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經典文章欣賞范文第1篇

關鍵詞 經典音樂;流行時尚;現代節奏

【Abstract】The competition of modern society, students also feel this pressure, the music is not satisfied with the regular no strong sound rhythm, the students lack of interest in classical music may for this, the traditional music rhythm appropriate changes, the students aesthetic of music, the same melody the students it is easy to understand.

【Key words】Classical music; fashion; modern rhythm

【中圖分類號】 G633.951 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0099-02

音樂是一種非常神奇的數字組合游戲,它能把有限的音和節奏進行千變萬化的組合從而產生豐富多彩的音樂。而不同的國家、不同的民族有著不同的組合習慣,故音樂有其不同的地域性和民族性,隨之產生了色彩鮮明的民族音樂。我們把那些組合的最科學、最完美的音樂稱之為經典作品。經過千百年的變化雖然有了千萬首的經典作品,而這些數字組合游戲卻始終沒有盡頭!同時當今社會信息交流越來越通暢,我們能取得的素材也越來越豐富,如果我們能很好的利用這些經典音樂的科學、完美的素材,進行符合自己時代的再創作我們同樣能得到新時代的經典的音樂。

但現今由于媒體宣傳導向的偏差,學生對經典音樂的接觸渠道狹窄了,學生出于對經典音樂無知和偏見,普遍認為經典的音樂就是“過時的”、“難聽的”音樂,從而在內心深處就產生了一種抵制情緒,這就加大了高中音樂欣賞課對經典音樂的普及難度。如何把握學生學習音樂的興趣切入點,從興趣入手提高學生的欣賞層次和水平,那么運用經典音樂創造流行時尚是一個可行的方法之一。

1 運用經典音樂色彩元素創造流行時尚

時尚總是以驚人的速度更新換代,但它又以經典的方式留住某些永恒的瞬間,而創造這些經典的“翹楚”,無一不成為時尚的“創導者”。所以經典的就是流行的時尚。

因此普通高中音樂欣賞課堂教學中,教師只要能在捕捉流行音樂的市場動態,洞察學生的審美意識、調動音樂各元素和以最大限度感染學生等方面,都具有敏銳的嗅覺,并能清楚地知道學生的需要、興趣和愛好。從而適時的創造一些既能滿足學生需求,又不失藝術水準的傳統音樂和現代音樂結合的“改編作品”,那么音樂課堂欣賞教學就能在提高學生學習激情的同時,又為學生提供豐富的精神財富。

1.1 運用“現代節奏”創造經典音樂的流行時尚。

現代社會競爭激烈,學生也同樣感受著這樣的壓力,大家對音樂的已經不能滿足于規整沒有強烈音響的節奏,而學生對經典音樂缺乏興趣可能也出于此,把傳統音樂的節奏進行適當的變化,創造出適應學生審美觀的音樂,對同樣的旋律學生就容易理解。然后再過渡到經典原作的欣賞學生就能坦然接受。

1.2 利用“現代器樂”創造經典音樂的流行時尚。

在“電子音樂”當道的今天,學生對管弦樂或民樂的接受能力已經大打折扣了。如果一味地追求傳統框架結構,可能反而不能提起學生的學習欲望,比如貝多芬的《命運》就有電子樂版的、鋼琴版的、交響樂版的等等,選用學生熟悉的器樂入手就會達到事半功倍的效果。

1.3 改變演唱方法創造經典音樂的流行時尚。

美聲、民族唱法對我們專業教師來說是演唱、發聲法中最科學的方法,但對大部分學生來說卻是“鬼叫”,用他們的話來講是“難聽死了”。他們的心目中帕瓦羅帝可能就是不如周杰倫,在課堂教學中讓學生用自己喜歡的方式來表現經典音樂不也是一種創造時尚的最好方式。

2 感受時尚化的經典音樂

當今通俗歌壇中有一部分音樂,它能吸取經典音樂的精髓,能順應時代,又能引導時尚潮流,既繼承經典,亦創造流行,但卻非學院派,街頭市井小調,或者淪為港臺音樂的翻版,它是一種高層次上的綜合。這種綜合反應在合理運用音樂的各種不同類型的表現手段,又能巧妙的吸取經典音樂的精華,不管是歐洲的、國際性的,還是民族的、區域性的,也不管是傳統的、現實主義的,還是現代的、超現實主義的。這些既有別于“舊歌曲”的一些傳統風格,也有別于后來以純粹電子樂為代表的所謂“新時代音樂”,又能創造出符合時代流行時尚的音樂,如果在音樂課堂中應用勢必會提高學生的學習興趣。

