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作品教學范文第1篇

【摘 要】作品化教學范式以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，以學生探究為重點，以老師輔助為手段，著力提高學生的學習力和信息素養。作品化教學范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進化。

關鍵詞 作品化教學；教學范式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好課？杜郎口中學這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好課要從尊重差異出發，既要讓學生學會、會學，還要讓學生體驗到學習的快樂。除此之外, 好課往往還有一定的教學范式、教學章法可循。在“以生為本，學為中心”的教學理念引領下，探索適合信息技術學科自身特點的教學范式，培養學生的信息素養，提高學生的信息技術學習力，是中小學信息技術教學亟待解決的問題。

問題提出

新課標指出：信息技術教育是以培養學生的信息能力，提高學生的信息素養為目標的教育，不僅要向學生傳授信息技術的知識和技能，還要著重培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識等。這些能力和意識的培養，不能單靠教師講、學生聽，再做幾條反饋練習就能獲得的。學生需要在教師的啟發和引導下，通過獨立自主的學習、思考和探究，富有創造性地解決問題、獲取知識，在充分調動學生的學習積極性和主動性的基礎上才能培養的。當前信息技術的教學主要存在以下問題。

問題一：沒有正確處理好教與學的關系。在信息技術教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現為“滿堂灌”和“注入式”的教學模式。在這種教學模式中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學生在被動的環境中學習，主動性、創造性受到壓制。

問題二：缺少問題意識的培養。學生習慣了不假思索接受知識的學習方式，而沒有養成思考問題的習慣，教學的結果是學生學會了知識和技能，而沒有學會學習。

問題三：教學內容的銜接性很差，不能形成一條線。寧波市版初中信息技術部分教材的各個章節，因不同的人編寫，前后知識點間的銜接不是很好，前面的知識和作品不能為后面服務，沒有讓學生感受到因完成一個大的作品而帶來學習上的快樂。

理論依據

作品化教學范式是：由教師展示作品—引導學生提出問題—引導學生分析問題—引導學生解決問題—引導學生再提出問題……在這種教學范式中，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導下，學生通過自身的努力獲取的。作品化教學范式從其心理機制看，符合建構主義理論。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，作品化教學范式對于激發學生的思維活動、調動學生的學習積極性、培養學生的學習力具有重要意義。

范式研究

作品化教學是根據教材中各章節的目標和要求，通過一個或幾個作品，把整冊教材串接起來。在教學中，按照作品的時間或邏輯順序，選取作品的一部分作為一節課的內容和知識落腳點，然后對本節課的作品按成因細分，生成一個個的問題，形成循序漸進的問題階梯。學生通過嘗試、探究、自主學習、合作學習等方法解決問題并完成作品，學會本課的知識和技能，達到培養和提升初中生信息技術學習力的目的。

作品化教學范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進化。在作品化教學過程中，學生要在教師的引導下，以解決問題為核心參與認知過程。通過對問題的探究、分析、解決來完成課程的教學目標和任務，提升學生的學習力。作品化教學范式可用圖1表示。

實踐過程

按照傳統的教學模式，教師講，學生聽，不僅會使課堂氣氛沉悶，而且會影響教學效果。采用作品化教學范式，以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，能激發學生的求知欲，讓學生更好地理解和吸收知識，有助于培養學生的學習力和主體意識。以下是作品化教學范式在“動作補間動畫的制作”一課中的應用。

1．串接教材，形成作品

寧波版初中信息技術教材第四冊“flash動畫”模塊，其內容在銜接上呈現割裂的狀態，表現在單元間不連續，單元內各節間又聯系不緊密。比如，第一單元“靜態畫面”繪制中產生的元件，不能為第二單元所用；第二單元“動畫基礎”中的動補動畫、形補動畫、圖層動畫、文字動畫、元件應用等各節之間也不能很好地銜接，從而影響學生的學習積極性。

在教學內容作品化方面，課題組進行了大膽而有益的嘗試，通過卡通動物Snoopy之家春、夏、秋、冬四個季節的變化，形成一個完整的作品，貫穿于第四冊教材，較好地解決前后章節割裂的問題。第一階段“靜態畫面”的繪制，運用各種工具繪制如白云、太陽、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，為第二階段的學習埋下了伏筆；也讓學生知道，動畫產生于靜面，要想會走（動畫），得先會站（靜畫）。第二階段“基礎動畫”的學習，是讓第一階段繪制的元件動起來，并以四季變化為主線串成作品。第三階段“制作作品”，是在前兩個階段的基礎上，將各個分動畫連接成一部完整的作品，配上音樂等效果并進行調試。

