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黃河頌教學(xué)反思范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣演變?yōu)榱苏n堂版的“游藝場(chǎng)”

許多課的設(shè)計(jì)的確體現(xiàn)了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而又忽略了課堂實(shí)際效果。新課改以后的高效課堂成了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示才藝的舞臺(tái)。多數(shù)課堂上，為了體現(xiàn)課堂的活躍度，營(yíng)造課堂氛圍，動(dòng)不動(dòng)在課堂設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)游戲、謎語(yǔ)、表演、音樂(lè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教室里一時(shí)傳來(lái)了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，表面上課堂氣氛活躍了、熱鬧了，而教師如果不做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)沉浸在游戲音樂(lè)中，而忽視了游戲音樂(lè)背后的問(wèn)題設(shè)置與思考。而且有些教材中的相關(guān)內(nèi)容，也根本不適合學(xué)生去表演，嚴(yán)重脫離了教材的影響和表現(xiàn)力，環(huán)節(jié)過(guò)程顯得牽強(qiáng)附會(huì)。我們不否認(rèn)，上述的表演藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂氣氛活躍能產(chǎn)生一些現(xiàn)場(chǎng)的積極作用，但我更覺(jué)得新課改下的教學(xué)方法應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，是有深度的挖掘，落腳語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不能只追求課堂的舞臺(tái)效果，背離語(yǔ)文課堂應(yīng)有的原汁味道，不能不說(shuō)是有失偏頗。

二、嘗試合作交流缺乏現(xiàn)場(chǎng)生成多數(shù)流于形式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”①合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，既能解決學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的知識(shí)缺陷、思維局限，同時(shí)也有利于學(xué)生間的交流溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神和集體觀念。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用有利于學(xué)生的能力提升。

在高效課堂改革實(shí)施中，我們隨處可見(jiàn)小組合作交流的學(xué)習(xí)形式，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入了課堂教學(xué)中，但同時(shí)也表現(xiàn)出以下方面的不足：一是合作前沒(méi)做必要的講解，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，不能把未知信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在次基礎(chǔ)上的合作只能給個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，近乎膚淺和片面，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。二是把合作交流當(dāng)做評(píng)價(jià)課堂好壞的條件，不能體現(xiàn)課堂生成效果生機(jī)活力，教學(xué)效果自然不理想。三是一些合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其提出的問(wèn)題要么寬泛深?yuàn)W，不著邊際，學(xué)生表現(xiàn)不知所云，要么問(wèn)題簡(jiǎn)單可感，不能激發(fā)學(xué)生思維的深度考慮，合作探討自由結(jié)合往往成了學(xué)生間交流說(shuō)話的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的咿咿呀呀的亂成一團(tuán)。

三、多媒體教學(xué)手段缺乏恰到好處成為放映展臺(tái)

以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)憑借其直觀、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)把我國(guó)的課堂教育改革推向了一個(gè)新的。近些年來(lái)，各地在評(píng)選“優(yōu)質(zhì)課”、“公開(kāi)課”、“示范課”等活動(dòng)中，參賽教師無(wú)一例外的都使用多媒體課件，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只能從形式上運(yùn)用到了多媒體，還有的是按部就班地坐在講臺(tái)上，操作計(jì)算機(jī)，把一張張制作好的幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生在這里機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，把語(yǔ)文老師應(yīng)具有的生動(dòng)言語(yǔ)、形象神態(tài)的感染消失殆盡，課堂從頭至尾只聽(tīng)到音響里的聲音、看見(jiàn)屏幕上的圖像，成了多媒體的奴隸。嚴(yán)重忽視了學(xué)生老師之間的互動(dòng)，那一個(gè)個(gè)特定的答案，制約了學(xué)生的思維。例如一位老師在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，為了突出黃河的險(xiǎn)峻迂回曲折，便迫不及待地讓學(xué)生先欣賞課件制作的黃河一組畫面，聽(tīng)了一首《黃河頌》的歌曲，然后才學(xué)習(xí)詩(shī)文，同時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)的講解，近乎牽強(qiáng)，隔離了語(yǔ)言是文字的藝術(shù)。多媒體變成了課堂教學(xué)千人一面的再現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)體感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