3 課堂教學中運用經典音樂創造時尚的意義

無論在什么時代最流行就是最時尚的,好音樂當然也是用這個道理。時尚意味著入流,沒有被時代淘汰。時尚可以反映在人們的日常生活當中,諸如穿戴、服飾、語言、習慣等;也可以反映在人們的思想觀念當中,比如一種生活方式,或生活態度和人生追求。在音樂領域,以前所謂的通俗歌曲和流行歌曲,或許是因為通俗與庸俗沾了點邊,而流行與不流行又只是一字之隔,因此,它眼下都漸漸地歸類于時尚音樂類型。時尚文化既反映了一種現實狀況,也反映了人們對多元文化的需要,薩特說過“存在即合理”。但是,合理的背后,優秀的文化應該起到引導的作用,在欣賞之余得到美的享受,得到精神的升華。這是任何藝術品萬變不離其宗的法則,不管是貝多芬的交響樂,還是英國拉菲爾前派的繪畫,如果我們的高中音樂欣賞課也能很好的利用這點,并加以發揮,那么學生就不會對經典音樂出現排斥心理,就能愉快的接受經典音樂。

經典文章欣賞范文第2篇

目前，小學階段教師大多只注重培養學生對文章的感受和理解能力，而忽視了閱讀教學的欣賞與評價能力，這不利于學生綜合能力的發展。小學生只有學會欣賞，才能去思考領悟語言的內涵、文字的精髓，從而最終在不自覺中將課文的語言內化為自己的語言。

[關鍵詞]

閱讀教學；欣賞；評價；朗讀

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”閱讀教學中的感受，體現的是閱讀的初讀感知，閱讀教學中的理解，是由直觀感知向理性認知的自然過渡，而欣賞和評價，是建立在感受、理解之上的認知升華。小學生雖然語文基礎較淺，思維經緯度也非常有限，但其思想認知也必然要經歷感受、理解、欣賞和評價等過程。教師要重視閱讀教學中的欣賞和評價，從朗讀切入，從經典語言展開認知欣賞和評價，實現閱讀欣賞評價的多元化和個性化，全面提升學生的閱讀品質。

一、朗讀切入，直觀感知文本內涵

教師在引導學生進行閱讀欣賞時，要根據學生不同學力情況，制定切實可行的應對舉措。以教材為載體，以朗讀為突破口，這應該是小學閱讀欣賞的重要選擇。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生在對文本展開朗讀時，需要先理順文意，解決字詞，大體了解文本內涵，掌握作者作品情感趨向。通過反復朗讀訓練，學生感知也會隨之得到強化，由直觀感知向理性感知過渡。學生對文本一旦形成較為深刻的理解，自然會對文本經典內容形成美感體驗，閱讀欣賞自然生成，閱讀評價也會隨之萌生。

在學習《金色的草地》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后讓學生聽范讀音頻，教師給出朗讀指導：朗讀需要掌握作者情感方向，要讀出文本情感因素，找準朗讀語氣、語調和語速，特別是抑揚頓挫朗讀技巧的把握，需要從文本細微之處做起。教師組織學生自由仿讀，再進行小組內朗讀展示。教師給出思考練習問題：①為什么說草地是金黃色的？②找出文本最經典描寫，體味其內涵。③根據文本填空：早晨，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。中午，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。傍晚，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。學生繼續朗讀文本，找到文本相關內容，解決這些思考練習題。

教師引導學生朗讀課文，并設計具體思考練習題目，目的就是要讓學生對文本形成理性認知。學生通過朗讀文本，大多能夠順利解決這些問題。這些訓練任務看似簡單，但學生需要整理思維，對各種感知信息進行整合歸類處理，這樣，才能形成閱讀認知。如找出課文經典描寫，進行品味體驗，這已經是標準的文本欣賞了。

