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關于時間的格言警句范文第1篇

關鍵詞：城市化水平；經濟發展水平；關系特征；空間格局；河南省

中圖分類號：F290 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0138-02

引言

城市化與經濟發展水平具有的高度關聯性[1]。城市化與經濟發展水平之間關系的空間格局研究，對區域城市化與經濟發展道路的選擇具有明確的實際指導意義。目前，對城市化與經濟發展水平關系的研究，多側重全國或全省的宏觀尺度，對市域的研究較少。進入21世紀，中國城鎮化進入快速的發展時期，在快速發展的過程中，有些地方出現了片面追求城市化速度、忽視了城市化速度與當地經濟發展水平的關系，使得城鎮化對當地經濟社會發展產生了消極影響。本文基于國際和河南的城市化與經濟發展水平的數據，通過定量的比較方法，側重從市域的空間尺度出發，分析河南省城市化與經濟發展水平關系的空間格局特征。

一、研究方法與數據來源

1.研究方法。本文采用陳明星等提出的引入偏離程度的象限圖分析方法[2~3]，該方法以多國的城市化與經濟發展水平關系為客觀判斷標準，能夠對各地區的指標進行客觀的比較分析，更直觀的反映城市化與經濟發展水平間的關系，增加地區類型的區分度。

具體數據處理方法如下：（1）選取2009年河南省多個地市的人均GDP（PCGDP）和城市化率（UBRAN）作為處理數據。（2）將兩個指標數據進行z-score標準化處理，生成經濟發展水平指標（ZPCGDP）和城市化水平指標（ZUBRAN）。標準化處理主要是由于數據單位不同，通過標準化處理來消除量綱的影響。

具體處理計算方法如下：z=（xi-x）/s

式中，i是樣本觀測值（1，2……n）；x為xi的平均值，x=xi /n

S為樣本標準差，s=

（3）數據分析，經過處理后的數據ZPCGDP和ZUBRAN分別代表了其偏離PCGDP和ZUBRAN樣本中心的程度。把ZPCGDP和ZUBRAN求差，當ZPCGDP-ZUBRAN=0時，表示兩者偏離其樣本中心的程度完全相同，即完全協調。當ZPCGDP-ZUBRAN>0時表示城市化滯后于經濟發展。反之，當ZPCGDP-ZUBRAN

ZUBRAN|>0.1為輕微偏離型，1>|ZPCGDP-ZUBRAN|≥0.5為中度偏離型，當|ZPCGDP-ZUBRAN|>1時，為嚴重偏離型。據此，把城市化水平和經濟發展水平的關系劃分為七個類型，即：城市化嚴重超前、城市化中度超前、城市化輕微超前、基本協調、城市化輕微滯后、城市化中度滯后、城市化嚴重滯后。

2.數據來源。本文旨在對城市化與經濟發展水平關系的市域間比較分析，主要數據指標為城市化指標和經濟發展水平指標。城市化水平（URBAN）采用城市人口占總人口的百分比的城市化率來衡量。經濟發展水平采用人均GDP（per capita GDP以下簡稱PCGDP）來衡量，人均GDP是一個包含綜合信息的指標，能表達出多個經濟相關的維度信息，聯合國和世界銀行均主要采用其作為衡量各國經濟發展水平的指標，在一定程度上包含著產業結構、工資收入等信息，因為產業結構與工資收入與GDP之間存在關聯關系[3]。另外，多國的數據比較方法在城市化水平研究中得到較為廣泛的采用[3]。因此，本文采用世界多國的城市化和經濟發展數據作為比較研究數據，其數據來源于世界銀行在線數據庫，樣本選取采用2009年216個國家和地區數據，去除數據缺失的國家和地區，共有190個樣本點。河南省的各地市的城市化和經濟發展數據來源于《2010年河南省統計年鑒》，共18個地市，最終樣本數為208個。

