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小年的習俗范文第1篇

素描這種訓練方法，是從美術教學中得到啟示而創造發展起來的。素描是繪畫術語，是指以單色調描繪的畫一是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或環境，首先要通過各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩。這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。尤其是小學中年級“片段訓練”，更是小學作文不可缺少的環節之一。習作中的素描訓練仍是以觀察實物為途徑的，以片斷和簡短的篇章為形式的，將描寫敘述結合起來，（即運用“白描”的手法）反應周圍生活的記敘文訓練，其目的是幫助兒童認識周圍世界，培養觀察和思維能力，以及語言表達基本功。

一.素描有助于培養搜集材料的能力

小學生的習作材料，主要來源與三個方面：現實生活本身，現實生活在書本和圖畫中的反映。因此要教會小學生觀察實際欣賞圖畫和閱讀書本，而最要的是教會他們觀察。素描這種教學形式，對發展學生的觀察能力和形象思維能力十分有利。具體地說，素描能幫助學生：第一，掌握最基本的觀察方法（如主次順序法，方位順序法、分析綜合法等）；第二，學會通過觀察抓住事物典型特征，確定那些與表現文章主題有關的材料；第三，學會用準確的語言把自己的觀察、聯想和感受記錄下來；第四，養成經常寫觀察日記的習慣。

實踐證明，素描訓練不僅具有明顯的“發展性”，既發展學生的觀察能力和形象思維能力，陶冶他們審美的感情；也具有明顯的“工具性”，即教會學生準確地用詞造句。

二、素描有助于培養提煉中心和安排文章結構的能力

中年級是小學作文訓練由段到篇的過度階段。技能訓練重點：三四年級進行片斷（即“段”的基本結構）和最簡單的篇章訓練。這里說的“段”，是介乎“句”和“篇”之間的形式。它既不是指以退格形式表示的自然段（即“小結”），也不是結構完整（包括“起因”、“發展”、“”、“結局”等環節）的篇章。他是能反映獨立思想的句群，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”，或者“片段”。而中年級的分類素描，從形式上正是一種“段”的素描訓練。例如，景物描寫的對象是一株花，一棵樹或者大自然的一角。人物素描的對象是一組動作，一席對話，或者幾種神態。因此，三四年級的素描也可以叫做“段”的素描或者“片段素描”。正因為“段”必須在意思上具有相對的獨立性，所以“段的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

三.素描有助于培養用詞造句的能力

小年的習俗范文第2篇

科技在生活學習中最廣泛的應用便是信息技術，今天的信息技術培養正朝向低齡化、素質化的方向發展。特別在新課改中，豐富學生個性發展，培養學生創新意識的信息技術核心教學指導為課堂教學帶來了新鮮活力和人本化理念。一方面，小學階段信息技術教學的主要目的在于開蒙、穩固根基，因此教師的教學責任心不可松懈敷衍；另一方面，也不可過度注重考核，要將學生學習信息技術的自我要求和興趣意識帶入得盡可能地深廣。在這過程中，教師要考慮學生的年齡特點，結合生活，注重方法，對學生進行由內而外的素養積淀。

一、關注心理，樹立學生信息意識

信息意識是學生對于信息技術學科從初步印象到形成個人需求的認知整合。學生用什么樣的眼光看待信息技術？對于網絡化的操作習慣與應用認識都和信息技術意識有著密切的聯系。因此，教師要提升學生對信息技術的認識深度，充分感受信息技術對于生活的重要性。總之，就是體驗與適應，使學生對這項現代科技革命的產物由陌生到熟悉，由認識到應用。例如，《收發電子郵件》這一課的學習，我抓住學生喜歡新鮮事物，向往獨立管理自己的心理為教學基本出發點。我首先做了收發演示，讓學生們體驗到快捷方便，接著我用收發郵件和發手機信息、書面信息等幾種信息傳遞方式做比較，相比之下，學生們總結出了收發郵件可以附帶信息量最大、可以圖文并茂、可以最快速度傳遞信息的特點。接著，我讓學生們看圖體驗郵件收發的各種場景，比如學校發考試成績、公司發開會通知等，讓收發郵件在學生的意識范圍盡可能地擴大、深刻化。這堂課我并沒有從操作上做太多要求，而是從學生對生活、對科技的認知世界誘導展示，讓學生從理解的層面加固意識。