二、體味經典，理性解讀文萃精華

讓學生對文本中經典語句進行欣賞，這是閱讀教學常態方法運用。但很多教師只會從語言應用角度展開賞析，特別是修辭角度，是很多教師閱讀欣賞的重要選擇。語言表達的確是閱讀欣賞重要切入點，但單純進行語言賞析是遠遠不夠的，學生思想感觸聯系不到位，其收獲也會太過單一。只有從不同維度出發，對文本經典展開多元探索，才能獲得豐厚的欣賞成效，形成重要的閱讀能力。

例如，在學習《風箏》時，教師可讓學生閱讀文本，然后利用多媒體展示一組鮮花盛開的畫面。教師讓學生總結一下自己的感受。學生思考片刻，有的說：花朵美麗，讓人賞心悅目；有的說：我看到了蜜蜂和蝴蝶，它們應該是花朵的好朋友；還有的說：花兒為什么這樣紅？這是因為生活美好了，我們的環境改善了。教師繼續引導：看到鮮花，我們感觸頗多，找找課文中最精彩的描寫，說說你喜歡的原因。有學生找到第一段說：這一段描寫非常精彩，作者用擬人化的手法，將花朵寫活了。教師對此給出肯定評價。

從學生感知來看，學生對文本經典內容有深刻體味，欣賞評價也是水到渠成，這說明教師引導學生感知經典方法對路，學生不用絞盡腦汁地冥思苦想，也可以順利獲得閱讀感知體驗，對文本展開的欣賞和評價可謂是順手拈來。

三、多元評價，展示個性閱讀觀點

閱讀評價是閱讀認知的至高境界。小學生認知基礎較差，很難對文本展開批評性評價，但學生情感呈現多元性，閱讀評價也是重要至極，教師不可輕視，更不能忽視。學生對文本展開個性評價，正是對閱讀認知的整理、歸類、優化、應用，實現閱讀思維的自然升級。教師不能因為學生閱讀評價幼稚而剝奪其評價權利。相反，教師必須給予學生積極鼓勵，讓學生大膽發言，說出自己的感受，亮明自己的觀點。教師針對學生認知進行對應引導、探討、交流，可以有效提升學生認知維度，幫助學生閱讀認知的健康成長。

例如，在學習《孔子拜師》時，教師設計了一個課堂演繹活動，讓同桌學生合作，分別飾演孔子和老子，進行現場展示。教師指名讓學生演繹，并讓其他學生展開評價。第一對演繹結束，有學生評價：孔子拜師應該是誠心誠意的，不應該嬉皮笑臉；第二對演繹結束，有學生評價：孔子和老子都屬于大學問家，其思想一定很深刻，我們要展示其形象，需要從語言、表情、動作等多個方面考慮。教師根據學生評價進行針對性引導：孔子和老子都是我國著名的學者，他們身上自然具備特有的氣質，莊重、樸素、專注、平和、睿智等品質非常突出，需要大家細心體會。

教師讓學生從學生演繹角度展開評價，表面上看是對學生演繹好壞進行評說，其實不然，這是學生對文本進行的欣賞和評價。學生從孔子、老子身份地位展開評價，正是對文本深層意義展開的欣賞。

四、拓展域度，提升師生閱讀水平

在閱讀教學中，要提升欣賞和評價水平，首先要求教師自身欣賞評價素質過硬。教師不僅要保證自身閱讀欣賞和評價水平維持在一定高度，還要有科學有效的教學素質，要給學生以正面的積極影響，這樣，才能引導學生學會欣賞和評價。其次是制定閱讀教學策略。教師要對學情有明確認知，根據不同群體學生的不同需要制定教學設計，讓每一個學生都能夠獲得閱讀認知質的提升。再者是增加學生知識量。小學生閱讀欣賞評價能力較低，與其知識占有量有重要關系，要想辦法擴大學生知識面，增加學生認知厚度，這樣，才能從根本上提升學生閱讀欣賞評價水準。

例如，在學習《五花山》時，學生閱讀文本之后，教師板書題目：五花山。教師設問：為什么叫五花山呢？是不是山上有五種花色呢？找找相關的描寫，綜合一下。學生迅速進入文本閱讀，很快就找到了相關答案：五花山的春天、夏天和秋天都很美，特別是秋天，顏色豐富，有的樹林變成金黃色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色，這就是五花山的來歷。教師繼續拓展：同學們想一想，你熟悉的山，和五花山相比有什么特別的景色呢？教室內頓時熱鬧起來，大家討論充分，學習漸入佳境……

