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魯濱孫漂流記讀書筆記范文第1篇

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。課程目標要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。教學方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。于是，筆者在教學九年義務教育小學語文第十二冊21課《魯濱孫漂流記》時，進行了如下教學嘗試。

1 指導預習

預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”因此，教師要騰出充分的時間讓學生去預習。《魯濱孫漂流記》文本生成于遙遠的異域，與學生生活經歷距離太遠，學生缺乏文本作者的生活體驗。課前準備了“布置收集魯濱孫的資料和正確面對困難和有關成功的秘訣的名人名言”兩項作業。課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料，既滿足了學生渴望了解未知生活的需求感；又為學生提供了展示才能的平臺，使學生的成就感得到滿足；還擴大了課堂上的信息容量。

“《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船發生海難而漂流到一個孤島上，在那荒島上生活了26年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，使自己奇跡般地生存了下來。他是一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。”

“《魯濱孫漂流記》的作者笛福，是個英國的作家。這部小說是海上冒險小說。魯濱孫在荒島上艱難、驚險的經歷，都是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的。”

“上學期學過《向命運挑戰》，霍金說‘要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌’的自勉，使他后來成為英國皇家學會會員，他頑強搏斗的精神，他的事跡是感人至深的。”

“奧斯特洛夫斯基的‘人最寶貴的東西是生命。生命屬于我們只有一次。當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，當他臨死的時候，他就可以說，我的整個生命和全部精力都已獻給世界上最壯麗的事業――為人類的解放而斗爭。’這種思想境界是《鋼鐵是怎樣煉成的》最強音。”

……

教師在課堂中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養起他們自主學習的能力，在關注學生主體性的過程中，教師必須講究教學的策略。

2 創設情境

創設情境能激發學生的學習興趣；能顯示出語言文字所蘊含的形真、神似、情切、意遠等的特點，對調動學生觀察思考，加深對語言文字的理解都大有幫助；可以促進學生動手、動腦、動口等方面能力的均衡發展；能促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體。創設情境對調動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。

在檢查預習匯報結果結束后，出示設計好的導學提綱的“思考與討論”如下：

1、初讀課文，課文主要講了一件什么事？

2、細讀課文，思考魯濱孫漂流到荒島上以后；遇到了哪些困難？他是怎樣戰勝困難的？

3、研讀課文，從魯濱孫戰勝困難的過程中體現了人物的什么樣的品質？

學生依導學提綱“初讀”、“細讀”和“研讀”之后，在表格里填上了“無住所、無食物、受野人威脅”的困難，“選地址搭帳篷、搬食物；捕獵，養羊種麥；插楊柳樁、分養羊群、救‘星期五’做伴”的方法，歸納“聰明、勇敢、無畏”的人物本質。這樣，就較好地依靠每個學生自己以積極參與的姿態一邊與文本對話一邊思考，從而獲得對文本的感悟，以及發現認知、情感和語言形式上與文本的差距。“感悟”是個多層次的而又相互關聯的綜合性概念，是由學生“走近”文本到“走進”文本，再到“走出”文本所獲得的多重感悟所組成。走近文本，是對文本的初識，是整體的把握；走進文本，是對文本主旨的感悟，是與文本作者的心靈碰撞；走出文本，是對文本的超越，是學生視界的開拓。課堂教學中“初讀”、“細讀”和“研讀”的設置，正是遵循這樣的原則策略而制定的。

3 課外延伸

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。教師應把眼光放到課外，放到學生的語言積累和運用上，以提高學生的語文素養。要注意為學生作好課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇閱讀材料。鼓勵學生寫讀書筆記，記下所閱讀作品的題目、作者、內容簡介，并摘抄精彩片段，或寫下一些感受等。還可以組織課外閱讀匯報會，激發主動閱讀的積極性，鍛煉他們的口頭表達能力。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第2篇

一、把握讀前階段：誘發學生的閱讀激情

在初中語文教學中，若想調動學生閱讀名著的積極性，教師需采取有效策略來激發學生的閱讀熱情與興趣，喚起學生的閱讀動機。

1.以情導學，以情誘趣

在語文學習中，名著閱讀對學生有著重要的教育意義，可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。在初中語文教學中，教師應認識到名著閱讀的重要性，引導學生探究名著。而在引導學生閱讀名著時，教師首先要閱讀名著，把握文本的內涵，用積極的情感和精練貼切的語言，調動學生閱讀熱情與興趣。