黃河頌教學(xué)反思范文第2篇

這次活動(dòng)是為了更好地豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、欣賞能力，營(yíng)造良好的校園文化氛圍而組織的。廣大學(xué)生積極參與，參與選手12名，分兩輪進(jìn)行。第一輪，自選篇章朗讀，比賽選手自選的篇章多數(shù)以課內(nèi)的文章為主，例如：光未然的《黃河頌》、聞一多的《也許》……，少數(shù)選手選擇課外篇章，但也都是大家耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀詩(shī)篇，例如：徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)戀》；第二輪，組委會(huì)選定的篇章，為選手抽簽，內(nèi)容較為豐富，也頗有難度，意在鍛煉學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)作者情感的能力，文章以名家名篇為主，例如：海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》、朱自清的《春》《荷塘月色》，高爾基的《海燕》等，還有幾篇現(xiàn)代散文，也以抒情、寫景為主。比賽選手個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，激情的朗誦贏得了陣陣掌聲。充分展現(xiàn)了我校學(xué)生的風(fēng)采，豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)也提高了同學(xué)們的朗誦水平。從比賽整體來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

本次活動(dòng)成立了活動(dòng)組委會(huì)，制定了活動(dòng)方案，活動(dòng)按計(jì)劃有序?qū)嵤?/p>

本次活動(dòng)中亦出現(xiàn)了因人經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因造成的一定的失誤和不足，比如說(shuō)學(xué)生著裝沒(méi)有統(tǒng)一安排；話筒導(dǎo)線連接出現(xiàn)問(wèn)題；部分學(xué)生朗誦課文情感沒(méi)把握好；學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)；發(fā)揮失常等。需在以后的工作和活動(dòng)中不斷改進(jìn)與完善，創(chuàng)造更好的活動(dòng)效果。

本次比賽開(kāi)展得非常順利，這都得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，語(yǔ)文老師及班主任的辛苦付出。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí)明確了每個(gè)字的語(yǔ)音、高低、輕重以及范讀給學(xué)生。使學(xué)生在朗誦時(shí)得以更好地發(fā)揮。

為此，我們認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)得失，研討語(yǔ)文教學(xué)方法，營(yíng)造課堂朗誦氛圍，提高學(xué)生朗讀能力，為我校語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。

獲獎(jiǎng)情況

一等獎(jiǎng)： xx（二年二班 ）

二等獎(jiǎng)： xx（一年二班 ） xx（ 二年一班）xx（二年一班）

活動(dòng)反思：

1、為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，朗讀活動(dòng)可以形成系列性，每學(xué)期舉辦一次，本次可以擬定為首屆，為了激勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，參賽條件可以適當(dāng)限制近兩屆的一二等獎(jiǎng)獲得者不參賽。

黃河頌教學(xué)反思范文第3篇

一、微課的特征

微課也被稱作微型課堂，其支撐是計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式詳細(xì)講解某一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，其時(shí)間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內(nèi)容都是完整和短小，能對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行清晰解答。微課核心是教學(xué)視頻，也包括和教學(xué)主題有關(guān)的素材、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋和教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，構(gòu)成了有固定主題的半結(jié)構(gòu)化資源單元。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的一些不足

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在應(yīng)用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學(xué)內(nèi)容短小，并具有較強(qiáng)的完整性和豐富的形式，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，合適微課的選擇和運(yùn)用，需要付出大量的時(shí)間和精力，并且有一定的風(fēng)險(xiǎn)。比如微課無(wú)法和課堂教學(xué)融合，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)有斷層現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）老師沒(méi)有充分而全面地認(rèn)識(shí)微課，其表現(xiàn)主要是：①不少老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較習(xí)慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節(jié)課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網(wǎng)上的微課，雖然很精彩但可能不適合學(xué)生，一些老師沒(méi)有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制作微課。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用微課