教學設計要重視教學內容的連貫性，具有連貫性的教學內容有利于學生梳理知識，構建屬于自己的知識體系；有利于培養學生的學習毅力和學習能力，激發學生的學習動力和創造力。

2．展示作品，創設情境

在該課的導入環節，首先展示了教師精心制作的動畫。在這個動畫中，我們預先設計了三個演員，每個演員在做不同的運動，每種運動又各有特點，這些運動的演員組合在一起形成了美麗的動畫，為問題的產生創設情境。然后，請語文課代表為動畫配音。

作品化教學的導入方式很多，“作品展示式”是常用的導入方式，但無論哪種方式都要注重激發學生的學習興趣，有了興趣學生才會有動力去學習和探究；反之，將會影響課程的進一步學習。

3．解剖作品，揭示問題

“問”是一種藝術，一種探索，一種回顧。作為教師，“問課”是一種最基本的專業成長方式。學生仔細觀察作品后，師生之間進行交流。根據作品生成的時間順序和邏輯關系，經過討論和整理，師生一起總結出以下四個問題。

問題一：這個動畫有幾個演員？演員如何獲取？

問題二：每個演員各在做什么運動？動畫運動形式有哪些？

問題三：如何實現動畫效果？動畫制作方法、步驟？（重難點）

問題四：動畫有什么特點？效果、特點、適用范圍？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧，而提出新的問題，需要從新的角度看問題。“動作補間動畫”對學生而言是個陌生的知識點，需要通過“解剖作品”來揭示問題、歸納問題，讓學生帶著問題學習。

4．引導分析，促進學習

教育心理學告訴我們，問題產生之后，教師不能直接告訴學生問題的答案，而是應該引導學生分析問題產生的原因，通過學生自身的努力找到問題的答案。針對“演員獲取”問題，我們的引導方式如下。

（1）在前幾節課繪制了很多圖形，這些圖形最后轉變成了什么？

（2）為什么要轉變成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能將元件放入舞臺合適位置嗎？

通過引導幫助學生復習學過知識，較好地解決了“演員獲取”問題，學生們也因此信心滿滿。問題“動畫的運動形式”比較簡單，學生通過觀察很快給出了答案。

問題“動畫如何制作”是本課的重點和難點，我們通過“嘗試解決”的方法，在“失敗”中讓學生學會分析。首先解決“讓演員動起來”問題，方法是讓學生自學教材，嘗試制作“氣球升空”的效果，在嘗試的過程中，我給予學生很多鼓勵而非答案，將主要精力放在課堂觀察上，對學生們的問題進行匯總。數分鐘后，嘗試環節結束，我表揚了部分學生，然后將話題轉到“氣球飄不起來”的原因分析上，依據匯總的情況，在課堂上設計了四道題，請學生解決并解釋原因，然后教師再做些補充和提示。我覺得這樣的教學效果要比直接分析好。時間在學生們的進步中一點點流逝，在四個學生上臺演示并解釋后，我再次請全班學生一起動手完成“氣球升空”動畫的制作。教學中，圍繞氣球飄不起來的原因，進行了重點探討。

教學中的“引導”就如同工程師架橋，一邊是已知的世界，一邊是未知的世界，教師就是引路人，帶著學生從橋的這端走向橋的那端，從已知走向未知。教學中的“分析”是解決問題的前提，能鍛煉學生的思維能力，是培養學生學習動力和學習能力的關鍵。

5．分解細化，指導方法

學習就像蟬從地下鉆出地面，然后一步一步爬到一個高處，再一點點蛻去身上的殼，最后自由地飛上天空一樣。學習“動畫制作”也是這樣一個過程，具體分成三步：首先，怎樣讓演員動起來？讓學生初步掌握動畫技術；其次，怎樣讓演員動得更自然？讓學生基本掌握動畫技術；再次，怎樣實現演員運動的多樣性？鞏固和提高學生的動畫制作水平。通過“分步走”的方法將“動畫如何制作”問題分解，生成問題階梯和目標階梯，學生順著問題階梯逐個解決問題，就能依次實現目標，最終使大問題得以解決，大目標得以實現。

