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職業人生范文第1篇

北京市社會科學院應用心理學研究中心職業生涯規劃研究所副所長、特約研究員, 國家注冊職業指導師, CSDN 特邀職業生涯管理顧問。在國內首次提出“全人生涯規劃”理念, 親自輔導職業生涯團體咨詢近五十場，一千二百人次參加輔導，曾應邀到人民大學、北京航空航天大學等重點院校講授職業生涯規劃，并為聯想、中國銀行等企業進行員工職業生涯規劃，同時長期進行職業生涯個案咨詢與研究

諾貝爾文學獎得主赫曼.赫塞如是說：“大多數的人就像是落葉一樣，在空中隨風漂游、翻飛、蕩漾，最后落到地上。一小部分的人像是天上的星星，在一定的途徑上走，任何風都吹不到他們，在他們的內心中有自己的引導者和方向。”面對著多元的時代，變革的社會，激烈的競爭，如何讓自己的孩子成為“天上的星星”是每個家長內心最深切的關注。

本期《職業》特邀著名生涯規劃專家、教育心理專家、國內親子人生設計教育領域最早的開拓者張放天老師為我們撥開云霧、指點迷津。

人生設計，中學正當時

職業規劃是生涯規劃中的一部分，是狹義的生涯規劃，從家長對孩子的教育角度，可以稱之為“生涯教育”，在一些西方發達國家，生涯教育是從幼兒園開始的；而在中國，“抓周”習俗在民間流傳已久，這實際上就是一種早期的在生涯探索方面的親子互動，可以說，在中國生涯教育的歷史也是源遠流長。

根據國外學者對生涯階段的劃分，11歲之前，是生涯階段的“幻想期”，主要是“廣”，讓孩子廣泛接觸各種事物，從中發現孩子的興趣和優勢，并開始初步的培養；11歲至17歲左右處于“試驗期”，主要是“專”，就是重點培養孩子的興趣，將興趣逐漸轉化為競爭力，同時與升學擇業接軌做準備；17歲至青年期就進入到了“現實期”，主要是“實”，就是與現實對接。“廣”、“專”、“實”這三個字是張放天老師在大量的親子人生設計一對一咨詢實踐中概括出來的。他介紹說，11~17歲，大概是中學前后，無疑是生涯規劃黃金階段，對于那些對未來滿懷憧憬的孩子們來說，人生就像一塊空白的畫布，可以盡情揮灑；另一方面，這個階段也常被描述為一個由童年轉變而來的狂飆時期和學業繁重的時期，如果出現問題和偏差將遺誤終生。

張放天老師在咨詢實踐中發現：初中以上的學生，職業興趣已經初露端倪。國內學者的調查研究結果也表明：初三以上的中學生的職業興趣已出現明顯分化。在這個由“幻想”轉為“現實”的重要過渡階段，孩子的生涯規劃關鍵就在于探索和開發了。

張老師為我們講述了這樣一個案例。

李馨馨是一名高三女生，從咨詢一開始就一臉沮喪地說：“張老師，我這個人是‘一無是處’”。隨后又問：“看小說著迷對人生設計也有用嗎？”接下來她帶著期待的眼神說：“我非常喜歡劉若英寫的書。”

看過熱播電視劇《新結婚時代》的觀眾都會對劉若英留下深刻的印象，當李馨馨聽到張放天說自己和太太都喜歡劉若英時，她期盼的眼神幾乎化為激動：“張老師，我覺得寫東西挺有意思的，我想將來當作家！”

“可是……”李馨馨話鋒突然一轉，“可是我媽說當作家吃不飽飯，高二文理分科堅決不讓我學文科。當然，我也不希望我將來沒飯吃。”

后來李馨馨在敘述中無意識地說道：“我喜歡小說，經常上‘榕樹下’網站、新浪網讀書頻道，要是能在這樣的網站當編輯可就太好了！”說完最后這句話，被內心渴望所喚醒的李馨馨的雙眼閃閃發光。

短短半個多小時的咨詢，李馨馨在“自我盤點”式的敘述中進行了自我勘探和挖掘，并很好地與現實社會職業體系進行了有效接軌。從一開始的“一無是處”，到咨詢最后的“閃閃發光”，張放天說，這就是李馨馨自我發現的慧眼在發光，更是她身上被勘探到的金礦在發光。“每個孩子都是金礦，就看我們做父母的有沒有勘探金礦的‘慧眼’。父母們千萬別把價值連城的‘金礦’當作‘一無是處’的垃圾。”

父母是關鍵

程功，一名高三理科男孩，高考前45天，在母親帶領下找到張放天進行首次咨詢，2007年高考392，比“一模”199分增加了193分。

程功從小酷愛體育，雖然不是學校的體育健將，但是個十足的“體育迷”。程功的學習成績很差，“一模”199分，大專水平都差之甚遠。他也很有自知之明，早早瞄準了北京某私立大學的“體育管理”專業，當他將這個選擇告訴母親時，遇到的卻是一盆冷水：“都已經給你安排好了，你還小，不懂，鐵路公安咱有熟人，就業也好辦，你學體育，體育明星就那幾個，以你的體格能行嗎？死了這條心吧！志愿都跟你們班主任說過了，不能改了！”程功的母親苦口婆心且斬釘截鐵。從此以后，原本剛剛提起的“為了實現自己的體育方面的理想而學習而沖刺”的那股勁兒，就象被刺破了的球一樣，徹底泄了氣。

我開始了與程功的單獨咨詢。我沒有直接問他的志愿填報情況，更沒有直接當他母親的“說客”。我用了三個小時的時間給他做了一次較為全面的人生設計。

然后，我問他：“你覺得你的專業應該怎么選？”

“其實我最想當的是體育記者，北京體育大學和首都體育學院的體育新聞專業最適合，但我的成績太差，當初選私立大學體育管理是我給自己保個底。老媽一聽體育專業，就想著是要去打球，去比賽，反復說也不明白，真有點不可理喻。”程功說。