二、2009年河南省城市化與經濟發展水平格局

1.河南省經濟發展水平格局。2009年河南省GDP在全國31個省份（不包括港澳臺）排名中，排第十九位。河南省2009年經濟發展水平的空間格局總體特征是：除鄭州的GDP最高外，其他地市大致呈由東向西逐漸增加走勢，與該時期城市化水平空間格局基本一致，其中，鄭州作為河南省省會人均GDP最高，達到44 231.35元，高于全國平均水平，濟源次之為42 180.83元。全省經濟發展水平從高到低排序依次為：鄭州市、濟源市、三門峽市、焦作市、洛陽市、許昌市、鶴壁市、漯河市、平頂山市、安陽市、濮陽市、新鄉市、南陽市、開封市、信陽市、商丘市、駐馬店市、周口市。經濟發展水平空間差異顯著。

2.河南省城市化水平格局。2009年河南省城市化水平空間格局特征其與經濟發展水平的空間格局基本一致，2009年河南省城市化水平達到37.7%，其中鄭州高達63.41%，超過全國平均水平。全省城市化水平從高到低排序依次為：鄭州市、鶴壁市、濟源市、焦作市、三門峽市、洛陽市、平頂山市、新鄉市、開封市、許昌市、漯河市、安陽市、南陽市、濮陽市、信陽市、商丘市、駐馬店市、周口市。城市化水平空間分布差異顯著。

三、2009年河南城市化與經濟發展水平關系格局

1.各地城市化與經濟發展水平關系類型劃分。根據前述數據處理方法，對河南省地市的人均GDP和城市化率數據進行處理，根據計算結果和劃分方法，把河南省18個地市分為五種類型（見圖1），即城市化中度超前（I）、城市化輕微超前（II）、基本協調（III）、城市化輕微滯后（IV）、城市化中度滯后（V）。

I類區屬于城市化中度超前地區，屬于該區的只有鄭州市，其城市化水平為63.41%，人均GDP為44 231.35元，是河南經濟最發達、人口最為集中的城市。

II類區屬于城市化輕微超前類型，屬于該區域的只有鶴壁市，其城市化水平為49.62%，人均GDP為25 369.96元。鶴壁市近年來經濟發展迅速，城市人口不斷增長，但總人口數較少，因此其人均GDP和城市化水平相對較高，發展態勢良好。

III類區屬于基本協調類型，包括濟源、焦作、三門峽、洛陽。其城市化率分別為 49.01%、46.95%、45.4%、44.17%。其人均GDP分別為42 180.83、31 356.15、31 586.92、31 170.19。其城市化和經濟發展水平潛力較大。

IV類區屬于城市化輕微滯后類型，包括新鄉、平頂山、開封、安陽、漯河、許昌、南陽、濮陽、信陽、商丘。城市化率分別為40.96%、41.75%、39.58%、38.93%、39.25%、39.26%、36.63%、35.43%、34.09%、33.38%。人均GDP分別為17 992.17、23 080.59、16 564.91、21 578.38、23 777、26 226.61、16 997.38、18 855.28、13 780.48、12 779.49。經濟發展水平偏低，城市化水平落后。

V類區屬于城市化中度滯后類型，包括周口、駐馬店，其城市化率分別為29.49%、29.49%。人均GDP分別為10 648.65、11 708.35。還處于城市化起步階段，經濟發展水平和城市化水平都較低。

2.各地城市化與經濟發展水平關系的特征。根據上述分類結果，用ARCGIS軟件繪制河南省城市化與經濟發展水平關系空間分布圖，其特征如下：大致呈由東向西逐漸變化，從城市化中度滯后型到城市化基本協調，城市化超前的城市鄭州和鶴壁相對分散。

結論

河南省城市化與經濟發展水平關系可劃分為五個類型。城市化中度超前城市1個，鄭州市；城市化輕微超前城市1個，鶴壁市；基本協調型4個，濟源、焦作、三門峽、洛陽；城市化輕微滯后型10個，新鄉、平頂山、開封、安陽、漯河、許昌、南陽、濮陽、信陽、商丘；城市化中度滯后型兩個，周口市、駐馬店市。