總之，教師讓學生總結五花山名稱的來歷，然后展開認知橫向聯系，將閱讀視野向周邊延伸，學生思維頓時呈現發散狀態。學生認知開始拓展遷移，這自然是閱讀教學的重要追求。教師讓學生進行橫向比較，已經將學生思維充分激活，學習效果當然是值得期待的。

總之，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，這是新課改極力倡導的閱讀教學意識。讓學生在閱讀中形成思想情感認知體系，不僅能夠加深學生學習印象，還能夠給學生帶來情感熏陶和思想啟迪，充分享受美文帶來的美感，提升學生審美水平，培養學生閱讀欣賞和評價能力。

經典文章欣賞范文第3篇

關鍵詞：藝術作品；造型藝術；經典藝術；美學特征

中圖分類號：J01？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0162-02

在當今，人們在物質需求得到滿足后，越來越多地開始重視精神層面的享受，而藝術作為精神層面的及大成者，必然會受到大眾的重視，經典藝術的重要性尤為突出。古往今來，以有不少的人在這方面做研究。杜書瀛先生在他的《論藝術的特性》一書中曾寫到：一個真正的藝術家，“在再現客觀世界的同時，也表現自己的主觀世界，對生活做出自己的評價；藝術家在對生活作理智認識的同時，還貫注進自己的感情”。黑格爾在他的《美學》一書中寫到：“形成真正的美和藝術的中心和內容的是有關人類的東西”，“只有人的形象才能以感性方式把精神的東西表現出來”。正確認識經典藝術作品的美學特征對解決經典藝術作品之所以流傳長久并受到關注有著重要的意義，對于藝術的整體發展和人們審美提高有著重要的作用。筆者對經典藝術內涵和判斷標準進行研究，從案例中得出經典藝術作品所共有的美學特征。

一、經典藝術作品的內涵

1.經典的內涵。“經典”一詞在中國自古有之，初被意為“縱向的紋路”。許慎在《說文》中記載：“經，織也”。“典”本義為標準、法則。在《四角號碼詞典》中“典”有“作為依據或準則的書籍等含義。將“經典”合并在一起解釋與《辭海》和《現代漢語詞典》的解釋大體相同，即“傳統的權威性著作”和“宗教教義的典籍，著作具有權威性”。在西方“經典”canon，譯為“原則”、“準則”或“標準、真作、精品”。

2.經典藝術作品的內涵。所謂經典藝術，“是指具有超越時空的精神文化價值”的藝術作品。通俗的說就是在藝術這個門類中的經典藝術作品。藝術家們創作的作品屬于藝術品，但是卻不都是經典藝術作品。一幅真正經典的作品是能夠反映出作品創作時期的審美文化，它體現了作品當時創作的理念、審美想象、價值取向、創作風格、流派特征。它們含有豐富的文化內涵，具有非常強大的社會影響力。經典的藝術作品能夠有效地體現出創作者的本性。從時間上講，它將人們生活的歷史與文化通過作品展現，作品作為一種歷史資料可以完好地保存；在地域上，它體現著該地區的民族文化觀念，是民族特色的標志。可見，經典藝術不單單指一幅簡單的藝術品，它擁有比一般藝術作品更深刻的內涵。

3.經典藝術作品的評價標準。經典藝術作品能成為經典，我認為第一點應取決于藝術創作者的創作目的與情感投人程度。杜書瀛先生在他的《論藝術的特性》一書中曾寫到：一個真正的藝術家，“在再現客觀世界的同時，也表現自己的主觀世界，對生活作出自己的評價；藝術家在對生活作理智認識的同時，還貫注進自己的感情”。經典藝術作品在創作時應有思想、有情感，從自我的視角去關注大千世界、蕓蕓眾生，其內涵才會深刻。荷蘭作家凡·高在1888年創作的《向日葵》的畫面中深刻地表達了畫家內心強烈的情感，充滿了對生命的愛。使每一位欣賞者同樣可以從畫中感受到畫家對于生命的熱愛。經典藝術作品能夠成為經典，第二點應該取決于在作品中體現出的對于社會和人生深度與廣度的描寫。就拿文藝復興時期的繪畫作品來說，我們從繪畫作品中可以深刻地觀察出畫家對于人性的關注和描繪，出現了大量的肖像畫，讓人們欣賞畫作之余，也感覺到人文主義思想的光輝。所以，當我們每一次重新欣賞文藝復興時期的繪畫作品時，仍然可以感受到來自于當時社會的最強音。經典藝術作品可以讓欣賞者從藝術作品中認識生活、認識社會，從而認識自我。經典藝術作品能成為經典，還因為經典藝術作品是具有延續性的作品。經典藝術作品是具有延續性的，一部偉大的作品之所以偉大，是它給后世留下了深遠的影響。讓每個人從作品中看到自己、認識自己、解剖自己，從而成為一個完美的人。

