八舌打亂仗，而是用筆寫出了心聲。同學們的發(fā)言不僅解讀了原作的意旨，而且詮釋了它的現(xiàn)實意義。

續(xù)寫精彩句段：學生讀寫訓練結合的指向應該是思維與表達的結合，讓學生的表達有較高的思維質(zhì)量，讓學生思考有恰當?shù)谋磉_方式。如學習冰心的《談生命》中有這樣一個精彩的句子：“不是每道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每顆種子都能成樹，不生長的便成了空殼……”在課堂上我讓學生在省略號處續(xù)寫，并讓他們互相交流記錄，這樣既增進了學生對生命的理解，也升華了文章的主旨。

孔乙己續(xù)寫范文第5篇

一、補寫訓練

這種訓練方式對于學生來說適用于語言簡潔的文章，文章中有些地方寫得極為簡單，在教學中可以引導學生去思考和想象作者簡寫的部分。在小組交流的同時，即使學生交流了情感，又提高了交流語言和構思的能力，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生的想象力，更使學生學會了合作。課文中有些地方寫的相當簡潔，甚至有的一句帶過，而正是這些簡潔、精煉的語言，為我們訓練培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如：《去年的樹》中鳥兒看燈火的情景，讓學生去想象鳥兒那時在想些什么？它們的心情會是怎樣？學生通過交流，不僅能體會到鳥兒對樹的感情，也理解了文章所要展現(xiàn)的意義所在。學生有話可說、有東西可寫，自然而然地對作文就產(chǎn)生了興趣。

二、續(xù)寫訓練

其實，有的文章作者并沒有寫出結尾，而是給讀者留有余地，讓其自己去思考、去想象。學生張開想象的翅膀，翱翔在這想象的空間，去續(xù)寫還未結束的故事，設計主人公未來的命運，學生會從中享受到樂趣，會有成功的自豪感。如《孔乙己》中，孔乙己坐在蒲墊上，用手慢慢地劃走了，他將會遇到什么事情，結果又是怎樣呢？這些都會引起學生的想象，使學生感覺到寫作文也是一種樂趣。

三、想象作文