“那你母親建議的鐵道學院你一點都不考慮嗎？”雖然我沒有答應程功的母親當“說客”，但將她的信息在恰當的時候用恰當的方式傳遞給程功，這是我的任務。

“讓我去當鐵路公安，我不干！”程功聽到這個就不高興。

“鐵道學院也有中文系、管理系啊。你看這是鐵道學院這個專業的介紹（我手邊就有一本招生介紹的小冊子，我翻給他看）。你看，這是培養媒體類人才的。”我說。

“是嗎？鐵道學院出來還能搞媒體呢？我媽怎么從來沒有跟我提過？”一說與媒體有關程功有了一些興趣。

“那我想搞體育，鐵道學院成嗎？”程功依然困惑不減。

“那人生的路都是直路嗎？”我問。

“那不是。”程功說。

“我們實話實說，如果現在你的實力達到或接近體育學院的分數，我們當然要毫不猶豫上體育新聞專業，問題是現在你的分數不夠，其他院校一般又不設體育新聞專業，那怎么辦呢？我們當然要面對現實了。”我說。“我選私立學校體育管理就是面對現實。”程功說。

“沒錯，我支持你的選擇！”我剛想繼續往下說，程功又開口了：“張老師，其實我知道我老媽是嫌私立學校出來不好找工作，而且這個體育管理也不是我最想上的體育新聞專業，老媽的想法我也考慮過，但一見到她絕對權威非此不可的態度，我就不想跟她交流。”“要是在鐵道學院能學新聞專業，將來工作又好找的話，當然也可以考慮了。”

OK！我接著說：

“其實，上大學不是結果，而是過程，根據我的咨詢經驗，你要想從事你喜歡的體育新聞專業，你至少可以上大學后繼續走兩條路：一條路是考研，你可以一上大學就開始準備，就報北京體育大學體育新聞專業，這不會有人攔你；另一條路是大學好好學習中文專業，繼續關注體育動態，甚至多多發表體育新聞方面的文章，畢業后可以先到鐵路系統的媒體，現在系統內的報紙設有體育版面，你在這樣的版面工作不也實現體育新聞的目標了嗎？而且當你有了經驗，將來再去專業體育新聞媒體不是更為順利了？”

“張老師，張老師，您太讓我豁然開朗了，怎么不讓我早點認識您呢？”程功高興得快要從椅子上跳起來了。

咨詢的最后，程功信誓旦旦地對母親說：“老媽放心吧，我保證除了生理必需（吃飯、睡覺）外，至少90%以上的時間用在學習上！”

親子規劃：一個中心 兩種角色 六大理念

“怎么不讓我早點認識您呢？”這句話，張放天已不是第一次聽到。在為上千名學生及家長提供親子人生設計一對一咨詢中，他深切地感受到，孩子的人生設計，父母是關鍵，父母有沒有學習和掌握生涯規劃方面的知識，有沒有良好的親子溝通方法，直接影響孩子生涯規劃的效果，所以親子人生規劃應該做到堅持一個中心、扮演好兩種角色、遵循六大核心理念。

一個中心――人生設計就是一種建諸現實、理性和夢想之上的管理藝術，沒有絕對的結果，只有科學的思路。過去的時代，孩子一般沒有家長懂得多，但現在，孩子在某些方面往往是家長的老師！這是很多家長難以接受而又必須面對的現實。而孩子們往往都是很通情達理的，家長所要做的其實很簡單，就是放低姿態，民主一點，多多傾聽孩子的心聲。當然，孩子的想法也并非都是正確的，這個時候最需要做好的就是親子溝通。因而，在生涯教育過程中形成良好的親子關系，良好的“追夢機制”，特別是培養孩子的“上進精神”，讓孩子學會自我抉擇，并對此負責，這才是親子人生設計的重要著眼點和落腳點。

兩種角色――帶孩子來咨詢的十有八九是母親，母親扮演傾聽者和幫助者的角色比較合適。

作為傾聽者，和孩子一起設計人生，說復雜很復雜，因為每個孩子是不一樣的，每個家庭也是不一樣的；但是說簡單也很簡單，甚至只有一個字，這個字就是――“愿”，“每個孩子都有心愿，我們要做的就是傾聽”。談到幫助者的角色，張放天老師提出了親子人生設計“3+1”教育理念：尊重孩子的特點和意愿；整合家長的資源和意愿；提前與未來相遇，“+1”在不確定性中把握確定。其中，“尊重孩子的特點和意愿”是最基本的前提，孩子是主體，家長是幫助者。孩子越大越是如此。

職業人生范文第2篇

論文摘要：中職生職業生涯規劃是一項系統工程，對其指導不能囿于課本內容。在教學實踐中，德育必須與班主任的學生管理工作、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

論文關鍵詞：德育課；中職；角色轉換；職業能力；職業人

職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，它以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。中職生進入職業學校后，專業基本已定向，畢業后將走上社會，他們的各項活動大多為職業生涯的發展做準備。在校期間，中職生不僅要學好專業課程，掌握專業技能，提升職業能力，還要協調好專業課程與基礎課程的關系，提升綜合素養。這樣，他們才能有效實現由“學校人”向“職業人”的角色轉換，順利實現首次就業，并為日后的職業生涯可持續發展打下良好的基礎。

學生技能和品德既是學生個人成長的需要，也是職業學校的活力所在。在新一輪課改和創新德育教學實踐中，《職業生涯規劃》課開始走進職業學校，并逐漸成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要抓手。《職業生涯規劃》課在2008年新德育課程設置中出現，盡管德育課教師接受過新教材的培訓，但是，在教學過程中還是頗感壓力。作為一名德育課教師，筆者認為中職生的職業生涯規劃是一項系統工程，其教學不能囿于課本內容。在實際教學中，德育教學必須與班主任學生管理、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，才能發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

