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小學生朗讀范文第1篇

一、加強指導

在語文教學中，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力，是小學語文朗讀訓練的基本要求。朗讀時，應要求學生用普通話把每個字音讀準確、讀清楚，還要不丟字、不重復、不顛倒、不拖讀。值得注意的是，平時還要指導學生區分方言和普通話。因此在朗讀訓練時，就必須根據學生的實際有的放矢，在每次朗讀前，教師都要提出明確的要求，讀后按要求加以指導，使學生知道哪些地方讀錯了，怎樣改進。另外，在平時，要不時地糾正方言。

二、讀中生情

根據課文內容的不同特點和思想感情的不同側重，因文因段而異，精心選擇指導方法。根據課文內容的不同特點和思想感情的不同側重，因文因段而異，精心選擇指導方法。

注重朗讀，激感。一段感情豐富的文章，如果學生不能深刻理解文章的內容，體會不同文章所表達的思想感情，即使老師范讀得再好，播放的錄音再好，學生也只能機械地模仿，形似而神異。沒有“實感”怎么會讀出“真情”呢?《豐碑》這篇課文有兩段是描寫將軍感情變化的。當將軍看到了凍死的戰士衣服是那樣的單薄時，將軍大發脾氣。要讀好這一段，首先讓學生搞清將軍向誰發脾氣?為什么發脾氣?一是將軍埋怨軍需處長，對軍需處長的嚴重失職而氣憤：二是突出了將軍對戰士深深的愛，正因為將軍“愛兵如子”才會發那么大的脾氣。學生只有體會出這些復雜的感情，才能讀好這一段。

三、感悟主旨

閱讀能力的主要標志是善于理解，能夠記憶，并有一定的速度，其中最重要的是理解，這個理解的前提是讀，主要是朗讀。“書讀百遍，其義自見”，強調的正是讀對理解的特殊意義。

在小學語文閱讀教學中多講少讀，重講輕讀，甚至只講不讀的現象十分普遍，許多教師認為：只要課文內容講清楚，分析透徹，學生就能理解，讀的問題可以安排在課前或課后去進行。其實這是一種誤解，閱讀教學必須重視對學生進行朗讀訓練，而且還應該給學生足夠的時間進行反復朗讀，只有這樣，才能讓學生更好地去理解課文的思想內容，掌握遣詞造句的規律，并培養他們良好的讀書習慣。例如《桂林山水》這篇課文，用了許多形象的比喻來寫景抒情。表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學生體會和理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山水的“奇、秀、險”以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點詞句的豐富含義，最簡便的方法就是朗讀。朗讀可以使學生有身臨其境之感，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，從而真正體會到什么是“甲天下”。當然對于課文的精彩片段或某些短小的抒情散文，也可以指導學生背誦，以培養學生的語感，理解課文的思想內容。

四、情感升華

小學生朗讀范文第2篇

[摘 要] 小學語文教學要重視朗讀，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。但目前的小學生朗讀現狀卻不容樂觀，往往流于形式，學生對朗讀逐步失去興趣。結合小學生的心理發展及教師的普通朗讀要求，教師可以從明確朗讀目標、解決常見朗讀問題、適當滲透朗讀技巧、根據文本確定朗讀目標、恰當選擇朗讀形式等方面入手，在實踐與守候中等候蛻變，讓朗讀指導真正落在實處。

[關鍵詞] 小學語文；朗讀；指導；感情；技巧

一、小學語文朗讀現狀

現狀一：早讀課，學生們正襟端坐，雙手捧書，看上去極是齊整。可一齊讀，拖腔拉調、綿軟無力，唱讀之音充斥于耳。再細觀表情，或雙目無神，只對口型不出聲，或拼盡全力，以嘶喊努力營造出“書聲瑯瑯”的假象。

現狀二：公開課上，教師預設多種朗讀方式：齊讀、指名讀、分角色讀等。一堂課下來，看似熱鬧非凡，可細細聽來學生的朗讀效果并無太大提升。朗讀成了只求形式不求效果的花架子。