河南省在市域尺度上經濟發展水平和城市化水平關系上存在顯著差異。既存在城市化中度超前的城市，又存在中度滯后的城市，部分屬于基本協調，多數屬于輕微滯后型。

河南省在市域尺度上經濟發展水平和城市化水平關系區域分布特征上，大致呈由東向西逐漸變化，從城市化中度滯后型到輕微滯后型，再到城市化基本協調，城市化超前的城市只有兩個，并且相對分散。

上述研究，對河南省城市化與經濟發展水平關系進行了分類，并分析了空間格局特征，為各地認識自身發展規律，因地制宜的推動城市化與經濟協調發展提供有益參考。

參考文獻：

[1] Handerson J V.The urbanization process and economic growth:The so-what question.Journal ofEconomic Growth，2003，(1):47-71.

[2] 陳明星，陸大道，查良松.中國城市化與經濟發展水平關系的國際比較[J].地理研究，2009，(2):464-474.

關于時間的格言警句范文第2篇

【關鍵詞】QQ；班級群；語文學習；語文積累

隨著網絡的普及，充滿著時代氣息的QQ已走進了學生的視野，為學生所關注所熟悉。筆者曾組織了一次關于我校高年級學生QQ號的專項調查。據調查結果表明：購買電腦的家庭達100%，擁有QQ號的學生達100%，經常使用QQ的占99%，大部分學生用QQ聊天、游戲、娛樂。個別學生還創建了班級群，不少學生自發加入了班級群，但群的管理混亂、無序、缺乏有效引導。現結合自身實踐，談談班級QQ群在語文學習中的應用。

一、巧引妙導，聚沙成塔，豐富語文積累

1.日積月累，悄然內化

（1）每日一句經典格言

QQ群創建初期，由我負責群的管理工作，隨后又吸納了部分優秀學生，我教給他們管理的一些基本方法及技巧。目前，對于群的管理我們采用的是輪換制，讓學生輪流擔當管理員，每周安排兩名同學負責各版塊的組織策劃。

QQ管理員每天搜集與勵志、學習、做人等有關的格言警句，及時貼在QQ公告中。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶”這些富有趣味、蘊含哲理的格言警句時時鞭策學生，提醒他們學習上要肯吃苦，下功夫，不要淺嘗輒止；做人要誠實厚道，寬容大度，不要華而不實；做事要腳踏實地，真抓實干，不要好高騖遠。

（2）每周一首優秀詩篇

《語文課程標準》指出：小學階段，背誦優秀詩文60篇（段）。為此，在群中我每周向學生推薦一首（段）經典詩文。對寫作背景、關鍵詞句、詩文意境略加說明，讓學生憑借注釋、工具書了解詩文大意，體會作者情感。每周由管理員負責檢查誦讀積累的情況。學生之間互相推薦名篇佳段，有時師生共同賞析品味，交流閱讀心得，感悟人生哲理。豐富學生語文積累的同時，也激發了學生對生活、對社會的熱愛。

（3）每月一次綜合實踐

我們充分發揮群活動這一功能，把綜合實踐活動的目的要求，計劃方案，實施步驟，注意事項等在活動中。學生圍繞主題展開討論，發表看法，提出建議，及時修改活動方案。此舉，強調了綜合性活動的合作精神，培養了學生策劃、組織、協調和實施的能力。

在組織活動時，把一些過程性資料記錄下來，活動結束后學生寫下所見所聞、所感所悟。并將過程性資料及文章上傳到群共享中，以方便大家的交流、評點、借鑒。

本學期，我們開展了“我給父母洗洗腳”、“清除社區白色污染”等活動，學生們身臨其境，感同身受，有了生活體驗，不少學生寫出的文章充滿真情實感，有的言真意切，有的催人淚下，有的生動形象，有的風趣幽默。學生的綜合實踐能力得到了鍛煉，習作表達能力明顯地提高。

2.百家爭鳴，張揚個性

為培養學生創造性思維的能力，我們充分發揮了群論壇的作用，經常提出一些有價值、有創意、可操作的問題。“小學生上網的利與弊”、“家庭作業如何查”、“怎樣寫探究性觀察日記”等問題一貼出，學生們都能積極響應，及時跟貼，各抒己見。