德育課程教學要與班主任學生管理工作的結合

引導學生克服不良心態，促進學生養成健康心理 筆者在職業學校從事了十幾年的德育教學和班主任管理工作，其間接觸了很多家長。在與家長交流的過程中筆者發現，不少家長認為孩子上職業學校無前途，只因孩子年齡小，無法學手藝，才無奈選擇職校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影，導致他們在學校就選擇了得過且過式的逃避方式。通過問卷調查也發現，不少中職生本身缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認為自己學習成績不好，是背著學業“被否定”的包袱“被選擇”來職校，甚至還有學生認為自己是“雙差生”，只能破罐子破摔。談及好好學習專業知識，掌握專業技能，成為專業人才時，他們認為是天方夜譚。因此，在一年級的《職業生涯規劃》課上，德育教師必須利用大量的案例或者請優秀畢業生返校做講座，才能對學生進行心理上的疏導。當然，這項工作是一個長期的過程，并且僅靠德育課是不夠的，還需要班主任的配合，需要隨時抓住學生身上的閃光點，幫助學生重塑自信，讓學生以積極的心態去面對學習、面對未來的職業生涯，有效實現由“學校人”到“職業人”角色轉變。另外，筆者在與中職生談起對未來的設想時，發現部分學生表現的又過于自大，背離實際，好高騖遠甚至愛慕虛榮，如要求“月收入比白領”，輕松成“大款”；工作不愿進地方企業，要求在蘇南或者大城市就業；嫌一線工人太累、太丟人，要坐辦公室等等，仿佛未來無需付出，就會收獲。因此，德育教師和班主任還要讓學生認清目前就業形勢的嚴峻性，教育學生從自身實際和本地區域經濟的發展實際出發，實事求是，切勿好高騖遠、眼高手低；教育學生要從適合自身能力的職業崗位起步，從基層崗位做起，落實自己的職業生涯規劃，不應夢想初次就業就謀取到理想的工作崗位，應先就業，再擇業，通過努力奮斗實現職業理想，實現人生價值。

培養學生良好的行為與學習習慣，塑造學生良好的職業品德 當今，用人單位的員工招聘不僅看重技能，更看重綜合職業素質，包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身體心理素質等，即社會需要的是高素質的勞動者和專門人才。那如何提高從業者的綜合職業素質呢？其主要途徑就是使學生在日常學習和生活中養成良好的習慣。對于中職生而言，良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣是他們的“軟肋”。因此，作為中職德育工作的直接承擔者——德育教師和班主任應多關注學生的學習生活，在日常學習與生活中發現問題，引導、提醒學生逐步改掉陋習，從點滴生活小事做起，慢慢養成良好的行為習慣和學習習慣，為養成良好的職業行為習慣、塑造良好的職業品德奠定基礎。

關注學生興趣的培養、性格的調適和能力的提高，使學生主動適應職業要求 興趣是最好的老師。一個人對工作的興趣與其成就的大小密切相關。研究表明，一個人如果對他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發揮其全部才能的20%~30%；反之，他就能發揮出自身全部才能的80%~90%。因此，在考慮自己未來發展方向時，學生應盡可能地在所學專業對應的職業崗位群中，選擇自己感興趣的崗位就業。筆者曾對初入學的中職生進行過調查，發現不少學生對所學專業的了解只限于字面，選擇專業只是家長的安排，談不上感興趣，也有一部分學生回答專業是自己選擇的，但并沒有在所學專業對應的職業群中找到自己可能感興趣的職業。其實，初入學的中職生之所以對專業不感興趣，主要是他們對這些專業以及專業對應的職業群不夠了解，許多成功人士并非一開始就對自己所從事的職業感興趣，而是在后來接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎上，才產生了興趣。德育教師在一年級開設的《職業生涯規劃》課上，就應讓學生了解自己所學專業，增強學習專業技能的興趣，還應與班主任密切配合，關注學生的日常學習和生活，引導學生對所學專業產生興趣。

英國作家薩克雷說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”不同的職業要求從業者具有與之相適應的性格。一個人的性格對職業生涯的發展有著很大的影響。比如，我們讓類似“張飛”性格的人去做文員，一定會讓上司頭痛；讓類似“林黛玉”性格的人去開拓市場，業績肯定不會太理想。但人的性格也不是一成不變的，而是具有可塑性。在德育教學過程中，教師應關注引導專業已經定向的中職生，盡可能地幫助學生選擇適合自己性格的職業崗位，并實現崗位成才。

從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征，它是我們評價一個人的重要標準。能力的高低直接影響人的工作和學習的效率。中職生要順利實現“學校人”到“職業人”的角色轉換，獲得首次就業的成功和未來職業生涯的可持續發展，就必須努力提高自己各方面的能力，特別是適應社會和融入社會的能力。中職生在校就要培養自己與別人交往、溝通和合作的能力；學會自我控制、自我推銷的能力；提高自己抗挫折的能力等等。當然，這些能力的培養都離不開學生平時在學習、生活中的訓練，需要學生在積極參與學校開展的社會實踐活動中得到提高。

德育課程教學要與專業課程教學的結合

促使學生了解、認識專業，增強自信，激發興趣，學好專業技能 中職一年級的《職業生涯規劃》課教學應強調“向前看”，讓學生在認識“現在的職業社會”過程中思考“未來的我”及其實現過程。不少中職生是背著學業被家長、教師乃至社會否定的包袱進入職業學校的，他們缺乏自信，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導下，缺乏“前途在哪”的目標和“我要上進”的動力。那么，德育教師該如何在教學中給予學生需要的寬容氛圍，科學、客觀地引導，幫助學生認識自我，認識所學專業，認識社會，給自己定好位，找準坐標呢？很顯然，切入點不應定在文化課上，而應是專業課。因為中職新生在專業上基本都是零起點，只要在自己的專業上起好步，很快就會進入學習角色。為了讓學生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應加強與專業課教師的溝通，了解學生的專業學習情況，甚至在專業課教師指導學生專業實習時，可以親臨現場去看看學生的干勁兒（筆者發現越活躍的學生實踐動手能力往往越強），及時跟學生談實踐感受，捕捉學生在專業學習、實踐中的閃光點，讓其在專業學習與實踐中體驗成功的快樂，進而引發學生學習的興趣，引導學生積極主動地規劃當前的學習生活。另外，中職生雖然專業已基本定向，但普遍缺乏對專業的認識，他們對有關科目與專業的聯系不理解，對專業的發展走向則更為模糊。面對這一狀況，德育教師怎樣才能激發學生的積極情感和學習興趣呢？至關重要的一點就是需要與專業課教師共同努力，對學生在起步階段進行專業認知指導，讓學生了解專業，認識專業，認清所學專業對應的職業崗位群，進而經常搜集自己所學專業對應職業群的相關信息，關注相關職業的現狀和發展趨勢，從而有的放矢地去學習，去完善自己，規劃好自己的職業生涯，做好由“學校人”到“職業人”的角色轉換。

