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老人與海鷗課件范文第1篇

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在一種的、激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開(kāi)始感受、思考和體驗(yàn)的。因此，語(yǔ)文課中作為主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感，丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識(shí)惟我獨(dú)尊，把簡(jiǎn)單的演繹推進(jìn)換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語(yǔ)言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。那如何巧妙用多媒體創(chuàng)設(shè)情境使語(yǔ)文教學(xué)更高效呢？

作為教師，我們值得肯定的是在當(dāng)前課改春風(fēng)的吹拂下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，各種情景教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)著教學(xué)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。但是，我們也發(fā)現(xiàn)過(guò)度的情景渲染、錯(cuò)誤的情景安排、輪番登場(chǎng)的表演……不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更削弱了教學(xué)的實(shí)效性。因此，合理地?fù)P起情境教學(xué)的風(fēng)帆，更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體自主性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂是我們每位語(yǔ)文教師都值得深思的問(wèn)題。

一、巧用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感的漣漪

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，在教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。所以，筆者在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，當(dāng)講到課文第二自然段：喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。筆者適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：從這段的外貌描寫(xiě)中你感悟到這是一個(gè)怎樣的老人？

生：很窮、很簡(jiǎn)樸的老人。

生：即使自己生活再苦也要喂海鷗的老人。

生：愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的老人。

生：……

師：同學(xué)們這個(gè)老人叫吳慶恒，請(qǐng)看大屏幕。

筆者以課件的形式出示老人與海鷗相伴的溫馨場(chǎng)面，并在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，聲情并茂地朗讀吳慶恒老人的簡(jiǎn)介，用多媒體創(chuàng)造了一個(gè)感人的教學(xué)情境，學(xué)生在畫(huà)面、音樂(lè)及朗讀聲中，無(wú)不為老人執(zhí)著的愛(ài)所感動(dòng)，有的學(xué)生還真情流露流下了眼淚，他們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上深入文本，體會(huì)畫(huà)面的真情、感悟著老人對(duì)海鷗深沉的愛(ài)。教學(xué)寓于情境中進(jìn)行，學(xué)生在感人的情境中走近人物形象，情感在無(wú)聲中蕩漾、人物的形象在學(xué)生心中無(wú)聲無(wú)息地內(nèi)化……這樣就有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的感情積累，使學(xué)生入境生情，以情促悟，學(xué)生紛紛表達(dá)自己此時(shí)此刻的真情實(shí)感。這樣避免了教師一味生硬地解說(shuō)，學(xué)生盲目地受教，一堂課下來(lái)，教者輕松，學(xué)者有趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走近文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感漣漪，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的實(shí)效課堂！

二、適時(shí)選用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”所以，教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，渲染情境的氛圍，使學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的步步推進(jìn)，感受也隨之清晰、深刻，體驗(yàn)也隨之不斷深化、升華。例如：一位教師在上《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇略讀課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前適時(shí)地播放了“神州五號(hào)”飛天的視頻畫(huà)面，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師適時(shí)地提出：看了視頻后，你知道課題中的“千年夢(mèng)”是什么嗎？這個(gè)“千年夢(mèng)”是如何圓的呢？學(xué)生在興趣的推動(dòng)下侃侃而談，對(duì)文本的理解也就在學(xué)生的興趣驅(qū)使下拉開(kāi)了序幕。隨后教師再現(xiàn)航天人為了實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”而不懈努力、默默奉獻(xiàn)、勇于探索的畫(huà)面，讓學(xué)生暢談感受，教室里充滿相互探討，互為學(xué)習(xí)的氣氛，航天人堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神在學(xué)生的討論聲中不言而喻。可見(jiàn)在教學(xué)中，精選與課文相關(guān)的資料，適時(shí)補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，可使學(xué)生在深刻的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)中生動(dòng)地學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更盡顯語(yǔ)文課堂的朝氣蓬勃之氛圍。

三、用多媒體巧創(chuàng)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情展示自我風(fēng)采，盡顯高效課堂本色

老人與海鷗課件范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)段 學(xué)生 語(yǔ)文味 朗讀 提高

一、激發(fā)興趣，增加朗讀趣味，在樂(lè)趣中動(dòng)情朗讀，讀出“語(yǔ)文味”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物的意識(shí)傾向。他們對(duì)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)愉快地去探究，而且會(huì)樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力。就小學(xué)生的年齡特征而言，他們對(duì)待事物的興趣還表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)碾S意性和不穩(wěn)定性，所以，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶為重要的---朗讀這一枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是無(wú)法保持濃厚興趣。作為教師，我們應(yīng)該從各方面入手，注重對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、維持和拓展，讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味。

1、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境朗讀。閱讀教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)交流情境外，也應(yīng)常讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學(xué)生的朗讀欲望。教學(xué)《這片土地是神圣的》一文時(shí)，在學(xué)生了解印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧之后，我便抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。先提出要求讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，注意讀出一詠三嘆的效果，讀出印第安人對(duì)土地的愛(ài)，接著讓全班分小組賽讀，每組推薦一名代表參賽，最后又請(qǐng)大家選兩名膽子小，很少在班里站起來(lái)讀書(shū)的學(xué)生朗讀。比賽完畢，又讓全班同學(xué)評(píng)選優(yōu)勝者，并進(jìn)行表彰或發(fā)給獎(jiǎng)品。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委”這一情境，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。