同時，我們結合學生密切關注的熱點話題、語文教材中的相關內容等引導學生思考討論，發表看法，如“小學生多看電視好還是少看電視好，小學生要不要帶玩具進學校，同學過生日要不要送禮物”等。無拘無束的思辯鍛煉了學生思維的靈活性、敏捷性，不少學生的語言承載了一定的思想，充滿了智慧，很有見地，也很有份量。激烈的爭辯讓學生們興奮，讓老師欣慰。有時雖說略顯稚氣，但大家你一言，我一語，針鋒相對，唇槍舌劍，巾幗不讓須眉，師生亦是其樂融融！

我們張揚的就是學生的個性語言，追求的就是學生與眾不同的審視問題的角度。所以學生才能敢于思考，樂于表達，善于求異。

二、巧點妙撥，解疑化難，滲透學習之法

班級QQ群的建立，增多了師生課外交流的時間，拓寬了師生溝通會話的渠道。結合具體情況，利用QQ群中的“臨時會話、多人視頻、分組討論”等功能，與個別或少數學生進行交流。因為避開了與學生的面對面，學生思考的時間多了，想象的空間寬了，很容易向老師敞開心扉。

學習上碰到的困難、產生的疑惑，晨讀課存在的問題，甚至學生間的一些小秘密，同學間的糾葛，對老師的意見或建議等都能通過班級群調查了解到，而且獲得的信息真實、可靠、有用。在教育教學中就能對癥下藥，有的放矢，因材施教。（下轉第70頁）（上接第67頁）

QQ群突破了時空的限制，為師生搭建了網絡交流的平臺。正常情況下，我們會嚴格遵守QQ在線時間，每天的學習交流基本控制在40分鐘以內。在學生預習時，我會出示溫馨的友情提示，給出具體明確的要求。在復習中，我會引導學生掌握科學的記憶方法、鞏固方法。針對不同情況，或誘導點撥，或自由交流，或分組討論，方法引導滲透其中，對學習的動態信息及時進行反饋。

QQ雖然具有虛擬性，但它也充滿了“平民性”和“交互性”。真誠的問候，風趣的調侃，幽默的笑話，生動的講解，直觀的引導。只要屏棄教師的絕對權威，學生就會一掃心理的畏懼，充分發揮個體的自覺性及主觀能動性，產生高漲的學習情緒。

三、巧融妙鑄，喚醒回憶，捕捉瞬息靈感

1.自我介紹，展示自己

學生在班級群內要實名注冊，填寫真實的個人資料。班級成員及任課老師要上傳一張個人生活照，并利用photoshop照片處理軟件把生活照加以裝點修飾，適當渲染，再配上自我介紹，在群中展示自己，推薦自己。

2.捕捉瞬間，留下精彩

平時，我們積極組織學生開展一些有趣味的活動，如實驗、比賽、游戲、訪問、調查、參觀等，并把活動中精彩的節目，典型的場景，感人的畫面拍成照片或DV，歸類整理后配以文字介紹上傳到QQ中。茶余飯后，與親朋好友共同欣賞，感受回味……這樣，既激發了學生對生活的體驗，又喚醒了學生的回憶。