切合學生專業特點，做好職業生涯指導，有效實現學生角色轉換 在激烈的市場競爭中，中職生的優勢不是學歷，而是實踐能力。能證明這一優勢的重要憑證是職業資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”就是增強中職生就業競爭力的一個手段。但多取證不等于亂取證，學生所學專業不同，求職意向不同，所對應的證書系列也有差別。中職生在進行“取證”選擇時，要從個人實際出發，與自身職業生涯規劃相結合。中職德育教師多數缺乏職場實戰經驗（專業課教師經常下企業鍛煉，實戰經驗一般優于文化課教師），課堂教學停留在“紙上”與“表面”，難以切合中職生的就業領域，這就影響了學生對職業與職場的全方位認知，導致其職業生涯規劃理想化，對困難估計不足，過于樂觀。所以，在教學時，德育教師應多查閱資料，多向專業課教師取經，這樣才能保證課堂教學更“貼近實際，貼近學生”，才能給予學生更具體、更實際的職業生涯指導。

德育課要與社會實踐活動課的結合

中職生要順利實現“學校人”向“職業人”的角色轉換，必須做好適應社會、融入社會的準備，提高自己的社會能力。盡管在學校的學習生活可以鍛煉學生的能力，但學校也有一定的局限性，如人際關系不復雜，學生在學校遇到的問題和矛盾比較簡單。而到了工作崗位后，學生最直接、最明顯的感覺就是人際關系變得相對復雜，要想順利融入集體，適應社會，團隊意識就顯得尤為重要。團隊意識是“職業人”應具備的素質之一。具有團隊精神，在團隊中明確自己的位置，處理好與團隊其他成員的關系，是成功“職業人”的重要特征。中職生應積極主動地適應社會，在校期間應多參加各種活動，特別是社會實踐活動，在活動中融入集體，培養集體主義精神，在活動中提高自己的團隊意識、合作意識，在社會實踐中了解自我、了解職場，提高自己的社會能力。

職業人生范文第3篇

[關鍵詞]醫學生；職業人格；人才培養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550220

隨著社會經濟的快速發展，人們生活水平的顯著提高，社會對醫生這一職業提出了更高的要求。醫務工作者不僅需要具備良好的專業知識和技能，還需要有適應這一職業的人格特征。作為培養未來醫生的醫學院校，在傳授學生醫學知識的同時，也需要注重對學生職業道德和職業人格的培養，使學生能更好地適應未來的職業生涯。

1醫學生職業人格的含義

人格是個體在與社會環境相互作用過程中表現出來的獨特的行為模式、思維模式和情緒反應的總和，它是個體區別于他人的重要特征之一，包括了需要、興趣、理想、信念、世界觀等內在心理傾向，以及能力、氣質、性格等內在心理特征。職業人格則是一個人為適應社會職業所需要的、穩定的態度以及與之相適應的行為方式的結合。它是個體在一定的職業環境中所表現出來的適應本職業的穩定的人格特征。不同的職業對從業人員有不同的職業人格要求，醫生的職業人格是從事醫學職業的人們在醫療工作中所具備的基本品質和心理特征。對于醫生來說，他們不僅要具有專業的醫學知識和治病救人的技能，同時也需要具有對所從事職業濃厚的興趣、強烈的責任感和使命感、為之奮斗的堅定信念，以及良好的職業性格、有效醫患溝通的能力和團隊合作的能力。因此，醫學院校應注重對醫學生職業人格的培養。

2培養醫學生職業人格的意義

21滿足醫學教育改革的需要

目前，世界各國都把研究和制定21世紀醫學生的培養目標作為醫學教育改革的重點，從而使醫學教育與社會需求、醫學現代科學發展更好地保持一致。醫學教育將培養出具有良好綜合素質和全面發展的人才作為自己的培養目標。在這一目標指導下，醫學生職業人格的培養尤為重要。職業人格有缺陷的人，經常以自我為中心，不懂得尊重病人，不愿意站在患者的立場考慮問題，不會與患者及家屬進行有效溝通，即使醫術高超，也無法很好地承擔起治病救人的重任。

22滿足醫學模式轉變的需要

隨著醫學模式向“生物―心理―社會”醫學模式的轉變，社會對醫生提出了更高的要求。在新的醫學模式指導下，疾病不僅是單純身體發生病理轉變的一種表現，而是受生物、心理、社會多因素綜合影響的一種整體表現。這就要求現代醫生要為患者提供身體、心理、文化等全方位的服務。因此，醫學生與患者共情的能力、與人溝通的能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、批判創新的能力等的培養非常重要。醫學生職業人格的培養，對于適應醫學模式的轉變有重要的意義。

23滿足醫學生就業的需要

隨著社會競爭壓力的日益增加以及大學生自主擇業模式的日益完善，大學生就業競爭壓力越來越大。若要在激烈的就業競爭中脫穎而出，獲得心儀的工作崗位，就需要醫學生樹立職業目標，進行職業生涯規劃，有意識培養適應醫生這一職業的人格特質。醫學院校應從醫學生入學之日起，重視對醫學生職業人格的培養，使學生畢業之時，能較好地適應就業市場。

3培養醫學生職業人格的建議

31加強對醫學生人文素質的培養

醫學教育只有與人文社會科學相結合，并接受其社會價值導向，才能培養醫學生關注現實、關愛生命、關懷民眾、奉獻社會的醫學人文態度。醫學院校在重視專業教育的同時，也應注重對醫學生人文素質的培養。多開設一些人文類課程，培養醫學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高他們為人民服務的意識同時，使醫學生懂得注重他人感受的重要意義。此外，各科教師在授課的過程中，不應僅僅局限于對知識內容的講授，還應該注重對學生人文觀念和素質的培養，真正做到時代賦予教師的不僅傳道授業解惑還要提高學生能力和素質的教育使命，使學生在掌握知識的過程中，潛移默化地完善職業人格。

32重視醫學生心理健康教育

人格是心理學研究的重要內容之一。醫學生職業人格的培養必然以提高醫學生的心理素質為前提。學校應開展大學生心理健康教育課程，普及心理學及心理健康知識，使學生能夠很好地調整自己的情緒、安排自己的學習和生活，擁有健康的心態。此外，全校開展大學生心理健康普查及宣傳，在評估全校大學生心理健康狀況的基礎上，對心理不健康大學生提供心理咨詢及輔導，幫助他們恢復健康心理，使學生始終保持良好的心態。教師在授課的過程中，還應注重對學生健康人格及職業人格的培養，為學生更好地適應社會及工作崗位打下堅實的人格基礎。

