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逆境出人才的事例范文第1篇

反思我們的語文教學，我們做好學生學習的指導者和引領者了嗎？閱讀是一種自主，任何人都無法替代，因此，課堂教學充分調動學生的自主學習，培養各項能力是我們現下義不容辭的責任。實踐證明，課堂留白無疑是一種最為可行的方法。

一、答案留白，展現個性

課堂教學中，教師要肯于留出答案的空白，讓學生充分發表不同的意見，讓他們在學習的過程中充分展示自己的個性，享受學習過程中的獨特體驗。這樣，可能與我們預期的效果相差甚遠，但自主學習的勁頭卻異常高漲。讓學生真正動了起來，這不正是教育所期待的目的嗎？特別是讓學生對某一具有爭議性的話題進行辯論，而老師“引而不發，疑而不答”，則更可以使學生的主體意識在老師留下的空白里得以充分發揮。

如這樣一則案例，學生在閱讀《生于憂患，死于安樂》一文時提出：老師，我不同意作者“逆境出人才”的觀點，覺得“順境才能出人才”。一石激起千層浪，學生的思維被充分的調動了起來，師因勢利導，問道：“同學們，你們認為‘順境出人才’還是‘逆境出人才’？”學生的熱情高漲起來，拿身邊的事例和自己課內外搜集的資料進行唇槍舌劍的“廝殺”，而教師就只充當聆聽者，不置一詞。雖然留下了結果的空白，但就在這種留白中，學生的爭辯大大拓展了課文的內涵，綜合能力均得到了提升。

再如《孔乙己》一文，對“孔乙己是否真的死了？”這一有爭議性的問題讓學生展開辯論。開啟學生大膽的想象，一部分學生認為肯定死了。理由是：他被打斷了腿，喪失生活能力，在當時冷漠的社會現實下，沒有活下來的可能。一部分則認為沒死，理由是：當時社會有很多像孔乙己一樣受封建科舉毒害的迂腐的讀書人。其中肯定也有一些當官的，他可能也像范進一樣遇到了“伯樂”，飛黃騰達了。此時，我們沒有必要把自己的觀點強加給學生，因為具體的答案已不再重要。問題的設置已經讓學生充分享有了想象創新的空間?！叭收咭娙?，智者見智?！蔽覀儾槐貜娗蟠鸢傅慕y一，只要有理就應肯定。但是，作為教師，我們又是引導者，有責任引導學生，如果學生的回答過程中出現了偏激的或陰暗的思想，我們還是要及時加以疏導和指引的，絕不能聽之任之。

二、感悟留白，放飛思緒

“踏花歸來馬蹄香”，因留給欣賞者遐想的余地而成為國畫中著名的布白之作。老師講課也應如此，在細針密線、鞭辟入理的同時，要充分留給學生思考、想象的余地。《新課程標準》中提出：“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，在閱讀教學中，教師一定要給學生留出足夠的思考時間，讓學生充分的想象能夠在課堂上得到展現。如在進行課外閱讀訓練時，最后一道題基本上都是感悟題，不要顧忌學生答不準，考慮不全，而要給學生樹立充足的信心，確信自己是可以做出標準答案的。起初，學生肯定不自信，存有疑惑。我們要試著引領學生讀起來，走進文本，與作者產生心靈的共鳴，這樣自然會獲得真切的感受。明確了答題的方法，學生的思維便被放飛，精辟的見解便會噴涌而出。這樣的學思結合，才能不“罔”、不“殆”，才能給學生留下充分的感悟空間，更為學生在“學”的基礎上搭建了一個“思”的平臺。感悟留白，才能讓學生真正領悟語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。只有學生的內心與課文產生了共鳴，學生才能獲得真切的感受，才能激躍學生的思緒。

三、知識留白，余韻悠長

語文教學理念告訴我們，語文的外延即生活。因此，我們要拓寬學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決這些問題而自主學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！边@實際就是在告訴我們在結束課文教學的時候善于適當地留白，從課文引申、拓展開去，鼓勵學生向課外、向生活學習“語文”。