關于時間的格言警句范文第3篇

關鍵詞： 班主任工作 班級管理 五個“一”工程

班級管理工作千頭萬緒，需要班主任不斷深入對班級的觀察，研究、探索一些班級管理的好方法，下面我就談談自己在班級管理中五個“一”工程的方法。

一、一個故事

點滴小故事，深刻大道理。記得在小時候，母親常常會嘮叨各種道理，我卻不是總能接受。但是每次奶奶給我講道理的時候，我都能很快樂地接受。現在想想，也許是因為母親說的道理太單調，太直接，讓人難以接受，而奶奶常常將道理寄寓在短短的寓言故事中，讓我在聽故事的同時接受了教育。這讓我明白了“人似乎總是不容易接受太直接的及太單調的道理”。長大后，作為班主任的我牢記這一點，特意從書店購買了5本《智慧背囊》和其他一些書籍，在班級管理中運用了一個個或生動或真實的故事，做到了以例說理，達到了良好的教育效果。比如在培養學生的責任感和義務感時，我深情地講了這么一個真實的故事：大洋彼岸有個和你們同齡的女孩叫王淵。1992年美國聯邦教育部公布了“美國總統學者獎”名單，該獎設立于1964年，在美國每年200多萬高中畢業生中，最多的一次只有141人獲獎。拿著通知書，王淵的父母非常高興，想不到女兒小小年紀，居然將得到總統頒發的學者獎。但是，玉淵作出決定：不拿這個獎。為什么？因為通知書中有這樣一句話：“獲獎者必須是美國公民。”王淵對父母說：“我知道這個獎的價值和分量，但若是僅為了這個獎就讓我放棄自己的國籍，我不干。”父母急了，說道：“入了美國籍難道就不能愛國了嗎？一個人是否愛國，要看他心里是否想著祖國，是否肯為祖國作貢獻。你這個孩子，太固執了，你這樣的人才，中國有千千萬萬，又不少你一個王淵！”想不到，王淵流著淚對父親解釋：“爸爸，你們平時都是怎樣教育我要愛國的？你們熱愛自己的祖國，從不放棄自己的國籍，如今為什么偏要強迫女兒放棄她的國籍？我知道，中國有千千萬萬個像我這樣的人，但是，我王淵只有一個中國！要我選擇100次、1000次、10000次，我都將堅持這一個選擇！”這一個故事使學生受到了深刻的情感教育，增強了自尊感、義務感、責任感和愛國主義情感。

二、一句格言

格言是人類智慧之精華，它匯成了眾人的睿智、聰明人的智慧，是人們生活經驗和規律的總結。它常常在人們最迷茫的時候指明前方的道路，也能警示和提醒人們少犯錯誤。若在班級管理中巧妙運用、穿插一些擲地有聲的、耐人尋味的至理名言，會使班主任工作更生動，更打動學生，有利于引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地對待自己的學習、生活、工作問題；正確地做人、處事等問題。格言可以老師講也可以同學積累；格言可以是“主題班會”討論的主題，可以出現在老師給學生周記的評語中，可以是學生桌貼文化的內容和教室墻壁文化的內容，可以出現在黑板的邊角地帶……比如引導學生認真學習、珍惜時間時可以引用“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“早起的鳥兒有蟲吃”、“劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。書山有路勤為徑，學海無涯古作舟”的格言；教育同學之間要團結要和諧時引用“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。——雷鋒”、“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海。——雷鋒”、“天時不如地利，地利不如人和。——孟軻”的格言；針對有僥幸心理的學生，我總是強調“一分耕耘，一分收獲”、“聰明反被”，目的是讓學生踏踏實實地做好學習和復習工作，消除不勞而獲的僥幸心理；當越來越臨近高考，有些學生已經被接二連三的模擬考“摧殘”得叫苦連天時，我引用“下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功。——”、“痛快就是先痛苦后快樂”的格言。事實證明，名言警句或勸勉、或激勵、或鞭策，像春風撫平學生心靈的創傷，似團團燃燒的火點亮學生心靈希望之光，促使學生自勉、自省、自警、自立、自強，從而產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的微妙效應。