二、個性融入，加強學生興趣引導

興趣是學生的學習動力，尤其像信息技術這樣的學科，帶給學生固有的印象難免生硬化、形式化，不少學生都曾因為課本上復雜的操作過程和嚴肅、僵化的計算機語言而產生過害怕接觸信息技術的心理。為此，教師要為信息技術課堂融入更多豐富的內容，對學生的引導方向更加個性化、獨特化，才能夠成功吸引學生的目光，激起學生主動了解、參與體驗信息技術應用的欲望，從而全面帶動起信息技術學習興趣。例如，在進行《認識word》的教學中，學生對于單純的文字編輯顯得十分乏味。于是，我在基礎操作的環節后，將課堂引導向了“用word做電子報刊的主題。一方面以藝術字調整、圖文并茂的形式來區分記事本文檔編輯的使用；另一方面，我放手讓學生自己去體驗工具欄的顏色、字體、圖片鏈接等個性化操作，讓學生通過信息技術應用發揮出自己心中的創想，令學生切身體驗到信息技術力量的萬能、隨心，從而讓學生的主動學習意識更加強烈，學習興趣更加濃厚。

三、任務驅動，重視學生基礎實踐

信息技術學科最大的特點就在于它的操作實踐性，也就是實實在在的動手能力。有的學生對于理論基礎掌握并非不牢固，然而脫離了實踐訓練，依然只能把知識漂浮在表面。要多鼓勵學生動手操作，在心理上敢于動手、樂于動手就是邁開了基礎實踐的第一步。在教學過程中，教師的實踐引導卻不能按部就班，而是要靈活帶動，這就要在教學方式上下功夫，設計出具體化、明確化的任務索引，讓學生能夠跟隨任務的思路展開動手實踐。例如，在學習《遨游因特網》一課時，由于教學內容的連貫性與實操性都比較強，我因此設計了任務驅動來引導學生動手體驗。首先我以“了解正在進行的國際體操錦標賽”為中心任務，讓學生們尋找并打開IE，在簡單操作后；我的第二個任務設置了難點，瀏覽器打開頁面并沒有直接的新聞內容，因此，我要求學生通過IE瀏覽器窗口訪問百度，而最后一步任務就是搜索體育新聞。跟隨緊湊的節奏和一條主線的任務牽引，學生們的精力都非常集中，而且操作體驗也非常流暢。

四、探究啟發，培養學生思維創造

信息技術雖然是以實踐操作為主導的科目，但是學生的思維啟發卻是教學的最終目的，從學生的思維成長發展期開始科學、系統地啟發學生信息技術思維能力，能夠讓學生對社會未來的發展主題：網絡科技，得以及早的適應和積累創新與自我探究的學科素養。教師對學生的思維啟發要遵循難度合理、跳出常規的原則，要多引導學生的求異思維、大膽思維。例如，在《畫圖》單元的學習中，首先，以計算機畫圖的形式就充分吸引了學生的注意力，在此基礎上，我以修改為目標，讓學生對課文中的月亮進行美化。剛開始，不少學生都采用了慣常的思路，以曲線工具作畫，結果效果很不理想，而且時間也耽誤了不少。因此，我啟發學生：思考不一樣的方式，怎樣才能更規則，更快捷？試一下組合圖形。在我的提示下，學生們很快理解了將兩個圓形圖重疊，然后用橡皮擦工具清除重疊外的多余部分，這樣一個標準的月亮就完成了。創新也需要循序漸進的引導，更需要敢于不同、巧思探索。