二、經典藝術作品的美學特征

經典藝術作品擁有藝術作品所共有的美學特征，同時還擁有自身獨特的美學特征，即人性美、形式美及其使人產生共鳴，震撼和打動人的心靈。

1.經典藝術作品是具有人性美特征的。在黑格爾看來，“形成真正的美和藝術的中心和內容的是有關人類的東西”，“只有人的形象才能以感性方式把精神的東西表現出來”。《蒙娜·麗莎》，是意大利文藝復興時期著名畫家達·芬奇的肖像畫代表作，它代表了達·芬奇的最高藝術成就，創作于1503—1506年。這幅肖像畫的特點可以用“和諧”來概括，它體現了人外在和內在美的統一。因此，不應該僅僅把這幅作品看作是一個人的肖像畫，它代表了整整一個時代，作品中閃耀著人文主義思想的光輝。畫面上的蒙娜麗莎神態安詳端莊，眼神寧靜溫柔，身體微側，肩披輕紗。達·芬奇把蒙娜·麗莎這個人物的豐富的內心感情和漂亮的外形巧妙的結合起來，使觀賞者僅僅通過人物面部的表情而去體驗人性美。達·芬奇創作的《蒙娜·麗莎》之所以如此迷人，是因為她完美的表達了文藝復興時期人文主義的理想。經歷了中世紀長期的宗教束縛和封建壓迫，在人性遭到長期壓抑之后，創作者們都十分向往真實的活生生的人物形象，《蒙娜·麗莎》正是完美地表達了這種人性美的特征（見圖1所示），在許多的經典建筑設計中也同時體現出人性美的特征。安東尼·高迪創作的米拉公寓，充分地體現出關注人性美的特征。高迪在設計米拉公寓時充分的運用到人體工程學的理論，根據人平時的行為習慣、心理因素、思維方式等等，在滿足整個建筑功能的基礎上，對建筑的設計風格進行藝術化處理，使人們居住和使用非常方便和舒適。“對米拉公寓整個建筑外立面、頂部都大量運用波浪形曲，到處可見蜿蜒起伏的曲線，這種曲線的運用使得整體設計中對人的心理生理需求和精神追求得到尊重和滿足，是設計中的人文關懷，是對人性的充分尊重”。

2.經典藝術作品是具有形式美特征的。形式美的特征可以說體現在每幅藝術作品中，尤其凸顯在經典藝術作品當中。不論經典的繪畫作品或是建筑作品都可以從中體會到。從達·芬奇的《蒙娜·麗莎》到高迪的《米拉公寓》，可以從不同的藝術種類中顯現。文藝復興時期的著名建筑家帕拉迪奧在談到建筑的形式美時，他認為“美產生于形式，產生于整體和各個部分之間的協調”。安東尼·高迪創作的《米拉公寓》，在建筑史上被稱作最前衛、最瘋狂，于1984年被評為“世界文化遺產”，它以其獨有的曲線設計特點吸引了全世界觀賞者的目光，被后世人所稱贊！（見圖2所示）。高迪極力塑造建筑的形式美特征，從米拉公寓建筑外立面可以看到高迪把點、線、面、體有機地結合在一起，整體建筑外立面沿線是彎曲的，但中間穿孔般的窗口卻是規則的。體現出多樣統一的組合規律，通過這種新型的組合吸引人們的眼球。整個建筑的內部空間設計同樣獨具匠心，每個房間的內部形狀幾乎是都是圓型的，包括頂面的天花板、立面的窗戶、走廊，其中最有特色的設計部分就是米拉公寓在建筑立面的窗戶上雙面采光，光線是由中庭和外面街道照射進來。在色彩方面的運用同樣奇特，外立面是淺色的，遠看像海浪，但是在內部設計確大膽運用一些綠色或黃色，充滿生機。可以說，米拉公寓是形式美特征的集中體現。