33開設職業生涯規劃及就業指導課程

職業生涯規劃對于大學生有重要的意義。初入大學的醫學生，就應該對未來的職業生涯有明確的構想。醫學院校應開設職業生涯規劃及就業指導課程，針對醫學生就業現狀，系統地講授醫學生設立職業目標、設計職業計劃、掌握職業技能、培養職業人格、樹立職業觀念等擇業、就業的相關知識，樹立醫學生正確的擇業觀，培養醫學生的擇業及就業能力。同時，在課程中通過多種方式，訓練醫學生解決醫療難題、醫患關系的能力。職業生涯規劃及就業指導課程的開設，使未參加工作的醫學生對醫療行業有了初步的認識，對于他們做好人生規劃，培養職業人格，起到重要的作用。

34增加醫學生醫療實踐機會

醫學生職業人格的培養，離不開醫療實踐。只有增加醫學生醫療實踐、實習或見習的機會，才能更有效地培養醫學生的職業人格。因此，醫學院校應為學生多提供相應的機會。教師在課堂講授的過程中，可模擬醫院真實發生的案例情形展開教學，使學生有身臨其境之感。在學生初步掌握了醫學基礎知識的基礎上，學生都可以在校直屬或附屬醫院進行見習，了解醫療環境和職業要求，使得學生對未來從事的職業有一個感性的認識。當醫學知識和技能掌握全面時，可以去醫院進行實習，真正投入到醫療實踐中，逐漸形成適應工作崗位的職業人格。

35開展豐富的校園文化活動

人格的培養離不開文化背景。學校應建立良好的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中建立職業人格。此外，學校也應組織豐富多彩的校園文化活動，使學生在學習之余能通過參加各種活動建立起團隊意識、合作意識、創新意識，并在與人合作中提高建立良好人際關系的能力、敏感體察對方需要的能力，形成利他精神和社會責任感，有利于職業人格的培養。

參考文獻：

[1]許慧清職業人格視角下的醫學生培養[J].醫學與社會，2010，23（4）：86-88

[2]黃耀寧，周克元對廣東醫學院醫學生職業人格培養的實踐探討[J].西北醫學教育，2007，15（5）：795-805

職業人生范文第4篇

關鍵詞：大學生；人生職業；規劃

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

大學生人生職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃，以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。如果在大學期間，大學生對自己的發展規劃不明確，不能運用職業設計理論，規劃未來的工作與人生發展方向，勢必嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位，甚至影響對工作的適應性。因此，隨著社會形式、生活方式、就業方式、利益主體等方面的多樣化，高校應建立相應的職業生涯規劃咨詢機構，按照職業生涯規劃理論，從多方面對大學生將來的職業規劃提供科學的指導。

一、大學生人生職業規劃的五個原則

（一）持久原則。持久原則需要我們從一個更高的高度，以唯物主義辯證法來發展地看待人生職業生涯。從辯證法的觀點來看，事物的發展是一個連續的矛盾運動過程。一方面，在矛盾中的各種因素，如主要因素、次要因素，有利因素、不利因素等都處在不斷相互運動、相互作用和變化發展之中，這種運動決定了事物的特征、現狀、歷史及未來。另一方面，事物的矛盾卻永遠不會停止消失。在矛盾運動中對立的因素將互相對立、互為支撐，并且互相消長轉化著。從持久原則出發的重要性不僅僅表現在厘清事物本身的客觀規律及變化趨勢，更為至關重要的是，它提供一種改變當前狀況的廣闊的回旋余地，也使我們不再拘泥于具體事件的一時成敗，得以從根本上解決人生職業生涯中的難題。

（二）藐視原則。通過藐視原則，將為我們揭示了解決困難，特別是巨大的困難的有效方法。也就是說在戰略上我們藐視一切困難。從長遠來看，沒有什么問題是解決不了的，這一點是確信無疑的。我們不可以被困難嚇倒，困難再難也是有限的。在戰術上卻要重視困難的組成部分。雖然我們在整體上藐視一切困難，但我們深深明白：改變事物需要從影響事物的一個個局部組成部分入手，只有解決好所有這些局部問題，事物才會發生轉變。而我們是不能輕視這些困難的，那樣就容易失敗。相反必須極為重視，集中相對優勢的力量去解決一個個問題。

（三）生存原則。客觀的說，在職業生涯中，我們無法，而且也不可能在客觀物質條件許可的范圍外企求奇跡的發生。一切的發展只有基于現實的物質條件許可的范圍內去實現，而生存原則就是實現這一思想的集中體現。追求發展是必然的，而生存是必須的，這兩者并無矛盾的地方，其實說的都是一個意思：生存是第一位的，只有首先讓自己生存下來，才能談得上追求發展。是否具備生存的積累和是否對職業成長有幫助是判斷的唯一尺度。我們需要隨時對自己進行評估，以便為自己作出職業人生決策而做依據。

（四）立足點原則。今天我們來評說職業生涯中的立足點，其實是源于古老的戰略思維，卻又超出了原有的內函。“狡兔三窟”這一則故事源于《戰國策》，向后世闡述人生、軍事、商業中足以影響成敗的至關重要的重要因素，立足點支撐原則。立足點原則對人生職業生涯有積極影響。經常聽到人說，想獨立創業，又怕失敗；給別人打工，又要看別人臉色，動不動還會被老板炒尤魚。那么，有沒有變兩難為兩全的方法呢？這里就有一個，就是立足點原則。為什么獨立創業會怕失敗呢？一般地來說，人都是從失敗中學習、長大的，創業也是一樣。沒有誰是天生的企業家，也沒有那個企業家不失敗。對付創業失敗的方法，不在于設法追尋不失敗，而是在于實施立足點戰略，讓自己有能力應對失敗，支撐自己渡過難關。打工遇到的困難，也是如此，大同小異而已。

（五）集中力量原則。從戰略上我們藐視困難，但在具體的面對困難中，我們要重視困難。不但要重視困難，而且要集中最優勢的力量去克服具體的困難。避免進行消耗式的職業人生過程。人的生命和精力都是有限的，但是職業人生發展的可能性卻是無限的，所以要清醒的告誡自己：不要做消耗式的職業人生規劃。不能每件事都只做一半，就畏難、畏煩而放棄；也不應該沒有規劃，看到什么有利的條件，就去追逐，最終什么都做不好。掌握這個原則，就能帶領自己離開被困難深陷的泥沼，從一個局部的勝利到另一個局部的勝利，最終完成全面的勝利。

