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幼時(shí)記趣文言文翻譯范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣；情境；參與

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-090-1

從教十幾年，和文言文也較了十幾年的勁，從充滿童趣的《幼時(shí)記趣》到彰顯中華文化的《活板》以及一片赤誠(chéng)之心的《出師表》，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度也越來(lái)越大，這使許多學(xué)生望而生畏，看到古文就頭疼，懵懂如學(xué)另外一門外語(yǔ)。

那么，學(xué)生為什么會(huì)害怕文言文，遠(yuǎn)離它呢？經(jīng)過(guò)多年觀察、實(shí)踐，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

1.老師教授文言文的方法單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文的教學(xué)，大多數(shù)老師都是先解決重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，再翻譯全文，然后就是課文內(nèi)容的理解，最后用大量的練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。雖然學(xué)生記住了，但這是硬生生塞進(jìn)去的。就如魯迅兒時(shí)讀“秩秩斯干幽幽南山”般枯燥乏味。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)文言文有一種排斥感。越到高年級(jí)，越有抵觸情緒，對(duì)文言文教學(xué)十分不利。

2.學(xué)生離開了文言文運(yùn)用的情境

在日常生活中，學(xué)生交流不會(huì)刻意用文言表達(dá)，覺得那是比較迂腐的表現(xiàn)。就如孔乙己的“多乎哉？不多也”，只能引起他人的一陣哄笑而已。同時(shí)在教學(xué)課堂中，我們老師也可能會(huì)忽視經(jīng)典語(yǔ)句在不同情境下活用的特殊性。例如：“醉翁之意不在酒”，老師經(jīng)常把它形容為美國(guó)在聯(lián)合國(guó)大唱人權(quán)高調(diào)的表現(xiàn)，并把它理解為“別有用心”。但是，此時(shí)的“醉翁之意不在酒”，在《醉翁亭記》中就不宜這樣理解。其實(shí)，文言文的運(yùn)用，也需要學(xué)生有一定的文化品位。由于學(xué)生文化素質(zhì)的限制，學(xué)生倒是對(duì)新興簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言情有獨(dú)鐘，而對(duì)文言文的（運(yùn)用）置之不理。

3.學(xué)生離開了理解文言文的情境

學(xué)生在理解文言文的時(shí)候往往將單獨(dú)的字、詞拿出來(lái)理解，比較生硬地按照教參來(lái)翻譯，很少有就全文的情境來(lái)翻譯的。例如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌問(wèn)妻、妾、客同樣一個(gè)問(wèn)題，“我孰與城北徐公美？”妻曰：“君美甚，徐公何能及君也”，妾曰：“徐公何能及君也”，客曰：“徐公不若君之美也。”他們異口同聲的回答，語(yǔ)意相同但句式不同，文字略有變化，卻表達(dá)了不同人物的不同語(yǔ)氣和不同心理。學(xué)生理解上文，往往一上來(lái)就與文字、句式較勁，然后急著回答老師“語(yǔ)氣為何不同的原因”的問(wèn)題，而不在具體故事情境中體會(huì)。這樣，文言文理解膚淺呆板、不深刻形象，掌握急促草草、不穩(wěn)當(dāng)牢固。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要想讓學(xué)生喜歡文言文，營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍是非常有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是非常重要的。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，才能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》的時(shí)候，我先給學(xué)生講了劉禹錫被貶以后，當(dāng)?shù)刂h如何排擠他，而且我故意給學(xué)生演繹了一下知縣當(dāng)時(shí)的嘴臉，以及劉禹錫的無(wú)奈，得知作者在半年之內(nèi)連搬三次家，住房一次比一次簡(jiǎn)陋，之后我們一起討論了“陋室不陋”的問(wèn)題，學(xué)生積極參與，氣氛活潑，學(xué)習(xí)效果很好。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒有興趣，不去參與討論分析，他們的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。

二、營(yíng)造一種身臨其境的氛圍

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展為我們的教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，多媒體教學(xué)可以幫助我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文言文來(lái)營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。例如：學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，我們可以播放電視《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的一段劇情，在質(zhì)樸無(wú)華的言辭中，讓學(xué)生感受諸葛亮的肺腑真情；在感人至深的情境中，讓學(xué)生形象地體味諸葛亮淡泊名利的志趣、臨危受命的忠誠(chéng)。學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，我們可以展現(xiàn)相聲中出色的口技表演，讓學(xué)生直接感受到民間藝術(shù)的神奇與真實(shí)，感受到古代勞動(dòng)人民的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏形象，學(xué)習(xí)印象就可能不會(huì)深刻。