三、一組數據

寫議論文需要有論點和論據，為了讓學生信服自己，班主任做班級管理工作時要觀點明確，論據充分。記得有一次我在餐廳值日時發現學生倒剩飯剩菜現象很嚴重，決定對學生進行一次“愛惜糧食勤儉節約”為主題的思想教育，為了讓自己的觀點更充分地說服學生，我和學生一起算了這么一筆賬：如果每人每年浪費0.5公斤糧食和0.5公斤食用油按咱班級43人計算，總共是浪費21.5公斤糧食和21.5公斤食油；按全校2400名同學計算就是浪費1200公斤糧食和1200公斤食油；按我國現有13億人口計算，如果每人每年浪費0.5公斤糧食和0.5公斤食用油，那又是多少呢？總共就是6.5億公斤糧食和6.5億公斤食用油。如果每人每年在合理消費的基礎上再節約0.5公斤糧食和0.5公斤油，又是6.5億公斤糧食和6.5億公斤油，兩者相加是13億公斤糧食和13億公斤油。算到這里，大部分學生已經張大嘴巴合不起來了，因為他們沒有預計到數字是如此之大。如果把這部分糧油節省下來，按鐵路運輸量推算，如果每節車皮平均裝運50噸糧食，那么裝運13億公斤糧食就需要2.6萬節車皮，連起來的總長度大約是338公里（按每節車皮長13米計算，下同），可以從武義排到上海；如果按每節鐵路專用油槽車裝運60噸食用油，裝運13億公斤食用油需要2.17萬節車皮，連起來的總長度約為282公里，比從武義到杭州的路程（約200公里左右）還要長。我把這些數據列在黑板上，使他們從看數據體會到勤儉節約不是一句空話。當然，我們列舉的數據一定不要離學生太遠太抽象，而應該讓他們感受得到，體會得到，這樣效果才會更好。

四、一段視頻

記得在2012年春天剛接手一個新班級時，那時整個班級紀律渙散，進入高中才三個學期卻已經換了兩個班主任，班風、學風亟待改進，當時學校又要進行跑操比賽，看著操場上稀稀拉拉不成隊形的班級隊伍，我心想如果此時對他們進行一頓狂轟濫炸，自己倒是釋壓了但未必能收到好的效果。于是我按兵不動，但第二天同學跑步時我手上多了一件工具——攝像機，我選擇了一個角度居高臨下地對學生的跑操進行全程攝像，然后在那天下午的班隊課上進行播放，看著熒幕上自己的形象和不成隊形的隊伍，學生“笑”得前俯后仰；當我繼續播放整個校園內響亮的口號此起彼伏的“衡水二中跑操視頻”和國慶閱兵儀式的視頻時，看著整齊的步伐震撼人心的同齡人跑操隊形和邁著矯健的步伐，雄赳赳、氣昂昂地通過天安門的整齊的軍人隊形時，學生的笑容僵住了，我知道此時的他們已經在心里做批評和自我批評了，最起碼已經有所認識了。看完視頻我給學生10分鐘時間的思考：“為什么別人能做到我們做不到？”后來有學生發言說：“衡水的學生心里只有‘群’而沒有‘己’的守紀意識。”有人說：“我們的注意力分散，組織紀律性較差。”還有人說：“合作意識、團結意識不強。”聽著他們真誠地對自己的不足進行分析，我趁勢發表了自己的想法：“同學們，比賽總有勝負，第一名確實只有一個，但只要大家全身心的投入，活動過程付出了百倍的努力，班集體的每一個成員都快樂參與、都有所收獲、都能體會到自己班級的力量，對自己所在班級充滿信心，我們說這樣的班級都是值得表揚的集體，每個成員都是勝利者，畢竟我們收獲了完美的過程。但是，如果大家投入精力不足，敷衍了事，勉強應付，散亂的隊形、無力的歌聲，讓班級成員在年級老師和同學們面前臉上無光，這樣的集體是你們將來引以為豪和為之驕傲的集體嗎？同學們，我希望大家能充分重視這次跑操比賽，把它當做培養自己吃苦耐勞和團結奮進精神的好機會，當做打造優秀班集體的好平臺，你們愿意不愿意？”“愿意！”同學們的回答是堅定有力的，事實也證明他們說得到做得到，因為最后，我班在跑操比賽中獲得了全校第一名，充分展示了高三（10）班的精神面貌和強大的班級凝聚力。為了更好地培養班級凝聚力和同學的吃苦耐勞、奮發向上的精神，我經常給學生播放諸如《沖出亞馬遜》、《士兵突擊》、《感動中國頒獎晚會》、《隱形的翅膀》、《當幸福來敲門》、《阿甘正傳》等勵志視頻，讓學生思考，關于生活，關于人生，關于奮斗。