通過引導分析，學生已經解決氣球“動起來”的問題，實現了“初步掌握動畫技術”目標。怎樣讓氣球飄得更自然？教學中我們結合學生的實際生活體驗，以氣球飄動過程中發生的變化為線索，將問題細化，生成更小的問題，然后逐個解決這些小問題來化解“更自然”子問題，實現“基本掌握動畫技術”目標。“更自然”子問題細化后，生成的小問題如下。

問題一：氣球上升過程中，視覺上的變化效果是怎樣的？如何解決？

問題二：氣球升空時速度的變化是怎樣的？如何解決？

問題三：氣球越飄越高，然后不見了？如何解決？上述問題解決后，動畫已經比較自然了。但是怎樣實現動畫運動的多樣性？如何鞏固和提高所學的知識和技能？教學中我們仍利用“細化”的方法解決問題、完善作品。在作品設計階段，課題組充分考慮演員運動的多樣性，比如氣球的單向運動，白云的來回運動，太陽的旋轉運動等。在作品制作階段，將這些不同運動形式的演員整合在一起，使“多樣性”問題得以細化。在教學實踐階段，通過當前學生作品與成品動畫進行對比，幫助學生查找差距、發現問題，然后學生運用所學知識和技能自主地解決細化后的問題，實現運動的“多樣性”，達到鞏固和提高動畫制作水平的目標。預設的細化問題如下。

問題一：白云飄來飄去的動畫如何制作？（教師提示：需要幾個關鍵幀？）

問題二：太陽旋轉動畫如何制作？（教師提示：旋轉運動如何設置？）

教學中生成的難題，我們可以通過分解的方法將其變成一系列的子問題，在子問題也難以解決時，可通過細化的方法將子問題轉成更小的問題。通過解決這些小而簡單的問題使難題得以解決，是學生學習的有效方法。圖2為“動畫制作”問題的分解細化圖。

6．師生共評，梳理歸納

在評價環節，教師要預先設計評價的標準，并篩選典型作品供師生評價。評價的主體除了教師，還可以是學生本人或其他學生，在評價中教師要以欣賞和肯定的態度對待學生及其作品，要注意保護學生的自尊心。本課的評價標準如圖3所示。評價后還需要及時總結所學知識，并以思維導圖的形式幫助學生梳理知識、總結所學。本課的思維導圖如圖4所示。

課堂評價要強調對教學的激勵、促進作用，弱化評價的選拔和甄別的功能。課堂小結要幫助學生總結重點、理清脈絡、鞏固知識，為后續學習奠定基礎。

實施作品化教學是筆者初中信息技術教學中的一次嘗試，積累了一些經驗，也存在不少問題。這會促使課題組進一步開展作品化教學的研究，使作品化教學在初中信息技術教學中煥發出它獨有的魅力，更好地促進信息技術課程的教學改革。

參考文獻

黃淑珍，郝秀文.初中信息技術課程教學范式初探[J].雁北師范學院學報.2002,(6):27-29.

作品教學范文第2篇

【關鍵詞】復調鋼琴作品 演奏 教學

鋼琴以極其豐富的表現力被譽為“樂器之王”。其中最突出的優點就是能夠演奏各種多聲部的音樂，學習鋼琴就必須學會駕馭這件樂器來演奏好多聲部音樂作品。而多聲部音樂的演奏必須具備三方面的能力：一是大腦對多聲部音樂的組織能力。二是耳朵對多聲部音樂的聽辯能力。三是手指對多聲部音樂的控制能力。復調鋼琴作品的學習是培養上述三種能力最有效的途徑,也是彈好多聲部鋼琴音樂作品的基礎。在我國鋼琴教學中,使用最多的復調教材是巴赫的作品,從最淺的《巴赫初級鋼琴教程》、《前奏與賦格》到中等程度的《創意曲集》、《法國組曲》到高級程度《平均律鋼琴曲集》、《英國組曲》等，他的作品貫穿了整個鋼琴學習和演奏的全過程。

一、復調鋼琴作品的訓練意義

我國著名的作曲家、鋼琴家趙曉生曾指出：復調訓練是鋼琴技術訓練、聲音訓練、樂感訓練中的一個極其重要的組成部分。它不只是訓練手指，重要的是練耳朵、心靈和大腦。

1、通過練習,它能幫助我們的大腦確立多線條、多層次、立體化的音樂思維方式。大腦就像個“指揮官”，只有它保持清醒才能嚴密的控制手指彈出多層次的音樂。

2、使學生具備“立體化”的多聲部聽覺。復調在演奏時其音響特點是：各聲部之間在其音響空間的距離內互相吸引和互相排斥中起作用。在音樂進行的過程中，不喪失各自的緊張度，使之在音響平衡的基礎上，保持各自的自然和流暢是十分重要的。如果過分強調某一聲部，就會喪失另一聲部。例如在彈奏巴赫的賦格曲時，聽覺不能僅僅側重在主題聲部，還要注意聽其他聲部。這就需要有良好的聽覺，聽清每個聲部，在聽覺的監督下控制每個聲部的演奏。同時，可以讓音色、力度有所區別，這樣，復調作品的演奏才有層次和美感。