三、通過(guò)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中

有效的活動(dòng)可以使學(xué)生積極參與其中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極地尋求答案。活動(dòng)的方式可以多種多樣，比較常見的有編演課本劇、小辯論、朗誦比賽、詩(shī)畫作品展，甚至還可以讓學(xué)生將文言文改編為他們喜歡的歌曲。例如我在講解《陋室銘》的時(shí)候，給同學(xué)展示了《學(xué)生銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞心，自習(xí)說(shuō)閑話，講課聽不進(jìn)。心里說(shuō)：“混張文憑！”學(xué)生看過(guò)之后，反響強(qiáng)烈，紛紛模仿，把身邊一些常見的社會(huì)現(xiàn)象也編成了“銘”。課堂氣氛十分活躍。

幼時(shí)記趣文言文翻譯范文第2篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；文言文；趣味

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是“活動(dòng)”，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流、檢測(cè)反饋等等。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。那么，在教學(xué)改革的浪潮下，我們是否能將活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與初中文言文教學(xué)有機(jī)融合，探尋文言文的趣味教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情呢？下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、在自主學(xué)習(xí)中“激趣”

1.自主預(yù)習(xí)，尋找興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要了解學(xué)生的心理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生喜歡有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，一味地講，只能令學(xué)生感到無(wú)趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找興趣，得到快樂(lè)。

教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息，如作者介紹、相關(guān)背景等。在此過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)熟悉所講內(nèi)容，而且會(huì)尋找到自己的興趣點(diǎn)。這樣的課堂會(huì)促使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，明白道理，增強(qiáng)活力。文言文教學(xué)也就因此而活起來(lái)了。

2.合作探究，碰撞興趣

有的教師為了讓學(xué)生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對(duì)譯的辦法，雖字字落實(shí)，但有時(shí)譯句文意難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，抑制了剛剛激起的樂(lè)趣。我們不妨采取讓學(xué)生在合作探究中理解文意，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，然后在探究交流中碰撞出學(xué)習(xí)的興趣。

如，在學(xué)生剛學(xué)文言文之初，我教學(xué)《古代寓言二則》一文，因?yàn)槲恼露绦∫锥Ｋ栽趯W(xué)生會(huì)讀、讀通的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生參考課后的注釋，然后充分利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，把全班分成若干個(gè)四人小組，合作練習(xí)說(shuō)說(shuō)詞句的意思，把理解中困惑的地方在小組中探究。接著進(jìn)行全班交流，各個(gè)小組爭(zhēng)先發(fā)言，大大節(jié)約了翻譯的時(shí)間，還形成了學(xué)生思維的碰撞。

為了更充分地激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，還可以設(shè)置小組競(jìng)賽的方法。這樣做學(xué)生參與的熱情更高，課堂氣氛也更為活躍。讓學(xué)生在自主合作探究中感悟，用多元化和個(gè)性化的語(yǔ)言意譯詞句，使詞句的意思淺顯地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解，便于掌握，收到了良好的教學(xué)效果，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上“提趣”

1.要注意創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入新課上下工夫

通過(guò)講故事導(dǎo)入新課是我的首選。基于這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文，如《狼》《桃花源記》等，我就先把它們編成小故事，講給學(xué)生聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲。學(xué)習(xí)一些思想性較強(qiáng)的文言文，如《〈論語(yǔ)〉十則》《〈孟子〉兩章》等，我就先講一講與作者有關(guān)的故事，講人物的非凡成就和經(jīng)歷，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們?cè)诼牴适轮杏涀∽髌繁尘啊⒆髡咂淙耍约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次文言文包含豐富的詩(shī)畫意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，只要結(jié)合文言篇章，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文，可以先拋出學(xué)生自己童年時(shí)有哪些趣事，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，然后自然過(guò)渡到課文。這樣一來(lái)，課堂上學(xué)生情緒激昂，興趣很濃。讀課文，聽講解都很認(rèn)真，效果就不言而喻。