當學生朗讀變成“形式主義”的花架子時，就意味著教師的朗讀指導方法和學習要求出現了問題。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是新課標對朗讀的總要求。在指導學生朗讀時，教師一定要把握“正確、流利、有感情”三者之間層層遞進的關系。“正確”是朗讀的基礎，“流利”是朗讀的條件，“有感情”是朗讀的展示。在學習中，對學生明確地提出“正確、流利”的要求，其實也就是要求學生在朗讀時努力做到“不添字、不漏字、不改字”，養成良好的朗讀習慣。在這樣的基礎上，學生才能邁著更加穩健的步伐往“有感情”的目標前進。所以，教師不僅要引導學生在課前預習中重視讀，在課堂里也要留足時間，把對課文繁冗分析的時間騰出來，讓學生充分地讀，響亮地讀，入口入心地讀，切不可匆匆過場、流于形式。

二、常見朗讀問題及解決方法

問題一：添字、漏字、改字。學生在朗讀時添字漏字無非是兩種原因：一是預習不充分，對文本不熟；二是已形成一定的流利閱讀習慣，使學生遇到“絆腳”詞語，便自然而然避開去（漏字），或尋找其他自己慣用的詞語替換上去（添字、改字）。

面對這種情況，教師要對課文的難易程度、容易出現的問題做到心中有數，在布置預習任務時才能有的放矢，是要求正確、流利、有感情地朗讀課文，還是降低標準，僅要求正確、不添字、不漏字、不改字。除此之外還要對班級學生的朗讀水平做到心中有數，分層次提要求。當這樣的朗讀要求形成習慣時，學生就會有意識地根據教師的要求調整自己的朗讀目標，使自己的朗讀從隨意的狀態轉為正規化，努力做到“正確、流利，不添字、不漏字、不改字。”逐漸形成良好的朗讀習慣。

問題二：唱讀、拖讀。有的學生讀書時帶著長長的拖腔，沒有抑揚頓挫，沒有感情抒發；文章的詞句被破壞，節奏被擾亂，更談不上語氣和語調，這些都可以從學生的年齡特點和教師的朗讀要求上尋找原因。幼兒階段是兒童唱讀習慣養成的萌芽期，兒童在幼兒時期接觸的童謠和兒歌內容淺顯易懂、節奏明快易唱。因而在幼兒階段，兒童就養成了唱讀的習慣。在升入小學后，很多學生將幼兒園的讀書習慣帶入小學。如果不及時糾正，就等于默S了這樣的唱讀習慣，學生們就會將唱讀一直繼續下去，等到中高年級再糾正就存在一定的難度。因此，唱讀、拖讀現象在低年級就要予以重視，及時糾正，不能聽之任之。在平時朗讀課文時，也應努力為學生營造傾聽氛圍，注意培養學生的對象交流意識。引導學生像平時說話一樣自然流暢地朗讀課文。

三、文本朗讀指導的關鍵

在小學階段的課堂教學中，教師應淡化朗讀技巧的刻意傳授，但在平時的朗讀指導中，可以根據本班級學生的興趣愛好和學習需求，適當滲透輕聲、兒化音、重音、停頓和一些特殊語言技法的朗讀技巧。如“輕聲”“重音”“停頓”“擬聲”“角色扮演”等，這些技巧在朗讀中的運用不是孤立的，只有在朗讀中互相配合、協調統一，才能使整個語言自然、和諧，真切感人。教師只要精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生感受到自己語言的魅力，讓語文學習更具趣味性。

雖說朗讀的使用范圍很廣，凡是文字讀物都可以朗讀，但小學課文類型豐富，體裁多樣，并非所有的課文都適合“有感情”的朗讀。蘇教版教材中的大部分課文，學生都能夠“正確、流利、有感情”地朗讀，但對有些課文提出“有感情”的朗讀目標就顯得勉強，例如科普說明文就不適合有感情朗讀，只需讀得正確流利。

教師作為朗讀的指導者，要在充分研讀教材的基礎上，了解學生的學習起點，并根據不同的學習能力，確定預期目標，并在實踐過程中，根據學生的實際情況適時調整目標。教師朗讀指導的過程設計應該為學生服務，而不是學生委身于教師的設計。