3、可以訓練手指對音色層次的控制能力。在復調作品中，主題常常在多個聲部中發展進行，各聲部的線條都在平行地進行,但仍要記住“主題旋律永遠是主角”,其他聲部不能蓋過主題,主次必須非常鮮明,每當主題出現時,演奏者都應當將它清楚地送到聽眾耳朵里。其次，除了主題聲部外，其他聲部彼此之間也要有音色上的對比，層次上的區別。而且，無論是古典樂派、浪漫樂派還是近現代的主調音樂中，經常會見到主旋律隱伏在織體之中，也要求手指用不同的音色將旋律凸顯出來。因此，復調作品在這方面的訓練意義尤為重要。另外，演奏復調作品還可增強左手的靈活性,以使左手能很好地控制聲音,并具有獨立塑造音樂形象的能力。

4、可以訓練歌唱性旋律的演奏。巴洛克時代，器樂與聲樂開始分道揚鑣。作曲家開始著迷于專門為某一樂器寫音樂，并在寫作中做到有意識地運用聲樂表現方法，使得這一時期的復調作品尤其是巴赫的作品強調旋律的歌唱性，演奏時需要用心來控制手指達到“如歌”的彈奏，因此，復調作品對于歌唱性旋律的演奏也具有特殊意義。

5、可以加強對裝飾音的訓練。即興演奏是巴洛克音樂的精華。哪個時代多數作曲家同時也是鍵盤樂器演奏家，所用的樂譜很簡單，傾向于演奏者根據自己的趣味和判斷作即興發揮。因此在當時的音樂作品和演奏中出現了豐富多彩的裝飾音。如何演奏這些裝飾音,成為研究和演奏復調作品的一大學術課題。例如：裝飾方向、裝飾時值、裝飾密度、裝飾節奏等等,都有不同奏法。因此,要彈奏巴赫的復調作品,必須首先對當時的裝飾法有所了解并加以練習。

二、巴赫復調作品的演奏與教學

巴赫的作品既有循序漸進的技術,又有高質量的音樂內容,彈奏者在獲得技術訓練的同時在音樂中又可獲得靈魂和美的享受。教師可根據學生的不同彈奏程度選擇相對應的復調作品學習，在彈奏過程中需要注意以下問題：

1、分析作品

巴赫的賦格曲是最典型的復調音樂作品,我們要求學生拿到一首賦格時,不要急于上琴練習,首先要專心地讀譜,對作品進行解剖、分析。第一步先找出主題、對題和答題。每首賦格都有一個主題，主題的性格和形象決定了整個樂曲的性質。主題在賦格各聲部、各階段以不同的調性多次出現。在練琴前對每次主題出現的時間、地點、調性要弄清楚,緊隨主題的是一個或多個以及對位方式出現的對題,對題的性格和形象有時與主題一致,有時有區別或形成對比,在找出主題、對題之后,可在琴上試奏,分析研究主題與對題各自的特征。第三步分析全曲結構,賦格是一個主題在所有聲部中一再出現而構成的以模仿式為主復調作品,一般由呈示――展開――再現――結尾構成。呈示部通常是主題與對題在各聲部以主――屬――主的次序先后出現；展開部則以主題調試、調性上的變化展開對比，并采取多種變形，如擴大、縮小、倒影等；再現部是呈式段的變化重復,主題在這里返回主調，是再現的標記；每首賦格的結尾各不相同,作用是始終更加完滿。通過認真仔細的讀譜分析,在找出主題、對題的基礎上分析樂曲三個組成部分，搞清楚全曲的調性分布、所在，間插段的過渡等問題。