小年的習俗范文第3篇

關鍵詞：老年人；消化性潰瘍；護理對策

在消化系統疾病中，消化性潰瘍是臨床上一種較為常見的病癥，據不完全統計，人的一生中，大約有5%～10%的人會患有該種疾病[1]。隨著人們年齡逐漸地增加，消化性潰瘍發病概率有逐年上漲的趨勢。臨床發現，大約有40%左右的消化性潰瘍患者為60歲及以上的老年人。在我國人口老齡化不斷推進的過程中，老年消化性潰瘍已逐漸引起人們的關注。及時掌握老年消化性潰瘍的臨床特點并采取有效的護理措施，對老年消化性潰瘍患者具有重要的意義。本文隨機抽取我院2011年10月～2013年10月我科收治的60歲及以上老年人消化性潰瘍患者50例（觀察組），以及我院同期收治的60歲及以上慢性胃炎患者50例（對照組）為研究對象。研究探討老年消化性潰瘍的危險因素并對此提出有效的護理對策。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取我科2011年10月～2013年10月收治的60歲及以上老年人消化性潰瘍患者50例（觀察組），以及我院同期收治的60歲及以上慢性胃炎患者50例（對照組）（觀察組中男21例，女29例；對照組中男23例，女27例）。所有患者在本次研究活動期間均接受胃鏡檢查，并將患者1塊胃鏡黏膜組織進行尿素酶試驗。所有患者排除胃癌病史、肝硬化食道胃底靜脈曲張破裂出血、應激性潰瘍、腫瘤及血液疾病所致消化道出血、吻合口潰瘍。兩組患者臨床資料無顯著性，具有可比性。

1.2 方法 根據兩組患者的病歷資料與臨床治療顯示的結果，比較兩組患者病歷記載的關于用藥、幽門螺桿菌（Helicobacter pylori Hp）飲酒、吸煙而感染的情況。

1.3 統計學分析 對實驗中的所有數據都采用了SPSS17.0進行統計學處理。計量資料比運用t的檢驗原理，計數資料主要采用χ2進行檢驗，以P

2 結果

研究結果表明。觀察組患者的吸煙、非甾體類抗炎藥（non-steroidal ant-i inflam-matory drugs，NSAIDs）的應用、幽螺門桿菌以及飲酒的感染率顯著高于對照組患者（見表1）。

3 討論

消化性潰瘍主要是由于供給因子和防御因子失去平衡而引起。老年人引發消化性潰瘍的原因除了其自身的身體因素外，還包括了其日常行為。可見，老年人消化性潰瘍的危險因素具有多樣性。

3.1 老年人消化性潰瘍的危險因素 根據近幾年的臨床資料記載可知，消化性潰瘍的發患者群中青年群體有逐年下降的趨勢，而老年群體有逐年上升的趨勢。老年消化性潰瘍已經開始受到社會各界人士的關注。從本次研究活動可知，與慢性胃炎患者相比較，老年消化性潰瘍吸煙、飲酒的比例較高。可知吸煙、飲酒是消化性潰瘍的發病原因之一。因為吸煙、飲酒可促使胃酸和胃蛋白酶分泌增加。在影響幽門括約肌關閉功能的過程中，導致膽汁返流，并且還會影響十二指腸黏膜內前列腺的合成，使粘液分泌量和黏膜血流量減少[2]。另外使用NSAIDs同樣會導致老年人消化性潰瘍。在臨床中NSAIDs的使用是消化性潰瘍的主要致病因素。老年人由于身體因素胃黏膜防御能力和耐受性變差，NSAIDs極易引發老年消化性潰瘍。Hp可產生蛋白酶、尿素酶、磷脂酶A2、酯酶等，使患者的胃黏膜上皮組織和粘膜屏障遭到破壞。

3.2 老年人消化性潰瘍的護理對策 針對老年人產生消化性潰瘍的危險因素，應采取具有針對性的護理措施，防止此類病癥的產生。首先，健康教育。針對60歲及以上老年人進行消化性潰瘍的病因和誘因的教育，積極指導患者戒除吸煙、節制飲酒，同時還應告知患者吸煙、飲酒對消化性潰瘍的危害。在護理的過程中注意指導患者減少NSAIDs的使用，使用對患者副作用較小的藥物[3]。最后，預防Hp感染。指導患者正規Hp根除治療。指導患者用藥不良反應的識別。