四、文本朗讀的指導策略

課堂教學中，教師到底該采用什么樣的方式來引導朗讀，不妨去“問問”教材、“問問”學生。

（一）問教材，定形式

1.根據課后練習，確定朗讀目標。讀的目的決定讀的形式，一切都要從教材的特點和學生的實際出發。筆者在研讀教材時發現，編者根據課文特點和訓練意圖，每一課都提出了不同的朗讀訓練要求，不再拘泥于過去籠統概念的“朗讀課文”。如：“默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點。”（《記金華的雙龍洞》）這些課后“練習”是編者經過精心設計的，指引我們更好地使用教材、指導朗讀。因此在教學時，教師不妨多多關注這些提示，有的放矢地指導學生讀。

2.根據朗讀目標，確定朗讀形式。朗讀的形式雖然紛繁多樣，但不同形式都有不同的功能及適用范圍，教師應結合朗讀目標予以恰當選擇。例如，當閱讀文本為對話時，就可以采用分角色朗讀的形式。分角色朗讀是最受小學生歡迎的朗讀方式，既能滿足兒童的扮演欲望，又能在扮演中體會人物的心理、情感，充滿趣味性，且朗讀效果佳。但分角色朗讀，教師要注重引導，必要時還要加以示范，也就是教師的“范讀”。

（二）問學生，定形式

1.“引讀”――引發學生情感。教師的引讀具有啟發想象、指引思路、指示性質的作用，它的精髓在于“以引代讀，寓講于讀”。教師在引讀時賦予強烈的情感，以引發接讀學生的感情，奠定情感基礎。

2.范讀――樹立朗讀榜樣。“范讀”是教師將自己對文本的理解通過語言展示給學生、生感的有效手段之一。當學生朗讀不到位、閱讀文本有一定難度時，教師可以采用“范讀”的方式指導。但“范讀”是一把雙刃劍，讀得好對學生朗讀提升起到積極作用，讀得不好，則適得其反。教師讀不好，可以請讀得好的學生來范讀，教師一定要了解自己的朗讀水平，并且要嘗試著提高自己，否則不要輕易地談“范讀”。另外要注意的是，教師的范讀應對學生起到“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿。教師應尊重學生的個體體驗，引導學生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

3.默讀――帶著問題思考。默讀是不出聲地讀書。因為不影響他人，不受環境限制，在生活中應用最廣；默讀的速度比朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；最重要的是，默讀時可以靜心地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入。當學生帶著問題自主探究時，最宜采用默讀的方式。

曾經有人這樣問：“語文朗讀的真正亮點在哪里？”特級教師于永正老師作出了這樣的回答：“朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即‘結果’上，更體現在教師的引導上，即‘過程’上。”無論是過程還是結果，文本朗讀都要為學生學習而服務。

參考文獻

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007，（5）.

[2]賴正清.對小學朗讀的多元解析[J].語文教學通訊，2005，（4）.

小學生朗讀范文第3篇

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；做法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，朗讀對于語文的學習和教學來說基本上可以稱得上是最基本的一種方式，也是小學語文教學中的一個重點教學內容。在提高小學生的語文素養時，有經驗的人都很容易發現，小學生的朗讀水平有著至關重要的作用，所以要想提高小學生的語文素養，首先就要提高他們的朗讀能力。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面進行簡單的分析：

一、老師或者同學的示范朗讀

示范朗讀對于學生來說有著非常明顯的引導作用，所以老師在進行朗讀技巧方面指導的同時，還要根據學生學習的情況以及課文內容進行適時的范讀，范讀部分的內容老師可以自己進行展示，也可以通過班級上朗誦能力比較強的同學進行范讀。學生對于身邊人的朗讀往往具有比較高的注意力，所以老師或者讓同學進行范讀的時候，一定要著重處理重音，以及文章當中應有的停頓、恰當的運用語氣、節奏等，在范讀過后，老師再讓其他的同學進行朗讀，朗讀的過程當中，對于學生出現的問題及時地進行糾正，可以告訴學生“在這個地方你們聽聽老師是怎么讀的”，這樣久而久之的訓練，不僅能夠引起學生的注意和對文章朗讀技巧上的思考，還能讓他們對文章產生更加深刻的認識，還可以增進師生之間的感情。