二、大學生人生職業規劃需考慮的五種要素

（一）心理因素――理想職業基礎。有些人性格內向整天郁郁寡歡，使人望而生畏無形之中與人產生距離。人際關系淡化，缺乏必要的適時溝通，久而久之脫離了群體。性格孤僻、為人清高，外表冷漠，難以接近等等，都在一定程度上決定了他會成為一個“末路英雄”。尤其是在今天這個強調團隊精神的職場里，他們能不“掉隊”嗎？人要學會合作，要學會融入群體，因為只有這樣，才能集思廣益取得勝利。否則，孤賞自芳只能孤掌難鳴，到頭來一無所獲，兩手空空。永遠不能適應變化的時代需求，適應變化的職場需求。

（二）信息因素――理想職業過程。信息時代就在眼前，這一點您清楚嗎？我們每個人都生活在一個信息社會里，感受于信息帶給我們的便捷。無論您是否承認與否，信息無時無刻不在影響著我們每個人生活的方方面面。這一點從某種意義上講，對選擇理想職業顯得至關重要。有針對性的廣泛收集來源于不同渠道的職業信息，通過理性分析及時做出科學決策，從而取得理想職業打造屬于自己的一片理想天空。有人把握契機先行一步，而勝人一籌。而有人錯失良機與機遇擦肩而過，抱憾終生。

（三）判斷因素――理想職業關鍵。就象賽場上一個優秀的足球運動員一樣，他的門前一射對于取得勝利來說至關重要。同樣有針對性的收集于特定的相關職場訊息，經過理性的、科學的分析后，如何因地制宜、把握時機，占據主動性及時出擊，適時做出抉擇，而不至于錯失良機追悔莫及。判斷來自于對各種信息要素做出適時分析，有的放矢對癥下藥，將有利于自己的一些信息要素加以提煉，得出最后結論，直至取得一個令人滿意的結果來。

（四）潛力因素――理想職業延續。就象一個教練選擇運動員一樣，他首先需要了解該運動員是否符合該項目的標準，是否有潛力可挖，是否是可造之才。在做了相關綜合測評后，才能決定是否培養他。選擇理想職業，同樣也需具備潛力因素。因為人是最大的資源，如何有效的利用和開發人的潛力，最大限度的發揮人的效應，使人在一定意義上保持長久的職業競爭力，讓自己永遠走在職場的前列，領先于他人，這就需要我們無時無刻都要充分挖掘自身的潛力，成為我們取得職業成功的法寶。

（五）學習因素――理想職業法寶。一個人接受學習的程度如何在很大程度上講決定著其個人的未來發展方向，也決定著其本人能否適應本職工作，能否在本職崗位上做出一些成績，取得一些成就，開創自己的美好前程，走好自己的美麗人生。學習在今天看來是一個終生的話題，面對日益加劇的職場競爭趨勢，只有不斷學習，有針對性的充電，不斷補充新的“血液”才能滿足不斷變化的職場需求，避免遭遇淘汰的惡運，馳騁于風云變幻的職場。

三、大學生人生職業規劃的五個步驟

（一）自我評估。自我評估是整個規劃流程中最為基礎、最為核心的環節，這一環節作不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯規劃出現問題。只有全面客觀的認識自我和了解自我，才能對自己未來的職業生涯做出準確的把握和合理的規劃。自我評估的內容是與個人相關的所有因素，包括個性、興趣、特長、學識、技能、智商、情商、思維方式等。大學生在大學時期通過思考分析社會的需求和就業機會，并在學業科目、校內外的各項活動和工作中進行試探，通過自我認識、反省、檢驗形成自我觀念。但大學生對自我評價普遍存在片面性，一方面因為他們的社會適應性暫時不強，自我認識水平不高，沒有掌握科學對待自己態度和方法。另一方面，大學生大多沒有全職的工作經歷，對自己的職業動機和價值觀還有些模糊。這些自身和所處環境的限制，使得大學生需要借助外界手段來全面客觀地認識自己。大學生可以借鑒周圍不同人物角色的建議，同時可以借助一些信效度較佳的測評工具，幫助自己客觀地認識包括職業興趣、職業能力和性格特征等在內的綜合素質，這樣才能得到比較正確的、全面的評估結論。

（二）環境評估。環境因素對個人的職業生涯發展有極大的影響。作為社會中的人，只有順應環境的需要，才能最大限度的發揮個人的優勢，實現職業生涯的目標。環境評估的內容包括：對社會政治經濟環境、職業環境和家庭環境要充分認識與分析，即了解、評估環境因素對自己職業生涯發展的影響。大學生在做規劃時可以考慮：環境支持或允許我們干什么？從分析家庭、社會環境和職業社會的需求出發，了解市場、行業發展趨勢，認清環境對自己的有利條件與不利條件。

（三）人職匹配。大學生的職業生涯規劃的最終目的就是實現人職匹配，因此，大學生依據自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息，考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等，為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配，這是職業生涯規劃的核心。

（四）實施策略。職業生涯實施策略指的是為實現人職匹配的目標而制定的行動計劃。當確定了目標，就要制訂相應的具體實施方案，進行職業適應與自我塑造，以便最終達到人職匹配。沒有行動，職業目標只能是一種最佳的理想化模式。大學生處于職業的準備階段，其實施策略主要是進行職業探索，完成與未來可能從事職業相關的學習、培訓任務，提高職業適應能力，并且行動計劃必須與大學生本身的學習任務、校園活動緊密聯系。比如：如何來設計職業生涯發展路線？如何安排自己的教育培訓？如何彌補自己的弱項？如何提高自己的綜合素質？具體、詳盡、可行的行動方案是實現人職匹配的手段和工具，會幫助你一步一步地實現目標，走向成功。

（五）評估反饋。社會處于激烈的變化過程中，許多變化是難以預見的。現實社會中種種不確定因素的存在，會使原定的職業生涯目標在策略實施過程中出現偏差，這就需要把整個職業生涯規劃放到實施中去檢驗，看效果如何，及時反省、修正規劃目標并調整行動方案。人的認識是最復雜和多變的，不是一蹴而就的，大學生要打破傳統的“一業定終身”的理念，就業、再就業是大趨勢，社會環境的變化會導致自我觀念的變化，所以不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來，要經過不斷地實踐確認，同時通過逐漸地調整，使得職業生涯規劃更加清晰、明確。