逆境出人才的事例范文第2篇

一、用微笑鼓勵學生

微笑是一種風度，是具有熱情和友善、接納和體貼、寬容和豁達、樂觀和輕松的風度。要知道，班主任具有雙重身份，班主任同樣不能離開課堂教學。課堂教學中，如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說，那么，這常常是由于教師居高臨下使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果班主任教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學生多進行溝通，與學生建立朋友、伙伴式的新型關系，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

在我所擔任的班級中，有時候在提問學生問題時，看到有個別學生膽小，我會微笑地走到他的身邊，鼓勵學生說：“你會回答得好，大家都是同學，沒人會笑你的，我們相信你?！痹谝院蟮慕虒W中，我注意經常叫膽小的學生起來回答，盡可能多地為他們提供機會，讓他們在老師的微笑中釋放壓抑，由畏懼到敢問。像這樣的學生不止一個。因此，我經常對自己說：要面帶微笑地上每一節課，盡量不在課堂上批評學生，多表揚多激勵學生，這種做法使我和學生在課堂上關系更加融洽了。

二、用耐心鼓舞學生

如果學生的不恰當行為較突出，那么就需要班主任有足夠的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關系，否則就會欲速不達。我班有一個女學生，是個脾氣大、很不好管的孩子。剛進學校時，她經常莫名其妙地哭，同學忍不住說她幾句，她哭得更利害，老師勸說也無濟于事。后來，我通過別人和她的家人才知道這個學生從小就是一個以自我為中心的“小公主”。我耐心地做她的工作，對她進行心理疏導及人際情感教育，教她如何與同學相處、如何尊重人、如何學習等。同時我還與家長溝通，希望他們改變對她“有求必應”的做法。這樣通過多方引導使她逐步認識和改正自己的缺點和不足。多次教育后我總結出：對待這樣的學生需要根據其特點，拿出比對別人更多的耐心。因此，在解決問題時，我盡量讓自己說話的語調輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。

三、用行動感染學生

教師應充分利用教師形象的影響力激發學生的理智感、道德感和審美感。有時班主任老師的一句話、一個手勢、一個眼神就像一根火柴，把學生失落的心靈重新點燃。班主任應當用自己言行一致、光明磊落的品質和對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，身先士卒，身體力行，用自己的行動去影響學生?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉壒ぷ髦幸髮W生做到的，我往往率先垂范。記得開學的一次大掃除中，我們班分配的衛生區是校門兩邊，雜草叢生，勞動量大，又缺乏工具，大部分學生只是袖手旁觀，我看到這種情況后，沒有批評學生，挽起袖子就干了起來，幾分鐘后，全體學生也一起干了起來。在班級日常管理中也是如此，剛開始時，老是有人亂丟垃圾，我看見了心里非常生氣，可我還是默默地拿起掃帚把它掃干凈，慢慢地，教室就總是干干凈凈的了。我雖然付出了一點勞動，但對學生的心靈影響是巨大的，因此班主任必須時刻律己，用健康向上的心靈凈化育人環境，用認真模范的行為影響學生的心靈。

四、用愛心溫暖學生

班主任的愛應是公正的，不應偏信偏愛。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產生逆反心理，從而拒絕接受教育。班主任要關心學生成長，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教育引導學生學會做人。如：我班有一個男生，性格古怪，不愿與同學交往，不愿說話，看人總是帶著仇視的眼光。后來我了解到：他因父母離婚很小就跟著爺爺奶奶，是一個缺乏母愛父愛的孩子。針對他的情況，我給他講了許多逆境出人才的事例，教育他應感恩父母把自己帶到這個世界上，感恩爺爺奶奶，只有好好讀書，自己好好做人，才是對他們的最好回報。經過我的不斷教育，這個男生有了很大轉變。

五、用人格魅力影響學生

實踐告訴我們，用自身的人格魅力去影響學生的教育才是具有無窮魅力的教育效果?！耙粤Ψ苏撸切姆?，力不贍也；以德服人者，心悅而誠服也……”走進學生的內心，才會讓學生相信他和信服他，收到事半功倍的效果。真正好的班主任不會用自己的威嚴、恐嚇來降服學生，而是能曉之以理，動之以情，導之以方，以自身人格魅力來影響學生。“親其師方能信其道”，班主任的崇高人格，就像絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。作為現代的班主任更是要求我們不斷地學習先進的管理理念，用多樣的管理手段，提高自身的班級管理水平和業務水平，提高自身的綜合素質，在教育的藝術殿堂里不斷地提高自己的人格魅力。