二、培養小學生朗讀的興趣

我們常說：“興趣是最好的老師。”而小學生這個階段正是培養他們對各個方面興趣的關鍵階段，所以，想要提高小學語文的教學質量，提高小學生的朗讀能力，就一定要在這個關鍵時期培養小學生對于朗讀的興趣。在培養小學生朗讀的興趣方面，老師首先要注意在教學過程當中運用激勵的語言，經常對學生進行表揚，這樣小朋友在朗讀的過程當中能夠感受成功的，從而對朗讀產生興趣；其次，老師可以抓住小學生擅長模仿的這個特點，在課堂上朗讀的時候一定要充滿感情來打動學生，這樣的朗讀能夠喚起小學生想要模仿的欲望，從而愛上朗讀。葉圣陶說過：設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。除此之外，老師還可以巧妙地運用類似于多媒體教學等。這樣可以引起小朋友興趣的教學手法，在小學語文的教學過程當中，充分的激發小學生對于朗讀的興趣。

三、加強對小學生朗讀基本功的訓練

小學生在說話方面正處在一個學習說話的時期，別說朗讀的技巧多過關，在平時說話的時候還經常有同學出現吐字不清的現象，所以，想要提高小學生的朗讀能力，老師一定要加強對小學生朗讀的基本功的訓練。首先，老師在教學過程當中應該注意糾正學生的發音，讓他們在朗讀的時候要把握發音的準確性，在理解文章內容的基礎上，要把字認清楚、正確地朗讀出來，從而培養小學生正確的讀書習慣。其次，在能夠讀清楚的基本前提下，老師要訓練小學生朗讀的流利程度。流利，就是在朗讀的時候要順暢地把一段完整的話讀出來，不要出現破句、斷句等現象。這種能力對于小學生來說還是有一定的難度的，這要求他們在朗讀本句的時候，就要同時看到下一句。最后，老師在提升小學生朗讀能力的過程當中要注意教學生在朗讀的時候注意把握朗讀的語速，很多人錯誤地認為流利的朗讀就是快速的朗讀，這種觀點其實是不正確的，在朗讀的過程當中要注意把握停頓等環節，朗讀的時候不僅要自己理解文章的內容，也要讓聽的人聽懂文章所講。

總之，在提高小學生朗讀能力的過程中，最關鍵的就是把握小學生這一特殊的時期，根據他們特殊年齡階段的特點，制定特殊的教學方法。

參考文獻：

小學生朗讀范文第4篇

關鍵詞：小學生；朗讀水平；策略

1.豐富學生的閱讀途徑

讀書，讀的是書上的內容，同時還要體會其中的感情。作為教師，一定要鼓勵學生多讀書，從書中積累知識，懂得將自己的課外書拿出來和同學分享，并通過互換來擴大自己讀書的范圍。學生之間在互換課外書進行閱讀的時候，可以選出優美的詞句記錄下來，設計一部分板報來張貼好的筆記，學生就可以通過板報形式進行互相學習和相互欣賞，促進學生的共同進步。課外書的閱讀拓展了學生的視野，學生了解的東西多了，在學習課本內容時自然能夠融會貫通，并在了解作者背景和寫作風格及寫作時的意境等信息后產生共鳴，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。另外，文章的情感體現在文章中，并不顯現在外，教師也不可能通過三言兩語就讓學生體會到。只有通過不斷閱讀，通過朗讀時語氣的調節、聲調的頓挫，配合表情，才能使學生逐步體會到文章所表達的感情，和作者在情感上產生共振，實現朗讀水平的提升。