四、大學生人生職業規劃需要注意的問題

其一，確定自己的職業方向。大學生根據自己的興趣、理想、專業選擇未來的職業方向時，專業已經淡化到了次要的地位，理想不應屈從于專業。

其二，確定職業發展的地點。不要被所在學校、專業、城市的名氣左右自己的職業發展地點選擇。近幾年的調查研究顯示，絕大多數畢業生就業地點只盯著經濟發達地區，但這些地區競爭激烈，發展與晉升的空間也會相對小的多。

其三，確定自己在職業人群中所處的位置。大學生經常會因為定位不準確，出現找工作“高不成低不就”的現象，所以大學生要通過自我評估對自己有準確的把握。

其四，保持積極良好的心態。大學生在職業生涯規劃的過程中，可能會伴隨各種意想不到的困難，要保持積極的心態，敢干直視就業過程中的困難和問題，始終堅定地按照規劃實現理想。世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡，面對新的形勢，時代的發展要求大學生必須及早轉變就業觀念，積極主動的規劃自己的職業生涯，努力提高自身的綜合素質，打下堅實的就業基礎，在激烈的就業競爭中，處于主動地位并把握住時代賦予的機遇。

五、大學生人生職業規劃的指導方法

既然是貫穿于整個大學教育的全過程之中，高校就業指導部門除了要建立相應完善的就業指導體系和職能部門外，還應該從大學生一年級開始，對他們進行職業生涯規劃教育和指導。當然，由于四個年級的學生的特點不一樣，需要采取的方式和途徑也不相同。

大一：主要是要使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強大學生學習專業的自覺性，培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業，為將來制定的職業目標打下基礎。由于用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯設計離開了所學專業，無形當中增加了許多“補課”負擔，個人的價值就難以實現。因此，大學生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。同時要為每一位學生建立“人才庫”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業能力傾向等內容。

大二：要讓大學生了解應具備的各種成功素質，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如鼓勵學生參加兼職工作、社會實踐活動，并要求具有堅持性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，如參與學生科研工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力；同時增強英語口語能力和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己；同時檢驗自己的知識技能，并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃設計。

職業人生范文第5篇

論文關鍵詞:保險；職業素質；人才培養模式

保險行業屬于實踐操作性非常強的行業，對于具備良好職業素養與較強實踐操作能力的“高素質”人才需求尤為迫切。鑒于目前我國保險人才的供需錯位現象以及保險人才職業素質的缺失，深化人才培養模式的改革，構建基于職業素質提升的保險專業人才培養模式顯得尤為重要。

一、傳統保險專業人才培養模式存在的主要問題

（一）人才培養定位不清，難以體現高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時又具有職業教育的特殊屬性，因其“職教性”區分于本科教育，因其“高教性”區分于中職教育。然而傳統高職保險專業人才培養定位要么接近于本科教育，即培養面向各類保險機構的高等管理應用型人才；要么向中職教育培養層次下移，即培養面向保險機構一線操作應用型人才。這使得保險專業在人才培養過程中，要么片面強調理論教學，教學進程和課程設置只是根據本科保險專業進行刪減和壓縮；要么過分強調基于保險經營流程的崗位操作能力和技術能力的培養。在這兩種人才培養模式下，導致高職保險畢業生在理論水平上不如本科生，在實踐能力上不如中職生。

（二）與行業企業互動少，人才培養與市場需求相脫節。保險專業人才培養應樹立面向需求的人才培養觀，使培養的人才與區域人才市場相對接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統保險專業與行業企業聯系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機制。人才培養方案只是校方憑借著自身經驗“一廂情愿”地制定，導致在人才培養定位、人才培養規格以及課程設置等方面存在著與市場實際需求相脫節的情況。

（三）課程設置脫離實際崗位，難以有效提升學生職業素質。保險專業人才培養過程中，職業崗位能力的訓練貫穿始終，要堅持以學生職業能力與綜合素質提升為重點，培養用人單位滿意的合格職業人。然而傳統保險專業的教學計劃和課程體系難以真正反映實際崗位工作能力的需要；教學方法與教學手段單一，主要以敘述講授型為主；教學內容以理論知識為主，與實際業務操作相脫節。這樣，既難以有效提升學生職業素質，更難以實現畢業與上崗“零過渡”的目標。

二、職業化背景下保險專業人才培養思路

（一）轉變人才培養理念

高等職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以提升學生的職業能力與綜合素質為重點，使學生具有一定的創新精神和實踐能力。隨著我國保險業的長足發展，過去知識結構單一、實踐操作能力不強的高職畢業生已無法滿足用人單位的需求，取而代之的具備綜合的職業素養與能力，能有效應對與處理工作問題、具有職業成長空間的高等應用型人才受到保險企業的普遍歡迎。因此，高職保險專業的人才培養應注重對學生職業素質的培養，為學生今后的終生學習和職業發展搭建好“立交橋”。

以浙江金融職業學院保險實務專業為例，該專業在學院的“辦好專業、注重學業、關心就業、鼓勵創業、強化職業、成就事業”六業貫通人才培養理念的指引下，確立了教室、行業和社會相結合的保險“大課堂”人才培養理念，并把該理念真正貫穿于專業建設的全過程，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學手段等多方面的改革，從而使專業建設更上新的臺階。

（二）確定人才培養目標

從現代保險業的運作流程與實際業務來看， 目前保險業急需的人才有:保險業務人才、高級經營管理人才、法律專業人才、投資專業人才等四類。保險業務人才包括從精算、市場開發、產品設計、展業、承保到客戶服務、理賠等有關保險業務的專業人士。保險專業應立足保險行業發展需求，認清學生學歷層次以及自身辦學能力，區分于本科生與中職生培養層次，突出自身培養特色與優勢，可將人才培養目標確定如下：培養面向各類保險機構（商業保險公司、保險中介機構）、保險相關企事業單位的一線崗位，培養具有金融、會計等基本知識背景，熟悉財產保險、人身保險及保險營銷等方面的基本知識與操作技能，能勝任保險機構展業、承保、核保、理賠、綜合內勤等方面工作崗位，有職業生涯發展基礎的高素質技能型專門人才。

三、基于職業素質提升的保險專業人才培養模式構建

（一）人才培養模式構建基礎

1.實施保險人才需求調研。保險專業人才培養要主動適應保險行業人才需求，為區域經濟社會發展服務。因此，要構建科學的人才培養模式，首先要對保險高等應用型人才進行市場調研，摸清行業用人情況，使保險專業人才培養與市場人才需求“無縫對接”。關于保險專業人才需求調研與分析可每年做一次，以做到實時、動態的把握行業人才需求情況，主動調整專業設置與人才培養方向，使人才培養與行業發展同步。