本研究隨機抽取我科2011年10月～2013年10月收治的60歲及以上老年人消化性潰瘍患者50例（觀察組），以及我院同期收治的60歲及以上慢性胃炎患者50例（對照組）為研究對象。分析比較兩組患者的臨床特點。結果顯示，老年人消化性潰瘍的危險因素較多。觀察組患者吸煙、非甾體類抗炎藥的應用、幽螺門桿菌以及飲酒的感染率顯著高于對照組患者。兩組數據具有差異性（P

綜上所述，老年人消化性潰瘍危險因素較多，其中吸煙、非甾體類抗炎藥的應用、幽螺門桿菌以及飲酒為主要的危險因素。對老年患者采取具有針對性的護理措施，可以有效減少老年人消化性潰瘍的危險因素。

參考文獻：

[1]唐國都，唐星火，陳振儂，等.廣西巴馬長壽地區壯族老人幽門桿菌感染狀況[J].廣西醫科大學學報，2010，16（23）：881-8821.

小年的習俗范文第4篇

論文摘要: 五年制高職院校的學生是一群比較特殊的群體,要經歷從青春期到成年人的變化,人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成。在這個階段,教師對學生的影響是深遠的、巨大的。本文通過論述在新時代五年制高職院校英語教師應具備的素質,說明教師在構建和諧校園、和諧課堂中的重要性。 

教師在和諧課堂的構建中起到了非常重要的作用。優秀的教師不僅能夠傳道、授業、解惑,而且可以成為學生的心靈導師。 

我國的教育體制及五年制高職院校的招生現狀決定了高職院校的生源質量很難達到普通本科院校學生的標準。對教師而言,教育的基本途徑是課堂教學,教師對學生的人格教育及個人素質的培養也要通過課堂教學完成。因此,和諧的課堂是構建和諧校園的平臺。而教師則是連接這個平臺的紐帶。 

一、五年制高職院校需要什么樣的教師 

“為人師表”、“傳道、授業、解惑”、“鞠躬盡瘁”、“誨人不倦”、“春蠶到死絲方盡”都是我國歷代教育家提出的師德規范和對教師人格的要求。現在看來,這些遠遠不夠全面。一個優秀的教師必然是有愛心,有責任心,能夠為學生營造輕松、愉悅的學習環境,能夠最大限度地激發學生的潛能,對待學生一視同仁,并且能夠成為學生信任的人。這樣的教師有以下幾個特征。 

1.良好的體態、語言。 

根據我在西安外國語大學高職部作的一個調查,高職學生首先喜歡親切的、漂亮的老師,其次是知識淵博、專業素質強的老師。現在的大學生大部分是“90后”,多以自我為中心,自尊很強,喜歡觀察老師的外表和行為,以對某個教師個人的好惡來判斷這門課程的好壞。因此,一名合格的英語教師應該是注重儀容儀表的,每天面帶微笑地進入教室,聲音洪亮悅耳,發音純正,語音地道。這樣的教師一定會給學生留下良好的第一印象。 

2.不斷提升專業素養,良好的學習能力。 

如果教師的專業素養不過關,良好的第一印象就不能持久。教師要真正吸引學生還要靠淵博的學識,靈活的授課方式,以及和諧的學習氛圍。目前,在高職英語課堂中,普通高校采用的傳統教學法一直占據著主導地位。無論是在精讀、泛讀,還是在聽力等課的教學中,一些教師始終采取滿堂灌的方法。教師注重講解語言點、單詞、句子結構,學生在課堂上也傾向于“沉默式”的學習方式。但高職英語教師不僅要將語言知識講授清楚,而且要靈活巧妙地進行課堂教學設計,合理處置課堂教學問題,增強師生互動,多進行課堂練習,以充分調動學生的積極性,正確引領學習興趣本來就不高的高職學生進行創新性學習。 

英語教師除了教授語言知識之外,還肩負著傳播文化的責任。一個精通英語的專家應該是“上知天文,下知地理”的雜家,只有不斷學習,豐富自己的語言、文化知識,才能將課程講解得深入淺出,引人入勝。 