興趣是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)恿Γ瑸榱藢W(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，在課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。微課的時(shí)間一般比較短，語(yǔ)文老師利用上課后的幾分鐘時(shí)間播放有關(guān)課程內(nèi)容的微課視頻，之后布置問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后作答。相比單純閱讀預(yù)習(xí)，生動(dòng)形象的微課視頻更能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的興趣和好奇心，從而積極預(yù)習(xí)。同時(shí)，微課能夠用直觀形式對(duì)課文中無(wú)法詳說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》時(shí)，老師可以在課堂播放一段有關(guān)曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學(xué)生從視頻中感受曹操在登山望海時(shí)表現(xiàn)出的豪邁之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。之后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這首詩(shī)，在正式開(kāi)始講課之前讓一兩個(gè)學(xué)生描繪讀詩(shī)或看視頻時(shí)想象的情境，并談一談自己對(duì)這個(gè)詩(shī)中所表達(dá)情感的理解。學(xué)生的描述和理解可能會(huì)有所偏差，也能夠?qū)W(xué)生充分吸引到《觀滄海》這首詩(shī)中，并深切感受曹操當(dāng)時(shí)的心境，其達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的讀詩(shī)。借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，能將詩(shī)中蘊(yùn)含的情感以感性、直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）借助微課創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境；（2）借助微課講解語(yǔ)文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，用更加生動(dòng)的方式加深學(xué)生的記憶。借助微課創(chuàng)建情境，其實(shí)就是通過(guò)微課視頻再現(xiàn)場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，不少學(xué)生都沒(méi)有實(shí)際看到過(guò)黃河，體驗(yàn)不到黃河奔騰咆哮的氣勢(shì)。通過(guò)播放有關(guān)黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學(xué)生能直觀感受到黃河如千軍萬(wàn)馬一般奔騰的場(chǎng)景，在清晰認(rèn)知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。

再比如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，可以播放漫天飄雪的場(chǎng)景和滿樹(shù)梨花，讓學(xué)生充分體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學(xué)生在觀看飄雪的同時(shí)，想一想還有沒(méi)有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學(xué)生提到一個(gè)名句是將飄雪比喻為柳絮隨風(fēng)起，也有同學(xué)想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

（三）在作文教學(xué)中應(yīng)用微課

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文是一個(gè)重要內(nèi)容，也是不少學(xué)生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學(xué)生積累寫作素材。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過(guò)想象寫作文。但是不少學(xué)生都存在沒(méi)有寫作靈感，寫出的作文言之無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感等問(wèn)題，作文喪失了色彩和生命。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要就是學(xué)生和生活相脫離，單憑空想來(lái)寫作文。通過(guò)應(yīng)用微課，學(xué)生能有對(duì)社會(huì)生活有更加直觀的感受和更強(qiáng)的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和內(nèi)心感受。

比如在主題為“父愛(ài)”的作文時(shí)，在開(kāi)始寫作之前播放一個(gè)有關(guān)父愛(ài)的視頻。有一個(gè)感動(dòng)不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂(lè)。但是女兒漸漸發(fā)現(xiàn)爸爸撒謊了，爸爸說(shuō)自己很快樂(lè)，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。視頻的最后出來(lái)一句話“為了孩子的未來(lái)，所有的犧牲都是值得的”。通過(guò)播放這個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學(xué)生明白“父愛(ài)”不一定是驚天動(dòng)地的，而是在生活中一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些小感動(dòng)，用真情實(shí)感寫好“父愛(ài)”這篇作文，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母的感受。

另外，微課也可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，社會(huì)新聞、感人或有趣的漫畫等可以作為寫作素材。比如感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)典禮，地震救援時(shí)人們的互幫互助。運(yùn)動(dòng)員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過(guò)各種微課的播放，讓學(xué)生充分了解社會(huì)的同時(shí)，有充足的寫作資源，從而能夠?qū)懞酶鞣N主題的作文。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

人的記憶會(huì)隨著時(shí)間而有所遺忘，因此初中語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要階段[3]。在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生容易遺忘的知識(shí)等錄制成微課，學(xué)生可以觀看微課開(kāi)展自主復(fù)習(xí)，在加深對(duì)重要知識(shí)記憶的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課改規(guī)定課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以復(fù)習(xí)鞏固階段通過(guò)微課一方面能鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源開(kāi)展自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期，信息技術(shù)得到發(fā)展并在教育領(lǐng)域中發(fā)展越來(lái)越重要的作用，利用豐富的信息資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要具備的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，是語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的責(zé)任，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。

黃河頌教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理 興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教師應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，把握學(xué)生的共同心理，利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)其創(chuàng)造想象和美感心理，采用靈活、有趣的教學(xué)方法，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，取得良好的教學(xué)效果，完成地理教學(xué)的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“謎”引趣

地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山”；講“地圖”時(shí)，則用“容納萬(wàn)水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語(yǔ)導(dǎo)入；教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí)，用“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導(dǎo)入新課。通過(guò)這些謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對(duì)地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、精心篩選，以“熟”激趣

初中生的直觀感受、視覺(jué)最為靈敏。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的東升西落，一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規(guī)律進(jìn)行分析，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的概念，使他們知道某些現(xiàn)象和抽象的概念其實(shí)離我們很近，進(jìn)而培養(yǎng)他們觀察、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用詩(shī)歌，出“奇”制趣

詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，氣勢(shì)宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。恰當(dāng)?shù)厍捎迷?shī)歌于課堂中，會(huì)創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意般的教學(xué)意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學(xué)“黃河”一課時(shí)，讓學(xué)生齊唱《黃河頌》——“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)……”喚起學(xué)生對(duì)黃河的無(wú)限愛(ài)戀，對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。教學(xué)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，教師領(lǐng)唱《歌唱祖國(guó)》這首歌，使學(xué)生進(jìn)入到一種新的境界，激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情，愛(ài)國(guó)之心，報(bào)國(guó)之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又提高了學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性、積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的美感和情感，一舉多得。

四、巧布疑問(wèn)，借“疑”增趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”這就是說(shuō)，各種授課方式貴在巧設(shè)疑問(wèn)，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成。作為教師在教學(xué)中應(yīng)善于多疑，更應(yīng)善于設(shè)問(wèn)，才能激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，我設(shè)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，我抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且收到了良好的教學(xué)效果。

五、授之以漁，“諧”之以趣

有些地理知識(shí)內(nèi)容只能靠機(jī)械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生變死記為巧記，也可使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又能掌握知識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)江上、中、下游的主要河港”時(shí)，可以把港口名稱串聯(lián)起來(lái)，即：賓（宜賓）客重（重慶）來(lái)，武昌會(huì)晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學(xué)生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如：識(shí)記我國(guó)儲(chǔ)量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產(chǎn)時(shí)，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時(shí)，且可長(zhǎng)期保持在腦海中。

六、反彈琵琶，追“新”索趣

“新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn)，只要大家平時(shí)注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當(dāng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。例如：當(dāng)講到目前整個(gè)地球生態(tài)環(huán)境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時(shí)，我國(guó)政府對(duì)生態(tài)保護(hù)是非常重視的，不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約，制訂了本國(guó)的環(huán)保法律法規(guī)，還鄭重承諾采取各種有效措施保護(hù)環(huán)境，可有些外國(guó)學(xué)者還在批評(píng)、指責(zé)我們中國(guó)人不愛(ài)護(hù)動(dòng)物，果真如此嗎？于是，我反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們不愛(ài)護(hù)動(dòng)物？看，公園里的愛(ài)鳥者比鳥多，鳥籠精致，鳥食專配，可不像歐美不少國(guó)家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭(zhēng)食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實(shí)貶，學(xué)生聽(tīng)了都不禁笑起來(lái)。在笑聲中意識(shí)到在我們身邊確實(shí)存在對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，從這種委婉、善意的批評(píng)中使大家得到反思——怎樣保護(hù)環(huán)境，從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

七、立足直觀，多途“引”趣

黃河頌教學(xué)反思范文第5篇

可見(jiàn)，自主課堂較之傳統(tǒng)課堂確實(shí)提高了課堂參與的廣度，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。但是針對(duì)本堂課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。筆者以為這些問(wèn)題并不是個(gè)案，在其他的語(yǔ)文自主課堂上肯定也存在，畢竟我們尚處于這一教學(xué)模式的初始階段。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、不要把語(yǔ)文味淹沒(méi)在導(dǎo)學(xué)案中

“目前的導(dǎo)學(xué)案和試卷差不多，太應(yīng)試。”這是每個(gè)老師都有的感覺(jué)。的確，縱觀我們的導(dǎo)學(xué)案，差不多是一份小小的測(cè)驗(yàn)卷，注音、釋義、問(wèn)題探究、檢測(cè)訓(xùn)練……自主課堂旨在改變傳統(tǒng)課堂的低效面貌，但語(yǔ)文課的“效”不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文陳述性知識(shí)的掌握，還有程序性知識(shí)的理解。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著知識(shí)學(xué)習(xí)以外的重要使命，即語(yǔ)文味的熏陶、語(yǔ)言文字情感的建構(gòu)。如何做出一份既有實(shí)效又有語(yǔ)文味的導(dǎo)學(xué)案，這應(yīng)該是我們今后努力的方向，不能讓學(xué)生覺(jué)得“語(yǔ)文也不過(guò)如此，寫寫練習(xí)對(duì)對(duì)答案而已”。