3.經典藝術作品使人產生共鳴，震撼和打動人的心靈的美學特征。凡是經典的藝術作品都可以使人產生共鳴，它能觸動每個人心靈的善良，使欣賞者和創作者同聲相應，同氣相求。經典藝術作品從表達的內涵、畫面到它的精神特質，都是和受眾群體能產生共鳴的藝術，它會超越時間、空間，也會跨越國界、地區。《蒙娜·麗莎》之所以可以流傳500多年還被人們品評和研究，《米拉公寓》之所以獲得那么崇高的榮譽，都是因為它們震撼、觸動每個人的心靈。人們從可以從他們作品的內涵、形式中找尋共鳴點，令自己在享受美感。同時這些作品也留給我們無盡的聯想和猜測，激發我們達到欣賞的最高峰。

正確認識經典藝術作品及其美學特征對于我們藝術的整體發展和人們審美意識的提高有著重要的作用。經典藝術作品以其獨特的人性美、形式美、共鳴感觸動著人們的心靈，以其優越的審美形式體現我們的審美理想，同樣它也是提高大眾自身審美能力，實現人性自由，創造完美人格的重要途徑。

參考文獻：

[1]杜書瀛.論藝術的特性[M].北京：人民文學出版社，1983：44.

[2]黑格爾.美學（卷二）[M].朱光潛，譯.北京：商務印書館，1979：136，165.

[3]李樹榕，葛麗穎.藝術概論[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2005：191.

[4]王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002：228-239.

經典文章欣賞范文第4篇

一、 明確篇目、高度重視

小學生年齡在7至13歲，這一年齡段正是兒童語言發展的關鍵期，尤其是兒童母語發展的關鍵期。在這個階段，兒童思維的發展主要是以直觀思維為主，思維能力比較單一，比較適合背誦一些淺顯、簡短、朗朗上口的文章。因此，我們為學生選擇了《三字經》《弟子規》《千字文》《小學生必背80首古詩》作為背誦內容。具體安排是：一年級背誦《三字經》和《小學生必背80首古詩》中的三十首古詩；二年級背誦《弟子規》和《小學生必背80首古詩》中的三十首古詩；三年級背誦《千字文》的前半部分和《小學生必背80首古詩》中余下的后二十首古詩；四年級背誦《千字文》的后半部分，五、六年級則對前面所背的篇目進行復習鞏固。

二、 榜樣示范、激發興趣

1. 教師榜樣示范。引領學生步入“經典”，教師閱讀與學生閱讀就要形成一種“共鳴”效應，教師的率先示范，拉近了師生的距離，做他們“經典誦讀”的領路人，教師真正成為學生的良師益友，與學生共成長。

2. 激發學生興趣。要讓小學生長期堅持誦讀中華經典古詩文，就要讓他們由“要我背”變為“我要背”“我愛背”。剛開始，不必刻意地要求初入學的孩子去背誦什么經典，而是讓他們找一找誰家有《三字經》《弟子規》等書。書找來后，早讀時，老師引導性地讀上幾行，學生們定會特別感興趣，模仿著跟老師讀。時間一長，字認識了，意思也懂了，學生們的興致就會越來越濃厚。

3. 誦讀形式多樣。為保持學生背誦熱情的持久性，在讀背的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，或搶背，多種方式交替進行。誦讀形式的多樣化，讓學生感受到了讀、背的樂趣，使學生在愉悅的氛圍中不知不覺達到了背誦的目的。

三、 合理運作、保障有效

1. 時間落實。全面展開課外誦讀中華經典古詩文實踐活動，首先要解決的是時間問題，我們采取了以下措施：① 在每周“大課間”之外，安排兩次師生共同誦讀中華經典古詩文課。② 實行“一日三誦”：每天早晨和中午各安排十分鐘“誦讀經典”，由教師組織學生誦讀中華經典古詩文；每天晚上回家后把當天誦讀的內容背給家長聽。