逆境出人才的事例范文第3篇

一、正確理解創造力，是培養學生創造力的前提條件 

我國莫雷等學者認為，創造力是根據一定的目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質。它包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越，主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是“舊”我轉變為“新”我，實現自身的否定之 

否定。 

學生在教育活動中的創造力與人們一般所言的創造力有所不同，它是在教師引導下，以課程教材（間接經驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發現”“發明”。對學生的學習而言，其創造力也不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力和發表與別人不同的見解等。由此可見，一個獨特的解題方法、一個獨到的見解，對于學生自身來講都是前所未有的，都是有價值的，這就是一種創造。從創造力的層次看，技校學生的創造力以初級創造力為主，中級創造力為輔。每個學生個體都具有，并且不同個體創造力發展的差異是十分明顯的，這也正是教育可以為學生創造能力的發展發揮作用的依據。因此，作為學生健康成長必修的政治課堂教學中，切合實際地發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識顯得尤為重要。 

二、營造民主和諧的課堂氛圍，是培養學生創造力的環境保證 

陶行知先生認為：“只有民主才能釋放最大多數人的創造力，并且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”學生也普遍認為，民主和諧的氛圍使人愿意開動腦筋；緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無法思索。為此，我們應該努力營造一種民主、寬松的教學環境，積極尊重學生的觀點、想法，鼓勵學生進行創造性學習。 

眾所周知，技校學生自制能力相對薄弱，課堂紀律比較散漫。在筆者任教初期，最大的希望就是他們能夠安靜地聽課不要捅婁子，所以課堂上采用了比較專制的灌輸式教學，只容許筆者進行講授，盡量避免學生討論發問，企圖以絕對權威自居、獨占課堂。然而事與愿違，結果教室里學生不是鬧哄哄的就是睡倒一片，更別提學生創造力的培養了。通過反思，筆者認識到技校學生逆反心理比較強烈，傳統的師道尊嚴，限制了他們學習活動的自由，對其學習熱情造成了傷害。于是，在之后的課堂教學中，筆者注意調整教學策略，采用任務驅動教學，設置一系列難度不一的任務，通過個體或合作的形式完成。在他們動腦動手完成后，讓每位學生都覺得我能行，為他們提供了表現的機會，給予足夠的展示自己才華和表達自己思想情感的機會。學生看到自己的點滴成功，逐步產生了積極的體驗，激發更強的探索創新的積極性，由消極被動的服從者變成積極主動的求知者。作為政治課教師，筆者進一步探索，不再把教材的講授作為目的，而是使學生通過對教材的學習開展認識和理解世界的活動。筆者也逐步由單向知識的灌輸者向學生智慧的啟迪者和獲取知識的指導者轉變。在師生平等的課堂中，筆者體會到運用鼓勵、贊揚可以培養學生的創造性思維和創造能力，點燃學生心靈中開拓創造的火花。 

三、整合教育教學方法，是培養學生創造力的關鍵因素 

教學方法是教師向學生傳授知識的載體，好的教學方法能產生好的學習效果。筆者的教學實踐也證實了：要培養學生的創造能力，就必須改革過去陳舊的政治式教條化的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性。 

1.創設情景、激發興趣，培養學生的創造意識 

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是探求知識的心理趨向，是創造的動力、成功的先導，它能有效地引發學生的學習積極性，從而達到創造性地運用知識的目的。思想政治課本身具有理論抽象、邏輯性強、趣味性少的特點，如果課堂只注重知識的傳授，學生很容易感到枯燥乏味、缺乏學習興趣。因此，可以選用有時代感的事例，拉近教學內容與現實生活的距離，激起學生的感觸與共鳴。 

例如新課開頭，引用新聞或圖片，巧妙地設置情景，就能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望和創新思維能力。如在講授“走出拜金主義和享樂主義的誤區”時，根據上下文的關系，筆者引用兩則新聞：一則為著名歌星的兒子李某某的刑事案例，另一則為小學三年級女生曾某某的暑期實踐課——從深圳徒步走到700公里外的家鄉湖南邵陽的故事。教師先后展示投影、加以說明、附設提問，讓學生觸景生情去思考。學生能通過真實的新聞照片，進一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實現人生價值，從而進入新課的學習。通過這樣的情景設置，調動學生多種感官參與創造學習，促進他們將已有的各方面知識有效重組，達到培養學生創造力的教學效果。