2、借助多種媒體朗讀。相對(duì)于比較枯燥的文本而言，借助音樂(lè)、圖片、投影、錄像、等多媒體直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就會(huì)更簡(jiǎn)單有效。低中年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。

3、讓學(xué)生從自身角度出發(fā)朗讀。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我 出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。又引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說(shuō)些什么？然后過(guò)渡：聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ)，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。再課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話，專門用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。最后重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到感情朗讀之中，“誰(shuí)來(lái)和顏悅色地讀讀這段話”“我們一起來(lái)和顏悅色地讀讀這段話。這個(gè)片斷中，我獨(dú)具匠心地抓住這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解“和顏悅色”是什么意思，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和生活感受把“和顏悅色”解釋得形象而具體，形象地領(lǐng)悟了“和顏悅色”的內(nèi)涵，從另一個(gè)角度感受到老師的諄諄教導(dǎo)，理解到同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。這樣的教學(xué)，“語(yǔ)文味”濃濃。

二、細(xì)讀文本，提升朗讀能力，于領(lǐng)悟時(shí)動(dòng)情朗讀，讀出“語(yǔ)文味”

但，如果僅僅為了“讀”而讀，是“假讀”，是形式化的無(wú)效的讀。還是這篇課文，我聽(tīng)了一位老師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)，覺(jué)得這種讀書(shū)雖“瑯瑯”，但是缺少一定的“語(yǔ)文味”，很機(jī)械，收效甚微。那位老師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過(guò)去”那部分文，并把感受最深的地方多讀一讀。學(xué)生讀完之后，師指名學(xué)生讀，在兩三個(gè)學(xué)生讀得不理想之后，師沒(méi)作指導(dǎo)，只是單調(diào)地重復(fù)：誰(shuí)能用更歡快、深情、激動(dòng)的語(yǔ)氣再讀讀課文？“再喜愛(ài)一點(diǎn)！”“更歡快一些！”她讓學(xué)生時(shí)而個(gè)人讀，時(shí)而全班讀，時(shí)而小組讀，時(shí)而男女生賽讀。雖然，此時(shí)的課堂上讀書(shū)聲此起彼伏，但她把朗讀形式機(jī)械地堆積在一起，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷朗讀層次遞進(jìn)、情感升華的過(guò)程，學(xué)生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”，更是“死讀”。 我認(rèn)為，此老師的做法并不可取。作為語(yǔ)文老師，要想訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，并不能一味機(jī)械地聽(tīng)哪個(gè)學(xué)生讀，把哪個(gè)字音長(zhǎng)，哪個(gè)字重讀告訴學(xué)生，弄得整個(gè)班級(jí)學(xué)生朗讀起來(lái)?yè)u頭晃腦、裝腔作勢(shì)，而不知所讀為何？“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情感氛圍，觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。

三、以讀代講，豐富朗讀層次，在品味中有效朗讀，讀出“語(yǔ)文味”

記得教育專家說(shuō)過(guò)，有很多語(yǔ)言質(zhì)樸，平凡中包含深情的文章，教師千萬(wàn)不要多講，只要用心讀，讓學(xué)生在一次次的讀中領(lǐng)悟，使自己的情感一次次和作者發(fā)生共鳴。上了《老人與海鷗》這篇文章后，我也深有感觸。

1、初讀，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生初次接觸課文后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著我拋給他們的問(wèn)題來(lái)朗讀：老人和海鷗有著怎樣的一種感情？請(qǐng)找出相關(guān)詞句。學(xué)生的朗讀有了很大的針對(duì)性，有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生也通過(guò)朗讀找到了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句：“十多年了，老人每天都來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”基礎(chǔ)好的同學(xué)還找到了很多相關(guān)的語(yǔ)句。讓學(xué)生了解到了老人和海鷗的情感后，文章的中心一下就浮現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，為下一個(gè)層次的朗讀打下了基礎(chǔ)。

2、再讀，和文中主人公“親密接觸”。文中的老人形象雖然浮現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，但如何使老人的形象等更豐滿，更深入人心呢？我讓學(xué)生找文中寫(xiě)了老人和海鷗的哪些事情，在學(xué)生找到老人“喂海鷗”后，引導(dǎo)學(xué)生感受老人嫻熟的喂養(yǎng)動(dòng)作以及海鷗通人性的舉動(dòng)，從而了解這句話：“老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是----十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。”在學(xué)生找到“喚海鷗”這件事后，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中體會(huì)老人對(duì)海鷗就像對(duì)自己的孩子樣，了解它們每個(gè)的特征，給它們?nèi)×擞H切的小名。再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：“老人這樣做不是一天兩天，不是一年兩年，而是----十多年了，老人和海鷗就像親人一樣。”學(xué)生在有層次的朗讀中訓(xùn)練，老人的形象在他們的眼前漸漸豐滿起來(lái)，越讀越帶勁，越讀越動(dòng)情。