2. 指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法，或是結合內容講一個有趣的故事，或是朗誦一段文字，或是摘要講一些學生前所未聞的知識，或是講解一些背誦的方法，或是看錄像、欣賞音像資料等等。對于學生不懂之處，教師要有選擇地加以指導、點撥。

3. 檢查落實。對中華經典古詩文誦讀情況要經常檢查、督促、交流、評價，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。在師生共同背誦的過程中，要及時表揚鼓勵，有時簡單的“你真行”“你真棒”的口頭鼓勵，就能引發學生積極表現的欲望。一天鼓勵幾個同學，堅持經常，這樣，全班同學都能始終處于奮進的狀態，班內就會形成“比”“趕”“超”的氛圍，使學生由原來的無意背誦變為有意識的自覺主動背誦。為長久保持學生的積極背誦狀態，可以結合“成長記錄袋”的形式，給學生發放《誦讀記錄卡》，把背誦的篇目記在表上，同時背誦到一定數量就在登記表上印一朵小紅花，獲得十朵小紅花后就可以成為“背誦大王”。“背誦大王”每月評比一次，不受人數限制。《誦讀記錄卡》期末時裝入個人成長檔案。這樣，大大激發了學生的誦讀熱情，個個都有渴望成功的動力。

四、 搭建展示平臺

我們還要為學生搭建展示的平臺，開展豐富多彩的課外經典誦讀活動，不斷提高學生課外經典誦讀的興趣。可以定期在升旗儀式上以班級為單位進行中華經典古詩文的誦讀展示活動；學校每學年舉辦“經典誦讀節活動”；結合各項閱讀競賽，開展經典閱讀故事會、經典妙語欣賞會、優秀經典詩文朗誦賽等活動。

經典文章欣賞范文第5篇

關鍵詞：閱讀習慣；重要性；興趣；交流平臺

有人說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界很大程度上取決于全民的閱讀水平。”可見，形成良好的讀書習慣對學生全面地發展、健康地成長起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，我們可以借助經典美文的閱讀來幫助學生養成終身閱讀的良好習慣。

一、目前閱讀教學現狀分析

閱讀作為語文教學中不可缺少的一部分，但是，受應試教育思想的影響，近年來閱讀教學中存在著以下幾種現象：①缺少閱讀興趣。對于現階段的學生來說，他們的閱讀興趣在于“言情類、武俠類、網絡類”等小說上，很少有學生將精力放在經典美文上。②缺少方法指導。在經典美文的欣賞中，大多時候，我們采取的方法就是“自讀法”，學生就像無頭蒼蠅一樣，盲目地進行閱讀，致使學生根本找不到閱讀美文的興趣點。③缺少交流的空間。在閱讀方面，學生希望找到一個擁有“共鳴”的人，所以，他們選擇了看“小說”，而放棄了讀經典，這樣好像可以獲得更多的交流話題等等。這些現象都在不同程度上影響閱讀教學質量的提高，也不利于經典美文價值的實現。因此，隨著課改的實施，我們要認識到學生閱讀學習中存在的問題，進而采取恰當的方法，逐步幫助學生認識到閱讀的重要性。

二、閱讀美文的重要性及意義

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其重要性是不言而喻的。所以，作為語文教師，我們要想讓學生養成良好的學習習慣，首先就要讓學生從思想意識上認識到閱讀美文的重要性和意義，這樣才能促使學生以積極的心態走進經典、走進美文。

有人說過：“書籍是人類進步的階梯。”可見，閱讀的重要性。所以，我們要借助經典美文的閱讀提高學生的審美能力，開闊學生的知識視野，使學生受到情感的熏陶。而且良好閱讀習慣的養成還有助于學生個性的發展，還有助于學生積累寫作素材，以大幅度提高學生的寫作水平。總之，我們要借助經典美文的閱讀來幫助學生養成良好的閱讀習慣，以促使學生獲得綜合而全面的發展。

三、如何借助經典培養閱讀習慣

1.培養閱讀美文的興趣

興趣是最好的老師。古今中外的教育者們都用不同的說法來指明這個道理，也就是說，教師要想真正借助經典美文的閱讀來培養學生良好習慣，興趣的培養是重中之重，所以，筆者認為，我們可以借助個性化閱讀來調動學生的學習興趣，進而使學生在自由的閱讀中找到興趣。比如：我們可以引導閱讀自己喜歡的經典美文，比如：有學生喜歡散文，有學生喜歡記敘文，有學生喜歡小說等等，我們都不要去限制，讓學生自主去找尋自己喜歡閱讀的內容，這樣一來能夠調動學生的閱讀興趣，二來能夠幫助學生明確自己的閱讀興趣方向，進而為提高學生閱讀質量打下堅實的基礎。