2、練習方法

練習時應采取以下步驟：

（1）先分聲部分別練習高聲部、中聲部和低聲部，分別相當于女高音、男高音和男低音的音色，或相當于小提琴、中提琴和大提琴的音色，由此分析出主題在各個聲部的發展。

（2）然后高聲部與中聲部一起練習，這時中聲部均用左手彈奏；中聲部再與低聲部一起練習，此時中聲部又均由右手演奏。這兩種方式練習時都要記住其音響效果，等到中聲部與高聲部、中聲部與低聲部合為一只手演奏時聲音層次與音色對比的效果必須是一樣的。再練習高聲部與低聲部，要求在練習時，耳朵要仔細聆聽，想象不同聲部不同音色的對比，手指小心得將對比做出來，注意保持音。

（3）最后三個聲部放到一起練習，每彈一遍分別聽不同聲部的旋律線，還可以將自己的演奏錄下來，以第三者的身份去傾聽聲音層次、主題的發展，發現問題所在。

3、注意內容

演奏巴赫作品不同與其他主調作品，需要特別注意的有：

（1）特殊常用指法：

A.過指:為了達到“較連奏”而采用的一個手指越過另一個手指（如第五指經過第四指），彈奏時注意手腕的靈活，銜接要緊密。

B.同音換指：彈奏連奏時，為了使聲部連貫流暢。

C.滑指：同樣為了獲得連奏同一手指從一個鍵滑到另一個鍵。

（2）彈奏時不要高抬手指敲擊琴鍵，指尖力量集中靠近鍵盤彈奏。

（3）裝飾音的特點：第一個音在拍子上彈；大部分從上方音開始；隨著樂曲速度的變化彈奏不同的數目。

（4）踏板的使用需謹慎，只在彌補手指的局限性時少量使用。如：彈奏重復音；用同一個手指演奏；因大跳而無法彈連貫。

（5）力度變化與音樂起伏相對平穩些，具有階梯式和對位式的力度特點。

（6）帶點的音多用半連音奏法。

三、中國鋼琴復調作品的教學

作為一名中國學生，除了學習國外的復調作品外，更應該多練習我國的復調作品。因為比起外國的作品，本國的作品更容易理解和表現。對于學琴的學生來說，由于對音樂理解的局限性、多聲部演奏的復雜性，給他們演奏復調作品帶來一定困難，真正喜歡彈復調作品的學生極少。而對于學習者來說，掌握演奏“多聲部”的技能和思維是非常必要的。而如果是中國的復調作品會好些，因為經過長期的熏陶，學生在民族音樂所蘊涵的母語化的旋律中成長，對本民族的音樂倍感親切，更容易理解。教材里的中國復調作品多是由民歌、童謠改編，對曲調的熟悉，會容易引起興趣，同時還可以培養孩子們對本民族音樂的熱愛。何況在中國鋼琴作品文獻里也有很多優秀的復調作品可供在教學中使用，如：陳銘志的《打蓮湘》、瞿希賢的《聽媽媽講那過去的事情》、于蘇賢的《兒童舞》、陳鴻鐸改編的《康定情歌》、陳銘志的《子弟兵與老百姓》、丁善德的《賦格》以及陳鴻鐸編輯的《中國民歌鋼琴復調小曲40首》等等，都可以配合著其他教材和曲目一起使用。

綜上所述，在現代鋼琴演奏及教學中,復調作品的彈奏訓練是個不容忽視的技術課題。一個人如不具備彈奏復調音樂的扎實基本功,即便是他日后能夠演奏莫特、貝多芬、肖邦等人的作品,但在彈奏音色和音樂表現上仍會很貧乏,從某種意義上講不會彈復調樂曲就不能說真正的會彈鋼琴。在當前的教學中，一方面學生對復調音樂的學習應該盡早開始,就像應讓學生盡早接觸黑鍵一樣，使學生盡快了解多聲部,不必懼怕多聲部，而不是只滿足于單旋律。另一方面，我們的教師應把復調作品基礎教學的重點放在巴赫《創意曲集》上,因為這部作品的內容十分豐富，不要認為程度淺顯而忽略它們的價值。總之，復調作品是一個基礎而又艱深的訓練課題，如何讓學生真正了解并喜歡上復調作品是我們每一個教師應該思考和研究的問題。