再次文言文學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)，借助配樂(lè)朗讀、插圖釋義等外在模擬手段，再現(xiàn)文言文的意境形象，可以使學(xué)生如臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會(huì)、消化文言文，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)還可改變授課形式，發(fā)揮“活動(dòng)”導(dǎo)學(xué)效能，如采取課本劇表演、我做小老師、智力大闖關(guān)等豐富多彩的活動(dòng)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，通過(guò)誦讀與作者產(chǎn)生共鳴

“書讀百遍，其義自見。”在課堂教學(xué)上，我們可以嘗試多種朗讀方式，這時(shí)可以充分發(fā)揮活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中的小組合作的作用。如師生配對(duì)朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但加深了對(duì)課文的印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。

三、在檢測(cè)反饋中“拓趣”

許多教師認(rèn)為，文言文教學(xué)一旦進(jìn)行“高效課堂”，就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的文言文教學(xué)沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而高效地完成了文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地請(qǐng)教教師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如，對(duì)課文中的文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓小組按照故事情節(jié)來(lái)整理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后再由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，并合理利用配套的練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或以備下一堂課檢測(cè)使用，這樣就把枯燥的字詞講解轉(zhuǎn)化為小組激烈競(jìng)爭(zhēng)的討論探究形式，并且也能讓學(xué)生重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)。

課后可以讓學(xué)生仿寫、改寫文言文，抑或深發(fā)一些文言專題研究，定期舉辦匯報(bào)成果展，這大大提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)文言文的積極性。

總之，只要所有的教者轉(zhuǎn)變思想，不是為了應(yīng)試，而是讓學(xué)生真正領(lǐng)略到古文的深刻內(nèi)涵，不是為了追求虛假的繁榮，而是讓活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式切實(shí)打破傳統(tǒng)課堂的弊端，我想，我們的學(xué)生就一定會(huì)徜徉在文言文趣味的天空下，越學(xué)越有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪梅.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（17）.

幼時(shí)記趣文言文翻譯范文第3篇

【備考方略】首先，考生不妨對(duì)過(guò)去兩年所學(xué)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理與歸納，結(jié)合2016年考綱要求理解、記憶重點(diǎn)詩(shī)詞句。容易被忽視的是現(xiàn)代詩(shī)歌，中考中普希金《假如生活欺騙了你》出鏡率最高。特別提示：2016年大部分省市提出進(jìn)一步加大理解型默寫題的考查力度，這就要求我們?cè)谟洃浽?shī)詞時(shí)還應(yīng)理解詩(shī)人感情或詩(shī)詞主題。此外，還要關(guān)注古詩(shī)詞中“異曲同工”或有著相同意象的詩(shī)句。

【模擬演練】1.范仲淹《漁家傲?秋思》中的“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城碧”與王維《使至塞上》中的“______，______”有異曲同工之妙。

2.詩(shī)酒縱橫，是中國(guó)古代許多詩(shī)人的最好寫照。陶淵明《飲酒》中寫自己縱酒隱居的真正意趣的句子是：“______，______。”

蘇軾《水調(diào)歌頭》惟愿兄弟平安的句子是：“______，______。”

李白《行路難》開篇以宴會(huì)場(chǎng)面的盛大反襯自己悲憤之情的句子是：“______，______。”宋代歐陽(yáng)修自號(hào)“醉翁”，寫下流傳千古的《醉翁亭記》，其中寫欣賞山水之景，領(lǐng)會(huì)在心里寄托在酒上的句子是：“______，______。”此外，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句帶有詩(shī)酒況味的句子：“______，______。”

3.對(duì)于家鄉(xiāng)的向往，是天涯游子一代又一代的傳唱。“日暮客愁新”，崔顥《黃鶴樓》在日暮時(shí)分抒發(fā)思鄉(xiāng)的惆悵之情的句子是：“______，______。”范仲淹《蘇幕遮》中連用山、夕陽(yáng)、湖水、芳草這些意象表達(dá)客居他鄉(xiāng)游子的哀愁情緒的句子是：“______，______，______。”此外，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句寫夕陽(yáng)西下游子的思鄉(xiāng)之情的句子：“______，______。”