五、一點幽默

關于時間的格言警句范文第4篇

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

23―0057―01

《語文課程標準》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”但就目前的閱讀教學評價來看，存在著很多問題：如評價以教師為活動為主體，忽視學生的自主評價;評價目的隨意性強，重點不明確，甚至出現為評價而評價的“偽評價”，沒有起到反饋、診斷閱讀效果的作用。

個性化閱讀教學評價機制應為學生提供個性閱讀、個性表達的舞臺，以促進學生學習過程的自主性和個性化以及優良學習效果的可持續發展。

一、分層評價

每一位學生都是各不相同的生命體，他們來自不同的家庭，對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點。他們在閱讀中對文章的理解領悟，必然會帶濃重的個性化傾向。學生最后的閱讀感悟，都會于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣緊密相連。即使對同一文本也會產生不同的感受。每一次閱讀，都是學生與文本、與作者進行的深層次的對話，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化，語文素養得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。對于一個這么個性化的行為，如果用一個統一的標準來衡量、評價，勢必會影響評價的效果。所以，評價的標準應該根據學生的個性和發展水平分層設定。我在教學《和時間賽跑》一文時，就設定了這樣的三級目標：

1. 優等生必須做到在有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落的基礎上，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理，與同學交流課前搜集的關于珍惜時間的格言警句。

2. 中等生能做到有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，練習上下文理解課文中的重點詞語和句子。

3. 后進生能比較流利地朗讀課文即可。

這樣，每個學生都能在課堂中有所收獲，都能感受到閱讀的成就感，而不會因為過全、過高的統一標準使中下等水平的學生產生挫敗感，進而喪失閱讀的興趣。

二、采用延時評價

所謂“延時評價”就是在學生做出某一個行為或產生某一個想法的時候，不立即進行評價和總結，而是讓它們處于一種自然發展的狀態，以便激發出更多的思維火花。延時評價的采用，實際上是建立在尊重學生閱讀行為的個性化的基礎上的。如在教學《一個小村莊的故事》一文時，在學完全文后，設計了一個題：“學完課文后，你想對小村莊的人們說些什么？”一個學生說“你們這么亂砍濫伐，大自然肯定會懲罰你們的。”此時，我并沒有立即總結評價，而是讓其他同學繼續說，之后，有的說“小村莊的人們真可憐，一場暴雨讓他們無家可歸了”，表達了對小村莊人們的同情;有的說“他們要是懂得保護樹木對環境的重要性就好了”;有的說“看來樹木對保持水土作用太大了，今后可不能像小村莊里的這些村民一樣亂砍濫伐了，一定要保護樹木，保護環境”。孩子們不同的角度表達了自己的觀點，如果我當時采用的是即時評價，而非延時評價，就不會有學生多角度的觀點了。

三、提倡自主評價

自主評價實際上是一種學習的手段，它包括：

1. 學生互評。在語文個性化閱讀教學中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全面了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更能促進學習。

2. 學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀教學中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評。這有助于學生了解自身的閱讀水平，發現自己在閱讀中存在的問題和不足，以便于調整自己的學習策略。

四、鼓勵多元化評價

多元評價包含以下內容：

關于時間的格言警句范文第5篇

一、重閱讀――積寫作之柴

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接材料。而獲取間接材料的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。

而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就必須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。材料積累到一定量，就會轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我曾向學生推薦一些有益的書籍，并廣泛開展“每日一讀”，“流動圖書室”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，平時讓學生堅持閱讀，從書中汲取廣博豐富的間接材料，并且要求學生寫讀書筆記記下來是非常必要的。

讀書除了能積累間接材料之外，還可以通過摘抄來積累語言材料，象名言警句、好詞妙句、詩詞名句等等。好詞妙句可以讓學生自己從所讀的文章里選擇，名言警句和并記錄下來。詩詞名句就有必要規定一定的主題。如古詩中寫春的詩句、與友情有關的句子、寫到鄉愁的句子等，還有關于勤奮的名言、關于珍惜時間的名言、關于人生的格言等等。只要每天積累一點，持之以恒就能形成一個語言材料的寶庫。