參考文獻：

[1] 崔燃 《談復調作品在鋼琴教學中的運用》[J]. 《 海南師范學院學報（社會科學版）》.2003年第2期第16卷

[2] 樊銀海 王艷麗《復調作品教學初探》[J].《河南廣播電視大學學報》.2003年3月第16卷第1期

作品教學范文第3篇

在心理學原理中有這樣一條重要的理論，經歷過的學習歷程會對當下的學習產生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學原理踐行到外國文學作品的教學工作中，教師可以結合當下高中生現有的生活經歷和知識來建立情景引導學生學習外國文學作品。外國文學有的時代背景和文化背景等，阻礙了學生對于外國文學的閱讀學習，同時多次遇到晦澀難懂的文學文段也會打擊到學生的學習積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長的人類也會產生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學生通過體會文學作品的作者的情感同時輔以個人的生活經驗來進一步理解外國文學。在外國文學作品教學的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學生們講解文學作品中人物形象、人物情感來幫助學生更好地建立起對于作品人物的整體認識，同時將作者想要表達的抽象情感與學生的實際生活相聯系，讓學生能夠結合個人生活經驗進而在具體的文學情景中體悟出作者的思想觀點。例如教師在展開對于《項鏈》一文的教學時，他們會認為馬蒂爾德僅僅是一個虛榮、膚淺的人，而不能正確認識到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學習流于表面，不能夠讓學生深入作品本身來認識作品所代表的時代和社會，不能夠讓學生通過作品中人物的各種行為表現來發掘人物本身的性格特點和人物感情。在這時教師可以適當引導學生來建立起對于作品中人物的正確認識：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會有怎么樣的情感呢？你會怨恨嗎？你會想要改變自己的命運嗎？追求富足快樂的生活有錯嗎？這樣幾個提問以后就可以促使學生聯系自身的經歷，讓學生想起自己曾對同學或朋友的羨慕之情，進而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個人而言，追求幸福美好的生活是每個人的權力。教師通過一系列的引導以后，學生們就能夠理解到人物本身在那個時代下的無奈，那么學生對于人物的理解和認識就達到了一定的高度。

二、類比和對比教學

高中語文教師在展開外國文學作品的教學工作時，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進行對比交叉的教學，通過為學生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學方法展開文學作品教學時形式多樣，既可以側重于對于文學作品內容、內涵的對比和類比，也可以就不同類型文學作品的創作形式來進行比較，同時也可以根據不同作品的思想情感與思想觀點來做出對照。在開展對于外國文學作品的教學工作時，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學方法，就可以帶領學生們將外國文學作品和中國文學作品從多個角度來進行比較，這樣既能夠幫助學生建立起對于文學作品內涵的整體把握，又可以幫助學生拓展文學視野，還能夠幫助學生打破固有的閱讀思維，提升學生的思維能力。

三、以探究來展開外國文學教學

運用到高中階段的外國文學的探究性教學是以高中生現有的自學能力作為基石，語文教師通過研究文學專題，將文學作品以多角度分類后來對學生進行指導展開教學，促使學生在自主參與到文學作品的研究過程中能夠收獲到文學內涵，汲取到文學思想。同時文學作品的探究性學習也要和生活實際相結合，促使學生在探究學習中合理聯系實際，以實際的生活經驗來剖析文學作品中的思想內涵和人物情感，學生們在自主探究文學作品內涵時可以借助文獻、網絡來查閱相關文化背景、時代背景，也可以小組之間互相分享觀點，提煉精華，相互學習。這樣既可以促使學生形成發現并解決問題的能力以及團隊協作能力，同時在激烈討論的過程中又進一步拓展了學生看待問題的角度和視野。

作品教學范文第4篇

    Disscuss the Middle School Language Literary Work Reading Education

    【中文摘要】 文學作品的閱讀教學是相對于應用文體作品而言的,它主要包括詩歌、散文、小說、戲劇文學。這類文學作品的教學,主要是使學生學習一些基本的文學常識,培養他們閱讀感知、探究、理解、鑒賞文學作品的能力,陶冶情操,進行審美教育,同時也發展其形象思維能力,提高運用語言的能力,從而提高學生的語文素養。文學作品的閱讀教學在中學語文教學中可以說是居于基礎地位的。新時期加強文學作品閱讀教學不僅是時代的要求,也是基礎教育要為學生終身發展奠定基礎的要求。然而長期以來,中學語文文學作品閱讀教學由于受到傳統理念的束縛和對新的教學理念認識的偏差,使得文學作品閱讀教學裹足不前。因此我們需要重新審視當下中學語文文學作品閱讀教學的實際情況,并力圖在此基礎之上能夠做出有價值的探索。基于以上的認識,本文主要從以下幾個方面來展開:首先,回顧中學語文文學作品閱讀教學的發展歷程,并分析現狀,從而對其有一個較為全面而準確的認識。其次,明確文學作品的特點,對文學作品閱讀教學進行定位,通過對新課標和主體性教育思想的解讀,確立主體性文學作品閱讀教學觀,從而能夠在文學作品閱讀教學過程中充分體現學生學習的主體性。第三,結合以上分析,從兩個維度來思考文學作品閱讀教學策略,一是古代閱讀教學理論的傳承,二是當代閱讀教學理論的借鑒,力圖以此為依據對中學語文文學作品閱讀教學策略的制定提供一定的幫助。