4.杜甫的《望岳》中與“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”意境一致的詩(shī)句是：“______，______。”此外，請(qǐng)你寫出連續(xù)兩句與“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”有異曲同工之妙的詩(shī)句：“______，______。”

5.古詩(shī)詞名句中以“雨”為意象的句子有很多，請(qǐng)寫出連續(xù)兩句：“______，______。”

【熱詞二?名著閱讀題】

【備考方略】隨著課改的深入，對(duì)名著閱讀的考查朝注重具體情節(jié)、豐富命題形式趨勢(shì)發(fā)展，簡(jiǎn)單識(shí)記作者、主人公遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考試要求，閱讀原著是最重要的。特別提示：閱讀時(shí)要把握重要故事情節(jié)；明確人物性格及其代表故事、經(jīng)典語(yǔ)言。名著閱讀新題型有兩類：呈現(xiàn)名著片段，提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題；觀察名著插圖，走進(jìn)名著文本。

【模擬演練】6.下面是《黃永玉大畫水滸》中的兩幅畫，寫出人物的姓名、綽號(hào)，并任選其一概括其性格特征。

7.寫出下列《水滸傳》插圖的故事名稱與情節(jié)。（不少于30字）

8.閱讀《水滸傳》（第六十回）選段，完成下面的題目。

當(dāng)日夜至三更，晁蓋身體沉重，轉(zhuǎn)頭看著宋江，囑咐道：“賢弟保重。若哪個(gè)捉得射死我的，便教他做梁山泊主。”言罷，便瞑目而死。

晁蓋因何事受重傷致死？后來(lái)“捉得射死我的”人是誰(shuí)？簡(jiǎn)述此人沒有“做梁山泊主”的兩個(gè)原因。

9.閱讀《簡(jiǎn)?愛》第三十七章選段，完成后面問(wèn)題。

“但我至少要選擇――我最愛的人。簡(jiǎn)，你愿意嫁給我嗎？” “是的，先生。”

“一個(gè)你得用手牽著他走的可憐的瞎子。” “是的，先生。”

“一個(gè)比你大二十歲的殘疾人，還得由你來(lái)伺侯。” “是的，先生。” “真的嗎，簡(jiǎn)？” “完全當(dāng)真，先生。”

文中的“先生”是誰(shuí)？簡(jiǎn)愛怎么結(jié)識(shí)“先生”的？“先生”變成殘疾人的原因是什么？

【熱詞三?文言文閱讀】

【備考方略】文言文閱讀中，備受命卷者青睞的是課內(nèi)課外文言文的比較閱讀，考查考生遷移拓展能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)中文言文多而雜，對(duì)于部分學(xué)生而言索然無(wú)味，復(fù)習(xí)效果一般。因此，筆者建議考生提前做好初一、初二文言文復(fù)習(xí)，掌握當(dāng)?shù)乜季V規(guī)定的重點(diǎn)文言文的字詞句翻譯、文章主題、作者情感。特別提示：中考選用的課外文言文多以人物傳記為主，學(xué)有余力、對(duì)歷史感興趣的同學(xué)不妨閱讀《二十四史》提高自己的閱讀能力；也可結(jié)合本刊“中考古文賞練”備考。

【模擬演練】【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

【乙】宋濂嘗與客飲，帝①密使人偵視。翼日②，問(wèn)濂昨飲酒否，坐客為誰(shuí)，饌③何物。濂具以實(shí)對(duì)。笑曰：“誠(chéng)然，卿不朕欺。”間召問(wèn)群臣臧否，濂惟舉其善者。曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者；不能知也。”主事茹太素④上書萬(wàn)余言。帝怒，問(wèn)廷臣。或指其書曰：“此不敬，此誹謗非法。”問(wèn)濂，對(duì)曰：“彼盡忠于陛下耳，陛下方開言路，惡⑤可深罪。”既而帝覽其書，有足采者。悉召廷臣詰責(zé)，因呼濂字曰：“微景廉，幾誤罪言者。”

【注釋】①帝：指明太祖朱元璋。②翼日：第二天。“翼”同“翌”。③饌：食物，多指美食。④主事：官職名，茹太素是人名。⑤惡：疑問(wèn)代詞，加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣。類似于“怎么”。