2.學會置疑、大膽發問，重視學生“問題意識”的培養 

古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是深入學習知識的起點，也是閃現創造力火花的開端。實踐證明那些具有創造才能的學生，往往都具有強烈的問題意識，都具有“多疑”“善問”“勤思”的思維品質。同時，科學家的研究也表明：孩童的創造性思維遠比成年人要強得多。技校學生正處于創新思維發展的最佳時期，教師要結合他們的特點，加強問題意識的培養，使他們逐步養成良好的思維品質。 

政治課堂教學中，教師應針對教材的基本概念、原理巧妙地提出問題，用正問、反問、曲問等方法，大膽提出假設，引起學生思考，會對培養學生的創造力起著很大的作用。例如：在學習“資本主義剝削的秘密”時，筆者引導學生思考：工人到資本家所開辦的工廠勞動一天，資本家給工人工資，這公平嗎？為什么？課本中“一條看不見的鎖鏈”是指什么？學習中倡導學生多問幾個“是什么”，問題意識就會逐漸增強。又如在教“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：首先，提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？其次，自然界中的陽光、空氣是不是商品？為什么？再次，醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？然后，你送給同學的生日禮物是不是商品？最后，勞動產品是不是商品？關鍵看什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深、由窄變寬、由形象到抽象，使學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效 

訓練。 

3.引導想象、鼓勵求異，培養學生的獨創精神 

豐富的想象是創造的翅膀，求異往往成為創造的開始。教師在教學中應通過各種手段和方法，引導學生大膽聯想，鼓勵學生求異，讓學生在廣闊的想象空間任意馳騁。技工生在學習過程中所學知識往往浮于表面，不善于提出獨特見解，只會按照老師設計的“圈套”按部就班，一問一答，答完了事。長此以往，學生就人云亦云、墨守成規，創造力也就隨之喪失了。當然，學生的想象也會產生一些離奇的想法，這時，教師一定要對學生的好奇和求異心理加以引導和鼓勵，決不能因其想法離奇而進行諷刺訓斥，扼殺學生的好奇心和探究感，澆滅他們創造的火花。 

例如在教學“一分為二”觀點時，一個學生突然提出：要求學生德智體全面發展，對此怎么“一分為二”？這是個發散思維的火花，筆者讓學生進行討論、交流，從而在對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生的思維。又如，在教學“內外因辯證關系”時，筆者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結合“孟母三遷”的故事來加以論證，筆者把這說成“真理”，借此引發學生思考。很快，學生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點，并說出成語“出淤泥而不染”作為理由。在此基礎上筆者順勢提出“環境與人才”的問題，把全班同學分成兩組辯論。正方辯題“逆境出人才”，反方辯題“順境出人才”。在一番唇槍舌劍之后，學生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣泛的擴充和更深的探索，學生的辯證思維品質和創造力自然也就得到了較好的鍛煉。 

4.注重實踐、開展活動，提供手腦并用的創造機會 

實踐出真知，實踐長才干，創造力是在實踐中發展起來的。政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。技校學生動手能力強，筆者就嘗試開展各種創造性活動，讓學生在活動中大膽探索，培養其發散思維，有利于他們創造力的提高。例如講授投資方式，筆者采用了行為導向教學法，把學生分成四組，要求按照任務書的步驟方法完成規定內容的學習，并在全班展示小組成果；講授面試技巧，采用了小品表演的活動方式來體現、分析和解決面試過程中需要注意的問題；講授職業道德，則要求學生到社會上了解某一行業的道德要求，并根據學習內容，擬定宣傳提綱，書寫宣傳標語，到街道、企業部門進行宣傳。思想政治課中有許多內容理論性較強，教師容易形成一種不信任心理，擔心學生聽不懂、學不會、做不出。但事實證明，我們應充分相信學生，多給學生提供動手機會，這樣將會充分地發揮學生的思維和獨創性，真正培養學生的創造力。 

四、充分運用現代科技手段，是培養學生創造力的有效補充 

現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局。如錄音、投影、電視、錄像、網絡信息等現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。