如為了讓學生課后閱讀《魯濱孫漂流記》，教師可以情誘導：在西方，“魯賓孫”已成為冒險家的代名詞，成為千千萬萬讀者心目中的英雄。那么，魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難？又是如何克服困難的？回英國之后，他又是如何成了一個百萬富翁的？這樣，可誘導學生主動探究答案，產生閱讀動機。

2.善用技巧，誘發學生的閱讀熱情

在初中語文閱讀教學中，教師應充分發揮自己的聰明才智，利用多種技巧來激發學生的閱讀熱情，使其主動閱讀。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。其次，教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。

如在教學名著《湯姆?索亞歷險記》時，教師可巧用插圖與人物介紹等方法來調動學生閱讀的積極性。教師可先呈現湯姆?索亞的插圖，并用語言導入：今天讓我們認識一個小男孩――湯姆?索亞，這位個小男孩貪玩、渴望冒險，不喜歡被約束，他驚心動魄的歷險讓大人都稱羨不已。那么，他實現了什么樣的夢想呢？于是學生迫切想知道這個小男孩的歷險經歷，產生閱讀興趣。然后教師可引導學生自主閱讀，去尋找答案。教師還可延伸拓展，引導學生課后繼續閱讀：在小說中關于出讓刷墻權的描寫體現出湯姆有著杰出的領導才能。本不知不覺地成了湯姆的“俘虜”，既替湯姆刷墻，也為了能刷上墻，賠上了自己的蘋果。在小說中，湯姆是多種角色的復合體，其身上還有著其他的性格特點，或許有著你的影子，請課后閱讀《湯姆?索亞歷險記》，分析湯姆的性格特征。

二、優化讀中階段：激勵學生堅持閱讀

在語文教學中，教師要善于激發學生進行閱讀的熱情，更重要是引導學生保持閱讀的熱情，將閱讀由課堂拓展至課外，讓學生堅持長期閱讀，這就需要教師注意激勵與引導。

第一，組織讀書會，營造閱讀的氛圍。在教學的過程中，若想讓學生保持閱讀興趣，教師需為學生營造良好的閱讀氛圍，讀書會是有效的實施途徑之一。在平時的教學中，教師可通過多種途徑向同學們推薦名著書目，引導學生一起閱讀，讓他們相互交流閱讀的感受，這樣可通過群體行為來誘導學生的個體閱讀行為，激發學生的閱讀興趣，使他們堅持閱讀。同時，作為推薦者，教師需要先閱讀名著，設置閱讀指導區，給學生提供閱讀指南。如教師可提前提出幾個有探究意義的問題讓學生思考，要求學生通過自主閱讀找出答案，競爭回答。然后，教師記錄學生的答題情況，激勵學生高質快速地閱讀。其次，在讀書會上，教師可引導學生進行讀書展評活動，從而形成閱讀的風氣。如教師可要求學生準備專門的讀書筆記本，記錄優美語句，寫作讀書感受，定期開展讀書展評活動，手抄報與讀書筆記評比活動，師生共同評選出“小作家”“閱讀之星”等。這樣，激勵學生堅持閱讀，促進學生語文素養的提升。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第3篇

一、教師和家長要轉變觀念，給學生一個寬松的閱讀環境

在升學的壓力下，學生們根本沒有閱讀的自由，只能讀語文書及各種作文選，閱讀課被教師上成“如何做閱讀題”，結果，學生的閱讀理解能力不但沒有提高，反而讓學生更害怕閱讀。因此，教師和家長要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性，給予學生正確的引導，鼓勵學生閱讀課外書籍。

二、培養學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以培養學生的閱讀興趣至關重要。教師可以給學生講杰出人物的閱讀故事。如曾說：“我一生最大的愛好就是讀書……飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”前蘇聯著名作家高爾基曾經說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”讓學生懂得閱讀的重要性。同時，以自身的讀書經歷鼓勵學生。