    【英文摘要】 Literary work's reading education is opposite practical in the literary style work says, it mainly includes the poetry, the prose, the novel,and the dramatic literature , this kind of literary works’teaching, is mainly causes the student to study some basic literature general knowledge, trains abilities of reading the sensation, the inquisition, the understanding, connoisseurship literary work , the tax evasion, carries on the esthetic education, simultaneously also develops its thinking in images ability, enhances the utilization language ability, thus enhances students’language accomplishment.Literary work's reading education in the middle school language teaching may says that resides in the basic position. Strengthening the literary work reading education is not only the time request , is also the elementary education must lifelong develop for the student lays the foundation the request in the new time. However since long, middle school language literary work reading education, receives the traditional idea the fetter and the new teaching idea understanding deviation, causes the literary work reading education to be hesitant to advance. Therefore we need to carefully examine immediately the middle school language literary work reading education, and tries hard above this foundations to be able to make the valuable exploration.Based on the above understanding, this article mainly launches from the following several parts:First, the review middle school language literary work reading education's development process, and analyzes the present situation, thus has one to it more comprehensive and an accurate understanding.Next, clearing about the literary work the characteristic, carrying on the localization to the literary work reading education, through to the new class sign and the main body sex education thought's explanation, the establishment independent literary work reading education view, from this, manifests independent which fully in the literary work reading education process the student of studies.Third, unifies the above analysis, from two dimensions pondered that literary work reading education strategy, first,inheritance ancient times reading education theory; second, present age reading education theory's model, tries hard take these to provide certain help as the basis to the middle school language literary work reading education strategy formulation.

    【中文關鍵詞】 文學作品; 閱讀教學; 主體性

    【英文關鍵詞】 Literary work; Reading education; Independent

    【畢業論文目錄】

    中文摘要 3-4

    ABSTRACT 4

    文獻綜述 5-9

    1. 引言 9-10

    2. 中學語文文學作品閱讀教學說略 10-17

    2.1 中學語文文學作品閱讀教學的歷程 10-13

    2.2 中學語文文學作品閱讀教學的現狀 13-17

    3. 新課程理念下中學語文文學作品閱讀教學 17-23

    3.1 文學作品與文學作品閱讀教學 17-19

    3.2 確立主體性文學作品閱讀教學觀 19-20

    3.3 學習主體性的充分體現 20-23

    4. 中學語文文學作品閱讀教學策略 23-30

作品教學范文第5篇

關鍵詞 文學作品 教學 方法 語言 內容

一、文學作品的本質屬性

文學作品通過使用文學語言塑造文學作品的人物形象，傳達其獨特的文學意蘊，因而，文學作品的本質屬性是由文學語言的特性決定的。

（一）文學作品的審美性是導致文學作品模糊性的根源

從文學創作的動機看，作者最初產生創作沖動是源于對生活的體驗和審美感受，是社會生活與作者主觀情感的碰撞點燃起的靈感火花，所以作者在描繪社會生活的同時，必然會把自己的審美理想、審美情感、審美趣味融入其中。這樣的作品，既是生活的，也是審美的。從文學反映社會生活的方式看，作者不是對社會生活作純客觀的模仿和復制，而是塑造鮮明生動的藝術形象。這些形象，一方面是客觀地保持著生活本身的鮮活與自然，另一方面又是主觀地滲透著作者對生活的認識、評價等主觀因素，是作者在更高層面上對生活作出的能動反映，具有深厚的藝術感染力，因而具有更強的審美功能。

（二）語言的模糊性是導致文學作品模糊性的基礎

概念的模糊性、人的思維意念和主觀世界的模糊性、客觀事物和現象的無限性和語詞的有限性等原因，使得語言的模糊現象普遍存在，具體體現在認知過程中大腦同外部世界、認識主體同認識客體、思維情感同表達、表達方式同表達愿望以及表達理解之間的多種層次上。