3.掌握心理學知識,具備良好的溝通能力。 

高職學生背景要比普通高校本科生復雜,學生學習動因多樣,影響學生學習的因素也比較復雜。根據調查,大約有四分之一到三分之一的孩子來自于單親家庭,還有一小部分學生沒有養成良好的學習習慣,學習興趣不濃,學習動力也不足。英語教師在面對這樣一個群體的時候,必須對學生的學習動機、學習態度、學習習慣、心理、情緒、能力、性格等方面進行全面的了解,做到有針對性地設計教學環節。因此,高職英語教師在教學過程中要把語言學、心理學方面的知識與英語教學緊密結合起來,做到有的放矢,因材施教。 

良好的溝通能力是必不可少的,教師與學生課下的交流在高職院校也是非常有必要的。通過與學生的交流,了解學生近期的思想狀況、學習情況,以及對此門課的意見和建議,這些都有助于教師改進自己的教學方法、調整教學進度。 

4.注重經驗交流,重視課后反思。 

學生的學習動因是多樣的,學生的學習能力是有差異的,同樣的教材,同樣的方法,不同的學生會有不同的學習效果,如何因材施教,如何調動學生的積極性是最重要的研究課題。因此,高職英語教師一定要重視課后反思,這樣可以及時改進教學方法,同時與有經驗的教師、專家多交流,了解這個年齡段的學生身心特點,不能一本教案走遍天下,而要針對不同的學生設計不同的教學方法。 

二、教師在構建和諧課堂教學中的作用 

1.營造民主、和諧的課堂氛圍。 

優秀的教師能把學生牢牢地吸引到自己的課堂上來,并充分挖掘每一個學生的潛力,讓學生在輕松、愉悅、民主的氛圍中學到知識。 

2.構建高效、科學、創新的課堂,促進學生個體的和諧發展。 

優秀的教師能尊重學生,張揚學生的個性,尊重學生個體的差異性和多樣性,促進學生的全面發展,并為學生提供多種發展的機會與空間,讓課堂教育發揮最大的效率。 

3.促進教師專業的發展。 

構建和諧課堂的過程,是教師自身進步與發展的過程,也是提升自身教學智慧、教學理念,豐富教學經驗的過程。 

三、總結 

五年制高職院校的學生是一群比較特殊的群體,要經歷從青春期到成年人的變化,人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成。在這個階段,教師對學生的影響是深遠的、巨大的。一名優秀的高職教師應將外語知識與先進的教學觀念結合起來,改變以往在課堂上演講者的角色,不僅成為學生學習上的激勵者、促進者、輔導者和協調者,而且成為學生成長過程中的心靈導師。 

小年的習俗范文第5篇

關鍵詞： 人文素養 公共基礎課程 調查報告

2008年以來，我校對中職所有學科進行“模塊一體化”課程改革，打破了原有的以學科為中心的課程體系，倡導以“工作過程導向”為中心的學習培養方式，又結合德國“雙元制”職業教育范式與理念，堅決貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育改革思路，走校企結合之路。應當說，“模塊一體化”改革對于變革傳統的職業教育模式，提高學生的職業技能與職業興趣起到了極大的促進作用，但對于以提高學生人文素養為目標的公共基礎科程，“模塊一體化”課程改革是否也具有同樣的效能，有待商榷。二年級學生是我校實施包括公共基礎課程在內的所有課程“模塊一體化”教學改革的第一批學生或者說第一屆學生。為了較全面地了解實施“模塊一體化”教學改革一年后學生的人文素養情況，2009年5月8日至20日，我們對二年級六個班級學生進行了抽樣問卷調查，共發出288份調查問卷，回收180份，從受調查的對象來看，幾乎涵蓋了我校電子、商貿和機電三個部大多數專業，學生都接受過包括語文課程在內的幾乎所有公共基礎課程“模塊化一體化”教學改革的影響；調查的內容涉及人文素養的諸多重要的內容。因此，分析此調查結果對于了解我校學生的人文素養狀況，對于如何正確實施人文課程改革，有一定的借鑒意義。現就本次調查結果分析如下。