1.抓住名著導讀的契機，激發閱讀興趣。每一學期，語文課本上都有名著導讀，我總是將它們放在第一課時，引導他們品讀。學校沒有配套的圖書，我就自己花錢買了一套《語文新課標必讀叢書》，分發給學生，讓他們讀到整本書。使其感受到名著的魅力，體會到閱讀的樂趣。

2.在學習節選課文時，不失時機地向學生推薦原著。語文課本上有很多節選課文，為了更好地加深對文本的理解，豐富學生的閱讀，我將原著推薦給學生。如在學習《社戲》時，我向學生介紹了魯迅的《吶喊》，引導他們讀了《孔乙己》《阿Q正傳》等等。并向學生推薦了魯迅的散文集、小說、詩歌等。這樣，學生對魯迅的作品有了更全面的了解。在學習《綠色的蟈蟈》一文，學生被神奇的昆蟲世界所吸引，他們渴望了解關于昆蟲的更多知識，于是，我將《昆蟲記》推薦給學生閱讀。

三、培養良好的閱讀習慣

閱讀是一個人享用一生的好習慣，通過閱讀，我們可以感受大自然的盎然生機、人世間的豐富多彩、科學世界的美麗奇妙。閱讀會使一個人的心靈世界變得廣袤而深邃，閱讀是一個人最有價值的學習方式。在教學中，我將閱讀作為學生每天的必修課。制訂好每一學期的閱讀計劃，選擇好閱讀書目，利用早讀和課余時間，每天用半個小時組織學生閱讀課外書。在周末和寒暑假將時間延長為一個小時。平時，抓住每一個閱讀的機會，如街頭巷尾的廣告、宣傳標語、各種產品的說明方法、學校的板報……久而久之，每天讀書就成為學生的習慣。

四、選擇閱讀書目

閱讀也分好閱讀和壞閱讀。中學生辨別能力不強，閱讀要選擇好書目。教師要做好引導。

1.選擇名著。名著是人類文化的精華，更是書中的精品。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。我首先推薦中國的古典名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》，現當代的《駱駝祥子》《家》，國外的《魯濱孫漂流記》《愛的教育》等等。

2.廣泛涉獵。青少年的成長需要多方面的精神營養，無論文史哲專著還是文學著作，都應該廣泛涉獵，同時兼顧古今中外，不僅要讀一定數量的文學名著，如小說、詩歌、散文、戲劇，還要讀名人傳記、歷史故事和科普著作。還包括報紙和雜志。如《當代中學生》《中學生月刊》《讀者》《青年文摘》等。

五、指導閱讀方法

根據閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

另外，指導做好讀書筆記。課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，指導學生寫入小冊，或載入卡片，指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩、吟誦、領悟，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的感性或理性的認識。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第4篇

一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽、說、讀、寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二、實施過程及措施

1.確定學生課外閱讀書目

《義務教育語文課程標準》明確提出，學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？為此，我經過反復研究，認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）工具誦讀類

包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首，《三字經》《小學生優秀作文》《名人名言錄》《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳統文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）經典名著類

名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話，是一條最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》《福爾摩斯探案全集》《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》《絕路逢生》《魯濱孫漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國神話故事》《希臘神話故事》；《中國上下五千年》《世界上下五千年》《中國童話故事集》《紅巖》等。

（3）了解瀏覽類

老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生文摘報》《學生天地》等。

2.舉辦讀書成果展覽會

（1）讀書筆記展示

（2）課外古詩詞背誦比賽

（3）選拔優秀活頁作文進行獎勵

三、取得的成果

1.初步改變了課堂教學方式

自主閱讀的研究與實踐，改變了我們班的課堂教學面貌，教學方式產生了變化：（1）變被動接受為積極閱讀；（2）變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；（3）變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程。

2.學生的素質得到良好的培養

（1）自主學習興趣得到一定激發

學生學習主動性增強。不管是班主任還是代課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。

（2）自主學習能力得到一定培養

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，而是自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發展

由于在課堂教學中建立了平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅敢向同學挑戰，還勇于向老師、輔導書挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。

四、存在的問題及今后的打算

1．理論上

主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻。在實踐探索中，我對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現主體性教育思想，還缺少深入的思考。

2．方法上

在研究的方法上，我更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于我研究經驗的局限和平時工作強度的影響，疏于對研究過程的記錄、總結和反思。

3．對學生的態度上

我對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第5篇

關鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。

1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。