10.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。

（1）走送之 （2）俟其欣悅

（3）濂具以實(shí)對(duì) （4）微景廉

11.翻譯下面句子。

（1）家貧，無(wú)致書以觀。

（2）宋濂嘗與客飲，帝密使人偵視。

12.填空：用原文語(yǔ)句回答。

甲文中，很多人愿意把書借給宋濂的原因是“______”。乙文中，宋濂只列舉好的大臣的原因是“______”。

13.結(jié)合甲、乙兩文，聯(lián)系生活實(shí)際，從讀書和做人兩個(gè)方面談?wù)勀愕玫降膯⑹尽?/p>

【參考答案】

1.大漠孤煙直 長(zhǎng)河落日?qǐng)A

2.此中有真意 欲辨已忘言 但愿人長(zhǎng)久 千里共嬋娟 金樽清酒斗十千 玉盤珍饈直萬(wàn)錢 山水之樂(lè) 得之心而寓之酒也 對(duì)酒當(dāng)歌 人生幾何

3.日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 煙波江上使人愁 山映斜陽(yáng)天接水 芳草無(wú)情 更在斜陽(yáng)外 夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯

4.會(huì)當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小 欲窮千里目 更上一層樓

5.春潮帶雨晚來(lái)急 野渡無(wú)人舟自橫

6.花和尚（魯智深、魯達(dá)、魯提轄） 性格：見義勇為，嫉惡如仇，扶危濟(jì)困；青面獸（楊志） 性格：精明、警惕，性格孤立。

7.宋江、戴宗、李逵三人在潯陽(yáng)江邊琵琶亭上吃酒，宋江想吃鮮魚湯，李逵便到江邊討魚，因放走了漁戶的魚，與張順打了起來(lái)。張順用計(jì)將李逵引到江心，讓李逵吃盡苦頭，后在戴宗等人的勸解下兩人和好。

8.征討曾頭市，被史文恭射傷。盧俊義；宋江手下李逵等人不服。宋江與盧俊義抓鬮分別攻打兩座城池，先攻破者為梁山泊主，結(jié)果宋江攻下兩座城池。

9.羅切斯特 結(jié)識(shí)：簡(jiǎn)?愛通過(guò)在報(bào)紙上登求職廣告，應(yīng)聘到桑菲爾德莊園當(dāng)家庭教師，從而結(jié)識(shí)羅切斯特。 原因：羅切斯特德的瘋妻子放火燒毀了桑菲爾德莊園，羅切斯特為救人最后離開，卻被一根掉下的大梁砸壞了一只眼和一只手，另一只眼也跟著發(fā)炎瞎了。

10.（1）跑 （2）等待 （3）全，都 （4）沒有

11.（1）家里貧窮，沒有辦法得到書（買書）來(lái)讀（看）。 （2）宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中派人偵探監(jiān)視。