2.行業專家共同參與制定人才培養方案。在制定保險專業人才培養方案的時候，可邀請行業專家、政府監管部門領導一起參與制定人才培養方案，共同把脈專業設置、人才培養定位、課程設置等重要問題。比如可通過“保險人才培養暨產學合作懇談會”、“保險專業指導委員會”等形式于每年定期召開，這不僅讓人才培養方案的制定有了科學的依據，也加深了學校與行業間的溝通與聯系，為進一步深化校企合作、工學結合打下了扎實的基礎。

（二）人才培養模式設計

浙江金融職業學院保險實務專業在依托學院“行業、校友、集團共生態”辦學模式下，積極踐行保險“大課堂”人才培養模式，推行“職業素質”為本位的多元課程開發模式，形成了學院、專業、課程不同梯度的基于職業素質提升的人才培養模式系統。該模式由學院、專業、課程三個梯次及所蘊含的不同內涵與特色構成，即宏觀、中觀與微觀三個層面。宏觀層面，保險專業依托學院“行業、校友、集團”共生態的辦學模式，通過資源整合、優勢互補，將企業真實經營環境引入學院，建成了產、壽險營銷服務部以及電話營銷中心，給學生提供了功能強大、集“教學做”于一體的生產性實訓平臺。中觀層面，保險專業依托校內生產性實訓基地以及遍布全省的校外實習基地，深入開展工學結合，并通過“虛實結合、靈活多樣”的訂單人才培養，讓保險機構全方位、全過程地參與到人才培養過程中來，從而踐行“教室、行業、社會”三位一體的保險“大課堂”人才培養模式。微觀層面，推行“職業素質”為本位的多元課程開發模式，即以保險經營流程為主線開發課程體系，以職業崗位所需具備的知識、能力、素養為依據整合教學內容，以工作任務、仿真情境為載體開展項目化教學，最終達到提升學生職業素質的目的。

四、保險專業人才培養模式實現路徑

（一）以就業為導向確立人才培養方案

高等職業教育經過近十年的發展，找到了以服務為宗旨、以就業為導向的發展道路。保險專業在制定人才培養方案時，需立足于區域保險市場發展大環境，以服務區域經濟發展為宗旨，切合保險人才市場需求，確立人才培養目標、人才培養規格、課程體系、教學進程安排等要素;應堅持學歷教育與崗位培訓相融合、職業素質與職業能力相兼顧、就業導向與人生發展相統一的原則，提高人才培養質量，充分體現高等職業教育的職業性、開放性和實踐性，實現畢業與上崗“零過渡”的目標。

保險專業可采取多樣化的人才培養方式，以便讓保險機構靈活地參與人才培養，促進學生順利就業。如可采取“虛實結合、靈活多樣”的“訂單培養”方式，通常做法為：企業在第四學期選拔學生并與校方共同制定人才培養方案；第五學期采取由校企雙方共同授課的方式完成企業未來“準員工”的培訓；第六學期學生前往訂單企業進行頂崗實習，實現畢業與上崗的順利過渡。

（二）以內培外引為機制打造雙師團隊

保險專業可依托學校的學術帶頭人、專業帶頭人、青年骨干教師等人才培養機制，通過學歷進修、師資培訓、掛職鍛煉和實習等方式，培養專業教師的教學技能和雙師素質，進行保險專業的師資隊伍梯隊建設；同時，通過與行業企業的密切合作，聘請來自各大保險公司的行業專家、一線人員組成相對穩定的兼職教師隊伍。

（三）以共性教育與個性培養為特點設置課程體系

專業在設置課程體系時，要體現出“共性教育與個性培養”相結合的特點，尊重學生的自主意愿，體現教育的人本化與通識化。同時，在課程設置中要全面滲透職業素質教育元素，體現出職業性。以浙江金融職業學院保險專業為例，本專業在課程設置的過程中，緊緊圍繞“一年級金院學子、二年級系部學友、三年級企業學徒”的課程設置理念，一年級開設校本課程和學生素質類課程，二年級開設系本課程和體現專業特點的特色課程，三年級根據就業方向的崗位和職業能力要求進行課程重構，開展個性化培養。

五、保險專業人才培養模式制度保障

（一）完善人才培養方案制定機制

人才培養方案的設計與制訂，既是專業所有改革與建設工作的“總綱”，也是專業建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。保險專業人才培養方案的制定要以區域經濟人才需求調研為依據，采用行業專家、教育學者、專業教師共同開發的模式，圍繞提升職業素質的目標進行編制。根據人才培養方案的目標、模式和方案的要求進行課程、教材、教學團隊、校內外實習基地的建設，根據人才培養的條件、環境變化調整招生方案，根據人才培養的質量、規格、層次等組織學生就業。

同時專業要定期召開人才培養方案論證會對方案的階段性運行效果進行分析與論證，對方案在實施過程中所取得的成效、存在的問題進行梳理與總結，進一步完善人才培養方案的制定。

（二）建立校企合作長效機制

穩定、長效的校企合作機制是保障人才培養模式最大限度發揮其功能的基礎條件。長效的校企合作機制包括成立產學合作學院；建設融保險業務經營、實踐教學、專業實習、頂崗實習于一體的校內生產性實訓基地；通過“訂單班”的形式，讓保險企業全方位參與保險專業人才培養；建立遍布全省的校外實習基地網絡；學校與企業實現深度融合，專業教師定期到行業參加實習、掛職鍛煉，同時也利用自身專業優勢給企業提供業務咨詢、人員培訓等項服務。

（三）完善“專兼結合”的雙師教學團隊建設機制

結構合理、素質優良的雙師教學團隊是實施人才培養模式的關鍵。保險專業應通過創新專兼職教師間的互動合作平臺、建立良好的互動合作機制、拓寬互動合作領域3等方式，加強專兼職教師之間的聯系與合作。如依托保險產研網等平臺鼓勵專業教師積極參與企業項目開發，掌握行業最新動態信息；吸納行業專家參與專業建設，不斷提升專業教學團隊教學科研水平；完善專業教師企業實習、掛職鍛煉管理制度；建立兼職教師聘用和管理，專兼職教師考核評價激勵制度等。

（四）完善專業建設績效評價機制