調查表1：對學生最感興趣的1-3門人文學科的調查：

調查表2：假如現在你去參加一場人文社會科學知識的普及講座，你最希望聽到的內容是。

分析：首先，從調查結果來看，表1與表2有諸多相似之處。表1中，學生最感興趣的前三名人文學科首推藝術，其次是歷史（文史哲），再次是管理學，然后才是文學和經濟學。表2中，前三名分別為藝術欣賞（44.4%）、經濟知識（28.3%）文史哲知識（25.5%）這一結果是我們始料未及的。自古以來，很多教育家或其他名人都曾經強調過興趣對于教育的重要性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生們對于藝術歷史的理解或許有失偏頗，但無疑是值得重視的。其次，前三門學科，在中專課程中，很少開設（藝術），沒有開設（歷史），或者不可能開設（管理學），除非是專業課程。如果能在公共基礎課課堂教學中融入藝術、歷史或者管理學的元素或許能有效調動學生的積極性，就會收到事半功倍的效果。最后，如果我校教學管理部門，組織一些有關這三門學科的講座或者其他活動，那么對激發學生的興趣，豐富學生的文化生活，提高學生的人文素養，則大有裨益。

調查表3：你平時獲取人文社會科學知識的渠道主要有哪些？請舉出1-3項。

分析：首先，學生們獲得人文社會知識的主要來源在于電視與互聯網，足以說明媒體的時代對教育的影響巨大。對此，如何有效利用媒體技術為公共基礎課程服務，值得重視；其次，報紙、雜志和圖書這三種渠道不容忽視，可見圖書館的作用十分重要。再次，從調查結果來看，我們很悲哀地發現，學生們通過參觀展覽（3.3%）、教學培訓（8.9%）、向專業人員咨詢（1.6%）等三種渠道獲取人文社會科學知識的比例甚低，值得反思，這到底反映了課程設置中人文科學主體地位的喪失還是反映了當前人文科學教育對于學生人文科學知識提高的整體衰微呢？在實踐教學中，隨著“模塊一體化”課程改革觀念更加廣泛而深刻地滲透每一個學科，語文學科也日漸喪失了其人文內涵，演變成完全以實用為目的的“書法課”、“溝通技巧課”“應用文寫作課”、“公關禮儀課”、“普通話課”，等等。于是，語文課堂上，思想的光輝沒有了，溫暖的情感不見了，言語的趣味消失了，有的只是淺薄的調笑或者乏味的知識。效果怎樣，也許可以透過這些數據說明。語文學科如此，其他學科亦然。

調查表4：我國古代著名思想家孔子是哪個學派的代表？

調查表5：建設中國特色的社會主義偉大事業要實現三大文明的協調發展，除了物質文明和精神文明外，你知道另外一個文明是什么嗎？

調查題表6：有人對法律的功能做了如下評價，請發表你的看法。

分析：以上三個個表格，旨在調查學生對一些人文常識問題的理解與掌握，從表4可以看出，并非所有學生都知道孔子是儒家學派的創始人，也許不知道孔子并不能直接說明人文素養的低下，但對于這樣一個影響中國傳統文化2000多年的人物無一所知，不能不說是一種人文教育的失敗，而這部分竟學生占調查總數的9.4%之多。表5是一個常識性的政治理論題，同樣只有一個正確答案，即政治文明。但正確率僅占21%，而大多數學生的答案是道德文明，這顯然是一種想當然的回答，通過兩年的政治課程學習，卻很少有人知道“政治文明”為何物。豈不悲哉？表5反映的問題，實際是一種長期以來政治課程機械學習機械記憶而導致的對政治文明的漠視。客觀地說，這種符號式的教育效果，不僅政治課程是這樣，其他人文學科也不同程度地存在著。表6是一個關于法律功能理解的題目，調查結果是令人欣慰的，較多學生傾向于認為“法律主要是用來保護個人權利的”（48.%的同學很同意法律主要是用來保護個人權利的只有6.1%不同意法律主要是用來保護個人權利的），這與表2中17.8%的同學最希望聽到法律方面的知識講座調查數據似乎有著必然的關聯，這說明在現代社會，學生在教育中越來越認識到法律的意義，越來越懂得要用法律的武器來捍衛自己的正當權利。清醒的法律意識無疑是我們整個調查的亮點，這與當前市場經濟社會背景下現代社會政治文明進步是分不開的，也許這一結果能為人文教育提供了一個發展的方向。