二、 積素材――抓寫作之火花

古詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此指導學生積累生活中的點滴感受，是為作文提供內容的活水源泉。有了這股活水，不愁沒有好素材。如史鐵生這一類經歷型作家，他們沒有經過系統的寫作學習，甚至沒有受過多少學校教育，但他們積累了豐富的人生經歷，有厚重的情感體驗，再加上自己廣泛的閱讀，厚積薄發。寫出了許多感人的作品。我們的學生天天生活在校園與家之間，范圍很小，經歷方面也很簡單，平時再不注意積累，作文自然內容空洞，沒有新意。

我們應教會學生觀察生活，不僅要用眼睛去看，更需要用心靈去體會。我們還得把這些要求落實到具體的做法中去，這才能有效地督促學生去做，才能檢查做的效果如何。我采取的辦法是要求寫觀察日記，但不強求天天記，而是覺得新鮮、有趣、有所感的才記下來。為防止有的同學偷懶，還規定每星期不少于一定的字數。并且以此代替了傳統的周記。

在日常教學中，還經常提醒同學們注意生活中的點點滴滴的變化。例如季節更替了，我們身邊的自然景物有什么變化，身邊的人們又有什么變化。在這樣的提醒下，同學們原來熟視無睹的校園、街道、花園；老師、家人、同學、路人等等似乎都有了新的面貌、新的內涵。例如這次入冬以來，我市先是下了幾場冷雨，轉晴后又一連降了幾個早晨的大霧，我及時提醒學生注意天氣的變化給周圍環境帶來什么變化。同學們興趣盎然，多數注意到了花草樹木等自然景物的變化，還寫到人們穿的衣物不僅多了，連顏色也變得以深色為主。而且，我還會布置一些能督促學生留心觀察社會生活，積累素材的作業，如周末要求他們到街上觀察行人，然后寫三個不同職業的人，或是觀察逛書店的人和逛超市的人群有什么不同，又或是記錄商販們推銷的手段等等。

三、 凸個性――點寫作之火苗。

文貴于情，情貴于真，真情實感才能打動人心。作文有了真情實感，便有了鮮活的生命。葉圣陶先生說作文要“求誠”，即要寫出誠實的自己的話。 所謂“誠實的自己的話”就是有什么說什么，或者是你怎樣想，怎樣感，筆下便怎樣寫。李白浪漫豪放的詩是好的，李清照憂愁痛苦閑的詞也是好的，正是因為他們的所作都反映了真實的內心，都用真情實感打動了讀者的心。所以我們提倡學生寫真實的內心世界。這樣寫起來比較容易下筆，寫出的作品也容易打動人心。學生的內心世界是豐富的，不帶有一點微瑕把這份難得的真實坦蕩地呈現出來，作文便有了血肉，有了生命。

真實是個性，個性是真實。個性是作者的風格，是作文的氣質。文章有了個性，才有特色，才有創新。我們鼓勵學生張揚個性，開掘自己心靈深處的金礦，捕捉自己生命世界里的靈光。好的文章正是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。有了個性，文章便會閃耀出創新的光輝。因此，在學習寫作方法、技巧的同時，培養個性，發展個性，努力在作文中展示個性，是提高作文質量的重要環節。

孩子的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能夠用自己的表現方式把它寫下來，能表達自己的真情實感，這樣作文對學生來說都應該叫好作文。在作文評價中，我們一定要肯定成績，抓住學生思想的火花進行啟發、引導、鼓勵，讓學生敢說敢寫，放開手腳。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應該給予贊美，激發其創作的興趣。

五、變鉛字――燃興趣之火焰

推薦發表文章是激發學生創作興趣的一個好方法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，在班內傳閱欣賞，向我校校刊投稿，并寄往一些報刊雜志以期發表，這樣，不僅鼓勵了學生創作的興趣，讓學生感到作文的分量和成就感，大大提高他們創作的積極性，而且以點帶面，帶動了整個班的寫作興趣。點燃了學生寫作的興趣之火，而且越燒越旺，發出奪目絢爛的光輝。