2.培養學生的朗讀興趣

小學語文課文中，大多數是寫人和記事的文章，再就是繪景、抒情類型的，都極為生動，內容上比較具體。在開展教學時，教師可以給學生做出適當的引導，將其中的精美語句摘抄出來，并聯想生活經歷來使學生體會作者的情感表達。通過這樣的方法，可以讓學生勾畫出相應的形象，對文章中描述的情感產生感想和共鳴。此時，學生自然會為勾畫的情境所吸引，并走進意境中，極大地激發閱讀興趣，形成越讀越愛讀的良性循環。另外，教師要學會放手，給學生自信，讓他們可以大膽、自由地朗讀。可以采取多種形式來實現目標。如，兩人一組朗讀文章，相互欣賞和糾正。還可以通過比賽的形式，調動學生的積極性，使學生踴躍上臺讀、講、誦、演等，這樣不但鍛煉了他們的勇氣，展示了自我，還能通過成功的體驗變得更加自信和積極，并越來越喜歡朗讀，逐漸形成朗讀的好習慣。

3.發揮范讀的作用

小學生年齡較小，掌握的知識也很有限，因此在朗讀中缺乏創造性，基本上都是在模仿教師的表情、語調等。所以，對于學生來講，教師有非常重要的示范作用。教師要適當掌握范讀的技巧，幫助學生提升朗讀水平。教師進行范讀教學也要選擇好時間，可以在學生朗讀遇到困難或者學生強烈要求教師范讀時范讀。在范讀時，要求教師必須發音準確，表達富有感情，并配合恰當表情，這樣才能為學生做好示范。對于范讀的內容，教師也要有所選擇：可以選擇一些能夠讓學生進一步體會文章情感的范文來讀，也可以選擇一些有困難的重點語句來范讀，或者選取突出中心思想、語句鮮明的段落范讀。范讀可以由教師示范，也可以讓朗讀能力強的學生范讀，這樣學生有學習的榜樣，會更快地掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

4.采取多樣化朗讀方式

小學階段是學生成長的重要階段，由于年齡較小，小學生往往沒有較強的意志力，好動，并對新鮮事物充滿好奇，在朗讀學習中也是如此。教師在開展朗讀教學時，如果一味地采取單一形式，就會使學生逐漸喪失學習興趣。針對這樣的情況，朗讀教學必須采取多樣化的方式，應杜絕一味地讓學生重復性地進行朗讀。在開展教學時，可以將集體讀、分組讀、分角色讀、表演朗讀、配樂朗讀等多種形式穿插使用。朗讀中，教師還要注重評價的作用。評價語言得體可以有效激發學生的學習的主動性，增強對課文內容的興趣，可以有效促進師生交流，創建和諧學習環境。如，教師在學生朗讀結束后給予“吐字清晰，有感情”“表達出了作者當時的心情，很好！”等評價，學生會備受鼓舞和激勵，產生更加強烈的學習欲望和朗讀自信心，可以在很大程度上促進學生的學習，提升學生的朗讀水平。

總之，朗讀教學是小學語文教學中的一個重要部分，不但能充分激發學生的思想感情，還能將學生帶入課文情景，強化學生對文章的理解，對提高學生的記憶力起到促進作用。作為一名語文教師，必須大膽創新，勇于探索，積極總結，促進學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

小學生朗讀范文第5篇

一、有聲朗讀、強化語感

朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，加深對課文內容的深刻理解、領悟。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”目前社會上流行的“李陽瘋狂英語”其實也就印證了有聲朗讀的巨大功效。在教學Four seasons 這節課中，通過對四個不同季節的不同語言描述進行大聲朗讀后，喜歡冬天的學生便進入故事 Snow Day 進行學習。學生通過學習，了解到冬天最明顯的特征是 It's very cold. 同樣喜歡春天的學生對語言 “It's spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.

二、韻句朗讀、強化語感

在教學中我認為除對學生進行分角色朗讀，同桌互讀，表演配音讀，朗讀比賽等方式外，還可采用韻句進行朗讀，韻句是在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓練學生的節奏感和語音語調，這樣既激發了學生的學習熱情，又能訓練學生對意群的理解和朗讀技巧，增強學生的朗讀熱情，提高他們的朗讀能力。富有動感、瑯瑯上口的Rhyme、Chant及輕快優美的English songs對小學生極富吸引力。在節奏和歌曲中本身就有強、弱拍之分、音值的長短，教師可根據這些特性加以充分利用，生動活潑地進行語感的節奏感、動力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養。