調查表7 你認為下述方式傳播人文社會科學知識的效果如何？

調查表8：為了更好地開展人文知識普及工作，你認為下列措施是否必要。

分析：如何提高學生的人文素養，對于職業學校的學生而言，應該提高到什么程度，是一個仁者見仁智者見智的話題，但認真審察學生興趣，愛好，價值觀念、學習方式，等等，對于提高學生人文素養，應有所裨益。從表9和表10可以看出，學生認為傳播人文社會科學知識非常好的三種方式分別是：互聯網（62.2%）、影視（43%）、游戲活動（31.7%），讓我們不得不重視現代媒體對學生人文素養提高的影響；學生認為，為了更好地開展人文知識普及工作，“很有必要”的前三種措施分別是：每年組織各類活動（58.9%）、多走向社會了解（58.3%）、學校撥出充足的經費（48.9%）。這一結果體現了學生對活動體驗的向往，不由得讓人想起杜威的“在做中學”及建構主義教育理論。什么是人文？說到底，不過是學會做人罷了，現代信息技術的發展，媒體對于學生心智的影響作用日漸突出，脫離了生活實踐的空洞說教已經越來越不能適應學生的認知心理特點，這一點尤其令人深思。

總結：人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，其集中體現的是，重視人，尊重人，關心人愛護人。人文，即重視人的文化。人文首先是一種思想，一種觀念，也是一種制度，一種法律。人文素養涉及價值觀、行為規范，家庭、學校、社會等多種教育因素，而人文知識只是其中較小的一部分，甚至是很小的一部分。遺憾的是，我們不能夠較為全面地對學生的人文思想、價值觀念、行為規范做深入細致的了解，僅能從人文知識及一些價值判斷上做一些了解，希望能夠窺一斑而知全豹，找到影響學生人文素養提高的原因，尋求一條提高學生人文素養的有效教育方式，通過以上調查，得出以下結論，僅供商榷。

（1）學生人文知識狀況堪憂。除了對法律的認識差強人意外，其他方面的常識性知識掌握均不盡如人意。（表4、5、6、）這說明兩年來的基礎課程教育對中職生人文素養收效甚微。之所以如此，除去學生的基礎較差的客觀原因之外，在主觀上，這一現象的產生也與中職教育過程中過于強化專業技能課程，淡化公共基礎課程有必然的關聯。包括語文課程在內的諸多公共基礎課程已經或正在被專業課程邊緣化。如何認識專業課程和基礎課程關系？王楊南先生指出：“中等職業學校公共基礎課程的任務是，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習”。可見，公共基礎課程肩負著提高學生人文素養的重要使命，與專業課程相比，同等重要，不應厚此薄彼。①

（2）學生對于教育方式與內容的需求與現實狀況存在較大程度的錯位，這種錯位客觀上阻礙了學生人文素養的提高。無論是從課程設置還是從教學內容與方式來看，學校教育未能充分考慮到新時期學生的人文素養的心理特征（表1、2、9、10），也沒有充分考慮到學生對人文課程的興趣（比如說學生對藝術的興趣），如何在充分考慮到學生興趣的基礎上，因勢利導地開展人文素養教育，尚存在很大的發展空間。建構主義教育觀告訴我們，學習是個體主動建構自己知識的過程，情境、協作、會話、意義建構是學習環境設計的四大要素。在人文素養的提高上，中職學校教育應更多地在情境、協作、會話、意義建構上為學生營造更好的人文教育氛圍。

（3）功利主義、技術主義對于學生人文素養的不利影響不容忽視。特別是在職業學校，這種消極影響日趨明顯。因為沒有比較調查，也許很難斷言“模塊一體化”改革對于學生的學生人文素養的消極影響，但學生人文素養狀況每況愈下的現狀大體可以說明人文學科的“模塊一體化”教學改革對于學生的人文素養的提高收效甚微的事實，因此，基于提高中職生職業技能為目的的“模塊一體化”教學改革是否也同樣適合人文素養課程，需審慎為之。

注釋：

①王楊南.積極推行中等職業學校公共基礎課程新教學大綱，深化中等職業教育教學改革.中國職業技術教育，2009，（14）：17.