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幼兒園個人校本研修總結范文第1篇

但是，近幾年由于受教育系統考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現為：音樂教學經驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發展為主題，以創新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環跟進模式”的校本研修模式。

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構建音樂研修組別

我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。

3.調研訪談，把脈音樂教學現狀

實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規化，扎實基礎

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內容專題化，全面提升

根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領特色課，重點提升教學創新能力

幼兒園個人校本研修總結范文第2篇

一、組建工作室

（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優勢或薄弱領域，也存在著教師之間發展的不平衡，我園開設了語言、音樂、數學、科學四個領域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協同研究，達到互助發展的目的。

（2）教學長的選擇與職責：由本園領域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領域研究計劃，組織學習活動，指導工作室成員把握領域教學目標策略，解決實際教學困難；結合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據自身優勢或薄弱領域參與某工作室研究。五年內青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領域教學的目標、內容、方法，期末進行教學匯報和經驗總結。

二、形成學習團隊

1.網上“讀書生活”欄目的設立

我園為營建工作室學習氛圍，在校園網“讀書生活”欄目中設立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導讀員”，以實現工作室成員信息交流、經驗共享、教學思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。

（2）經驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經驗和感悟，經驗在分享中不斷放大，體現出教師實踐的價值。

（3）教學思辨：網上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。

網上“讀書生活”欄目的設立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優秀博文推薦到網站“優秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領域。而語言工作室則根據老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設計、優化的過程中老師們真正體會到：經歷實踐過程才能習得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結經驗規律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發展。

（3）專業引領。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領域教學水平有了質的提升。

（4）同伴互助。專家引領的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領域有特長，在指導教師方面有經驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領域的思考，落點小，有成效。通過對一個領域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領域的研究經驗遷移到其他領域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。

（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經驗與全園教師分享，達到更廣泛的“教師教教師”的目的。

幼兒園個人校本研修總結范文第3篇

XX年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

1.進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。

2.精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

xx年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內容(1)開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

(3)繼續辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

(4)加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。

(6)在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。

(7)扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

(8)充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。

(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進一步做好在職教師學歷進修。《市xx教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學歷(學位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“xx”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至XX年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。

三、保障措施

(一)加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。

幼兒園個人校本研修總結范文第4篇

關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。

1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變

幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。

學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。

個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。

組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。

專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。

2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進

幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。

聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。

在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。

首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。

最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。

聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。

3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升

教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。

不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。

參考文獻

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[2] 車言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽市為例.魯東大學碩士學位論文，2012.

[3] 蒲汝玲.幼兒園集體教學中教師教學行為現狀及對策研究.西北師范大學碩士學位論文，2010.

幼兒園個人校本研修總結范文第5篇

自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質

為加快推進“教育強區”戰略，適應新疆跨越式發展和長治久安的需要，作為自治區教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎教育，以“校長培訓”為主體，以自治區中小學校十百千名優骨干校長隊伍建設工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區寄宿制學校校長遠程培訓、自治區中學教務主任培訓、自治區中小學健康教育管理人員培訓、自治區幼兒園科研骨干培訓以及自治區地縣教育局領導班子成員培訓、自治區地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區基礎教育改革和發展發揮了積極的作用。質量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調研。堅持“要培訓，就有需求調研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優質培訓資源，精心設計培訓內容。每期培訓，我們都根據培訓對象的特點，精選培訓內容，設計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內物色和遴選授課專家，如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優秀的培訓團隊，又實現了優質培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區級“名校長工作室”，構建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。

三、以“雙語基地”為平臺，充分發揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用