二、文學作品教學內容的確定

文學語言的模糊性決定了文學藝術成為了具有留白的藝術：語言模糊、結構或缺、意蘊不定。因而，我們的文學作品教學，必須擺脫凱洛夫教育理論的影響，把學習當成一個知識傳遞的過程，把學習者視為只需接受現成的知識和結論、而無需獨自建構內容的容器。新課程背景下的文學作品教學的重點必然要圍繞以下內容展開。

（一）建構表現形象的朦朧美

與科學的理論思維不同，藝術和藝術思維不是以概念和范疇，而是以藝術形象以及生動的畫面使生活再現出來，用藝術形象反映社會生活，是文學作品反映生活的獨特方式。當讀者，具體到課堂教學即學生，在閱讀由模糊性語言符號提供的形象時，其產生的認識活動必然是恍惚不定、豐富多樣的因而，在教學中，學生可以在教師的指導下，在情感、想象、感知的共同作用下，設定符合自己審美趣味的藝術形象，進而在閱讀中感受藝術形象的含蓄蘊藉之美。而我們的文學作品教學正是要激發學生的想象，誘使學生進行深層次的審美探索，讓其在自己心目中勾畫林黛玉的樣子。

（二）感知語言意義的豐富美

語言是一種由能指和所指兩部分構成的表達觀念的符號系統。文學作品側重的是思想感情和文化韻意的表達，其必然更多地借助語言的功能，發揮其象征性、暗示性的特點，使其一詞顯多義，使原本的語義外延得到擴大，從而拓展讀者的想象空間。文學作品教學更要抓住語言的特點，幫助學生認識其外的潛臺詞，達到更高的審美享受。無須明言，在課堂上幫助學生根據自己的想象去體會作品之外的情感和美，提高學生的感知能力。

三、文學作品教學方法的選擇

在文學作品教學中，由于世界觀、文化修養、生活經驗、審美情趣的不同，學生會與作品產生不同的相遇。因而，在教學中，教師應引導學生在求同思維的基礎上發展求異思維，形成和積累新的閱讀文學作品的經驗。常用的教學方法可以有以下幾種。

（一）情讀法

古人說的好“書讀百遍，其義自見”。讀不僅能培養學生的語感，而且能引導學生分析理解問題，領會意境。讀百遍不僅指讀的數量多，還指讀書的形式要靈活多樣。默讀、自由讀、合作讀、賞讀、抒情讀、打擂臺讀……都是讀書的形式。新課程標準提出的“閱讀教學是學生個性化的行為”，閱讀教學要充分珍視學生獨特的體驗、感悟、理解“閱讀教學要給學生足夠的時間和空間來讀，通過讀主動獲取知識和能力”。不妨指導學生有感情的朗讀，在激情的朗讀中領會詩意。

（二）圈點法

著重通過教學，交給學生閱讀的方法：初讀時，圈點的重點是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句；再讀時，圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據類型等；讀時，可以就文章的主題思想、運用的材料、行文的技巧、人物描寫的方法、景物描寫的方法及文章的語言特點等進行點評。

（三）表演法

課前組織學生將小說或喜劇改編成課本劇進行表演，然后結合作品背景和主體等相關內容，師生一起評判演員是否把握了人物的個性。如在一些話劇的教學中，可以讓學生在表演和欣賞表演的過程中獨自揣摩。表演法的運用可以活躍課堂氣氛，在一定的文學教學中，采用此方法將收到良好的教學效果。

（四）氛圍營造法

審美需要一種心境，對作品意義的分析應有審美的因素，文學作品教學也是一樣：我們不能指望在一個嚴肅、刻板、呆滯的氛圍中，學生會滿腔熱情地投入到作品的意蘊中去。所以，在語文的教學中，必須注重對課堂教學氛圍的營造，創設最佳的文學鑒賞氛圍，或聽配樂朗誦帶，或觀看相關主題或同名主題的錄像帶，或結合課文放幻燈片，給學生以聽覺、視覺等多方面的感受，調動學生學習文學作品的積極性。

四、結束語

文學作品是最活躍、最有意味的精神品，只有注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，才能做好文學作品的閱讀，只有明確了教學的內容，在此基礎上開展教學方法的探討，才能提高教學質量。教學方法本無優劣之分，只要能夠調動學生學習文學作品的積極性，有利于幫助其建構文學作品的意蘊、感知文學作品語言的豐富的教學方法都是好的教學方法。

參考文獻：

[1]胡明霞，劉紅梅.文學作品教學反思錄[J].文學教育（下），2010（04）

[2]梁喜明.淺析語文閱讀教學[J].青年文學家，2010（07）