2.注重閱讀方法的指導

閱讀方法是提高學生閱讀質量的關鍵因素，也是學生閱讀習慣養成的基礎。因此，在新課程改革下，我們要注重閱讀方法的指導，要采用多樣化的方法，激發學生的閱讀興趣，以確保學生在閱讀中獲得更好的發展。本文從以下幾個方面入手，為提高經典美文閱讀質量打下堅實的基礎。

（1）對比閱讀法

對比閱讀法是指在讓學生比較兩篇文章的相同點和不同點的過程中，或者對比作者不同的文章中感受經典美文中所包含的情感態度，進而為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎，同時，也有助于學生良好閱讀習慣的養成。

例如：在閱讀老舍先生的《我的母親》時，為了能夠讓學生體驗母愛的偉大無私，熱愛母親，在閱讀時，為了能夠讓學生更好地感受文本中所給予的這份深情，我引導學生與朱自清的《背影》和的《我的母親》進行對比閱讀，目的是讓學生更好地體會文本中所包含的那份人間至情。而且，三篇文章雖然都描寫的是自己的親人，是自己的父母，但是，表達的方式不同，所以，這樣的對比性閱讀不僅能加深學生的印象，還能讓學生在鑒賞的過程中感悟文本中所表達的真摯情感，進而促使學生學會感恩，學會珍惜父母親情。

（2）問題閱讀法

問題閱讀法的目的主要是要鍛煉學生的自主閱讀能力和鑒別欣賞能力，當然，有效的問題創設還能減少學生閱讀的盲目性，對學生閱讀質量的提高起著非常重要的作用。因此，在閱讀過程中，教師要結合文本創設有效的問題情境，以促使學生在思考問題、解決問題的過程中獲得更大的發展空間。

例如：在閱讀《拿來主義》時，為了提高學生的探究興趣，也為了激發學生的學習熱情，在引導學生閱讀之前，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①什么是“拿來主義”？②為什么要實行“拿來主義？”③一味地采取“送去主義”會帶來怎樣的后果？④作者為什么要用大量的筆墨來寫“閉關主義”“送去主義”和“送來主義”？……引導學生結合教材內容思考問題閱讀，這樣一來能夠提高學生的探究能力，二來能夠讓學生在思考問題的過程中找到學習的樂趣，幫助學生理解文本的中心思想，最終在大幅度提高學生學習質量的同時，也促進學生閱讀習慣的養成。

3.搭建閱讀交流的平臺

閱讀心理學認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解，進一步激發閱讀興趣。所以，在經典美文的閱讀過程中，我們要有意識地給學生搭建交流的平臺，引導學生說一說自己最近讀過的書、文章，讀完之后有什么感悟等等，讓學生以小組為單位進行交流。并鼓勵學生向同學積極推薦，這樣一來不僅有助于開闊學生的知識視野，還能在學生交流中鍛煉學生的語言組織能力，同時，閱讀平臺的建立還能加強學生之間的了解，使學生找到屬于自己的“書友”，進而為終身閱讀意識的形成作出相應的貢獻。

4.營造閱讀美文的氛圍

對于中職學生來說，在考學的壓力以及就業的壓力下，大部分學生將時間用在了專業知識的學習上；再加上受影視劇的影響，相當一部分學生寧愿將時間放在影視劇的觀看和交流中，或者是明星的八卦上，都不愿意將時間放在美文的閱讀和交流上。因此，為了給學生營造閱讀美文的氛圍，我們每周都設有閱讀課，讓學生在課堂上閱讀思考、交流，進而讓學生在濃厚的閱讀氛圍中重拾閱讀的興趣，進而為學生形成終身閱讀習慣意識做好準備工作。

綜上所述，教師要充分發揮經典美文的作用，要鼓勵學生自主閱讀，去美文中感受作者的思想感情，去體驗美文中所展示的各種美，進而為學生學習習慣的養成以及高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：