其次，學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程也存在較大的問(wèn)題，很多學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，不是靜靜的去研讀文本，而是忙于做導(dǎo)學(xué)案上的題目，有的學(xué)生甚至完全不動(dòng)腦筋從教學(xué)參考書抄現(xiàn)成的答案。這是個(gè)可怕的現(xiàn)象，也是一種對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)極不利的學(xué)習(xí)方式。任何脫離文本的學(xué)習(xí)都是膚淺的，不深入的，“皮之不存，毛將焉附”，語(yǔ)文閱讀能力的提高，不是解決幾道語(yǔ)文閱讀題目，更不是抄現(xiàn)成的答案，當(dāng)學(xué)生拿到陌生的文本時(shí)，會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。細(xì)披文方能真入情，只有靜下心品味語(yǔ)句，咀嚼字詞，推究詞與句、句與篇之間的聯(lián)系，比較修辭方式、表達(dá)方式等等，才能真正領(lǐng)悟文章的主旨，才能和作者取得共鳴。而且也唯有如此，才能通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)促使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不斷提高。只有學(xué)生從語(yǔ)文課堂上切切實(shí)實(shí)地有收獲了，才能說(shuō)是高效的課堂。

二、自主課堂更需要有教學(xué)機(jī)智的老師

在自主課堂上，老師的發(fā)言機(jī)會(huì)少了，時(shí)間短了，因此在什么時(shí)機(jī)發(fā)言，說(shuō)些什么，就值得我們認(rèn)真思考。也就是說(shuō)，自主課堂中更需要有教學(xué)機(jī)智的老師。許多老師在面臨這一新的課堂模式時(shí)總不免這樣抱怨：“語(yǔ)文課不會(huì)上了”、“早知道語(yǔ)文課這么上，那么之前的教學(xué)改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在“教師發(fā)言僅10分鐘”這句話的表層，那么很容易想當(dāng)然地認(rèn)為這樣的改革不是進(jìn)步，反而是倒退。但我們更深一步的想一想，每篇課文每堂課，老師講多少或怎么講都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，老師能不能給的問(wèn)題。其實(shí)這也就是 “以學(xué)定教”的問(wèn)題，在自主課堂中，老師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的實(shí)際水平。哪些問(wèn)題學(xué)生可以自主解決，他們可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握多少，課前老師仔細(xì)地批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)計(jì)學(xué)生課堂會(huì)出現(xiàn)哪些生成，課上有針對(duì)性地發(fā)言、找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)言，雖然不一定能取得“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果，但如果能通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生走到文本的更深處，想必就能體現(xiàn)作為老師的價(jià)值了。

三、讓師生追問(wèn)成為生生追問(wèn)

眾所周知，思維火花的產(chǎn)生需要思維的碰撞。在傳統(tǒng)的課堂上，思維碰撞的載體是老師和學(xué)生，也就是說(shuō)，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效地追問(wèn)。那么在自主課堂上就需要將這“繡球”拋給學(xué)生，讓他們不僅愿意回答問(wèn)題，更重要的是努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一堂靈動(dòng)的語(yǔ)文課，好的追問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引起學(xué)生思考的關(guān)鍵，在自主課堂上，老師應(yīng)大膽地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各小組間、各小組內(nèi)部的追問(wèn)，比如小組自主學(xué)習(xí)時(shí)組長(zhǎng)說(shuō)“‘啊，黃河’應(yīng)該讀得深情并茂、語(yǔ)調(diào)重一點(diǎn)”時(shí)，組員應(yīng)有意識(shí)地發(fā)問(wèn)：“為什么要這么處理？”而不是簡(jiǎn)單地服從指揮。這樣不僅朗讀指導(dǎo)好了，連課文內(nèi)容的理解也滲透了，這樣的自主課堂就離“高效”近一點(diǎn)。當(dāng)然意識(shí)不會(huì)憑空而來(lái)，是需要我們老師去引導(dǎo)，例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我追問(wèn)，多想想“為什么”“從哪里看出來(lái)”“換一個(gè)詞語(yǔ)可不可以”，學(xué)會(huì)了自我追問(wèn)也就學(xué)會(huì)了追問(wèn)他人。教師可以通過(guò)諸如“追問(wèn)得好給小組加分”等方式去調(diào)動(dòng)積極性和培養(yǎng)追問(wèn)能力。有效的追問(wèn)，是使追問(wèn)者和被追問(wèn)者雙方的能力都得到提高的雙贏學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生與學(xué)生之間能有效地互相交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，那么每一個(gè)學(xué)生的思維能力、判斷能力，反思能力都可以大大提高。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看，這樣的語(yǔ)文課堂是名副其實(shí)的高效課堂。