幼時(shí)記趣文言文翻譯范文第4篇

（1）才美不外見（通“現(xiàn)”，表現(xiàn)）

（2）食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂養(yǎng)）

（3）其真無(wú)馬邪（通“耶”，嗎）

（4）食之不能盡其材（通“才”，才能）

【詞類活用】

（1）只辱于奴隸人之手（形容詞作動(dòng)詞，辱沒）

（2）一食或盡粟一石（形容詞作動(dòng)詞，吃盡）

（3）食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞作動(dòng)詞，日行千里）

（4）策之不以其道（名詞作動(dòng)詞，鞭策、驅(qū)使）

（5）食之不能盡其材（形容詞使動(dòng)用法，使……盡）

【一詞多義】

（1）策：A.策之不以其道（名詞作動(dòng)詞，鞭策、驅(qū)使）

B.執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭子）

C.策勛十二轉(zhuǎn)（記載）（《木蘭詩(shī)》）

（2）食：A.一食或盡粟一石（量詞，頓）

B.食之不能盡其材（動(dòng)詞，喂養(yǎng)）

C.主人日再食（提供伙食）（《送東陽(yáng)馬生序》）

（3）其：A.其真無(wú)馬耶（“豈”，難道，表反詰）

B.其真不知馬也（恐怕，表推測(cè)）

C.其如土石何（加強(qiáng)反問(wèn)）（《愚公移山》）

D.其始，太醫(yī)以王命聚之（助詞，不譯）（《捕蛇者說(shuō)》）

E.處江湖之遠(yuǎn)則憂其君（他的）（《岳陽(yáng)樓記》）

F.乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制（它的）（《岳陽(yáng)樓記》）

G.常蹲其身（自己的）（《童趣》/《幼時(shí)記趣》）

H.不能名其一處也（其中的，與數(shù)詞連用）（《口技》）

I.有蔣氏者，專其利三世矣（這）（《捕蛇者說(shuō)》）

J.視其缶，而吾蛇尚存（那，那個(gè)）（《捕蛇者說(shuō)》）

（4）意：A.鳴之而不能通其意（意思）

B.醉翁之意不在酒（情趣 ）（《醉翁亭記》）

C.目似瞑，意暇甚（神情 ）（《狼》）

D.其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（內(nèi)容 ）（《傷仲永》）

E.賓客意少舒（心情）（《口技》）

（5）道：A.策之不以其道（方法）

B.會(huì)天大雨，道不通（道路）（《陳涉世家》）

C.得道多助，失道寡助（仁政） （《得道多助，失道寡助》）

【古今異義】

（1）一食或盡粟一石（古義：有時(shí)；今常作連詞，表選擇關(guān)系）

（2）執(zhí)策而臨之（古義：馬鞭子；今常指“政策、決策”等）

【重要句式】

馬之千里者（千里馬，定語(yǔ)后置）

【重要詞語(yǔ)】

（1）故雖有名馬（所以）

（2）只辱于奴隸人之手（仆役）

（3）駢死于槽櫪之間（兩馬并駕）

（4）一食或盡粟一石（有時(shí)）

（5）食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂養(yǎng)）

【重要句子】

（1）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

〔只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里。〕

（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

〔想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎能要求它日行千里呢？〕

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石。

〔日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃下一石糧食。〕

（4）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

〔鞭打它不能按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)它不能夠使它的才能充分發(fā)揮，聽它嘶鳴卻不能懂得它的意思。〕

（5）嗚呼，其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

〔嗚呼，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬啊！〕

【文法提示】

（1）本文以伯樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者不識(shí)人才，甚至埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

（2）寫法：托物言志或托物寓意。伯樂(lè)：喻重視人才、識(shí)別人才的人。千里馬：喻有才能的人。食馬者：喻不重視人才的封建統(tǒng)治者。

【中考鏈接】

（2012湖北鄂州卷）閱讀下面文言文，完成27-31題。（12分，30題4分每小題2分，其他每題2分）

【甲】世有伯樂(lè)，然后有千里馬。……嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！

（選文略）

【乙】村陌有犬為人所棄者張?jiān)娭词斩B(yǎng)之。其叔父怒曰：“何用此為？”將欲更棄之。元對(duì)曰：“有生之?dāng)?shù)，莫不重其性命。若天生天殺，自然之理。今為人所棄而死，非其道也。若見而不收養(yǎng)，無(wú)仁心也。”叔父感其言，遂許焉。明年，犬隨叔父夜行。叔父為蛇所嚙，仆地不能行。犬亟奔至家，汪汪之聲不已。張?jiān)种S犬出門，見叔父幾死。速延醫(yī)治之，不日而愈。自此，叔父視犬如親。

（選自《北史·孝行傳·張?jiān)罚?/p>

27.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法完全相同的一組是（ ）

A. ①雖有千里之能 ②張?jiān)种S犬出門

B.①安求其能千里也 ②今為人所棄而死，非其道也

C. ①千里馬常有，而伯樂(lè)不常有 ②若見而不收養(yǎng)，無(wú)仁心也

D.①食不飽，力不足，才美不外見 ②若見而不收養(yǎng)

28.下列句子中，加點(diǎn)字的用法與“犬隨叔父夜行”中“夜”字用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享

B. 策之不以其道，食之不能盡其材

C. 腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭

D. 吾妻之美我者，私我也

29.用“/”給下面文句斷句，要求根據(jù)語(yǔ)意劃出兩處。

村 陌 有 犬 為 人 所 棄 者 張 元 見 之 即 收 而 養(yǎng) 之。

30.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面文句。

①其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！